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學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

用好記憶時(shí)段

我們從一些中學(xué)了解到，有的初三生一到寒假就徹底放松，把學(xué)習(xí)完全忘到了腦后；有的則把學(xué)習(xí)安排得過于緊湊。北京匯文中學(xué)老師豐來迎認(rèn)為，這些都是不科學(xué)的。她建議初三生做一個(gè)寒假計(jì)劃表，用小本記下自己每天要做的事情，按照計(jì)劃學(xué)習(xí)。

寒假里，初三生可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果的時(shí)段復(fù)習(xí)會(huì)事半功倍。起床后半小時(shí)和睡前半小時(shí)是記憶效果的時(shí)段，初三生可以利用這段時(shí)間在腦海中過一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，效果會(huì)更好。各學(xué)科的復(fù)習(xí)穿行，也利于提高效率。

合理制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個(gè)寒假糾正自己的偏科習(xí)慣。沃建中認(rèn)為，糾正偏科首先要解決心態(tài)問題。很多考生數(shù)學(xué)不好，主要是害怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)天賦，學(xué)不好。其實(shí)只要努力，大部分學(xué)生的偏科現(xiàn)象都可以糾正過來。

根據(jù)期末考試結(jié)果，初三生要抽出時(shí)間認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，找出自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，并強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。弱項(xiàng)提高分?jǐn)?shù)的空間很大，考生要認(rèn)真分析自己弱項(xiàng)的問題所在，找到彌補(bǔ)的辦法。除了在弱項(xiàng)上多花時(shí)間外，強(qiáng)項(xiàng)也不能放松。有的考生覺得自己平時(shí)數(shù)學(xué)不錯(cuò)，就很少花時(shí)間在數(shù)學(xué)上，結(jié)果到了中考時(shí)，數(shù)學(xué)成績反而下降了。

別忘搜集作文素材

不少初三生對作文頭疼的原因是覺得沒東西可寫。對此，北京師范大學(xué)附中老師高超提醒，寒假時(shí)間相對充裕，初三生要學(xué)會(huì)觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識(shí)地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習(xí)，提高觀察、分析能力。

不少同學(xué)喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時(shí)可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時(shí)事知識(shí)、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。

老師還提醒初三生，寒假生活要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，可多和父母、老師或同學(xué)溝通交流，減輕壓力，保持良好心態(tài)。

對于初三學(xué)生而言，如何過好寒假十分重要。下學(xué)期就要參加中考了，壓力大，寒假里需要調(diào)整好心態(tài)，以正確面對中考。

學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；復(fù)習(xí)課；九年級(jí)化學(xué)

九年級(jí)的化學(xué)復(fù)習(xí)課對于即將參加中考的學(xué)生來說十分重要。通過復(fù)習(xí)課，學(xué)生能夠鞏固學(xué)過的知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化，從而得到升華。因此，如何上好復(fù)習(xí)課成為畢業(yè)班化學(xué)教師要思考的重要問題。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課都是教師單方面把知識(shí)點(diǎn)講一遍，而后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往感覺枯燥乏味，除了重復(fù)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)外就是做練習(xí)、聽講評，長此以往，對學(xué)習(xí)失去興趣，而很多教師在多遍重復(fù)知識(shí)點(diǎn)后也討厭上復(fù)習(xí)課。如何讓復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這對教師提出了更高的要求。本文以兩節(jié)獲得好評的復(fù)習(xí)課的公開課設(shè)計(jì)作為案例，來探討什么樣的復(fù)習(xí)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

一、教學(xué)案例

案例一：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級(jí)化學(xué)第五章第一課時(shí)“碳和碳的氧化物”。本節(jié)課以魔法故事為主線貫穿課堂，設(shè)計(jì)思路如下：

將碳單質(zhì)比喻作“碳父”，“碳父”有兩個(gè)法寶，一個(gè)是能夠切割大多數(shù)物質(zhì)，另一個(gè)是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個(gè)法寶是何物質(zhì)？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領(lǐng)，請寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；“碳父”有兩個(gè)女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強(qiáng)大，心理不平衡，就給人類帶來了災(zāi)難――“溫室效應(yīng)”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個(gè)，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

根據(jù)上述的描述，請學(xué)生將C、CO、CO2之間的關(guān)系用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)表示出來（即“碳三角”）。接下來由學(xué)生選擇“魔法世界”編號(hào)，判斷是誰施的魔法，并評價(jià)其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時(shí)暈厥死亡事件、碳酸飲料會(huì)噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護(hù)壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號(hào)，由學(xué)生抽出相應(yīng)事例后進(jìn)行解釋，并對事例進(jìn)行評價(jià)、寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。都描述完后，請學(xué)生將碳酸、碳酸鈣兩種物質(zhì)補(bǔ)充到先前總結(jié)的碳三角網(wǎng)絡(luò)中去。

最后讓全班學(xué)生參加“畢業(yè)典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結(jié)束后宣布學(xué)生由魔法學(xué)院畢業(yè)，將這節(jié)課的氣氛推向最。

案例二：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級(jí)化學(xué)第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課。大體設(shè)計(jì)思路如下：

先指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學(xué)生完成練習(xí)題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實(shí)驗(yàn)后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質(zhì)？（2）B班廢液pH

二、教學(xué)分析

這兩節(jié)市級(jí)公開課上完后都獲得了較好的評價(jià)。對比后可以發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)存在很多共同點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境

案例一整節(jié)課是以魔法故事為主線，考慮到化學(xué)與魔法有一定的共性，并與當(dāng)下熱播的哈利?波特系列電影相結(jié)合，情境生動(dòng)有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學(xué)生談?wù)摬⒔鉀Q難題，如實(shí)驗(yàn)室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調(diào)料的鑒別等，使學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，并能用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.先提出問題，再讓學(xué)生總結(jié)歸納

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在知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)模式上，兩節(jié)課都是先提出問題，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決問題；再讓學(xué)生自己對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這個(gè)過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業(yè)班復(fù)習(xí)過程中是十分重要的一種學(xué)習(xí)能力；最后再設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系情境對知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識(shí)點(diǎn)得到升華。如案例一中先是根據(jù)提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關(guān)化學(xué)方程式，再讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式找出三者間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，到后來再在原先網(wǎng)絡(luò)圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系與涉及到的8個(gè)化學(xué)方程式，歸納為上圖所示：

之后再結(jié)合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護(hù)壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用。案例二中也是類似的，先讓學(xué)生討論如何鑒別酸和堿，從而復(fù)習(xí)了酸堿相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)；而后讓學(xué)生根據(jù)提出的方法來總結(jié)歸納酸堿的化學(xué)通性；最后再根據(jù)貼近生活的具體事例來應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設(shè)計(jì)題目要注意盡量與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)感覺更有成就感，對學(xué)習(xí)更感興趣，更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.課堂上注重以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生參與到課堂中

復(fù)習(xí)課很多學(xué)生懶于動(dòng)手和動(dòng)腦，對學(xué)過的知識(shí)缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。案例一和案例二都是注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，問題設(shè)計(jì)有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學(xué)生來解答，再由學(xué)生來糾正學(xué)生錯(cuò)誤或是補(bǔ)充說明，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師只是在一旁引導(dǎo)。這充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。復(fù)習(xí)課學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此要充分利用這一點(diǎn)，使復(fù)習(xí)課能夠很好地做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

4.課件制作簡明、生動(dòng)

復(fù)習(xí)課的課件切忌出現(xiàn)大量的文字，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。應(yīng)盡量做到簡明，文字少、重點(diǎn)突出，同時(shí)盡量生動(dòng)、活潑。上述兩個(gè)案例的課件都比較簡明、生動(dòng)。如案例一中課件結(jié)合“三彩”課件制作方法，在進(jìn)入“魔法世界”環(huán)節(jié)中，采用魔方上九個(gè)數(shù)字對應(yīng)九個(gè)不同的事例，讓學(xué)生抽選1～9之間的數(shù)字，點(diǎn)擊數(shù)字后隨機(jī)鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩節(jié)課的課件頁數(shù)都非常少，且每一頁的內(nèi)容都很簡潔。

從上述復(fù)習(xí)課模式的共同點(diǎn)可以看出，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。要想上好復(fù)習(xí)課，備課很重要，無論在情境創(chuàng)設(shè)上，還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、相應(yīng)練習(xí)題的選擇上，教師都要花費(fèi)更多的心思。同時(shí)，課堂上要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中。這樣的復(fù)習(xí)課才能讓學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué)，同時(shí)提高對化學(xué)的興趣，進(jìn)而懂得用化學(xué)知識(shí)來分析、解決生活中的問題。這樣的化學(xué)課，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的好課。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]潘紅梅.走進(jìn)新課程 關(guān)注課堂教學(xué)效益[J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（06）.

學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)復(fù)習(xí)課；學(xué)案設(shè)計(jì)

一、學(xué)案的概念

學(xué)案在具體設(shè)計(jì)的過程中，主要是采用系統(tǒng)的方式，將所涉及的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等方面，有效轉(zhuǎn)化為所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等綜合性環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)過程。學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，主要針對教學(xué)過程所存在的問題，以優(yōu)化學(xué)習(xí)為核心所進(jìn)行的一種特殊性、目的性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)案設(shè)計(jì)有效體現(xiàn)出該學(xué)科的基本特征，在設(shè)計(jì)過程中需要嚴(yán)格遵循教學(xué)的基本規(guī)律與原則。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)分析

1.學(xué)習(xí)理論方面

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課主要的目的是以促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，高三化學(xué)學(xué)習(xí)理論的核心是，以探究人類學(xué)習(xí)基本機(jī)制的心理學(xué)為核心理論，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，需要對學(xué)習(xí)者的基本特征、個(gè)性需求等方面進(jìn)行綜合性掌握，將學(xué)習(xí)理論作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

2.教學(xué)理論方面

從高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的視角進(jìn)行分析，教學(xué)理論主要的目的是對教學(xué)過程中存在的文藝進(jìn)行有效解決與處理。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，需要嚴(yán)格遵循化學(xué)科學(xué)的基本規(guī)律與特征，學(xué)案設(shè)計(jì)主要是針對教學(xué)中存在的問題，制定科學(xué)可行的解決方式的一種綜合性、系統(tǒng)性的過程。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，為了制定出科學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略對其中存在的問題進(jìn)行有效處理，要求學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，需要對教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格性的遵守與應(yīng)用。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)需要以教學(xué)理論為該學(xué)科的理論支撐。

3.系統(tǒng)理論方面

高三化學(xué)是由系統(tǒng)論性的觀點(diǎn)與方法進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的。其中，系統(tǒng)方法主要是對所構(gòu)成的諸要系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合性分析與梳理，促使相關(guān)的要素在設(shè)計(jì)過程中，按照科學(xué)性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，最終有效形成具有特定功能的系統(tǒng)理論知識(shí)。

三、新課程改革下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的主要策略

1.以問題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)策略

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，以問題學(xué)習(xí)為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)，主要目的是將學(xué)習(xí)看做一種有目的、有意義的問題情境，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是以具體的問題為核心，復(fù)習(xí)的內(nèi)容圍繞真實(shí)具體的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，針對考試大綱以及高考的基本需要，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作的方式，對具體問題進(jìn)行綜合性分析與理解，學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的是對其中存在的問題進(jìn)行有效解決，形成解決問題的專業(yè)性技能。

2.以問題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問題

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)是以具體問題為出發(fā)點(diǎn)，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對整個(gè)學(xué)案進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。例如，通過真實(shí)的新聞事件、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，在學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，需要引出與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的原理，對于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用具有促進(jìn)作用。

（2）分析問題，形成假設(shè)環(huán)節(jié)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)需要對具體的問題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性分析，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中對具體的問題形成假設(shè)。教師在該環(huán)節(jié)中需要采取多樣化的教學(xué)手段，正確指引學(xué)生對具體的問題進(jìn)行合理分析，正確進(jìn)行假設(shè)。在該階段中，學(xué)生的知識(shí)處理能力、問題分析能力、自主探究能力、綜合實(shí)踐能力等方面得到進(jìn)一步提升。

（3）設(shè)計(jì)科學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行假設(shè)的驗(yàn)證

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)中，對于問題的解決首先需要進(jìn)行假設(shè)，通過科學(xué)的方式進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，為了有效假設(shè)能順利進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)，所設(shè)計(jì)的學(xué)案要求科學(xué)合理，與學(xué)科的基本特征、規(guī)律相吻合，科學(xué)的計(jì)劃是以問題為核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對假設(shè)進(jìn)行具體化和程序化的重要方面。

（4）針對學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施得出結(jié)論，并對其進(jìn)行綜合性反思

教學(xué)反思是有效解決教學(xué)過程中所存在的問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反思包括兩個(gè)基本的方面，一是對問題解決過程環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性反思；二是對具體的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行反思，即結(jié)論反思。其中，第一個(gè)層面主要是針對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的基本內(nèi)容，學(xué)生需要對具體問題進(jìn)行分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，對這些環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行分析與反思；第二個(gè)層面需要分析化學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)論與適用范圍等方面進(jìn)行反思，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入化的理解與掌握，形成知識(shí)獲取、解決問題的綜合性方式與技巧，通過反思促使學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中專業(yè)知識(shí)與技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宏佳.以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008-05.

學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課常常沿用“授-受”式教學(xué)，以教師的歸納為主，剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往認(rèn)為復(fù)習(xí)課枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自主性差，課堂效率低。

新課程提出：使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。這在新課的教學(xué)中往往容易做到，可是如何在初三的化學(xué)復(fù)習(xí)課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂，卻有一定難度。我也曾反思過，為什么學(xué)生不喜歡上復(fù)習(xí)課，主要的原因還是在于出新，學(xué)生喜歡上新課，是因?yàn)樾抡n上能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，從不懂到懂，這樣的感覺很好，覺得這節(jié)課很有價(jià)值。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，我通過以下三種途徑不斷出新，取得了一定實(shí)效，學(xué)生反映良好，復(fù)習(xí)課的效率得到大大提高。

一、設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)放手讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

探究式教育要求教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)保持這樣的意識(shí)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做好學(xué)生探究知識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不可事事包辦；在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生獲取的知識(shí)往往是點(diǎn)狀的或塊狀的，尚未形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)課就是起到鞏固點(diǎn)狀的與塊狀的知識(shí)，并將其聯(lián)系起來，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也應(yīng)由學(xué)生親自歸納整理，雖然有時(shí)學(xué)生因其所掌握的知識(shí)還不夠完整，思路也不夠發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的歸納還不到位，可這正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的最佳時(shí)刻，在教師精心策劃和“誘導(dǎo)”下，在師生的共同努力下，學(xué)生通過探究構(gòu)建系統(tǒng)的、較為完整的知識(shí)體系就會(huì)水到渠成。這樣的復(fù)習(xí)方法擺脫了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在了首位，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在復(fù)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以通過復(fù)分解反應(yīng)這一重要知識(shí)點(diǎn)，放手讓學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，尤其在構(gòu)建復(fù)分解反應(yīng)的類型時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑺釅A鹽的化學(xué)性質(zhì)用篩選的形式整理歸類，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析非金屬氧化物和堿溶液反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)的原因，進(jìn)一步加深這一類化學(xué)方程式書寫的特點(diǎn)，再通過復(fù)分解的條件、實(shí)質(zhì)的復(fù)習(xí)，形成系統(tǒng)的、完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就這樣，教師通過“新”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過“變”來提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，放手讓學(xué)生討論

化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到一些開放性的問題，解決這一類問題的途徑、方法、策略往往不是唯一的，它們所涉及的知識(shí)、能力、品質(zhì)面較廣，可以激活學(xué)生已構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生發(fā)揮能力提供了更為廣闊的空間。我通過對教材的深入研究，明確教材內(nèi)容所體現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)理念，精心設(shè)計(jì)出開放性的化學(xué)問題，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如：在復(fù)氧化硫時(shí)，對于“二氧化硫的污染和防治”，教材敘述不多，但它是一個(gè)環(huán)保熱點(diǎn)問題，是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的好素材，有拓展延伸的必要，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，我將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，先布置課前作業(yè)，請同學(xué)們圍繞酸雨提出相關(guān)的問題并解答，在課堂上，我將學(xué)生分成六人小組針對每個(gè)同學(xué)的問題和解答進(jìn)行討論，并將問題進(jìn)行整理匯總，學(xué)生竟提出了以下一系列問題：①什么是酸雨？②酸雨有哪些危害？③哪些物質(zhì)會(huì)形成酸雨？④空氣中的二氧化硫的主要來源？⑤怎樣防治酸雨？⑥怎樣做好酸雨的危害模擬實(shí)驗(yàn)？⑦硫燃燒時(shí)為什么要在集氣瓶中加水？除了水還可以加哪些物質(zhì)能更好地減少二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？課堂上學(xué)生討論是相當(dāng)激烈，課堂氣氛非?；钴S。老師只需將學(xué)生的問題稍作點(diǎn)評，讓學(xué)生知道怎樣串聯(lián)這些問題，并且自己能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對課本的實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)，從而鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，并體驗(yàn)到探究成功的快樂。

三、設(shè)計(jì)典型實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)化解知識(shí)重難點(diǎn)

學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

一、問題的提出

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索……”。這就要求教師在課堂中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生未來發(fā)展的問題。經(jīng)過本次化學(xué)骨干班的培訓(xùn)及同學(xué)間交流研討后，我們有必要重新審視課堂問題設(shè)計(jì)策略，通過優(yōu)化課堂問題來培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂效益?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課是新課的繼續(xù)，要通過知識(shí)重組，使學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。本文就提高復(fù)習(xí)課堂問題的有效性做了一些探索和嘗試，難求全面，權(quán)作引玉之磚。

二、設(shè)計(jì)課堂問題的策略

1.遞進(jìn)式問題

高考備考的第一要?jiǎng)?wù)是系統(tǒng)、準(zhǔn)確、熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。沒有做到這一點(diǎn)，所謂能力的培養(yǎng)全是空話。因?yàn)槟芰Φ目疾楸仨氁曰A(chǔ)知識(shí)的掌握為前提，而且知識(shí)越基礎(chǔ)，其適用范圍越廣，在考查能力時(shí)涉及的可能性就越大。貫徹基礎(chǔ)性避免知識(shí)的簡單重復(fù)，切忌把基礎(chǔ)與提高能力分開。一般可以從基本原理出發(fā)設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)一些典型題組，以遞進(jìn)式逐步加深，由學(xué)生自主整合，知識(shí)建構(gòu)鏈條。例如，有關(guān)鈉的化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，“利用NaHCO3分解產(chǎn)生的CO2來證明CO2能與Na2O2反應(yīng)產(chǎn)生O2”。可以提示： NaHCO3分解產(chǎn)生產(chǎn)生什么氣體？怎樣檢驗(yàn)CO2和H2O？

怎樣檢驗(yàn)O2？產(chǎn)生的O2一定是 CO2和Na2O2反應(yīng)產(chǎn)生的嗎？用什么方法來排除H2O的干擾？讓學(xué)生從NaHCO3、H2O、CO2Na2O2這些物質(zhì)的基本性質(zhì)入手，將教材上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本原理、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的組合問題、除雜務(wù)盡的原則、氣流流向順序等基礎(chǔ)性問題，有深刻理解的同時(shí)滲透了能力的培養(yǎng)。

再如：我在進(jìn)行“水的電離”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行“計(jì)算強(qiáng)酸中水電離出來的C（H+）或強(qiáng)堿中水電離出來的C（OH-）的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果直接讓學(xué)生討論：0.1mol/LHCl中水電離出來的C（H+）等于多少？往往會(huì)出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)出現(xiàn)思維受阻，或找不到頭緒。如果設(shè)計(jì)下列有梯度的問題，學(xué)生會(huì)在輕松愉快的討論氛圍中得出正確的結(jié)論。

（1）0.1mol/LHCl中的C（H+）等于多少？是什么物質(zhì)電離出來的？

（2））0.1mol/LHCl中的C（OH-）等于多少？是什么物質(zhì)產(chǎn)生的？

（3）0.1mol/LHCl中水電離出來的C（H+）等于多少？你是怎樣考慮的？

這樣習(xí)題設(shè)計(jì)符合耶克斯―多德森的動(dòng)機(jī)理論：隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平呈下降趨勢。通過習(xí)題的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)降低了教學(xué)難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

遞進(jìn)式教學(xué)法是一種比較符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法，它對于提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有積極的作用，應(yīng)用的關(guān)鍵是遞進(jìn)問題的設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要考慮到以下兩點(diǎn)：①服務(wù)課本。遞進(jìn)式教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題，要圍繞課本這一根本。課本是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較注重循序漸進(jìn)，但是也有不少內(nèi)容存在思維的跳躍。遞進(jìn)提問剛好在跳躍中間增設(shè)一個(gè)鋪墊，縮小思維的跨度，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。②旁征博引。設(shè)置難度適中的遞進(jìn)問題是一門學(xué)問。它一靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二靠教師翻閱大量參考資料，在翻閱中找到合適的例題，通過經(jīng)驗(yàn)加以改造，為我所用，靠閉門造車、冥思苦想是設(shè)計(jì)不出梯度、難度適中的遞進(jìn)式問題的，所以翻閱大量的參考書是遞進(jìn)式教學(xué)法的基礎(chǔ)。

2.中心式問題

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改變以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，通過問題解決來建構(gòu)知識(shí)。實(shí)施以以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。題目類型很多，如一題多解，一題多變，一題多問，圖形變換，最優(yōu)解法等。如對化學(xué)中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為非常簡單的反應(yīng)，若能從全方位去思考和提示，也會(huì)使其內(nèi)涵變得十分豐富，給學(xué)生深刻啟示。如Zn+2HCl=ZnCl2+H2中，a.從置換角度分析，鋅是一種活潑金屬，能置換鹽酸中的氫；b.從氧化-還原角度分析，置換反應(yīng)一定是氧化-還原反應(yīng)；c.若將這個(gè)氧化-還原反應(yīng)另置在兩電極上進(jìn)行，就構(gòu)成了高二課程中所學(xué)的原電池；d.從離子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2，鹽酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些鹽如NaHSO4中也能發(fā)生這個(gè)反應(yīng)；e.從化學(xué)反應(yīng)速度角度考慮，改變C（H+）可以改變反應(yīng)速率；f.用所學(xué)電解知識(shí)來設(shè)計(jì)反應(yīng)Cu+2HCl=CuCl2+ H2。

實(shí)踐證明，不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，對于學(xué)生理解和掌握知識(shí)的作用也不相同。教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)的知識(shí)。

3.以錯(cuò)制錯(cuò)式問題

學(xué)生出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，因此需要教師教學(xué)時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤暴露出來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處置，隨時(shí)調(diào)整或改變原來準(zhǔn)備的問題，分類設(shè)疑引發(fā)思考。如“二氧化硫的性質(zhì)”的問題設(shè)計(jì)。SO2與BaCl2是否產(chǎn)生沉淀是很多學(xué)生都容易答錯(cuò)的問題，在實(shí)際教學(xué)中可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)問題：

①如果產(chǎn)生白色沉淀，你認(rèn)為該沉淀是什么物質(zhì)？

②如果有該沉淀物生成，除此物還有什么產(chǎn)物？

③亞硫酸鋇能存在于鹽酸中嗎？

④相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰強(qiáng)？弱酸能制取強(qiáng)酸嗎？

⑤如果把SO2改成CaCl2，現(xiàn)象是否相同？

一石激起千層浪，學(xué)生自然地產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，教師再從旁點(diǎn)撥：如果要使得SO2通入BaCl2產(chǎn)生沉淀，應(yīng)該怎么處理？進(jìn)一步引出了二氧化硫的還原性，使學(xué)生恍然大悟。

這種“以錯(cuò)制錯(cuò)”的方法不僅可以化解知識(shí)的難度，而且可以讓學(xué)生在思考中強(qiáng)化對這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的。