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目前,高校專業(yè)課程教學(xué)方式大多以“知識(shí)點(diǎn)”為核心組織教學(xué),學(xué)生主要以學(xué)習(xí)知識(shí)為主,工程應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,將所學(xué)的知識(shí)在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中,在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下和同伴交流中進(jìn)行應(yīng)用、整合和重構(gòu),其實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。目前國際上相關(guān)的項(xiàng)目式教學(xué)理論還有CDIO和POPBL[1-2],其中CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作,該理念是以麻省理工學(xué)院為主的大學(xué)在2000年創(chuàng)立的,旨在通過以完整的工程項(xiàng)目為載體,將傳統(tǒng)的課程教學(xué)與企業(yè)工程項(xiàng)目緊密結(jié)合;POPBL表示面向項(xiàng)目和基于問題的學(xué)習(xí)方式,是基于問題的學(xué)習(xí)方式PBL的進(jìn)一步提升,不但通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還通過實(shí)際項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。這幾種理念在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用都存在一定的局限性。
在國內(nèi),清華大學(xué)、大連理工大學(xué)等也都采納CDIO的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革。其中,清華大學(xué)工業(yè)工程系通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等必修基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐,提煉出一個(gè)以院系整體為單位的知識(shí)傳播和創(chuàng)新模式[3]。大連理工大學(xué)努力探索構(gòu)建CDIO與創(chuàng)新教育融合的新體系,從課程體系、教育模式等多方面入手,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的目的[4]。盡管如此,這些基礎(chǔ)課程的實(shí)踐與工程實(shí)際的要求還有一定的距離。為此,達(dá)內(nèi)等培訓(xùn)公司要求其師資需要有多年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn),在基本的知識(shí)授課結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),這在一定程度上可以解決項(xiàng)目沉浸式教學(xué),但作為一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目,知識(shí)的系統(tǒng)性還有一定的改進(jìn)空間。IBM公司最近幾年與一些大學(xué)商(管理)學(xué)院合作的A100計(jì)劃,鼓勵(lì)高校專業(yè)教師與企業(yè)合作,帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè),利用比較成熟的數(shù)據(jù)分析工具幫助企業(yè)解決實(shí)際問題,但這種方法對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間投入等都有較高的要求,一般大學(xué)的專業(yè)師資難以滿足。
數(shù)據(jù)分析類課程包括商務(wù)智能、大數(shù)據(jù)核心技術(shù)、客戶智能等較多的理論知識(shí),且有一定難度,這些知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中有一定的技巧,需要大量的實(shí)踐才能掌握其中的精髓。實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué),為減少前期學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,通過學(xué)習(xí)已經(jīng)完成的項(xiàng)目文檔,通過實(shí)驗(yàn)方式了解項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能,并利用仿真型的項(xiàng)目練習(xí)。在此基礎(chǔ)上,可以進(jìn)入真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目,摸索數(shù)據(jù)分析全過程中遇到的問題以及解決技巧,從而增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)據(jù)分析問題的能力。
隨著社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)分析類人才的需求增加,很多高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)分析類的課程,培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析師或數(shù)據(jù)挖掘工程師,因此選擇數(shù)據(jù)分析類課程進(jìn)行教學(xué)改革,有一定的代表性和前沿性。
2 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵
如何克服傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)脫離企業(yè)所需能力的培養(yǎng)疼點(diǎn),傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式受到了挑戰(zhàn)。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)方法結(jié)合高校教學(xué)與達(dá)內(nèi)等企業(yè)培訓(xùn)兩者的優(yōu)點(diǎn),深入到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目,把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施過程融入教學(xué)情境,大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性,使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求,創(chuàng)新能力有實(shí)質(zhì)性的提高。
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的主要目的是通過企業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的技能,近年來一些教學(xué)改革的措施等大多在一定程度上改善了知識(shí)傳授的問題,而如何培養(yǎng)使用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的技能卻是學(xué)校難以解決的。有些高校老師推出第二課堂,組織學(xué)生自發(fā)研究科研問題,這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題的深入思考和創(chuàng)新能力,但這些問題多是實(shí)際問題的簡單抽象,比較適合做理論研究。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是通過課程指導(dǎo)教師與企業(yè)合作,利用掌握的專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題,然后與企業(yè)專家一起指導(dǎo)學(xué)生浸入實(shí)際項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)據(jù)分析實(shí)際問題的必要技能和思維方法。
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與項(xiàng)目(project)教學(xué)法還是有一定的區(qū)別。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目是教師虛擬的實(shí)際問題,是實(shí)際問題的抽象和簡化,無論是數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)的要求都與實(shí)際項(xiàng)目不同。在一般的項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式主要是通過完成課程內(nèi)布置的課程項(xiàng)目的要求,最終的評(píng)估也是由任課老師進(jìn)行。一般來說,課程項(xiàng)目需求明確,考慮的因素較少且理想化,背景相對(duì)比較簡單,用到的知識(shí)也基本是課內(nèi)所學(xué),很少涉及通過多次試錯(cuò)得到的技能。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要圍繞客戶的問題,對(duì)龐雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得到輔助用戶決策的有用知識(shí)。在此復(fù)雜的訓(xùn)練過程中,無論數(shù)據(jù)的選擇、數(shù)據(jù)的凈化以及有效分析方法的選擇都沒有現(xiàn)成的答案,需要學(xué)生在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上,通過多次比較、探索和討論才能得到有價(jià)值的知識(shí),并最終解決用戶的問題,而不是僅僅應(yīng)對(duì)課程考核。
與一般的項(xiàng)目教學(xué)相比,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)面對(duì)的項(xiàng)目是要解決企?I實(shí)際業(yè)務(wù)遇到的問題。相對(duì)于課程練習(xí),學(xué)院與企業(yè)合作的項(xiàng)目應(yīng)用背景更加復(fù)雜,不確定因素更多,而且需要用到的知識(shí)不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí),還需要解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)技能。數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段:提出問題、獲取并清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、評(píng)價(jià)與部署。在這4個(gè)階段中,各個(gè)階段都沒有固定的解決方法可以簡單套用,學(xué)生需要以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ),通過模仿學(xué)習(xí)、試錯(cuò)、反復(fù)實(shí)驗(yàn),才能積累其中必要的技能。
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)偏重于實(shí)踐,在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。在數(shù)據(jù)分析的過程中,為了保證數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量,有些思維方法是必要的,通過指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)際問題的示范講解,結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的沉浸式教學(xué),學(xué)生需要深刻地領(lǐng)會(huì)這些思維方法并靈活應(yīng)用,從而使學(xué)生能與企業(yè)的需求接軌[5]。
3 實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的條件
在項(xiàng)目沉浸式教學(xué)中,學(xué)生在項(xiàng)目中是主角,指導(dǎo)教師和企業(yè)的專家也會(huì)在項(xiàng)目開展過程中對(duì)總體方案以及具體步驟進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工、思考、討論和具體問題求解,他們更多地起到示范、引導(dǎo)和評(píng)判的作用。
項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)方式在復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院已經(jīng)嘗試多年,結(jié)合學(xué)院卓越工程師的人才培養(yǎng),實(shí)踐檢驗(yàn)表明這種教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才是非常有效的。我們與多個(gè)企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目,與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作,了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過程以及所需的能力,熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過程和技巧。
校內(nèi)的指導(dǎo)教師需要有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中,給予正確的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。我們與多個(gè)企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目,與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作,了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過程以及所需的能力,熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過程和技巧。對(duì)于數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目來說,在識(shí)別項(xiàng)目需求和目的、數(shù)據(jù)收集與處理、對(duì)比多種分析模型、評(píng)估調(diào)整優(yōu)化和部署等階段,每個(gè)階段都需要有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、技巧和思維方法。指導(dǎo)教師的職責(zé)就是在每個(gè)階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),能在學(xué)生遇到難題時(shí)給與實(shí)例、啟發(fā)和思路的指導(dǎo),對(duì)分析結(jié)果給與合適的評(píng)價(jià),而不是直接提供答案。
對(duì)學(xué)生來說,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對(duì)自?W能力、敢于挑戰(zhàn)困難以及對(duì)數(shù)據(jù)分析具有較強(qiáng)的興趣更加看重。這個(gè)學(xué)習(xí)過程需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力,對(duì)有功利心和速成思想的同學(xué)將是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外,數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目一般都需要學(xué)生以小組為單位完成,因此學(xué)生之間的協(xié)作能力也非常重要。團(tuán)隊(duì)之間的交流意識(shí)也會(huì)使學(xué)生盡快適應(yīng)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的不同角色。
對(duì)合作企業(yè)的專家來說,由于他們有實(shí)施分析型項(xiàng)目豐富的經(jīng)驗(yàn),對(duì)各類數(shù)據(jù)的處理針對(duì)特定的分析需求有實(shí)戰(zhàn)性的思路和技能,但這些經(jīng)驗(yàn)很難直接表達(dá)清楚。他們可以針對(duì)學(xué)生的問題,結(jié)合實(shí)際背景給出可行的建議,能夠從指導(dǎo)教師不同的角度引導(dǎo)學(xué)生,在一定程度上彌補(bǔ)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足的短板,幫助學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中,綜合考慮多種因素,選擇最合適的解決方案。
綜合來說,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目,對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠活學(xué)活用。因此,相較于其他教學(xué)方式,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高,需要指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生緊密配合。
4 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的過程
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)是通過項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生技能,通過項(xiàng)目提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)于數(shù)據(jù)分析類等應(yīng)用能力要求很高的課程,項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的實(shí)施過程主要分為項(xiàng)目預(yù)熱、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)等3個(gè)階段。
(1)項(xiàng)目預(yù)熱。項(xiàng)目啟動(dòng)階段對(duì)于項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的開展具有重要意義,在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后,可以把以前指導(dǎo)教師做過的項(xiàng)目整理成案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,由指導(dǎo)教師示范整個(gè)項(xiàng)目的開展過程,突出項(xiàng)目過程中的問題以及解決關(guān)鍵所在。然后把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生,根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要點(diǎn)由學(xué)生模仿數(shù)據(jù)分析的過程。這個(gè)階段學(xué)生遇到的問題會(huì)比較少,主要是熟悉數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目思路。
這個(gè)階段也可以用企業(yè)專家提供項(xiàng)目案例和相關(guān)資料,啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)課堂教學(xué)忽略的知識(shí),并通過項(xiàng)目資料的學(xué)習(xí)和練習(xí),初步了解數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目常用的思維方法以及處理過程常見的問題。
(2)項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過程是整個(gè)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在該過程中,學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)在實(shí)際問題中加深理解。還需要學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析過程遇到的新知識(shí)和新工具,這就要求學(xué)生有足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。例如,學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí),需要根據(jù)已學(xué)算法基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)新算法,選擇合適的數(shù)據(jù)分析算法,建立合適的數(shù)據(jù)分析模型,通過對(duì)比分析,不斷完善改進(jìn)問題的結(jié)果。此時(shí)導(dǎo)師就需要根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的理解、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、建模優(yōu)化以及評(píng)估等階段的處理。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中,需要將項(xiàng)目中新用到的知識(shí)、技能進(jìn)行整合,構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目深入理解、鞏固和提高。
對(duì)于學(xué)生來說,項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)探索的過程。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中,會(huì)遇到具體業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、比較選擇合適的分析算法等很多實(shí)際問題,而這些問題的解決方法在課堂上、書本上沒有講授,或者根本沒有明確的答案,需要學(xué)生不斷地進(jìn)行探索、思考,這個(gè)過程是積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程。
(3)項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)階段是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),起到提煉、強(qiáng)化技能,擴(kuò)展知識(shí)體系的作用。這個(gè)階段可以幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)回顧、理清的過程,突出項(xiàng)目中遇到的問題和求解方法,從而作為新的案例和實(shí)驗(yàn)素材。
上述項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過程是一個(gè)反復(fù)的過程,每次順利地完成一個(gè)項(xiàng)目,指導(dǎo)教師也會(huì)增強(qiáng)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的理解,并積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而學(xué)生順利地完成項(xiàng)目,會(huì)增強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析的技能。
這里以我們與IBM合作的SUR項(xiàng)目“基于Spark的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及負(fù)載優(yōu)化研究”為例,簡要說明項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過程。這個(gè)項(xiàng)目首先由IBM研究院的專家根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出,目的是優(yōu)化文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì),在工程實(shí)際有一定的應(yīng)用需求。針對(duì)這個(gè)需求,我們與IBM專家一起,組建了由3名復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院高年級(jí)本科生組成的項(xiàng)目小組,通過多次磋商,進(jìn)一步細(xì)化了文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的功能需求。然后通過對(duì)實(shí)際文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的分析,摸索其中節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)流向和流量,抽象出便于分析的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)模型。通過仿真分析,研究這個(gè)模型的特點(diǎn)和參數(shù)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,從多種分析方法中,通過比較發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)比較適合預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間文件傳輸網(wǎng)絡(luò)流量的預(yù)測(cè),并利用Spark實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高速訓(xùn)練和計(jì)算。有關(guān)深度學(xué)習(xí)、Spark等知識(shí)都需要學(xué)生自學(xué),并用Python語言實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)P停ㄟ^多次比較調(diào)優(yōu)。這個(gè)過程歷經(jīng)數(shù)月,師生共同努力,多次修改設(shè)計(jì),其中IBM專家提供了相關(guān)的資料,并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)階段的工作提出了建議,最后得到比較可行的方案。
5 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)建設(shè)存在的問題
項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的理念對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求,目前在高校的專業(yè)課程教學(xué)中還存在一些需要解決的問題。
(1)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)問題。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力有一定的要求。當(dāng)前很多高校的專業(yè)課程注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),脫離了實(shí)際應(yīng)用背景,而這些知識(shí)的掌握只有實(shí)際應(yīng)用才可以深入理解。這就要求指導(dǎo)教師能根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的需要,梳理相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析知識(shí)體系,幫助學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的分析奠定比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
(2)學(xué)生時(shí)間的協(xié)調(diào)問題。學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中,需要結(jié)合所學(xué)多門專業(yè)課程的知識(shí),因此項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要學(xué)生能拿出一定的時(shí)間,自學(xué)項(xiàng)目要求的額外知識(shí),并通過反復(fù)試錯(cuò)完成項(xiàng)目。我們建議項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與學(xué)校的各種科創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)生做項(xiàng)目的成果,滿足一定的條件就給予一定的學(xué)分,以便進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(3)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理問題。由于學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的研究經(jīng)驗(yàn),因此學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際分析項(xiàng)目具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。指導(dǎo)教師與企業(yè)專家合作,吸引有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工?⒂胂钅浚?承擔(dān)項(xiàng)目關(guān)鍵問題,學(xué)生剛開始介入項(xiàng)目時(shí)可以根據(jù)分工承擔(dān)相對(duì)容易的工作,并逐步承擔(dān)有難度的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié),培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析在各個(gè)崗位和階段需要的基本技能。
6 結(jié) 語
我們?cè)诮虒W(xué)的過程中,也比較比較注重案例教學(xué)。例如,在講授神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí),我們可以用上海證券交易所中股市中股票隨時(shí)間變化的數(shù)據(jù)為例,讓學(xué)生討論如何應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)股票價(jià)格進(jìn)行預(yù)測(cè)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種模仿自然界動(dòng)物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)行為特征,進(jìn)行分布式并行信息處理的算法數(shù)學(xué)模型,能夠較好地處理具有一定復(fù)雜性的數(shù)據(jù),在預(yù)測(cè)、擬合等方面取得了很好的應(yīng)用效果。讓學(xué)生采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)分析和處理,可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性,更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。我們也要求他們使用回歸分析的方法對(duì)股票價(jià)格進(jìn)行預(yù)測(cè),然后和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比較。通過這個(gè)過程,可以使學(xué)生們不但了解了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與回歸分析算法的異同,加深他們對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是以信息領(lǐng)域?yàn)楸尘?,?shù)學(xué)與信息、管理相結(jié)合的交叉學(xué)科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),能熟練地使用計(jì)算機(jī),初步具備在信息與計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的某個(gè)方向上從事科學(xué)研究,解決實(shí)際問題,設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)軟件的能力。畢業(yè)生適合到企事業(yè)單位、高科技部門、高等院校、行政管理和經(jīng)濟(jì)管理部門,從事科研、教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)和管理工作,也可以繼續(xù)攻讀信息與計(jì)算科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。從信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的本科生不但需要掌握理論知識(shí),還需要具有將所學(xué)知識(shí)用來解決實(shí)際問題的能力。數(shù)據(jù)挖掘作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,需要學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)分析和解決實(shí)際問題,要求學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)挖掘的程序設(shè)計(jì),以便在將來的就業(yè)中具有更好的適應(yīng)性,因此實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)有著其必要性?;谶@些原因,我們?cè)谶@門課中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),并將其納入考核要求。我們實(shí)驗(yàn)所用的基本軟件是SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件。SAS軟件是一個(gè)集統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表圖形、信息系統(tǒng)開發(fā)和大型數(shù)據(jù)庫管理等多種強(qiáng)大功能為一體的大型軟件系統(tǒng),是目前國際上主流的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。我們信息專業(yè)在大三時(shí)開設(shè)這門課程,之前已經(jīng)學(xué)過C語言和JAVA等程序設(shè)計(jì)方法,有了一定的編程基礎(chǔ),因此學(xué)習(xí)使用SAS軟件并不是特別困難。而且,在SAS軟件中,系統(tǒng)自帶了許多數(shù)據(jù)挖掘函數(shù),這方便了同學(xué)們的使用。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中,將一些SAS軟件的基本程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)先發(fā)給同學(xué)們,讓他們利用課后時(shí)間自己在個(gè)人電腦上進(jìn)行熟悉,從而使得他們熟悉基本SAS程序設(shè)計(jì)方法,這樣可以在實(shí)驗(yàn)課上直接運(yùn)用SAS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘程序的編寫。在實(shí)驗(yàn)課上,我們主要將要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和相關(guān)數(shù)據(jù)資料提供給同學(xué),要求同學(xué)自己用數(shù)據(jù)挖掘的知識(shí)和SAS軟件進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn),并寫出實(shí)驗(yàn)分析和小結(jié)。另外,在實(shí)驗(yàn)中,我們也要求學(xué)生盡可能將一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖表的形式如崖底碎石圖等表示出來,以利于進(jìn)一步分析。對(duì)于少部分學(xué)有余力的同學(xué),我們也引導(dǎo)他們自編相關(guān)的程序。比如說在SAS軟件中進(jìn)行K-均值聚類用fastclus這個(gè)函數(shù)就可以了,但是學(xué)生對(duì)程序具體實(shí)現(xiàn)過程可能不是很清楚。如果學(xué)生能夠?qū)⒊绦騅-均值聚類詳細(xì)程序步驟自己編寫出來,就可以表明學(xué)生對(duì)所K-均值聚類算法也有了較清楚的認(rèn)識(shí)。另外,對(duì)于屬于數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)的同學(xué),我們也引導(dǎo)他們將數(shù)據(jù)挖掘的知識(shí)和數(shù)學(xué)建模中某些問題相結(jié)合起來,對(duì)于以往出現(xiàn)的一些可以利用數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)分析的問題讓他們利用相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和求解,通過這樣的方式,可以這樣拓展這些同學(xué)的思路,也為數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)了人才。
靈活的課后作業(yè)形式,提高學(xué)生的綜合能力
關(guān)鍵詞:C語言 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 整合 高職
中圖分類號(hào):TP312.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-9416(2012)10-0212-02
1、課程教改的原由
我院C程序設(shè)計(jì)課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是分上下學(xué)期開設(shè)的,將C程序設(shè)計(jì)課程作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的前導(dǎo)課,綜合兩門課程的教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)具有以下弊端:
首先,在C程序設(shè)計(jì)的講授過程中,教師和學(xué)生會(huì)花大部分時(shí)間在基本概念、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組上,而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必須以函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體為基礎(chǔ),這樣導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上不能得心應(yīng)手。
其次,兩門課程分上下學(xué)期分開學(xué)習(xí),導(dǎo)致教師在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)還要花時(shí)間復(fù)習(xí)C語言的內(nèi)容,這樣就使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)時(shí)不夠用。
最后,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容對(duì)于高職高專學(xué)生來說,學(xué)習(xí)難度大、實(shí)際應(yīng)用不上。
基于以上原因,我院教師覺得兩門課程的改革勢(shì)在必行,于是,為了有更好的教學(xué)效果,縮短學(xué)時(shí),提出將兩門課程合并。同時(shí)這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)也使這兩門課程的整合具有了可能性和必要性。
2、課程整合設(shè)計(jì)的理念和思路
我們根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高職人才的需求,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,把高職學(xué)生的培養(yǎng)模式與課程緊密結(jié)合起來。在整合過程中,合理地分配學(xué)時(shí),注重內(nèi)容的新穎和信息量,重新構(gòu)建課程知識(shí)體系,重新制定課程標(biāo)準(zhǔn),重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,編寫適合本校學(xué)習(xí)學(xué)生的教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課件。同時(shí)我們秉承“以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo),以能力訓(xùn)練為本位”課程建設(shè)理念,設(shè)定了課程改革的大致方向。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(1)將知識(shí)融入到任務(wù)中。知識(shí)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是學(xué)生能力提升的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)習(xí)知識(shí)的最有效途徑是應(yīng)用知識(shí),做到“學(xué)以致用、用學(xué)結(jié)合、邊學(xué)邊用”。我們圍繞知識(shí)教學(xué)為中心,選擇富有特色的教學(xué)實(shí)例,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)。
(2)將素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。在課程建設(shè)和教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成良好的編程風(fēng)格,具有良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力;通過課堂實(shí)例的討論,使學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;通過作業(yè)和思考題的布置,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我增值的能力。
(3)基于能力訓(xùn)練的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。針對(duì)完成項(xiàng)目的過程,將程序設(shè)計(jì)能力分解為編寫流程圖能力、閱讀程序的能力、按流程圖寫程序能力、調(diào)試程序的能力。我們?cè)诮虒W(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中設(shè)置了多個(gè)能力點(diǎn),在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),要求每個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程的完整性,盡量覆蓋每個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練。
3、課程整合措施
3.1 教學(xué)內(nèi)容的整合
整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容以C程序設(shè)計(jì)內(nèi)容為主線,將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容滲透、溶入C程序的教學(xué)內(nèi)容中,對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容以“必需、夠用”為度。具體的教學(xué)內(nèi)容包含:
(1)C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí):C程序編輯與運(yùn)行環(huán)境、算法、流程圖、數(shù)據(jù)類型、常量、變量、表達(dá)式與運(yùn)算符,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念和術(shù)語。
(2)順序程序設(shè)計(jì):格式、字符輸入輸出函數(shù),順序程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用。
(3)選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì):關(guān)系與邏輯運(yùn)算符、If、Switch語句。
(4)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì):while、do-while、for、break與continue語句的格式及其應(yīng)用。
(5)函數(shù):函數(shù)的定義與調(diào)用、函數(shù)的嵌套與遞歸調(diào)用,變量的作用域與存儲(chǔ)類型,編譯預(yù)處理。
(6)數(shù)組和結(jié)構(gòu)體:數(shù)組和結(jié)構(gòu)體的定義及應(yīng)用;線性表的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu),順序線性表的創(chuàng)建和輸出;順序線性表中的排序、查找算法。
(7)指針和鏈表:指針的定義及其在程序中的應(yīng)用,指針變量作為函數(shù)參數(shù)的使用方法;鏈表的表示和實(shí)現(xiàn)。
(8)棧、隊(duì)列和樹:棧、隊(duì)列、樹及二叉樹的定義及存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用。
(9)圖:圖的基本概念、圖的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、圖的遍歷 、最小生成樹、最短路徑與最短距離、拓樸排序。
3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想
C程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,因此在理論教學(xué)的同時(shí),還要合理安排上機(jī)實(shí)踐。兩門課程整合后,根據(jù)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),重新安排各種實(shí)驗(yàn),以鞏固、加深教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)形式較以往的單一形式不同,為驗(yàn)證型、糾錯(cuò)型、引導(dǎo)型、設(shè)計(jì)型,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到循序漸進(jìn)、由淺入深,有利于學(xué)生閱讀、調(diào)試、設(shè)計(jì)程序能力的提高。例如:在學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí),教師安排一個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),由鍵盤任意輸入一個(gè)四位的正整數(shù),編程求各位數(shù)字之和。學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí),將實(shí)驗(yàn)改為由鍵盤任意輸入一個(gè)四位的正整數(shù),編程判斷并輸入它的位數(shù)以及各位數(shù)字之和,要求學(xué)生用“選擇結(jié)構(gòu)”編制程序。學(xué)完循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)后,將其改為引導(dǎo)型題目,要求學(xué)生用“循環(huán)結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)。
順序結(jié)構(gòu)程序如下: 選擇結(jié)構(gòu)程序如下:
#include #include
void main( ) void main( )
{ {int x,a,b,c,d,sum;
int x,a,b,c,d,sum; printf(“請(qǐng)輸入一個(gè)四位的正整數(shù):“);
printf(“請(qǐng)輸入一個(gè)四位的正整數(shù):“); scanf(“%d”,&x);
scanf(“%d”,&x); if(x>=1000&&x
a=x/1000; {a=x/1000;
b=x%1000/100; b=x%1000/100;
c=x%100/10; c=x%100/10;
d=x%10; d=x%10;
sum=a+b+c++d; sum=a+b+c++d;
printf(“\n各位數(shù)字之和=%d\n”,sum);} printf(“\n各位數(shù)字之和=%d\n”,sum);}
else
printf(“\n輸入的數(shù)字有誤?。躰”);}
通過完成不同類型的實(shí)驗(yàn),有目的的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)過程中獲得啟發(fā),獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。
在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行2周的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是由指導(dǎo)教師根據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練的要求選擇設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目,該項(xiàng)目的內(nèi)容不僅涵蓋了C程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程理論教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn),同時(shí)能夠提高學(xué)生應(yīng)用C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3.3 教學(xué)方法探討和手段設(shè)計(jì)
首先,不管學(xué)習(xí)什么樣的課程,興趣是最好的老師。在過去的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生抱怨程序設(shè)計(jì)太難、不好學(xué)、難讀、編程無從下手等問題。因此,針對(duì)學(xué)生的這種情況,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性顯得尤為重要。經(jīng)常用學(xué)生生活中的小實(shí)例來結(jié)合課程的教學(xué),讓學(xué)生明白C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)離我們很近,而且很有用。再者,采用“啟發(fā)、引導(dǎo)”教學(xué)方法。在授課過程中,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、劃分程序模塊、算法設(shè)計(jì),最終編寫出程序。這種教學(xué)方法能夠很好的吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后,有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué):一是精心制作課件,制作Flas,使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。二是有效的利用實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)軟件進(jìn)行一體化教學(xué),邊講邊做,增加互動(dòng)教學(xué)過程,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。三是借助職教新干線、BBS等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。
4、結(jié)語
整合之后的課程以C程序設(shè)計(jì)內(nèi)容為主線,將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容溶入其中,根據(jù)需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。整合后的課程更注重學(xué)生閱讀程序、調(diào)試程序、編寫程序能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,肯定還是存在一些問題,需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地修正和完善。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:學(xué)情;教學(xué)改革;課程;生源
中圖分類號(hào):TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2017)01-0107-03
生源是學(xué)校的生命線,是制約高職院校發(fā)展的主要因素,這兩年高職生源的變化,特別是生源的多樣化,已成為影響高職院校教育教學(xué)工作的重要因素。以前學(xué)生生源來自高考普招,成績基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性高,有一定的求知欲,開展課程教學(xué)比較容易,課程教學(xué)的效果好?,F(xiàn)在的生源多樣化,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性和積極性下降,對(duì)課程教學(xué)造成很大的影響,課程教學(xué)實(shí)施困難。目前需要研究好學(xué)生的學(xué)情,采取相應(yīng)的對(duì)策。
1 學(xué)生學(xué)情分析
對(duì)于學(xué)生的學(xué)情,生源的多樣化,導(dǎo)致學(xué)生分化較大,部分學(xué)生成績優(yōu)秀,動(dòng)手能力強(qiáng),能認(rèn)真鉆研專業(yè)技術(shù),在國內(nèi)各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),畢業(yè)后能在工作崗位中有很好的發(fā)展,但也有很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí),課堂不認(rèn)真聽講,不喜歡動(dòng)手操作,不喜歡實(shí)訓(xùn),甚至對(duì)于專業(yè)不感興趣。
1.1 學(xué)生的生源狀況
最近兩年生源狀況如表1所示,數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)針對(duì)2015級(jí)大二學(xué)生。
從表中可以看出生源的多樣化:生源混編、自主單招和專業(yè)混編。學(xué)生的基礎(chǔ)不同,這就給數(shù)據(jù)通信課程教帶來了困難。
1.2 學(xué)生的課程安排狀況
從表2中可以看出,學(xué)生課時(shí)較多,課表安排很滿,每周28節(jié)課,學(xué)生任務(wù)重,學(xué)生沒有自由的時(shí)間學(xué)習(xí)自己喜歡的課程和技能。只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)課程,長時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,對(duì)于上課變得麻木,缺少主動(dòng)參與課程教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)于專業(yè)課程,方向較多,學(xué)生每個(gè)方向都學(xué),導(dǎo)致廣而不精。
1.3 調(diào)查問卷和訪談結(jié)果分析
針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和將來就業(yè)意向,進(jìn)行調(diào)查問卷和分析。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1、2、3、4所示。
從學(xué)情調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差,只有很少的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),很多學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),甚至有曠課的,不想上課的。學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,不交作業(yè)或缺交作業(yè),很多抄襲別人的作業(yè),獨(dú)立完成的很少。對(duì)于將來的就業(yè)意向,一半學(xué)生想良好就業(yè),其他學(xué)生想創(chuàng)業(yè)或自主擇業(yè),還有部分學(xué)生沒想好的。
2 數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)改革
2.1 以職業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向
以網(wǎng)絡(luò)工程師的能力培養(yǎng)作為本課程改革教W的出發(fā)點(diǎn),課程教學(xué)內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡(luò)工程師的考核內(nèi)容,首先統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)證的重點(diǎn)知識(shí),所占比例,制定課程的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程師的考核要點(diǎn),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué),實(shí)施改革,通過修改大綱和授課計(jì)劃,注重認(rèn)證的考核內(nèi)容,提高實(shí)踐教學(xué)的比例,注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如表3所示。
2.2利用華為網(wǎng)院的網(wǎng)絡(luò)資源
鼓勵(lì)學(xué)生通過華為網(wǎng)院,在線自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)技能。同時(shí)為學(xué)生的考證提供方便,申請(qǐng)折扣號(hào),減輕學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生學(xué)完每個(gè)階段,對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的測(cè)試,讓學(xué)生明白自己的掌握情況,同時(shí)也讓老師了解教學(xué)效果,進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。
2.3 對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)
對(duì)于學(xué)生在二年級(jí)可以分專業(yè)方向,把學(xué)習(xí)的專業(yè)更細(xì)化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的方向,同時(shí)能減少學(xué)生的課時(shí),讓學(xué)生有時(shí)間去思考,引導(dǎo)其去主動(dòng)學(xué)習(xí),防止把時(shí)間浪費(fèi)在過多的專業(yè)課程上,使學(xué)生學(xué)有所長,在學(xué)校中能很好地掌握一門專業(yè)技能。
課程結(jié)束后,對(duì)全體學(xué)生組織技能競(jìng)賽,對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生感受課程學(xué)習(xí)的成就感,同時(shí)明白技能的重要。
3課程教學(xué)改革的建議
首先通過校園圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等媒介廣泛搜集文獻(xiàn)資料,查閱有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情,了解國內(nèi)外相關(guān)理論,分析其成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題,為課程教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。
然后通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,搜集相關(guān)信息,了解學(xué)生的學(xué)情,通過具體學(xué)生的訪談,分析學(xué)生的的特點(diǎn)、發(fā)展前景和存在問題,找到相應(yīng)對(duì)策。
最后通過課程教學(xué)的開展,找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑,進(jìn)行數(shù)據(jù)通信課程的教學(xué)改革,找到解決問題的策略,為人才培養(yǎng)提供依據(jù)和教育教學(xué)改革提供方向。
4 結(jié)束語
學(xué)生生源的多樣化及生源質(zhì)量的下降,給高職教學(xué)造成了很大的難度,高職教學(xué)應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)情,了解學(xué)生的狀況,開展課程教學(xué)改革。本論文具體改革的步驟通過問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)情,然后基于數(shù)據(jù)通信課程具體教學(xué)改革探索,找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高專業(yè)興趣和技能的建議策略,從而為后面學(xué)生的培養(yǎng)提供一定的理論參考和行動(dòng)策略。
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美術(shù)校本課程開發(fā)理論依據(jù)教學(xué)資源分析一、美術(shù)校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)
《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》規(guī)定“藝術(shù)課程將古今中外一切經(jīng)典性的文化藝術(shù)遺產(chǎn),自然地融入課堂教學(xué),成為學(xué)生成長的文化養(yǎng)分”,并要求學(xué)生“進(jìn)一步了解藝術(shù)與民族習(xí)俗、審美趣味的關(guān)系”,提出要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛”。以上理論的提出,使民間美術(shù)成為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。
20世紀(jì)70年代,約瑟夫?施瓦布提出“實(shí)踐的課程模式”,勞倫斯?斯騰豪斯倡導(dǎo)“教師即研究者運(yùn)動(dòng)”。兩者的理論和實(shí)踐探索共同奠定了校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。在編寫蘇教版小學(xué)美術(shù)教材時(shí),編者也將全國的民間美術(shù)按一定的比例編寫進(jìn)教材中。筆者觀察,將民間藝術(shù)編寫入教材是一大趨勢(shì),湖美版的小學(xué)美術(shù)教材里關(guān)于民間藝術(shù)的部分更是豐富,其中編入了中國特有的木刻年畫、蠟染技術(shù)、少數(shù)民族的服飾、川戲面具等一系列中國民間特有的文化藝術(shù),民間美術(shù)的編入比例占教材總課時(shí)的百分之十三,豐富多樣的民間藝術(shù)刺激了學(xué)生的視覺感官以及對(duì)祖國濃厚的民族自豪感。民間美術(shù)就是中國的“草根藝術(shù)”,編寫者秉承藝術(shù)傳承這一理念積極地將中國的特色文化傳承給下一代,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)的同時(shí),增加對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛,陶冶情操。
二、美術(shù)教學(xué)的具體現(xiàn)狀與分析
1.南京市美術(shù)教材和學(xué)校的研究分析
南京市的小學(xué)美術(shù)教材基本為江蘇少年兒童出版社出版的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫組編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,此教材里編寫的內(nèi)容分為五個(gè)系列,分別是:工藝設(shè)計(jì)、繪畫雕塑、書法篆刻、現(xiàn)代媒體、美術(shù)鑒賞,同時(shí)教材還分成九個(gè)模塊:繪畫、設(shè)計(jì)、工藝、書法、篆刻、雕塑、新媒體藝術(shù)(攝像、電腦制作)、美術(shù)鑒賞。其中美術(shù)鑒賞為基礎(chǔ)課程,是必修課,其他系列按照學(xué)生的興趣所向開設(shè)興趣選修課。新教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛,對(duì)教師的專業(yè)技能要求較高。
以南京市藝術(shù)類學(xué)校宇花小學(xué)為例,學(xué)校實(shí)施民樂藝術(shù)教育的積極舉措,宇花小學(xué)作為首批藝術(shù)教育特色學(xué)校,配備了以市、區(qū)學(xué)科帶頭人為主體的優(yōu)秀教學(xué)骨干教師隊(duì)伍,他們具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的藝術(shù)專業(yè)水平,為培養(yǎng)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的師資保證。筆者還調(diào)查了南京市普通學(xué)校,以南京師范大學(xué)附屬小學(xué)為例,學(xué)校的班級(jí)設(shè)置分普通班和特長班兩類,對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生零拒絕,而對(duì)于藝術(shù)特長學(xué)生入學(xué)是要經(jīng)過面試的,對(duì)有興趣和藝術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生將提供高水平的發(fā)展平臺(tái)。據(jù)悉,學(xué)校的藝術(shù)招生工作通常招收2個(gè)班,每個(gè)班不超過45人。在藝術(shù)教育的道路上,南師附小的負(fù)責(zé)人和老師努力引領(lǐng)著學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美,充分發(fā)揮學(xué)生的特長,陶冶情操,開拓視野。
2.南京市美術(shù)教師現(xiàn)狀與分析
筆者經(jīng)過訪談、調(diào)查以及數(shù)據(jù)收集等方式發(fā)現(xiàn),南京市各學(xué)校的美術(shù)教師情況懸殊較大,這主要與學(xué)校的經(jīng)營理念和各個(gè)區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況相關(guān)聯(lián),優(yōu)秀的師資主要集中在鼓樓區(qū)、白下去、建鄴區(qū)、秦淮區(qū)這四個(gè)主城區(qū)內(nèi),而對(duì)于較城郊的區(qū)域像六合區(qū)、江寧區(qū)、浦口區(qū)等地區(qū)師資明顯低于主城區(qū)的水準(zhǔn),無論從教師的數(shù)量還是教學(xué)理念等方面都略顯單薄,筆者以最具代表性的學(xué)校南師附小為例做了較細(xì)致的調(diào)查。南師附小共有三位美術(shù)老師,按照大綱要求每周每班開設(shè)兩節(jié)美術(shù)課,每位老師每個(gè)星期的工作量一般在16課時(shí)左右(不含課外小組和美術(shù)興趣班的時(shí)間)。并且非常重視美術(shù)技能的傳授,在對(duì)待學(xué)生的德意志全面發(fā)展的方向做得很好,但是在學(xué)生的創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和開發(fā)上仍然缺少一定的重視。
三、激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣
興趣是我們的啟蒙老師,任何學(xué)習(xí)的動(dòng)力都應(yīng)起源于興趣。小學(xué)美術(shù)課是對(duì)學(xué)生基本技能的課程教育,如何在教學(xué)中使得美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的年齡相適應(yīng),興趣似乎要占取很大一部分責(zé)任力。首先,我們應(yīng)讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生興趣,小學(xué)生是最具有想象力和創(chuàng)造力的年齡段,教師要從激發(fā)學(xué)生興趣為入手點(diǎn)來培養(yǎng)這些學(xué)生需要擁有的藝術(shù)感。對(duì)于現(xiàn)在市場(chǎng)上某種美術(shù)培訓(xùn)班的方法,筆者認(rèn)為是意義不大的。為了考試而去進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,這早已失去了我們美術(shù)教育的最基本意義。我們需要教師釋放學(xué)生的天賦而不是鞏固所謂的技能。本就是美好的世界,需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛及記錄美好的畫筆,這才是我們要的藝術(shù)感。然而藝術(shù)感也并不是所有人都與生俱來的,后天培養(yǎng)也是我們的課程之一。美術(shù)教育要求學(xué)生對(duì)美的東西要具有特殊的感受能力,也就是說我們要教會(huì)學(xué)生欣賞美。美術(shù)課的興趣激發(fā)由此看來就是必須的。
四、結(jié)束語
義務(wù)階段美術(shù)課程分為學(xué)校資源、自然資源、社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校資源是主要資源,是教師教學(xué)的主要陣地。這些資源一般有專業(yè)的美術(shù)教室、工具、作品展廳、書籍等,與此同時(shí),教室要合理利用學(xué)校的美術(shù)資源進(jìn)行教學(xué),校外的美術(shù)教育資源如博物館、藝術(shù)工作室、動(dòng)植物園也尤為重要。網(wǎng)絡(luò)資源在這個(gè)時(shí)代也必須納為我們藝術(shù)創(chuàng)作的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)授課這種新型方式會(huì)激起學(xué)生的新鮮感從而產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)中有一個(gè)重要的職責(zé)就是充分利用以上提到或者身邊可能利用的課程資源,讓學(xué)生真正享受課程資源給他們帶來的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)生是個(gè)具有開發(fā)性的,但觀察力需要提升,因此教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,在鼓勵(lì)中激發(fā)他們的興趣和靈感。
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數(shù)據(jù)報(bào)告 數(shù)據(jù)采集論文 數(shù)據(jù)安全論文 數(shù)據(jù)采集 數(shù)據(jù)挖掘總結(jié) 數(shù)據(jù)安全 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)論文 數(shù)據(jù)挖掘 數(shù)據(jù)理論論文 數(shù)據(jù)通信論文 紀(jì)律教育問題 新時(shí)代教育價(jià)值觀