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大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、繼續(xù)努力工作，逐步建立起與我系學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)生教育管理模式

在原有工作的基礎(chǔ)上，系學(xué)生工作將轉(zhuǎn)變思想觀念，把學(xué)生工作范疇進(jìn)一步延伸與拓展，優(yōu)化以往的學(xué)生教育管理模式，對(duì)原來(lái)的系級(jí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)系學(xué)生會(huì)和班級(jí)學(xué)生干部緊密合作，實(shí)現(xiàn)我系學(xué)生自我教育管理。拿出更多的時(shí)間來(lái)做好學(xué)生黨建，學(xué)生心理健康教育，學(xué)業(yè)指導(dǎo)等工作，提高學(xué)生工作的效率，效果。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)，與本系各位班導(dǎo)師一起努力提升理論水平和實(shí)際工作水平。

學(xué)生工作要貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，要上水平，要有新的突破，要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我們自身的專業(yè)水平和素質(zhì)必須加強(qiáng)。我們將逐步開(kāi)始進(jìn)行主題班會(huì)課的備課，備課采取個(gè)人收集資料，集中備課的形式，力爭(zhēng)開(kāi)好每一次主題班會(huì)，力爭(zhēng)做到每一次主題班會(huì)都能夠取得顯著的教育效果。加大對(duì)學(xué)生的思想教育力度，充分挖掘具有育人功能的資源與載體，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，班風(fēng)的形成。新學(xué)期的學(xué)生工作將從原來(lái)的主要是學(xué)生管理到教育管理并重，逐步加強(qiáng)思想教育。為此，本學(xué)期我系將加大對(duì)學(xué)生的思想教育力度，突出教育效果，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。讓學(xué)生工作能夠?qū)崿F(xiàn)如下兩個(gè)目標(biāo)：

（一）根據(jù)學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)工作的的針對(duì)性，探索新途徑，營(yíng)造良好的育人氛圍

1、分層次，分階段開(kāi)展學(xué)生思想狀況的調(diào)查，通過(guò)班導(dǎo)師例會(huì)進(jìn)行交流總結(jié)，提煉出當(dāng)前本系中存在的主要思想問(wèn)題，了解掌握學(xué)生的真實(shí)想法，為有的放矢的思想教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、開(kāi)展豐富多彩，形式多樣主題教育活動(dòng)。 請(qǐng)系主任多安排與我系專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座營(yíng)造濃濃的育人氛圍，使學(xué)生潛移默化地從中受到教育。本學(xué)期擬舉辦一次高水平的學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，本系各班結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題選擇主題開(kāi)展至少一次具有教育意義的主題班會(huì)活動(dòng)。

3、配合招生就業(yè)辦公室做好就業(yè)指導(dǎo)工作，落實(shí)與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)工作。著手醞釀開(kāi)展各非畢業(yè)班的就業(yè)指導(dǎo)工作、通過(guò)教育，逐步使學(xué)生增強(qiáng)危機(jī)感，逐步樹(shù)立目標(biāo)，為將來(lái)個(gè)人的發(fā)展積累資本，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)才干上來(lái)

（二） 抓住學(xué)風(fēng)建設(shè)這一中心，確保優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成

1、配合任課教師組織好課堂教學(xué)是系學(xué)生工作和班導(dǎo)師義不容辭的職責(zé)，加強(qiáng)和本版教師聯(lián)系，齊抓共管，確保良好的課堂教學(xué)秩序，保障課堂教學(xué)的效果。

2、繼續(xù)搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。在以往活動(dòng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富其內(nèi)涵、逐步形成包括宣傳動(dòng)員，氛圍營(yíng)造，表彰先進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)介紹等在內(nèi)的一系列學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。

3、細(xì)致做好學(xué)生評(píng)優(yōu)，評(píng)獎(jiǎng)工作，弘揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

4、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真組織好本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)，專轉(zhuǎn)本以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，尤其是英語(yǔ)四六級(jí)的輔導(dǎo)和督促工作。

5、做好本系的每周教學(xué)反饋和期中教學(xué)檢查工作，深入分析教與學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是反映強(qiáng)烈，意見(jiàn)突出的問(wèn)題。

6、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端，目標(biāo)不明，成績(jī)差的少數(shù)學(xué)生的分析研究，探索轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的有效方法，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

7、重視學(xué)生的考風(fēng)教育、考風(fēng)是學(xué)風(fēng)的反映，全系各班要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的考風(fēng)教育，同時(shí)嚴(yán)明考試紀(jì)律，杜絕學(xué)生考試違紀(jì)。

三、繼續(xù)推行學(xué)生德育考核制度，加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生管理的成效。

1、我系將在原有的管理方案基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以完善，使之更能體現(xiàn)分類指導(dǎo)，分層次管理以及各具特色的特點(diǎn)，達(dá)到理想的效果。在滿足絕大部分學(xué)生需要的前提下，逐步關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需要，適當(dāng)拓展部分學(xué)生自由發(fā)展的空間。另外，根據(jù)我系各專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行改革試點(diǎn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)全面化，如增設(shè)口語(yǔ)角，播放視聽(tīng)材料，讀背英語(yǔ)等活動(dòng)，使常規(guī)管理豐富多彩，更有針對(duì)性與實(shí)效性。

2、探索學(xué)生自我管理的有效方法，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，全面推進(jìn)學(xué)生自我督促，自我約束，自我管理。加大對(duì)學(xué)生干部的選拔，使用，考核力度，使他們健康快速成長(zhǎng)，使他們盡快在學(xué)生工作中能起到獨(dú)當(dāng)一面，無(wú)法取代的作用。計(jì)劃設(shè)立副班導(dǎo)師制，強(qiáng)化學(xué)生自律部的作用，使學(xué)生自我管理能收到明顯的成效。

3、動(dòng)員全系各班積極投入到創(chuàng)建文明班級(jí)，文明宿舍活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)創(chuàng)建活動(dòng)逐步產(chǎn)生積極向上的輿論效果，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，擴(kuò)大先進(jìn)的輻射效果，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題生，問(wèn)題班級(jí)的診治，提高系學(xué)生工作的整體績(jī)效。

4、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院有關(guān)學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括學(xué)生走讀管理，違紀(jì)學(xué)生的處理等規(guī)定，建立學(xué)生違紀(jì)檢討，學(xué)生處分公示等制度，嚴(yán)明紀(jì)律。

四、做好學(xué)生黨員的發(fā)展工作，發(fā)揮入黨積極分子，學(xué)生黨員的榜樣示范作用。

五、高度重視當(dāng)前部分學(xué)生中存在的突出困難 ，切實(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)幫助。

1、充分利用學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室，對(duì)特殊學(xué)生及時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作，尤其是有重大心理疾病的學(xué)生，要高度關(guān)注，跟蹤調(diào)查。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)化課程體系

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1673-5595（2013）01-0108-05

“生態(tài)學(xué)”（Ecology）這一術(shù)語(yǔ)最早由德國(guó)生物學(xué)家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及其作用的原理為研究對(duì)象。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡，也即一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。[1]隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開(kāi)始應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者嘗試將教育置于人類生存環(huán)境中，研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理，“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）概念應(yīng)運(yùn)而生，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。隨著教育生態(tài)學(xué)對(duì)教育環(huán)境、課堂環(huán)境等研究的深入，研究者們開(kāi)始將教育生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)向課程研究，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合的研究上來(lái)，逐步形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)學(xué)研究趨勢(shì)。

引申至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出：大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式。這標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入以“教學(xué)理念‘國(guó)際化’、多媒體教學(xué)‘正常化’、課程管理‘三級(jí)化’和教學(xué)環(huán)境‘生態(tài)化’”[2]為特征的“后大學(xué)英語(yǔ)”時(shí)代，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分。韓戈玲等認(rèn)為，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以個(gè)性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系為基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合是有效實(shí)現(xiàn)多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系的課堂教學(xué)模式。[3]21-25這些研究為大學(xué)英語(yǔ)課程的生態(tài)化改革指明了方向，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程改革的生態(tài)學(xué)問(wèn)題也因此受到關(guān)注。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象

從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語(yǔ)課程，也就是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，研究各種教學(xué)現(xiàn)象（如失調(diào)現(xiàn)象）及其成因，探討外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律。[4]209-210本文從分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程中存在的失衡現(xiàn)象及其成因出發(fā)，探討如何構(gòu)建立體、平衡的多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

（一） “最適度性”失衡

依據(jù)生態(tài)學(xué)最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)在其發(fā)展過(guò)程中對(duì)周圍環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間，超過(guò)這個(gè)最適度的區(qū)間，個(gè)體發(fā)展將受到負(fù)面影響。而教育生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)生命個(gè)體不同，可發(fā)展的空間不同，對(duì)相同環(huán)境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關(guān)注并尊重個(gè)體差異，為個(gè)體發(fā)展提供最適度范圍內(nèi)的各種環(huán)境因子，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。而近年來(lái)隨著中國(guó)高校的擴(kuò)招，教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命個(gè)體持續(xù)增加，使得教學(xué)資源短缺、師資緊張等問(wèn)題愈發(fā)突出，導(dǎo)致了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的失衡。為此，許多高校不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，采用大班教學(xué)模式，這違背了教育生態(tài)學(xué)的最適度原則，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多意味著班級(jí)內(nèi)部個(gè)體間的差異擴(kuò)大，而教學(xué)過(guò)程中教師不可能照顧到各層次學(xué)生的個(gè)性化需求，無(wú)法貫徹實(shí)施“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)理念。

為保證教學(xué)效果，大班教學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學(xué)理念或信息技術(shù)熟練程度，僅將多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，未能從本質(zhì)上變革傳統(tǒng)的“課本+黑板+粉筆”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式很大程度上演變?yōu)椤肮獗P(pán)+課件+鼠標(biāo)”模式，改變的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導(dǎo)致了大班教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以語(yǔ)言知識(shí)的單向、線性輸入為主，課堂生態(tài)因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動(dòng)，無(wú)法開(kāi)展探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而影響到其作為生命體的可持續(xù)發(fā)展。

中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系（二）“整體性”失衡

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的整體性和系統(tǒng)性原則，大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)、孤立、封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、聯(lián)系、開(kāi)放、發(fā)展的整體，課程生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間應(yīng)通過(guò)物質(zhì)和信息的持續(xù)輸入和輸出發(fā)生聯(lián)系，形成相互影響、相互聯(lián)系、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。

反觀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”的改革，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)緩解上述教學(xué)資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。改革雖然取得了一定的成效，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想[5]，原因在于中國(guó)大部分學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略、獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力不高。另一方面，許多教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自主學(xué)習(xí)等同于沒(méi)有教師指導(dǎo)的上機(jī)學(xué)習(xí)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和監(jiān)督。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”往往演變成以學(xué)生為中心的上計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)和以教師為中心的課堂教學(xué)的機(jī)械疊加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流互動(dòng)。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在面授環(huán)節(jié)，學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者之間缺乏生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的信息傳遞和交換，致使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)處于分化狀態(tài)，并未形成一個(gè)有機(jī)整體。這違背了教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”[6]的精神，無(wú)法解決高校師資緊張這一實(shí)際問(wèn)題，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）“多樣性”失衡

根據(jù)生態(tài)學(xué)主導(dǎo)性原則，生物系統(tǒng)必須有優(yōu)勢(shì)物種或拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)，才會(huì)有健康的發(fā)展；根據(jù)多樣性原則，生物系統(tǒng)必須有多元的結(jié)構(gòu)和多樣性的產(chǎn)品才能分散風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)穩(wěn)定性。主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提?？砷L(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)存在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上“多樣性”失衡的問(wèn)題。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)向使學(xué)生多以通過(guò)各類標(biāo)準(zhǔn)化考試為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程以語(yǔ)言教學(xué)為主，忽視了教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性和學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，加上中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直是在一種封閉式的花盆環(huán)境下進(jìn)行的，缺少第二語(yǔ)言習(xí)得的自然語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)文化情境，使學(xué)生提高的是應(yīng)試成績(jī)，而英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力并未提高，“花盆效應(yīng)”明顯，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)“多樣性”失衡。

從課程設(shè)置看，盡管《課程要求》強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)設(shè)計(jì)出各自的包括綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類的多元化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，但大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009—2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%以上的非“211工程”院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)或只開(kāi)設(shè)了4門(mén)及以下的大學(xué)英語(yǔ)選修課程，[7]絕大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)一直以EGP課程為主，課程結(jié)構(gòu)方面存在“多樣性失衡”。隨著國(guó)際交流的深入和社會(huì)需要更多高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才，這種大學(xué)英語(yǔ)課程體系已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，導(dǎo)致了課程設(shè)置與社會(huì)需求的失衡。

二、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系要求大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)均符合生態(tài)學(xué)基本原則，旨在將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)為一個(gè)可自我調(diào)節(jié)、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個(gè)封閉、分化的機(jī)械系統(tǒng)。生態(tài)化課程體系的構(gòu)建必須貫穿于課程發(fā)展的全過(guò)程，體現(xiàn)在課程的構(gòu)成范式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面。

（一）課程構(gòu)成范式“3+1”

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課程構(gòu)成范式可總結(jié)為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說(shuō)就是教學(xué)理論、教學(xué)方法主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，紙質(zhì)教材是教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要來(lái)源。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教育環(huán)境和教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生不再滿足于僅僅通過(guò)教師講授傳統(tǒng)教材獲取信息、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是更多地通過(guò)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等渠道接受語(yǔ)言輸入，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，這就要求教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開(kāi)發(fā)新一代的立體化教材，將課程構(gòu)成范式從傳統(tǒng)的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，即“理論、方法、技術(shù)+立體化教材”模式，具體說(shuō)就是將教學(xué)理論、教學(xué)方法和信息技術(shù)體現(xiàn)于立體化教材之中。

立體化教材的開(kāi)發(fā)是生態(tài)化課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。立體化教材強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種“真實(shí)”的交際情景和理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本為學(xué)生獲取知識(shí)唯一來(lái)源的局限，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”的實(shí)施以及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和情景化協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此，立體化教材實(shí)質(zhì)上是一個(gè)多形式、多載體的綜合性外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，包含紙質(zhì)課本、多媒體光盤(pán)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三個(gè)最基本要素。其中課本是根本，光盤(pán)是補(bǔ)充，學(xué)習(xí)平臺(tái)是延伸，三者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，必要時(shí)又可相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、立體的、生態(tài)化的教材體系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)版教材、教學(xué)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)版教材的內(nèi)容應(yīng)與紙質(zhì)課本相關(guān)，但又不能是紙質(zhì)課本或光盤(pán)的翻版，而是紙質(zhì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)具備易于操作、個(gè)性化、交互性等特征，要便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化監(jiān)督和管理，但更為重要的是要具備輔導(dǎo)答疑、實(shí)時(shí)交流等功能，為師生、生生互動(dòng)提供平臺(tái)。資源庫(kù)應(yīng)是開(kāi)放性的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起不斷添加新的內(nèi)容、充實(shí)資源庫(kù)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）教學(xué)模式“1+1+X”

《課程要求》所提出的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”改革是此輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心，目的在于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性以及保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”往往變成課堂面授和自主學(xué)習(xí)的機(jī)械疊加，導(dǎo)致兩者處于分化和失衡態(tài)勢(shì)。為此，教師需借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在“3+1”課程范式基礎(chǔ)上，既要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也要改變當(dāng)前面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分離的局面，實(shí)施“1+1+X”教學(xué)模式。

“1+1+X” 教學(xué)模式不同于基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)與基于課堂的面授教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，它強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)面授教學(xué)、機(jī)房自主學(xué)習(xí)以及其他延伸場(chǎng)所和環(huán)境下的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的整合（integrating）或者混合（blending），其實(shí)質(zhì)是整合式混合教學(xué)模式（integrated blending teaching）?！?+1+X”既可理解為“教室+機(jī)房+其他延伸場(chǎng)景”，也可理解為“學(xué)生+教師+其他各種教學(xué)要素”。教學(xué)場(chǎng)景的無(wú)限延伸以及教學(xué)要素的多元化，在一定程度上更容易導(dǎo)致“失衡”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此， “1+1+X”教學(xué)模式下，教師要注意觀察教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，適時(shí)加以調(diào)節(jié)，以達(dá)到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多要素的平衡。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、豐富教學(xué)資源，組織和指導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、主題式或項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

“1+1+X”教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課堂面授、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑以及對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示等方面。其中信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生到機(jī)房自主完成教師布置的同一級(jí)別、同一內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的單元學(xué)習(xí)，而是同時(shí)應(yīng)該包括教師指導(dǎo)下的、基于個(gè)性化的學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要從立體化教材系統(tǒng)中調(diào)用各種適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如不同級(jí)別的教材、內(nèi)容豐富的資源庫(kù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，將大班分解成若干個(gè)任務(wù)小組，開(kāi)展基于任務(wù)或項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部強(qiáng)調(diào)互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發(fā)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展，同時(shí)有助于緩解課堂生態(tài)主體與教學(xué)資源之間的失衡，實(shí)現(xiàn)課堂人口密度的生態(tài)平衡。這種“整合式混合教學(xué)”將自主學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用的同時(shí)，可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[8]，形成一種“計(jì)算機(jī)+課堂”、“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”、“課下學(xué)習(xí)+課上展示”、“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合所產(chǎn)生的邊緣效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

（三）課程結(jié)構(gòu)“1+X”

盡管蔡基剛等認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)在性質(zhì)上就是專門(mén)用途英語(yǔ)[9]，但筆者認(rèn)為，無(wú)論是從學(xué)生的整體英語(yǔ)水平考慮，還是從大學(xué)英語(yǔ)教師的ESP教學(xué)能力考慮，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移尚需時(shí)日。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要注意主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配，保證課程和學(xué)分的合理結(jié)構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)輔之以一定的文化教育和專業(yè)教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，可實(shí)行“1+X”課程結(jié)構(gòu)模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎(chǔ)和起點(diǎn)；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現(xiàn)著大學(xué)英語(yǔ)課程體系個(gè)性化、多樣化、生態(tài)化特征。各高校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)生水平，靈活安排各類課程的學(xué)期和學(xué)分，構(gòu)建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”的多元生態(tài)化校本課程體系。

韓戈玲等指出：生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融于課程設(shè)置，實(shí)施特色教學(xué)，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的作用并非局限于教學(xué)層面，它對(duì)課程設(shè)置的深層次影響尤其值得關(guān)注?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)，也為EGE、ESP課程創(chuàng)造了更多的發(fā)展空間，因?yàn)樵凇?+1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，EGP課程內(nèi)容可逐步轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)則以EGE或ESP教學(xué)為主、EGP教學(xué)為輔。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐步由EGP混合教學(xué)過(guò)渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學(xué)，進(jìn)而為“1+X”課程結(jié)構(gòu)中的“X”創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)因此得到同步提高。

（四）評(píng)價(jià)體系“3+X”

《課程要求》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，許多學(xué)校將其理解為“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式，以標(biāo)準(zhǔn)化考試生成的期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，平時(shí)成績(jī)主要由教師根據(jù)學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)主體單一、主觀性強(qiáng)、缺乏對(duì)教學(xué)的反饋等問(wèn)題，不利于學(xué)生生命體的全面、和諧發(fā)展。

因此，應(yīng)構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拋棄過(guò)去只注重甄選功能的教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，構(gòu)建 “3+X” 生態(tài)化、促學(xué)性評(píng)價(jià)體系?！?”表示評(píng)價(jià)主體的多元化，主要包括教師、學(xué)生和信息技術(shù)；“X”表示評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動(dòng)和課外自主學(xué)習(xí)參與程度、情感和動(dòng)機(jī)等內(nèi)容的全方位評(píng)價(jià)，也包括標(biāo)準(zhǔn)化考試、檔案袋、課堂觀察、問(wèn)卷和訪談等標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。

除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系非常重要的一個(gè)方面，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生參與評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)其主體地位的重要途徑。學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、反思、溝通的過(guò)程，能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)作為評(píng)估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術(shù)可通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性和總結(jié)性的測(cè)評(píng)。相比于傳統(tǒng)的測(cè)試，機(jī)測(cè)效率更高、更易于組織、結(jié)果更為直觀，能在增加測(cè)評(píng)頻率的同時(shí)緩解教師的壓力，使教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)。教師還可依據(jù)機(jī)測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面反撥和激勵(lì)作用。其次，信息技術(shù)參與評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要作用在于為評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在接近于真實(shí)的情境中參與和接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果信度更高。此外，信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的記載以及上述多元評(píng)價(jià)方式所生成的評(píng)價(jià)信息的存儲(chǔ)提供了極佳的載體，便于師生隨時(shí)調(diào)取，作為對(duì)學(xué)生評(píng)估和對(duì)教學(xué)反思的依據(jù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程設(shè)計(jì)的反思與啟示

教師是教學(xué)改革和教學(xué)活動(dòng)的最終執(zhí)行者，也是大學(xué)英語(yǔ)課程系統(tǒng)主導(dǎo)性的生態(tài)因子，很大程度上決定著大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化改革的成敗。改革帶來(lái)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變化，信息技術(shù)將貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)適應(yīng)改革的形勢(shì)，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念和角色，提高自身對(duì)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”的認(rèn)知、適應(yīng)和實(shí)踐能力，由原來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)的講解者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生態(tài)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源整合的策劃者，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和檢測(cè)者。其次，信息技術(shù)環(huán)境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學(xué)能力相結(jié)合的素質(zhì)，也即“信息—教學(xué)”素養(yǎng)[4]161，促進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合。再次，大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化改革強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置逐步由EGP向ESP過(guò)渡，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如何從大學(xué)英語(yǔ)EGP教師過(guò)渡到ESP教師，是所有大學(xué)英語(yǔ)教師必須考慮的問(wèn)題，因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們今后的生態(tài)位，也即生存問(wèn)題。因此，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化改革過(guò)程中，如何開(kāi)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師“信息—教學(xué)”素養(yǎng)的培訓(xùn)、推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。

四、總結(jié)

綜上所述，要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，需要使現(xiàn)代化信息技術(shù)融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，也即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種新型的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]8。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合將是今后大學(xué)英語(yǔ)課程改革的基本方向。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，整合就不能局限于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段層面，或僅僅著重于教學(xué)策略和教學(xué)資源的選擇，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容層面的整合，通過(guò)整合引起教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化，唯有這樣，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新進(jìn)入兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道。

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大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)定位；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：F271文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）04-0096-03

合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生人生理想的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、所學(xué)專業(yè)及社會(huì)需求，對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、實(shí)施及反饋調(diào)整的過(guò)程。我們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論及社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對(duì)從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中影響中國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的因素進(jìn)行了分析。

一、角色轉(zhuǎn)換相關(guān)理論發(fā)展

1.職業(yè)發(fā)展理論的觀點(diǎn)。馬克?L.塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論的角度提出一個(gè)模型，即在從學(xué)校到工作（STW）角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演，職業(yè)定位注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；教授注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)計(jì)劃和職業(yè)探索上的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)選擇和職業(yè)調(diào)整的能力；訓(xùn)練是幫助學(xué)生明確雇主對(duì)員工的社會(huì)期望，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；角色預(yù)演有助于提高學(xué)生的工作適應(yīng)性。

2.職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學(xué)習(xí)理論的角度認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀是重要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論（LTCC），個(gè)人和環(huán)境相互作用來(lái)追求自己的目標(biāo)和需求，包括基因天賦、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的不同因素相互作用，這些因素都會(huì)由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷而發(fā)生改變，從而為每個(gè)人孕育了一條特殊的職業(yè)道路。

3.社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）的角度提出人們的職業(yè)選擇受自我效能、期望結(jié)果、目標(biāo)以及性別、民族、社會(huì)支持等環(huán)境變量的影響。自我效能是對(duì)自己執(zhí)行工作時(shí)的能力的信心，自我效能信念主要來(lái)自于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性別、民族、健康狀況等；期望結(jié)果關(guān)心的是行為努力的結(jié)果；自我效能和期望結(jié)果對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)及職業(yè)選擇是很重要的。綜上所述，在職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高校學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)在STW角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)影響因素進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查問(wèn)卷由12道題目組成，內(nèi)容涵蓋了職業(yè)愿望、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)性測(cè)試等方面，職業(yè)愿望主要用于了解大學(xué)生的求職意向及擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)規(guī)劃主要用于了解大學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的整體認(rèn)識(shí)，個(gè)性測(cè)試主要用于了解學(xué)生的自我認(rèn)知和性格氣質(zhì)。問(wèn)卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在校1～4級(jí)的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，回收486份，有效問(wèn)卷480份，問(wèn)卷有效率96%。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響最大的個(gè)人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學(xué)歷占14.4%、性格氣質(zhì)占14.1%、健康占8.8%；對(duì)大學(xué)生擇業(yè)影響最大的社會(huì)因素依次是就業(yè)形勢(shì)占29.5%、經(jīng)濟(jì)收入占25.2%、價(jià)值觀信念占17.8%、職業(yè)聲望與地位占17.5%、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10%；從家庭情況來(lái)看，影響個(gè)人未來(lái)職業(yè)選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長(zhǎng)輩支持占13.4%。通過(guò)問(wèn)卷分析，我們發(fā)現(xiàn)有21.3%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃從未考慮或等到畢業(yè)時(shí)再說(shuō)，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的重要性還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有41%的大學(xué)生沒(méi)有將學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來(lái)，這也是大學(xué)生在校期間缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的重要原因。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素

根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)以及職業(yè)生涯問(wèn)卷調(diào)查，中國(guó)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃主要受個(gè)人條件、家庭、社會(huì)及學(xué)校等因素影響，而且同一個(gè)人在不同的環(huán)境下所做出的職業(yè)選擇也是有差異的。分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性與職業(yè)的匹配，有助于幫助他們?cè)谘杆僮兓沫h(huán)境中，不斷調(diào)整自己的職業(yè)期望與目標(biāo)。

（一）自身因素

1.知識(shí)能力。職業(yè)學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所需要的就業(yè)技能、工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀具有重要意義，社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是提高自我效能的主要效能來(lái)源。問(wèn)卷分析顯示在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃影響因素中，30.7%的學(xué)生選擇能力，14.4%的學(xué)生選擇學(xué)歷。個(gè)人的知識(shí)能力水平越高，未來(lái)選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)就越多，知識(shí)水平與學(xué)歷往往是成正比的，而經(jīng)驗(yàn)與工作年限有關(guān)，工作時(shí)間越長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)越豐富、工作技能越嫻熟，大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中能把知識(shí)成功的轉(zhuǎn)化為工作技能會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的順利發(fā)展。一種職業(yè)往往需要多種知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，這就要求大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)必須充分評(píng)估自己的知識(shí)、能力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在。

2.性格氣質(zhì)。性格有內(nèi)向與外向之分，氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)之分。問(wèn)卷分析表明14.1%的學(xué)生選擇性格氣質(zhì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業(yè)匹配理論，人的性格氣質(zhì)與職業(yè)匹配類型有現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業(yè)環(huán)境，個(gè)人的性格氣質(zhì)與職業(yè)環(huán)境之間相互匹配，是職業(yè)滿意度和職業(yè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，每位大學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自我人格測(cè)試，以充分了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過(guò)積極參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等矯正自己的個(gè)性缺陷，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，幫助大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中尋找到與自己人格相匹配的職業(yè)。

3.職業(yè)興趣。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生選擇興趣對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有影響。興趣是個(gè)體積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，如果他對(duì)某種工作產(chǎn)生興趣，會(huì)在工作中表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性和積極性。按照一般社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，“人們不會(huì)選擇去生產(chǎn)線上或到煤礦上之類的地方去做工，因?yàn)樗麄儽黄仍谶@樣的工作中把興趣消耗怠盡?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)于克服工作學(xué)習(xí)中的困難具有重要作用。職業(yè)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小時(shí)候開(kāi)始，在歐美國(guó)家小學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)日活動(dòng)、中學(xué)生通過(guò)參加兼職活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)他們?cè)缙诘穆殬I(yè)意識(shí)和職業(yè)興趣，學(xué)校的職業(yè)輔導(dǎo)老師根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。中國(guó)大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，根據(jù)自己的職業(yè)計(jì)劃進(jìn)行早期的職業(yè)探索，需要考慮自己的職業(yè)興趣，將職業(yè)興趣與職業(yè)計(jì)劃及目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。不過(guò)，有時(shí)人們也會(huì)把自己的職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業(yè)。

4.健康狀況。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能信念的效能信息來(lái)源除了性別、民族、遺傳、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，還受到個(gè)人健康狀況的影響。由于個(gè)人性別不同、民族不同，體質(zhì)體能也就不同。現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏越來(lái)越快，人們的工作節(jié)奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對(duì)現(xiàn)代年輕人的身體素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。尤其是近幾年，過(guò)勞死現(xiàn)象以及工作過(guò)程中產(chǎn)生的抑郁、焦慮、失眠等問(wèn)題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。因此，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

5.職業(yè)理想。職業(yè)發(fā)展理論在教授中提到職業(yè)計(jì)劃與探索，職業(yè)學(xué)習(xí)理論討論了職業(yè)計(jì)劃問(wèn)題，社會(huì)認(rèn)知理論通過(guò)目標(biāo)設(shè)定技能幫助學(xué)生制定具體可行的階段性目標(biāo)以提高其執(zhí)行力，可見(jiàn)，個(gè)人選擇什么職業(yè)，以及為什么選擇某種職業(yè)，通常與其職業(yè)理想有關(guān)。職業(yè)理想是人們對(duì)未來(lái)從事何種職業(yè)的意識(shí)和計(jì)劃，它建立在知識(shí)、能力和興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇并準(zhǔn)備從事某種職業(yè)提供了動(dòng)力與方向。問(wèn)卷調(diào)查顯示，25.5%的學(xué)生從中學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生職業(yè)理想，38.2%的學(xué)生到了大學(xué)階段開(kāi)始明確職業(yè)理想，21.3%的學(xué)生至今沒(méi)有明確的職業(yè)藍(lán)圖，準(zhǔn)備等到畢業(yè)時(shí)再說(shuō)，從小學(xué)時(shí)有了職業(yè)意識(shí)的占15%。個(gè)人早期的職業(yè)意識(shí)可能很小的時(shí)候就產(chǎn)生了，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐的積累，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)逐漸清晰化，成為明確的理想，學(xué)校應(yīng)通過(guò)科學(xué)合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育幫助學(xué)生把職業(yè)理想具體化，也就是將職業(yè)理想固化為具有可操作性的職業(yè)目標(biāo)，為了職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們需要幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）學(xué)校因素

職業(yè)學(xué)習(xí)理論論述了學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的必要作用，問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)32%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)特色最重要，其次是就業(yè)指導(dǎo)，占19.4%，還有19.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校聲譽(yù)對(duì)其職業(yè)規(guī)劃具有重要影響，此外，職業(yè)生涯課程輔導(dǎo)占14%、教師影響占15.5%。在中國(guó)，學(xué)生是否具有大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)生涯的確起到了指示器作用，而且大學(xué)開(kāi)設(shè)的專業(yè)教育是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需求，在一定程度上影響了學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)要求與職業(yè)規(guī)劃。現(xiàn)在很多高校開(kāi)始重視大學(xué)生的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)課程，因?yàn)榇髮W(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)計(jì)劃、職業(yè)探索、職業(yè)選擇、職業(yè)調(diào)整以及進(jìn)入職場(chǎng)后的組織融合、職位表現(xiàn)、同事關(guān)系、工作習(xí)慣與態(tài)度等密切相關(guān)。但目前中國(guó)高校的職業(yè)輔導(dǎo)師資力量還比較薄弱，職業(yè)輔導(dǎo)是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，要求職業(yè)輔導(dǎo)老師具有相當(dāng)高的專業(yè)能力、技術(shù)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)1999年就有16萬(wàn)名職業(yè)規(guī)劃師，而中國(guó)取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的僅有1萬(wàn)人，因此，加快職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師的培養(yǎng)迫在眉睫。

（三）社會(huì)因素

1.就業(yè)形勢(shì)。在職業(yè)規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)關(guān)注度最高，占29.5%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生2009年已超過(guò)600萬(wàn)，2010年將超過(guò)700萬(wàn)，目前累計(jì)未就業(yè)大學(xué)生約100萬(wàn)，學(xué)生就業(yè)壓力絲毫未減，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。大學(xué)文憑作為一種社會(huì)篩選符號(hào)本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發(fā)放超過(guò)了社會(huì)吸納水平，就會(huì)造成文憑貶值，甚至出現(xiàn)教育過(guò)度性失業(yè)，在目前中國(guó)大學(xué)生就業(yè)已出現(xiàn)困難的情況下，很多學(xué)生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會(huì)不足準(zhǔn)備，漫無(wú)目的，全靠運(yùn)氣，結(jié)果處處碰壁，信心受挫，可見(jiàn)，不打無(wú)把握之仗，做好職業(yè)規(guī)劃在學(xué)生的STW角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中十分重要。當(dāng)然，爭(zhēng)取社會(huì)支持，盡可能減少職業(yè)選擇中的障礙，會(huì)有助于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的順利實(shí)施。

2.經(jīng)濟(jì)收入。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為在職業(yè)興趣與目標(biāo)之間建立聯(lián)系十分必要，但是他們也承認(rèn)有時(shí)人們也會(huì)把職業(yè)興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約25.2%的大學(xué)生將經(jīng)濟(jì)收入作為影響其職業(yè)選擇的第二大社會(huì)因素。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)于高能耗、高污染的夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，面臨著生產(chǎn)成本與環(huán)境保護(hù)的雙重壓力，大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)一般不愿進(jìn)入這些經(jīng)濟(jì)收入不高的行業(yè)發(fā)展；而生產(chǎn)環(huán)保、節(jié)能產(chǎn)品的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，高科技企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)及壟斷性行業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)收入較高，是大學(xué)生擇業(yè)的首選目標(biāo)。因此，大學(xué)生在職業(yè)探索與選擇過(guò)程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業(yè)，還是選擇經(jīng)濟(jì)收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國(guó)東部沿海地區(qū)較中西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)，企業(yè)密集度更高，就業(yè)機(jī)會(huì)多，收入水平高，這也是造成大學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過(guò)程中出現(xiàn)“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業(yè)、大單位的重要原因。

3.職業(yè)聲望。根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的大學(xué)生在職業(yè)選擇與規(guī)劃中會(huì)考慮到職業(yè)的聲望與社會(huì)地位，職業(yè)聲望是指人們對(duì)各種職業(yè)所做的主觀評(píng)價(jià)。在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)，職業(yè)按照“士、農(nóng)、工、商”排列，官員文人社會(huì)地位最高，商人社會(huì)地位最低。但隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化社會(huì)的普遍主義價(jià)值已經(jīng)成為中國(guó)社會(huì)的主流價(jià)值觀，評(píng)價(jià)職業(yè)社會(huì)地位的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始多元化。研究表明，現(xiàn)在人們通常使用教育和收入兩個(gè)指標(biāo)衡量職業(yè)聲望，根據(jù)中國(guó)職業(yè)聲望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育與職業(yè)聲望的相關(guān)性高于收入與職業(yè)聲望的相關(guān)性。大學(xué)生在做職業(yè)選擇與規(guī)劃時(shí)，希望自己將來(lái)能夠從事社會(huì)聲望高的職位，如高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)高層管理人員、高級(jí)知識(shí)分子（如科學(xué)家、大學(xué)教授等）；其次選擇的職位是各類專業(yè)技術(shù)人員及政府部門(mén)或金融機(jī)構(gòu)辦事人員，可見(jiàn)，職業(yè)聲望的高低也是影響大學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的因素之一。

4.社會(huì)價(jià)值觀。職業(yè)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在STW角色轉(zhuǎn)換中對(duì)人們價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要意義，我們的問(wèn)卷調(diào)查也證明社會(huì)價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃同樣存在影響。中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與時(shí)代變革時(shí)期，傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀、西方的文化價(jià)值觀及網(wǎng)絡(luò)文化的激烈碰撞對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀都產(chǎn)生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學(xué)生職業(yè)選擇與規(guī)劃的意識(shí)中已經(jīng)有所反映。人們不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的工作形式，他們借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能遠(yuǎn)距離辦公或在家辦公，甚至有些大學(xué)生在校期間已經(jīng)開(kāi)始考慮與謀劃自主創(chuàng)業(yè)，而不是像父輩所希望的那樣找個(gè)安穩(wěn)的職業(yè)謀求生計(jì)。因此，在這個(gè)變化迅速的信息時(shí)代，社會(huì)文化宣傳應(yīng)該把握正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀，敢于挑戰(zhàn)，講究奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生在人生的職業(yè)旅途中起航，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）家庭因素

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生能否將自己的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)以及把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力和意愿將會(huì)受到包括家庭在內(nèi)的社會(huì)支持的影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.2%的學(xué)生認(rèn)為在家庭環(huán)境中父母的期望對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃影響最大，27.3%的學(xué)生選擇家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響其職業(yè)規(guī)劃的第二大因素，父母受其教育、經(jīng)濟(jì)狀況及社會(huì)價(jià)值觀念等因素影響，往往希望子女進(jìn)入他們喜歡或看重的行業(yè)發(fā)展，并不斷地對(duì)子女施加影響，甚至代為擇業(yè)。此外，還有親人勸告、其他長(zhǎng)輩支持等因素對(duì)處于STW角色轉(zhuǎn)換中的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃同樣具有不同程度的影響。

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大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 強(qiáng)化策略

一、前言

近年來(lái)，隨著對(duì)外交流的不斷增加，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷增加，英語(yǔ)水平也成為用人單位對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)的重要因素之一。但同時(shí)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力差也是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多大學(xué)生都表示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠個(gè)人的努力，只要個(gè)人付出一定的努力，就會(huì)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)也證明，很多大學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)十分優(yōu)秀，也考取了四六級(jí)證書(shū)。但現(xiàn)實(shí)中卻無(wú)法和外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，也聽(tīng)不懂外國(guó)人表達(dá)的意思。根本原因在于當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于功利性，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)的敲門(mén)磚，以提高考試成績(jī)?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，忽視了英語(yǔ)綜合能力的提高。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

近年來(lái)，教育領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注個(gè)體因素在學(xué)習(xí)中的作用，研究認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動(dòng)機(jī)以及信念等內(nèi)部動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。其中動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要變量之一。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指維持學(xué)習(xí)者精力投入和學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈則產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠長(zhǎng)時(shí)間的保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者不具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一切將無(wú)從談起。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助大學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高綜合實(shí)踐能力作為學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1.制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，很多大學(xué)生根據(jù)考試安排和課程設(shè)置等來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往會(huì)陷入題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背等學(xué)習(xí)方法來(lái)短時(shí)間提高學(xué)習(xí)成績(jī)?！洞髮W(xué)生英語(yǔ)課程要求》中將大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)級(jí)別，大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這里有幾個(gè)注意的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要具體而詳細(xì)，最好分別到每一周、每一天的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，這樣才能督促自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)習(xí)計(jì)劃是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計(jì)劃有所出入時(shí)，要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)和督促作用。三是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要有一定的難度。如果過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和決心。如果過(guò)難，則會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和信心。

2.加強(qiáng)情感驅(qū)動(dòng)。心理學(xué)家布魯納指出：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的刺激莫過(guò)于興趣，興趣能使一個(gè)人的努力到達(dá)驚人的程度。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確提出，情感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要將學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位。首先，創(chuàng)設(shè)期望情感。教師和鼓勵(lì)和期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，要摒棄過(guò)去教師高高在上的教學(xué)思想，而是走進(jìn)學(xué)生，和他們做朋友，創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)者或者偶發(fā)性學(xué)習(xí)不良者要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次提問(wèn)，及時(shí)解答。并幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。其次，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定情感。所謂穩(wěn)定情感是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持一貫的高效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不會(huì)受到外部環(huán)境的干擾和沖擊，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的和持續(xù)的，并不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程的結(jié)束、證書(shū)的考取等因素而結(jié)束。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)伴隨終身，畢業(yè)入職之后也要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因此要保持堅(jiān)持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學(xué)形式。興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。大學(xué)生有激情和活力，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)事情有自己的見(jiàn)解和想法。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這里教師要把握幾個(gè)原則：一是教學(xué)任務(wù)的選擇要與所講授的內(nèi)容相契合；二是教學(xué)任務(wù)不要緊緊局限于教材，最好和學(xué)生的專業(yè)方向相適合，這樣有利于讓學(xué)生熟悉真實(shí)的工作場(chǎng)景；最后，教師要對(duì)學(xué)生的討論和探究活動(dòng)予以指導(dǎo)和評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，使學(xué)生既意識(shí)到各自的問(wèn)題，又能看到別人的問(wèn)題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中避免犯同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，這就教師的專業(yè)知識(shí)和組織能力提高了要求，英語(yǔ)教師要有開(kāi)闊的視野，要了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求和發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代前沿。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，大學(xué)英語(yǔ)教師要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)糾正其消極動(dòng)機(jī)，并及時(shí)強(qiáng)化其積極動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：跨文化交際課程；語(yǔ)言教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

一.跨文化交際的重要性

跨文化交際所談的東西方，就像地理位置所談的東西方一樣。東西兩方共同構(gòu)成一個(gè)整體，無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣，孰對(duì)孰錯(cuò)。在全球化的今天，跨文化交際是每個(gè)國(guó)家都必須面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我們只有在了解別人的時(shí)候，才對(duì)自己更加了解。 即把自己置身局外來(lái)看自己才能看得更清楚。張愛(ài)琳[1]認(rèn)為：“中國(guó)有首名詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?這首詩(shī)所包含的一個(gè)思想是：外人經(jīng)常能看到我們看不見(jiàn)的東西，因?yàn)樗麄儼盐覀兊臇|西與他們的東西進(jìn)行比較。也就是說(shuō)，這種“他人性”（即其他文化）為我們了解自己提供了另一個(gè)參照物，這就涉及到比較，而比較一直是一個(gè)有效的認(rèn)知方法。

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，一些高校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)《跨文化交際》選修課。本研究是筆者在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，借鑒其他學(xué)者在類似課程的教學(xué)研究成果，提出一些建議。

二. 已有的研究

筆者搜索了近十年的國(guó)內(nèi)中文核心期刊，只查找到王春艷、倪冬[2]對(duì)跨文化交際課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究。王、倪發(fā)現(xiàn)，以教師講授為主的課堂教學(xué)方式存在著一些問(wèn)題：如教學(xué)內(nèi)容是否符合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的水平，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所欠缺。民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程的授課反映了如下問(wèn)題：1）用英語(yǔ)授課有些生澀難懂，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講，難以吸引學(xué)生的注意力。2）加入更多的圖片、音頻以及視頻來(lái)提高興趣和積極性。3）授課范圍廣，涉及點(diǎn)多，比較難抓住重心。4）文字內(nèi)容和理論上的內(nèi)容不必要那么多，多將一些貼近生活的趣事。5）多增加些課堂互動(dòng)。針對(duì)這些情況，作者提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提前申報(bào)選題、課件制作、課堂演說(shuō)的課堂教學(xué)策略。

三. 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

筆者在教學(xué)中，除了發(fā)現(xiàn)上述王、倪所陳述的問(wèn)題，還發(fā)現(xiàn)以下情況：

1. 用中文授課，無(wú)論是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)、文化現(xiàn)象，還是深?yuàn)W的文化理論，學(xué)生對(duì)《跨文化交際》很感興趣，但他們覺(jué)得全英文的比較具有專業(yè)性的課本很難，上課時(shí)，即使老師用中文授課，學(xué)生仍找不到老師講的內(nèi)容在書(shū)上的位置，而如果老師用英文授課，學(xué)生更是不知所云。

2. 對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)課和其他各種各樣的必修刻、選修課已是他們沉重的負(fù)擔(dān)，作為選修課的《跨文化交際》要求他們查資料、做課件、組織活動(dòng)會(huì)給他們?cè)黾宇~外壓力，占用很多時(shí)間，所以這類任務(wù)參與率低，基本上只有少數(shù)成績(jī)好或感興趣的學(xué)生參與。

3.課堂口頭活動(dòng)參與率低，學(xué)生表達(dá)能力很有限。只能對(duì)著課本找答案再念出來(lái)。

四. 建議

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者對(duì)《跨文化交際》課程在大學(xué)英語(yǔ)低起點(diǎn)班級(jí)中的教學(xué)提出以下建議：

1. 參照大學(xué)英語(yǔ)其他文化性類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：蔣紅、樊葳葳[3]簡(jiǎn)要論述了大學(xué)英語(yǔ)“英美文化”課的特點(diǎn)，提出了SCCP模式，即以綜合技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)（skills-based），以“文化包”或“文化叢”（culture capsules-centred or culture clusters-centred）為核心，以實(shí)踐為導(dǎo)向（practice-oriented）的教學(xué)模式，并詳細(xì)介紹了該模式在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及教學(xué)技巧。

2. 參照英語(yǔ)專業(yè)的文化類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：全克林[4]主張教學(xué)內(nèi)容要有重點(diǎn)，不要胡子眉毛一把抓，并認(rèn)為觀看影視作品是了解英美文化的一個(gè)非常有效的渠道。周雪峰[5]認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸為主，具有一定的局限性。將比較教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于“英語(yǔ)國(guó)家概況”課程的教學(xué)，并輔助以多媒體，可以讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課程學(xué)習(xí)從教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手協(xié)作能力和自主創(chuàng)新能力。

3. 筆者建議：除借鑒上述各位專家的建議外，教學(xué)程序最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備階段的教學(xué)翻譯環(huán)節(jié)。王湘玲、蔣堅(jiān)松[6]指出：教學(xué)翻譯法在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)界的地位幾經(jīng)沉浮，隨著21世紀(jì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和翻譯理論的不斷發(fā)展和完善，教學(xué)翻譯法重新受到了重視。要弄清教學(xué)翻譯的定義，必須把它與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法及翻譯教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法以語(yǔ)法和翻譯作為手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)及語(yǔ)言形式的正確性，以文學(xué)語(yǔ)言為教材，教學(xué)目的是為了學(xué)生能閱讀文學(xué)作品，不是為了交際。翻譯教學(xué)本身是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是超然于外語(yǔ)教學(xué)的一種專業(yè)性教學(xué)，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的翻譯，是為了傳授學(xué)生語(yǔ)篇翻譯的技能和實(shí)際雙語(yǔ)交際能力，對(duì)譯文的要求較高。教學(xué)翻譯也是一種教學(xué)手段，一個(gè)基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，是為理解而翻譯，屬句子翻譯、語(yǔ)言翻譯、本義翻譯或字面翻譯（但非逐字死譯），對(duì)譯文的要求較低，它兼顧口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、內(nèi)容和形式、流利性和正確性，目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，為交際能力打好基礎(chǔ)。教學(xué)翻譯只涉及到語(yǔ)內(nèi)知識(shí)，翻譯教學(xué)則既涉及語(yǔ)內(nèi)知識(shí)，又涉及語(yǔ)外知識(shí)（如翻譯目的、目的語(yǔ)社會(huì)的語(yǔ)言規(guī)范等）。教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)之間就像是接力賽，教學(xué)翻譯屬基礎(chǔ)階段，翻譯教學(xué)屬應(yīng)用提高階段，沒(méi)有教學(xué)翻譯打下的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，翻譯教學(xué)的雙語(yǔ)交際能力也就不可能。所以教學(xué)翻譯是屬于元語(yǔ)言性的，它是一個(gè)過(guò)程，而不像翻譯教學(xué)追求的是產(chǎn)品[7] [8] [9] [10]。

教學(xué)翻譯在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究已結(jié)出了豐碩的成果，如王湘玲、蔣堅(jiān)松[6]、陳恪清[9]、王俊菊、曹春春[10]、候敏[11]、 席娟[12]、尹祥鳳、羅凌云[13]、周邁[14]、劉曉敏[15]、 包文姝[16]、朱月娥[17]、羅勝雄[18]、雷志梅[19]、韓虔[20]指出：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，青少年進(jìn)入成熟期后（12歲前后）習(xí)得的另一語(yǔ)言幾乎永遠(yuǎn)不能與母語(yǔ)水平相比，而我國(guó)絕大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在12歲前都不具備理想的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，母語(yǔ)正遷移、語(yǔ)言輸入理論、輸出理論等也說(shuō)明了教學(xué)翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義，而近年來(lái)，隨著交際教學(xué)法的局限性逐步被認(rèn)識(shí)，西方外語(yǔ)教學(xué)界，尤其是后交際法的倡導(dǎo)者對(duì)翻譯的作用重新給予了肯定，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把教學(xué)翻譯法與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，既可以打破死氣沉沉的課堂氣氛，又能避免活潑愉快、花樣層出卻無(wú)實(shí)際內(nèi)容的課堂教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此專家們提出，我們應(yīng)做個(gè)理性的回歸，讓教學(xué)翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用。

具體教學(xué)程序如下：

1）教學(xué)內(nèi)容主要以課本為主，不要求學(xué)生查資料。該教材從課文到練習(xí)、從內(nèi)容到編排都已做得很完整、很合理，對(duì)還有很多其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把課本上的知識(shí)掌握就很不錯(cuò)了。

2）導(dǎo)入階段：以日常生活中的現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象引出課本內(nèi)容。如西方發(fā)達(dá)國(guó)家缺少新鮮蔬菜，需要從亞洲進(jìn)口、麥當(dāng)娜買一大塊地自己種菜、杰克遜瘋狂整容服藥致死、當(dāng)今世界推崇的生態(tài)旅游引出東西方在人與自然界的關(guān)系上的價(jià)值觀的差異。美國(guó)死于豬流感的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人口大國(guó)的中國(guó)，87版紅樓夢(mèng)林黛玉的扮演者陳曉旭犯癌癥堅(jiān)決拒絕西醫(yī)導(dǎo)致迅速死亡，引出中西醫(yī)的差異和東西方世界觀的差異。以電影明星姜文法國(guó)妻子是人類學(xué)博士，研究中國(guó)的道教，引出中國(guó)的經(jīng)典文化道家、儒家，再引出中國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀。也可通過(guò)澄清事實(shí)來(lái)引出課本內(nèi)容。如澄清普通中國(guó)人認(rèn)為西方的個(gè)人主義等同于自私自利的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們閱讀并理解西方的個(gè)人主義的真正內(nèi)涵，并指出西方也講集體主義，只是稱呼不同，稱為團(tuán)隊(duì)精神（teamship）。澄清人們認(rèn)為的美國(guó)是平等社會(huì)意味著在美國(guó)人人都有錢(qián)有地位的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們看林肯的關(guān)于“機(jī)會(huì)平等和人生就是一場(chǎng)比賽”的論述。也澄清中國(guó)文化落后的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，告訴學(xué)生西方國(guó)家建立了中醫(yī)研究中心、中國(guó)武術(shù)館，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教程里談到的古代中國(guó)用摻了雜質(zhì)的溶液來(lái)溶化金子的神奇技術(shù)和當(dāng)代西方國(guó)家在高尖精的實(shí)驗(yàn)室里仍溶化不了的故事，說(shuō)明中國(guó)文化的魅力，并應(yīng)發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，使之為世界的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

3）教學(xué)翻譯：根據(jù)導(dǎo)入階段所談?wù)摰膬?nèi)容，指定課本上相關(guān)的具有實(shí)用性、意義性的段落，要求學(xué)生翻譯成中文，老師給出專業(yè)術(shù)語(yǔ)、難詞的中文解釋及音標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上翻譯，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，不懂的當(dāng)場(chǎng)問(wèn)老師，老師只對(duì)單詞、語(yǔ)法做解釋，不對(duì)整句話做翻譯，句子意思由學(xué)生自己去領(lǐng)悟。該教學(xué)翻譯學(xué)生參與率高，根據(jù)Krashen[21]的情感過(guò)濾假設(shè)，老師提供幫助降低了學(xué)生的焦慮感。

4）口頭回答課本上的練習(xí)：Littlewood[22]認(rèn)為技能具有遷移性，在閱讀和筆頭翻譯中練就的技能和能力會(huì)遷移到聽(tīng)力和口語(yǔ)活動(dòng)中。教學(xué)翻譯不僅為學(xué)生的口頭表達(dá)、也為老師的全英文授課做好了準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)翻譯，熟悉理解了課本上的內(nèi)容，為聽(tīng)懂老師的英文授課、自己對(duì)課本內(nèi)容的英文表達(dá)、獨(dú)立完成每章后的練習(xí)做好了準(zhǔn)備。由于已對(duì)課文進(jìn)行了教學(xué)翻譯，學(xué)生能夠比較容易地找到練習(xí)的答案?？煞中〗M進(jìn)行討論，然后小組里派代表用英文口頭回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)。老師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)與欣賞，進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。翻譯、課本后的練習(xí)、課堂口頭表達(dá)都可作為形成性評(píng)估的依據(jù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到很大的加強(qiáng)。

5）課后寫(xiě)作：但看電影是有學(xué)習(xí)目的的，不是為了娛樂(lè)。在看電影前，老師應(yīng)提出具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去看電影，在觀看過(guò)程中，對(duì)于重要的情節(jié)和難理解的情節(jié)或聽(tīng)不懂的情節(jié)，老師加以解釋。比如，在看《永不妥協(xié)》前老師可給出如下問(wèn)題：東西方在人與自然的關(guān)系、人與人之間的權(quán)力距離、女權(quán)與男權(quán)、法律制度、信用、人際關(guān)系上有什么差異。電影看完，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題寫(xiě)觀后感，老師批改觀后感并講評(píng)。

五.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)選修課《跨文化交際》課程的教學(xué)關(guān)系到中國(guó)未來(lái)現(xiàn)代化建設(shè)的精英力量的，文秋芳[23]認(rèn)為跨文化交際能力即對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，從而也影響到我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的效率和質(zhì)量。本研究只是在小范圍內(nèi)的一個(gè)粗略的探討，更多各種各樣情形下的《跨文化交際》課程的教學(xué)還有待于眾多的教育工筆者們?nèi)プ龈钊氲奶接憽?/p>

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