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描寫秋天的古詩詞范文第1篇

然而，詩詞語言含蓄凝練，意味雋永，常?！把越歼h”。我們固有的古詩詞教學(xué)中，教師遇字必解，理性分析，一一對應(yīng)地用現(xiàn)代漢語來解讀那充滿靈性的詩句，往往沖淡了詩句的靈性，失去了詩的神韻，吃力卻不討好。再加上時代的久遠、生活環(huán)境的迥異、思想認識的差異，古詩詞與學(xué)生感情之間勢必存在著較大的距離。因此，在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)對古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只停留在平面狀態(tài)。那么，怎樣才能在解讀詩句的同時，保留古詩的獨特韻味，使學(xué)生立體地感悟古詩意境，真切地與詩人對話、溝通，并產(chǎn)生情感的共鳴呢？

在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“以詩解詩”是引領(lǐng)學(xué)生步入詩歌殿堂的一座橋梁?！耙栽娊庠姟?， 用詩意的解讀，讓學(xué)生在詩意盎然的氛圍里去學(xué)習(xí)古詩詞，可以讓學(xué)生更好地感受古詩詞的語言美、音樂美、形象美、意境美，潛移默化中讓學(xué)生受到古典文化的熏陶，同時又可以使學(xué)生掌握更多的詩詞名句，可謂一舉多得。而小學(xué)高年級段的學(xué)生，古詩詞已有一定積累，初步形成分析理解能力，具備“以詩解詩”的主觀條件。所以，詩詞教學(xué)，必須跳出傳統(tǒng)的字義――句義――情感分析“三步走”的舊模式，走“以詩解詩”的新路子。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩Α耙栽娊庠姟惫诺湓娫~教學(xué)的理解與思考。

一、深厚的古詩詞積累，是“以詩解詩”的基礎(chǔ)

要想以詩解詩，無論是學(xué)生還是教師必須有豐厚的文化積淀。我以小學(xué)低段語文課本中的古詩和小學(xué)語文優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目為藍本，階段性開展師生背誦古詩文比賽。這激發(fā)了學(xué)生的熱情，點燃了學(xué)生的興趣，很短的時間內(nèi)大部分學(xué)生對這100多首詩都能熟讀成誦，還有部分學(xué)生利用假期積累了更多的詩詞。這樣，學(xué)生中逐漸形成了古詩詞學(xué)習(xí)的熱潮。現(xiàn)在他們每個人的古詩積累量都已經(jīng)超過了150多首，有的甚至達到了200多首。

二、觸發(fā)――“以詩解詩”的重要能力

在“以詩解詩”這一過程中，學(xué)生能培養(yǎng)一種觸發(fā)的能力，就是由一件事感悟到其他的事。學(xué)新古詩時，覺得與先前學(xué)過的某一首詩有某種相似之處，這也是觸發(fā)。在教學(xué)古詩時要經(jīng)常去錘煉學(xué)生觸發(fā)的本領(lǐng)。如學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后問：像這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來生機和活力的古詩還有很多，你能找到這樣的詩句嗎？杜牧寫的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！痹娙艘哺拍梁吞K軾一樣，對秋天的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚的勵志高歌，鼓勵人們像鶴那樣振翅高飛，大展鴻圖。練就了觸發(fā)的真功夫，學(xué)起詩來觸類旁通、舉一反三，像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，“以詩解詩”學(xué)生就能培養(yǎng)一種觸發(fā)的感悟能力。

三、拋磚引玉，“以詩解詩”的幾種方法

1、同類引入――互相生發(fā)。在古詩詞學(xué)習(xí)中我們會發(fā)現(xiàn)一些共性，如有的都是送別詩：《贈汪倫》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫春天的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等；有的都是描寫夏天的古詩：《曉出凈慈寺送林子方》、《山亭夏日》、《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫冬天的古詩：《江雪》、《冬景》、《夜雪》……。因此，我在教學(xué)某一首古詩時可適當(dāng)?shù)匾猛活愋偷脑娫~名句，有助于擴大閱讀效果，有利于讓學(xué)生立體地多頻道地接收。例如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩，表達了詩人對友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”借景抒情，詩中的“孤帆”、“碧空盡”、“唯見”等詞無不浸透著詩人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經(jīng)歷的學(xué)生帶來了理解上的困惑。這時，教師可以引入學(xué)生已學(xué)過的送別詩，以歌送別詩，如《贈汪倫》；以物送別詩，如《別董大》；以酒送別詩，如《送元二使安西》等，再組織學(xué)生進行反復(fù)吟誦，這樣，埋藏在學(xué)生心底的情感就有可能被煥發(fā)。一旦煥發(fā)后，讓學(xué)生再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學(xué)生體會到的，除了依依惜別之情，還有對友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼天長地久，恰似那一江春水向東流……。

2、意境引入――降低難度。意境，是創(chuàng)作者的審美體驗、情感與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩人截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗、反映生活本質(zhì)。入境，是對意境的體悟，是讀詩的根本。但是，由于年齡、閱歷的原因，體悟古詩的意境對學(xué)生來說有一定的難度，生硬地解說、灌輸，只會讓學(xué)生死記硬背，喪失詩歌的靈性與韻味。而引用一些具有相同意象意蘊的詩句加以對比或佐證，代替生硬的講解，以詩解詩，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟意象的深層意蘊，從而讓學(xué)生進入"悠悠心會，妙處難與君說"的藝術(shù)境界，在潛移默化中讓學(xué)生感受古典文化的豐富內(nèi)涵。

描寫秋天的古詩詞范文第2篇

1. 正確誦讀詩歌，讀出詩句的節(jié)奏和停頓。

2. 了解詩歌主要的藝術(shù)特色和表達技巧。

3. 體會詩歌意境，提高欣賞品位和審美情趣。

試一試：我已經(jīng)掌握得怎樣了？

1. （2011?四川省成都市）閱讀下面的詩歌，完成題目。

菊

鄭 谷

王孫莫把比蓬蒿，

九日枝枝近鬢毛。

露濕秋香滿池岸，

由來不羨瓦松①高。

【注】①瓦松：一種寄生在高大建筑物瓦檐處的植物，能開花吐葉，但“高不及尺，下才如寸”，沒有什么用處。

（1） 這首詩用“露濕秋香滿池岸”來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發(fā)揮想象，把該詩句所呈現(xiàn)的景象描繪出來。

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（2） 結(jié)合全詩，對“由來不羨瓦松高”一句進行簡要賞析。

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2. （2011?四川省德州市）閱讀下面的詩歌，完成題目。

旅夜書懷

杜 甫

細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。 星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官因老病休。 飄飄何所似，天地一沙鷗。

（1） 分析頷聯(lián)中“垂”“涌”二字的好處。

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（2） 詩的尾聯(lián)在寫法上有什么特色？

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（3） 這首詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？

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3. （2011?江西省南昌市）閱讀李清照的兩首詞，完成題目。

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

武陵春

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

（1） 找出《武陵春》中詞人化虛為實、描摹愁思的句子。

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（2） 說說《如夢令》“驚起一灘鷗鷺”一句中“驚”字的妙處。

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（3） 這兩首詞分別是詞人南渡前后的作品，它們在情感上有何不同？

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聽一聽：我一定會深受啟發(fā)！

本課時側(cè)重于理解詩歌的藝術(shù)特色和表達技巧方面的訓(xùn)練。一般來說，從表現(xiàn)形式上來看，詩歌具有想象豐富、語言精練、講究押韻與節(jié)奏等方面的特點。具體考試題型主要包括以下幾種：

1. 從關(guān)鍵詞語上著手，把握動詞、色彩詞語的含義與作用，品味詞語的妙處。

2. 從關(guān)鍵詩句上著手，展開合理的想象，用形象的語言描寫詩歌展現(xiàn)的畫面。

3. 從修辭手法（比喻、擬人、夸張等）著手，分析其含義，探究其作用。

4. 從表現(xiàn)手法（對比、襯托等）著手，分析其作用。

5. 從表達方式（記敘、描寫、抒情、議論等）著手，分析其作用。

6. 從作者的風(fēng)格（浪漫與現(xiàn)實、婉約與豪放）和語言特征（簡潔、含蓄、凝練）著手，領(lǐng)悟詩句的含義和表達的情感。

7. 從詩歌的結(jié)構(gòu)和韻律著手，體會詩歌的節(jié)奏美與音韻美。

本課時的知能點屬于詩詞鑒賞的難點，考試中普遍失分較多。究其原因，一方面源于古詩詞常識欠缺，特別是涉及古詩詞手法分析、語言特點、語言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)等方面的專用名詞術(shù)語，知之甚少，無法準確地使用詩歌鑒賞的術(shù)語來提煉概說其精妙；另一方面源于鑒賞能力不強，想象力不夠豐富，對于要求創(chuàng)造性地描寫畫面類的題型，答題時往往缺乏形象的勾勒，流于干癟的字詞翻譯，缺少美感。

要想掌握解答古詩詞鑒賞題的表達技巧，就必須做到以下幾點：

準確把握古詩詞的抒情方式。

詩歌往往都要表達強烈的思想感情。在情感的處理上，可以直接抒情，也可以間接抒情，而間接抒情又常表現(xiàn)為借景抒情與借事抒情。借景抒情是抒情詩中最常見的一種，我們要準確判斷景與情之間的關(guān)系：是觸景生情呢，還是情景交融、以景結(jié)情？借事抒情，則主要表現(xiàn)為運用典故，抒發(fā)作者的情感。比如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》運用“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”這兩個典故，說明自己遭貶時間之久，抒發(fā)了回歸后對世遷的悵惘心情。

準確把握古詩詞的描寫方法。

古詩詞往往借助形象來表達感情，而形象的塑造主要是通過描寫的方式加以展現(xiàn)的，所以作為古詩詞運用的最主要的表達方式――描寫，將是考試的重點所在。

我們要理清幾種關(guān)系：正面描寫與側(cè)面描寫的關(guān)系；虛與實之間的關(guān)系；動與靜之間的關(guān)系；點與面之間的關(guān)系；概括描寫與具體描寫之間的關(guān)系；等等。比如江西省南昌市的詩歌鑒賞第（1）題，考查的就是虛實之間的關(guān)系，詩歌尾句化虛為實，描摹鄉(xiāng)愁的濃重。再比如，常建的“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”，以及王籍的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，均使用以動襯靜的手法，突出環(huán)境的幽靜。

準確把握古詩詞中常用的修辭手法。

在古典詩詞中，修辭手法的運用是相當(dāng)普遍的。一般而言，比喻、夸張、擬人、設(shè)問、反問、排比等修辭手法比較常見。這些修辭手法的運用，既增添了詩歌語言的生動性與形象性，又為古詩詞平添了一份深遠的意境，積蓄了厚重的文化底蘊。

比如李煜的《相見歡》中“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”詞人以絲的千頭萬緒來比喻離愁的紛繁難解，將抽象的感情形象化，寄托了作者的亡國哀思。又如李白《秋浦歌》中的“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，詩人用夸張的手法寫白發(fā)竟有“三千丈”，白發(fā)如此之長，可見愁思的深重。再如馬致遠《天凈沙?秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，詩人運用排比的修辭手法，用幾組能代表蕭條秋色的景物勾勒出一幅暮色蒼茫的秋野圖畫，這一系列景物的鋪排，渲染了悲涼凄冷的氛圍，為“斷腸人”作鋪墊，烘托出游子思鄉(xiāng)的愁苦心情。

準確把握古詩詞的基本表現(xiàn)手法。

古詩詞的表現(xiàn)手法是很多的，最常見的表現(xiàn)手法有想象、象征、對比、襯托、渲染鋪墊、伏筆照應(yīng)等等。正因為這些表現(xiàn)手法的靈活運用，詩歌凝練的語言才綻放出特有的光輝。

豐富的想象既是詩歌的一大特點，也是詩歌最重要的表現(xiàn)手法。詩歌的言簡與意豐之間得以聯(lián)系起來的橋梁就是想象。比如李商隱的《夜雨寄北》，詩中兩次出現(xiàn)“巴山夜雨”，一次實寫，寫出今夜的愁；一次虛寫，想象夫妻二人團聚在一起，秉燭夜話，進行心靈的交流。詩人想象的未來之樂，自然反襯出今夜之苦；而今夜之苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂?，F(xiàn)實與想象的交融中，我們領(lǐng)悟出詩人對妻子熱切的思念。

象征是中國詩歌的生命線，“猶如心臟之于軀體”，“沒有象征，詩歌就失去力量”。運用象征，可以把抽象的事理表現(xiàn)為具體可感的形象；可以運用眼前之物，寄托深遠之意，使詩歌更含蓄，意境更深遠。比如陸游的《卜算子?詠梅》，詩人以梅花象征自己的孤高與勁節(jié)，表現(xiàn)自己不與爭寵獻媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的錚錚傲骨。

此外，對比襯托的運用可以凸顯詩歌的主體對象；渲染鋪墊中可以創(chuàng)設(shè)詩歌的情境；重章復(fù)唱中可以增添詩歌的節(jié)奏韻律……這些手法的運用無不增強了詩歌的表現(xiàn)力，抒發(fā)出詩人強烈的感情。

練一練：只要努力就會成功！

1. 閱讀下面一首詩，回答問題。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李 白

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。 我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

（1） “楊花”這一意象在舊體詩中常象征__________。本詩首句通過各種意象，渲染出在________季節(jié)的一種__________的氣氛。

（2） 作者為什么要把“愁心”寄與“明月”？

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2. 閱讀下面一首詩，回答問題。

黃鶴樓

崔 顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是? 煙波江上使人愁。

（1） 用生動的語言描述頸聯(lián)所展示的畫面。

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（2） 詩中最能概括作者感情的是哪一個字?在對全詩整體感悟的基礎(chǔ)上，請簡要分析詩人在尾聯(lián)中是如何表達這種感情的。

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（3） 寫出與尾聯(lián)表達的情感相似的一組詩句。

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3. 閱讀下面一首詩，回答問題。

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之。溯洄從之，道阻且右。游從之，宛在水中。

（1） 這首詩各小節(jié)開頭的環(huán)境描寫表現(xiàn)出一種怎樣的意境？

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描寫秋天的古詩詞范文第3篇

一、整體感知詩意，應(yīng)從詩題著手

詩題就是古詩詞的眼睛，也是古詩詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩題入手，就可以具體感知到詩的大概內(nèi)容。例如從《贈劉景文》一詩中，我們可以知道這首詩寫的是詩人對秋天美景的描繪，從而抒發(fā)了詩人對秋天的贊美之情；從《山行》一詩中，我們可了解到這也是詩人對山中美景的贊美之情；從《回鄉(xiāng)偶書》一詩中，我們可以知道這是詩人抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的千古名詩；從《贈汪倫》一詩中，我們還可以看到詩人成功地寫出了汪倫對李白的情深義重，從而抒發(fā)了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等詩詞、詩題與內(nèi)容也有關(guān)系，因此，古詩詞教學(xué)必須從詩題著手，我們應(yīng)舍得在詩題上下功夫。具體的可以通過詩題，讓學(xué)生在課前整理資料，了解詩人寫詩時的時間、地點、與他人的關(guān)系，包括描寫對象的相關(guān)材料。

二、抓住詩句中的重點字詞，理解詩句。

小學(xué)教材中的古詩詞淺顯易懂，一般來說，對詩句的理解，學(xué)生只要借助于書中的注釋，借助于字典、詞典，自己應(yīng)該會懂，我們這里講的重點字詞，提的就是那些需要教師指點的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見詞，但在特定語境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車坐愛楓林晚”這一詩句，教師應(yīng)有意識幫助學(xué)生弄清“坐愛”的意思，“誰言寸草心”重點應(yīng)放在解釋“寸草心”這一詞。請看下列教學(xué)片斷：

師：請大家找一找，詩中體現(xiàn)詩題意思的是哪句，請認真讀一讀，體會它的意思。

生：是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

師：你們知道“坐愛”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？

生：“坐愛”是因為喜愛的意思。

生：“紅于”就是比什么還紅的意思。

（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫面，讓學(xué)生形象感知）

師再出示文中插圖，讓學(xué)生“寒山”“白云生處”的地理位置。

師問生：你這樣標出的根據(jù)是什么？

生：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說“寒山”，白云飄浮的地方。

學(xué)生從這兩個重點詞的解決，較好地理解了這兩個詩句的意思。

三、品賞佳句，體會意境

古詩詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉(zhuǎn)熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時?！庇械那迨枞?，激人聯(lián)想，如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！庇械恼芾砩钐N，耐人咀嚼，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些句子膾炙人口，神韻悠遠。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟讀，領(lǐng)會其意思，并熟讀成誦。如詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！钡慕虒W(xué)，我們可以還詩句從為一下幾個具體景物，具體形象，具體畫面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過一座又一座數(shù)不盡的大山了，雖然兩地遠隔千里，但坐船卻一天就能一個來回，這些畫面可以讓學(xué)生腦中有詩人目駐神馳的情態(tài)，從而體會到詩人官復(fù)原職的快樂的心情。又如詩句“霜葉紅于二月花”的教學(xué)，可以通過解決“詩人拿什么跟什么比較？”和“詩人為什么會感到經(jīng)霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個問題，來體會詩句的哲理意蘊，小學(xué)教材詩詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生?！薄爸袃和舸倏?，夜深籬落一燈明?！薄皟砂肚嗌较鄬Τ觯路黄窟厑怼薄澳钋奥窡o知己，天下誰人不識君”“山村水路疑無路，柳暗花明又一春”“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點迷津的，讓學(xué)生多讀多背，銘記于心。

四、吟誦詩詞，體味聲律美

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這充分說明了吟讀詩詞的重要性，古詩詞講究用韻，特別是韻律詩，對字數(shù)，句數(shù)，平仄，押韻等還有嚴格規(guī)定，讀起來抑揚頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對小學(xué)生來說，可以通過大聲吟誦來體味其中韻律的和諧之美，教師指導(dǎo)朗讀時，重點應(yīng)放在怎樣讓學(xué)生讀出感情，讀出詩韻，為此我們可以結(jié)合看圖，邊讀邊聯(lián)想，感悟詩句中的含義，在誦讀中，結(jié)合詩的意境和詩人的情感，誦讀時，必須注意把握好停頓，把握好詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律，一般地說，七言絕句詩要把握好四、三停頓，五言絕句詩要把握好二、三停頓。

如：泊秦淮

煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。

商女/不知//亡國/恨，隔江/猶唱///花。

草

離離//原上/草，一歲//一枯/榮。

野火//燒/不盡，春風(fēng)//吹/又生。

對小學(xué)生而言，指導(dǎo)朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對讀、分角色讀、范讀、領(lǐng)讀、配樂演讀……等等。

五、拓展學(xué)習(xí)空間，博聞強記在心間

中華上下五千年，古詩詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書本中那幾首詩詞的學(xué)習(xí)遠遠不夠的，教師還應(yīng)把古詩詞教學(xué)置于古典文學(xué)的大文化背景之中，注意對課堂廣度的拓展延伸，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀古詩詞，教師可以在課前讓學(xué)生交流自己喜歡的古詩，也可以在課堂教學(xué)中舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外古詩詞閱讀，如下面的教學(xué)片斷：

師：請大家再讀讀《無題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩，看插圖，聯(lián)想）

無題

李商隱

相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來）

李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

文天祥《過零丁洋》

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

師：你讀得真是太棒了，把它寫在黑板上。請你領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀，好嗎？

（這位學(xué)生領(lǐng)讀了幾遍，學(xué)生達到人人能背的程度）

描寫秋天的古詩詞范文第4篇

關(guān)鍵詞 高年級；語文；古詩詞

古詩詞作為我國古代文化，乃至現(xiàn)代文化的瑰寶，千百年來一直被人們所傳誦，可以它的魅力所在。但由于它是古代的產(chǎn)物，其用詞用句的方式與現(xiàn)在很不相同，學(xué)習(xí)和理解起來有一定難度，為此，老師必須采用靈活的教學(xué)方略，幫助學(xué)生體會古詩詞的魅力。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨樹一幟。它寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們沉重的生活；它抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情；它寫景自然、怡人耳目，引人遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞到“十里荷香”。故而，古詩詞當(dāng)之無愧成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。加強古詩詞習(xí)誦，重視古詩詞教學(xué)，對培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

（一）古詩詞有著特殊的審美教育作用

古詩詞把意境美、音韻美、、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生可以從中受到美的熏陶?！拔淖值脑娍梢院唵谓庹f為美的有韻律的創(chuàng)造?！比缋畎椎摹端陀讶恕返摹案≡朴巫右猓淙展嗜饲椤?，賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。這些佳句詩中有畫、詩中有情、詩中有理，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又能引發(fā)學(xué)生思想情操的美化。因此小學(xué)古詩詞教學(xué)就是一種美的教學(xué)。

（二）古詩詞有著培養(yǎng)想象力的功能

亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領(lǐng)悟，這當(dāng)中就培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。同時對于小學(xué)生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個載體，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。古人云：不著一字，盡得風(fēng)流。即是這個道理。由此可以引出古詩詞的第三個作用，那就是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。古詩詞教學(xué)給了我們一個發(fā)揮想象發(fā)展創(chuàng)造性思維，進行藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。學(xué)生在讀古詩詞時，對詩中描繪的各種形象大都見過，然后利用想象根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維能力，這對于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，進而提高學(xué)生的語文能力，促進智力的發(fā)展有著重要的作用。

（四）弘揚民族傳統(tǒng)文化

古詩詞不僅體現(xiàn)古人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的智慧結(jié)晶。古詩詞教學(xué)可以汲取古代思想精髓，弘揚民族傳統(tǒng)文化。它能讓學(xué)生珍惜新生活，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國以及思鄉(xiāng)惜友之情，同時教給學(xué)生闡明事理，為人處世之道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。并且，它還可以培養(yǎng)學(xué)生在音樂、建筑、繪畫等方面的興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式只重其形，不重其意。老師在教學(xué)的過程中只是為學(xué)生們講解古詩詞的相關(guān)內(nèi)容，語句的意思，對于古詩詞的內(nèi)涵以及如何理解古詩詞的方式都沒有詳細說明，采用死記硬背的方式，逐漸消磨了學(xué)生們對于學(xué)習(xí)古詩的興趣，使得教學(xué)效果欠佳，加之過多的課后作業(yè)，反復(fù)的背誦和默寫，使得古詩詞的教學(xué)更加枯燥，完全沒有將古詩詞的魅力展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，浪費了寶貴的教學(xué)時間。

三、高年級古詩詞教學(xué)方略

（一）了解古詩的特點

要想學(xué)好古詩詞，并且能夠獨立理解其內(nèi)涵，首先就要了解古詩的特點。一般情況下，將古詩分為兩個種類，即敘事詩與抒情詩。顧名思義，敘事詩就是采用敘述故事的方式，利用故事的情節(jié)內(nèi)容表達自己的情感，對于情感的表達清楚直接；而抒情詩則一般以寫景色的居多，以不同的景色描繪出自己的內(nèi)心世界，以自然景觀抒發(fā)自己的情感，這類古詩的意境就比較深，理解起來就需要費一番功夫了?？刹还茉鯓樱涠际墙栉镉鲬?，只要了解了作者所要說的事情，再加上一些技巧，就可以將古詩的含義理解了。

（二）理解古詩的技巧

理解古詩的技巧有很多種，而想要直接了解古詩想要抒發(fā)作者什么樣的情感，首先要做的就是要先了解在寫作這篇古詩時的情況以及其歷史背景，通過了解當(dāng)時朝代的情況是盛是衰，作者的情況是被貶謫還是隱居避世等，就可以大概地了解作品是抒發(fā)怎樣的情懷了。再有就是要逐字逐句地進行理解，古詩在寫作的過程中，每一個字的應(yīng)用都是需要認真考慮的，例如《題李凝幽居》中的“推”和“敲”兩個字的取舍即可以看出，不同的字所代表的含義不同，結(jié)合當(dāng)時的背景和作者的心情，同一個字可以表達出不同的感情效果。最后就是要學(xué)會總結(jié)，不同的題材所要表達的情感是有一定規(guī)律的，例如秋天一般就是書寫內(nèi)心悲涼情懷的，雖然也有《秋詞》這種例外，但大多數(shù)都是這樣；而如描寫戰(zhàn)爭的就是要抒發(fā)作者期望保家衛(wèi)國，驅(qū)除敵寇的心情等，而這也就需要老師的講解以及學(xué)生們自己的積累了。

（三）學(xué)會想象意境

古詩詞本身就是利用現(xiàn)實中的事物，通過想象抒發(fā)出來的，所以學(xué)會想象意境就能夠很好地理解古詩詞的含義了。老師需要引導(dǎo)學(xué)生們進行想象，想象是有技巧的，結(jié)合古詩中每一樣事物所表達的不同意象，將所有的事物在腦海中交織成一幅畫面，然后讓這幅畫面動起來，這樣就可以從深層次上理解古詩的含義。例如：在小學(xué)六年級的《春夜喜雨》中，教師可以讓學(xué)生體會雨夜的意境，適當(dāng)播放一些輔助學(xué)生想象的輕音樂，這樣不但可以更好地讓學(xué)生對課文有深入的理解，容易進行背誦記憶，并且提高文學(xué)修養(yǎng)，感悟詩詞的魅力。

描寫秋天的古詩詞范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞教學(xué) 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.175

當(dāng)下的高中生普遍學(xué)習(xí)壓力較大，課外時間少，因此很少有高中生愿意將自己的課外時間花在古典文化的學(xué)習(xí)上，這就導(dǎo)致了高中生古典學(xué)習(xí)底蘊普遍偏低的現(xiàn)象。再加上這些古典詩詞離今久遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詞古句時難免覺得句子生澀難懂，進而大大減弱了學(xué)生對此進一步學(xué)習(xí)的動機。在高中語文的古詩詞學(xué)習(xí)課堂上往往出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，在學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，這讓作為語文教師的我們很是頭疼。語文教師作為中華文明優(yōu)秀文明遺產(chǎn)的傳播者，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的同時學(xué)會反思自己，在新課標的教育背景下調(diào)整并改善自己的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為目的，真正實現(xiàn)教育的德育作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍

俗話說，良好的開始是成功的一半，語文課堂的教學(xué)也不例外。語文課堂的詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的引入方式引起重視，教學(xué)引入的成功與否決定著接下來整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)課堂上，教師往往從一開始就用“滿堂灌”的方式為學(xué)生逐字逐句的翻譯解析，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥，更會讓極少接觸詩詞的高中生產(chǎn)生畏難心理，間接打擊其學(xué)習(xí)興趣。作為一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，針對當(dāng)下高中生的文學(xué)積累情況開展“引入式”的教學(xué)，讓學(xué)生對這些時代久遠的文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生共鳴，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助課堂順利開展。

隨著社會的發(fā)展、科技的進步以及新課改的不斷推進，當(dāng)代教師應(yīng)該開拓教學(xué)思維、豐富教學(xué)手段，學(xué)會利用當(dāng)下豐富的多媒體教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴大課容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍。例如我們在學(xué)習(xí)《蜀道難》時，若讓學(xué)生只從口頭描述知道描寫的山之高，水之急，連峰絕壁之險，學(xué)生又怎么能很好的帶入情感身臨其境的從是詩句中去理解、去掌握詩人的筆意縱橫，豪放灑脫呢？

因此教師可通過網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，以視頻或圖片的形式進行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生見識其景，消除文字與情感的隔膜，并更好的理解詩人字詞的用意，從而學(xué)習(xí)起來情感強烈，心潮激蕩。又如我們在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的時候可利用播放當(dāng)代的相關(guān)創(chuàng)作的歌曲《但愿人長久》，用音樂的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時這種將詩詞通過音樂緩緩唱出的方式還有利于加深學(xué)生對詩詞的記憶，幫助學(xué)生更好的背誦學(xué)習(xí)。

二、豐富教學(xué)形式

作為語文教師，還應(yīng)該改善自身的教學(xué)方式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，用豐富的教學(xué)手段幫助學(xué)生找到詩詞的學(xué)習(xí)樂趣。俗話說興趣是最好的老師，豐富的教學(xué)形式、充實的教學(xué)內(nèi)容是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

（一）朗誦法

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)課堂上，教師總是注重學(xué)生的“學(xué)”，并喜歡為學(xué)生一字一詞的逐句翻譯、勾畫，將文章講授得無比生硬從而忽略了學(xué)生的“讀”。在詩詞的教學(xué)中，“讀”也很重要，朗讀是閱讀的起點，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段，它不僅有利于發(fā)展學(xué)生的智力，還利于學(xué)生獲得詩詞相關(guān)的思想熏陶。

在古詩詞的學(xué)習(xí)生活中，不同作者不同時代創(chuàng)作的作品感情基調(diào)不一，通過朗讀的形式，有助于學(xué)生情感的傳遞，并為更好的學(xué)習(xí)古詩詞打下基礎(chǔ)。例如我們在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時候，教師可以在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容前帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀這些膾炙人口的千古名句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！弊x起來朗朗上口，能將學(xué)生提前帶入詩詞的感情里。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想是幫助理解詩詞的有效手段，在詩詞的教學(xué)過程中，教師切勿受應(yīng)試思想捆綁，教師在教學(xué)上應(yīng)該大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩收獲自己的獨到見解。例如當(dāng)我們讀到“夕陽西下，斷腸人在天涯”的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生想像在一輪血紅的西墜的夕陽的景幕下，落日殘照，夜幕來臨之景，而此時漂泊異鄉(xiāng)的詩人，只能獨自在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)和親人，不禁引人更加惆悵、感傷了。

（三）比較法

受詩人的所處時代背景、自身寫作風(fēng)格等因素的影響，不同的文學(xué)作品在思想內(nèi)容和表達觀點態(tài)度上大有不同。隨著高中生在詩詞方面接觸的內(nèi)容增多，教師可以運用比較的方法將新舊知識聯(lián)系起來，通過比較不同作者的思想感情與態(tài)度，感受詩詞不同的感情基調(diào)，學(xué)會準確評價詩詞的內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，從而更好的把握詩歌的思想主題。如在比較詩人杜甫的《登高》和劉禹錫的《秋詞》時，通過體味秋天給不同詩人帶來的不同感受，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在邊學(xué)邊思考的過程中提高思辨能力，進而發(fā)現(xiàn)詩詞文化的無窮魅力。

三、開展多種活動

語文的學(xué)習(xí)過程是漫長的，它對學(xué)生的影響卻是終身的。因此，教師應(yīng)該學(xué)會挖掘語文學(xué)習(xí)的實際意義，幫助學(xué)生提高語文的綜合能力以及審美情趣。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，教師要注意因材施教，注意培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的感悟能力。如布置課下相關(guān)詩詞拓展作業(yè)，讓學(xué)生按照愛好或興趣搜索本節(jié)課程的學(xué)習(xí)資料如寫作背景、文體知識、作者生平等，并在課堂上給予學(xué)生自主交流、分享學(xué)習(xí)心得的機會。通過這種自主查閱的方式能夠讓學(xué)生多角度品味詩詞，認識歷史，感受語文學(xué)習(xí)樂趣。