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英語高中語法總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中英語教學(xué)新模式 歸納法 對(duì)比法/比較法

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，英語教育工作者對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的重要性及教學(xué)方法頗有爭(zhēng)議，甚至陷入誤區(qū)。誤區(qū)一，有的教師認(rèn)為：“在新課程改革背景下的高中英語教學(xué)工作中應(yīng)該放棄語法教學(xué)?！蹦鞘且?yàn)樗麄冋J(rèn)為語言最主要的功能是表達(dá)思想，交流觀點(diǎn)，是一種工具;誤區(qū)二，有的教師認(rèn)為語法教學(xué)就是傳授和羅列大量的語法規(guī)則。然而，筆者認(rèn)為，作為新時(shí)期的英語教育工作者，我們不僅要重視高中英語語法教學(xué)，更應(yīng)該積極探索出一條提高語法教學(xué)的新模式，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，最終能夠幫助學(xué)生提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。

1. 重視高中語法教學(xué)工作，提升學(xué)生的語用能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“此次課程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授……的傾向”，只是改變以前語法教學(xué)的方法，而不是要求教師放棄語法教學(xué)。其次，高考新題型――語法填空題取代了以往傳統(tǒng)的考試題型――單項(xiàng)選擇題，語法專項(xiàng)試題類型的出現(xiàn)再次證明了高中英語語法教學(xué)工作與學(xué)習(xí)的重要性。這就要求我們不僅不能放棄語法教學(xué)，而且更應(yīng)該將語法教學(xué)與語篇理解結(jié)合起來，更好地幫助學(xué)生提高語用能力。另外，語法知識(shí)是語言運(yùn)用的組成部分，語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。語法是語言知識(shí)的框架，沒有扎實(shí)的語法知識(shí)和規(guī)則，綜合運(yùn)用英語語言的能力就難以保障。綜上所述，筆者認(rèn)為，我們要改變語法教學(xué)模式，探索出新的教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生的綜合能力，就要重視語法教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2. 應(yīng)用新的語法教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合語言能力

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和筆者的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出本人在英語語法教學(xué)方面的新模式。下面，筆者將自己的教學(xué)設(shè)想與大家分享一下，希望與各位同仁共同探討、共同解決高中英語語法教學(xué)中的存在瓶頸問題。

筆者高中英語語法教學(xué)的新模式： 呈現(xiàn)――觀察

――分析（探究）――發(fā)現(xiàn)――歸納――實(shí)踐――活用。

在這個(gè)模式的教學(xué)中，教師先給學(xué)生列舉一組或幾組具有同一語法規(guī)則或現(xiàn)象的句子，讓學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)出他們的共同點(diǎn)，然后歸納總結(jié)這一組或幾組句子中存在的語法知識(shí);或例舉出同一語法內(nèi)容中具有差異性的句子，讓學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)他們之間的差異性，然后歸納總結(jié)出它們之間不同的語法規(guī)則。最后通過反復(fù)實(shí)踐、有針對(duì)性的訓(xùn)練，活學(xué)活用的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)，這樣，學(xué)生就可以深刻地理解語法規(guī)則。

例如：筆者在講授名詞性從句中的賓語從句時(shí)，先給出以下幾個(gè)句子讓學(xué)生觀察：

（1） He said that he would be there at six.

（2） I doubt if/ whether he is honest.

（3） I don’t know what he wants to do.

（4） He can’t explain why he is late for work.

（5） They know where they came from.

【自我總結(jié)】

以上句子都是名詞性從句中的賓語從句，賓語從句用陳述語序，賓語從句的三要素是引導(dǎo)詞、語序和時(shí)態(tài)。

一般說來，學(xué)生很容易通過觀察、對(duì)比、分析、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這些規(guī)律。萬一個(gè)別學(xué)生總結(jié)失誤，教師可以幫助他們分析、總結(jié)。然而遇到個(gè)例，教師必須特別說明或強(qiáng)調(diào)，以便讓學(xué)生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”這個(gè)句子中仍然要用疑問語序。

接下來，筆者便給學(xué)生提供一些典型的賓語從句練習(xí)題讓學(xué)生去實(shí)踐、練習(xí)，以達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的效果。例如：

I don’t know ______ or not.

A. whether he is at home

B. if he is at home

C. that he is at home

D. whether is he at home

總之，新的語法教學(xué)模式的探索需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要多次的課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)和論證。希望筆者的教學(xué)思想對(duì)本校的英語教學(xué)活動(dòng)有積極的影響和幫助，對(duì)高中學(xué)生英語成績(jī)的提高有微小的幫助。筆者個(gè)人的教學(xué)觀還需要各位同仁和導(dǎo)師的指導(dǎo)，以求更加完善。

[1] 胡春洞. 英語教學(xué)法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.

英語高中語法總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；策略

對(duì)于英語語法知識(shí)的地位與作用，英語教育界同仁已基本形成共識(shí)：中國學(xué)生學(xué)英語應(yīng)該學(xué)習(xí)語法。原因是如果不了解英語的內(nèi)部規(guī)則，那將影響準(zhǔn)確交流，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我談一談?wù)Z法教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以供參考。

一、調(diào)整專項(xiàng)語法權(quán)重，避免過度延伸

人教版高中英語教科書中，一個(gè)單元基本只介紹一個(gè)語法點(diǎn)。高中必修階段的稍后部分和系列選修階段，各種語法結(jié)構(gòu)還要循環(huán)反復(fù)。再有，高中英語語法相對(duì)集中，便于教學(xué)，且各種語法現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并加深理解，提高他們實(shí)際運(yùn)用的能力。鑒于教材的這種編寫理念，教師應(yīng)該明確每一專項(xiàng)語法在整個(gè)高中英語學(xué)習(xí)過程中的份量，了解每一專項(xiàng)語法在該必修（選修）課本中的權(quán)重，如此，才能理清這一專項(xiàng)語法在該單元所處地位，以便在有限的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行富有針對(duì)性的教學(xué)。只有分清什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)，才可能實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的教學(xué)目的。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不但解決了課時(shí)緊、內(nèi)容多這一問題，還能擺脫教師語法課求大求全的心態(tài)，更從容地處理專項(xiàng)語法教學(xué)，讓學(xué)生有反復(fù)接觸該項(xiàng)語法規(guī)則的機(jī)會(huì)，又能適時(shí)地獲得關(guān)于該項(xiàng)語法的要點(diǎn)、難點(diǎn)的辨析和探討。

以人教版的單元語法知識(shí)v？鄄ǒing as the subject and the object 為例；動(dòng)詞＼鄄ing形式的用法（作主語，賓語，賓語補(bǔ)足語和作定語，表語及狀語）是第一重點(diǎn)語法，教材分三個(gè)單元將其介紹完畢。重在掌握動(dòng)詞？鄄ing形式作主語和賓語的用法。因?yàn)関？鄄ing作賓語這一語言現(xiàn)象學(xué)生在初中英語和高一上期英語學(xué)習(xí)中已進(jìn)行較廣泛認(rèn)知和應(yīng)用，所以無論是對(duì)其形式、意義還是具體應(yīng)用，都有較好的感性認(rèn)識(shí)，稍加鞏固，理順其學(xué)習(xí)思路并突破一兩個(gè)難點(diǎn)就能取得舉一反三的效果。（如動(dòng)詞？鄄ing既可作動(dòng)詞賓語，又可作介詞賓語；有些動(dòng)詞常以？鄄ing形式作賓語；有些動(dòng)詞常以動(dòng)詞不定式作賓語，有些動(dòng)詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語，意義區(qū)別不大；而有些動(dòng)詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語意義有明顯區(qū)別如forget，remember，mean，try等）。

這樣的語法教學(xué)，重在提供適時(shí)的語境，讓學(xué)生對(duì)某一語法現(xiàn)象有一定語言積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行剖解，方能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)語法概括的理論效應(yīng)，否則，學(xué)生可能越學(xué)越糊涂。

再如，V？鄄ǒing作主語這一用法在前一必修模塊學(xué)習(xí)中有所接觸，雖未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但至少在理解方面已無大礙，可充分利用以舊帶新的辦法過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)V？鄄ǒing 的否定式、被動(dòng)式和作主語時(shí)的常見句型搭配一一介紹，但不必面面俱到對(duì)所有的用法進(jìn)行陳述。這樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，對(duì)此語法現(xiàn)象認(rèn)識(shí)充分，掌握自如，為其后兩單元學(xué)習(xí)v？鄄ǒing作表語，定語，賓補(bǔ)，狀語等語法現(xiàn)象打好基礎(chǔ)。這樣有度的安排顯而易見既領(lǐng)悟了教材編寫者的意圖，又能結(jié)合學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)拓展，避免了聊起動(dòng)詞？鄄ing，便主動(dòng)式，被動(dòng)式，完成式，特殊用法等等齊上陣，導(dǎo)致學(xué)生云里霧里、似懂非懂。避免語法教學(xué)的“繁”、“亂”、“雜”，就應(yīng)該找到一條積累――概括――運(yùn)用――再積累的認(rèn)識(shí)鏈條，讓學(xué)生學(xué)起來輕松，有頭緒，有層次感，有成就感。如此，調(diào)整好專項(xiàng)語法在教材中的權(quán)重，找到一條逐步積累，適時(shí)概括點(diǎn)撥的教學(xué)法，是優(yōu)化語法教學(xué)中應(yīng)格外關(guān)注的一種方案。

二、創(chuàng)造別致的語用情境，多維度體驗(yàn)語法教學(xué)

1.巧用順口溜，有趣又有效。

對(duì)于語法教學(xué)中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，我常常將其利用順口溜的形式總結(jié)出來，學(xué)生感到很有意思，同時(shí)課堂也活躍起來。在總結(jié)的過程中，有時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和集體智慧，編造順口溜，互相展示，互相交流。例：lie―lay―lain―lying（躺，位于）lay―laid―laid―laying（產(chǎn)卵，下蛋）

2.變抽象為具體，將語法與現(xiàn)實(shí)情境有效結(jié)合。

有的語法內(nèi)容看似抽象，但如果將其與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來就變得生動(dòng)活潑，易于掌握，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，語法課堂變得活躍起來。

例1：在講授虛擬語氣的用法時(shí)，學(xué)生對(duì)于If引導(dǎo)的狀語從句，虛擬語氣的使用感到困惑，不好掌握。我的做法是：組織學(xué)生以小組為單位，以If I had a lot of money開頭，展開想象力，進(jìn)行造句。學(xué)生頓時(shí)活躍起來，答案豐富多彩，同時(shí)使學(xué)生在積極思考中更深的理解了這一語法內(nèi)容，效果很好。

例2：在講授情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，對(duì)于can、may、must、need等詞所表示的語氣，單純靠知識(shí)傳授形式單一，不易理解。我的做法是：創(chuàng)設(shè)日常生活中大家熟悉的場(chǎng)景，如購物、學(xué)習(xí)、旅游、用餐等場(chǎng)景，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，利用所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞，組織一段對(duì)話，并進(jìn)行情景模擬。最后，根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定與總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.合理利用學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。

英語學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較多，較零散，我放手讓學(xué)生去積累去總結(jié)，并進(jìn)行歸納概括，最后由老師補(bǔ)充總結(jié)。如，在講述it的用法時(shí)，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)，查閱詞典，分析例句，總結(jié)it的用法，并通過造句來加以鞏固。學(xué)生在課堂上一下子活躍起來，展開積極熱烈的討論，it的用法也就不言自明了。

通過以上策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，課堂變得活躍起來，同時(shí)又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，全體學(xué)生都能熱情高漲地參與討論、回答，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性更高，增加了教和學(xué)的趣味性、應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性，語法教學(xué)效率得到了很大提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張翠玲.淺析高中英語語法教學(xué)[J].校園英語（教研版），2009年04期

英語高中語法總結(jié)范文第3篇

一、高中英語語法教學(xué)中存在的幾大問題

1.缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境。中國學(xué)生沒有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語的環(huán)境。他們不可能在平時(shí)或在課外獲得足夠的英語語言，刺激并內(nèi)化自己的語言規(guī)則，很難靠單純模仿自然習(xí)得英語。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語法情境。讓學(xué)生在交互式語境中學(xué)習(xí)語法，可促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行語法教學(xué)。能使語法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。情境活動(dòng)中的學(xué)習(xí)降低了語法學(xué)習(xí)的難度。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。

2.部分教師在英語教學(xué)中過分淡化語法教學(xué)。不少教師認(rèn)為現(xiàn)代英語教學(xué)就是大量地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，而忽略了語法教學(xué)，沒有把語法教學(xué)擺在適當(dāng)?shù)闹匾恢蒙希绱吮厝徊粫?huì)深研究語法教學(xué)方法，教學(xué)效果可想而知。很多同學(xué)總是埋怨單詞背了很多，但是英語成績(jī)還是提不高，尤其是寫出來的句子都是中國式英語。原因就是語法沒有學(xué)好。中學(xué)英語教學(xué)必須重視語法教學(xué)。并且方法要靈活多變，要恰當(dāng)，加大語法教學(xué)的力度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.部分教師過分注重語法知識(shí)的講解和傳授。這具體表現(xiàn)為教師局限于傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)，把大量的時(shí)間及精力都用于對(duì)知識(shí)的講解、傳授上，把原本生動(dòng)有趣的語言材料生硬地灌輸給學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)及教師英語教學(xué)的低效。

二、多樣的教學(xué)方法提高英語語法高效課堂教學(xué)

1.充分利用課本資源及練習(xí)過的閱讀類文章。課本中每個(gè)module的閱讀文章都是經(jīng)過專家精心挑選出來的經(jīng)典文章，無論是難度還是典型性都是最適合學(xué)生水平的。因此，對(duì)于課本應(yīng)當(dāng)加大挖掘利用力度，充分使用課本資源。另外，在高中階段，由于學(xué)生接觸大量的題型，因而也積累了不少閱讀類文章，因此，對(duì)于這一類的典型文章也應(yīng)當(dāng)物盡其用。所以，在語法復(fù)習(xí)過程中，可以利用復(fù)習(xí)某一種語法項(xiàng)目的契機(jī)，把必修和選修部分的課文中出現(xiàn)的該語法的典型例句集中展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)該語法項(xiàng)目的用法及注意事項(xiàng)，再通過曾經(jīng)做過的閱讀類文章中的典型句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯、填空及其他鞏固性練習(xí)，全面復(fù)習(xí)掌握該語法。

2.提高講授藝術(shù)，精講語法知識(shí)。如何才能做到精講呢？具體來說，要求至少包括如下五個(gè)方面：一是語言要精練，二是例子要精當(dāng)，三是時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，四是情境要逼真，五是內(nèi)容要豐富。比如在創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)知識(shí)如講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此時(shí)學(xué)生好生很奇怪：主語是I.be動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了起來，課堂氣氛非?；钴S。隨后老師進(jìn)行解釋：這就是虛擬語氣，要注意它的句式。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，總結(jié)各類語法項(xiàng)目的特點(diǎn)及其用法。自主學(xué)習(xí)是高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的基本技能。學(xué)生自己動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)的印象更加深刻，效果也會(huì)更好。教師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，將某一語法項(xiàng)目的用法分為幾條，給每個(gè)小組或幾個(gè)小組一組幾個(gè)語法用法相類似的句子，讓小組內(nèi)學(xué)生互相討論這幾個(gè)句子的特點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生研究并總結(jié)出該類語法項(xiàng)目在這幾個(gè)句子中的用法。然后，所有組的學(xué)生將各自的用法總結(jié)在黑板上，并派代表向其他組的學(xué)生進(jìn)行講解。最后綜合起來就是該語法項(xiàng)目的比較系統(tǒng)的用法。此時(shí)，教師再有針對(duì)性地提出一些該用法在使用上的特例和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生完善該語法用法的知識(shí)體系。

英語高中語法總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語；語法；基礎(chǔ)作用

下面從以下幾個(gè)方面論述語法在高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。

一、英語語法在英語中的重要性

（一）語法對(duì)一門語言的學(xué)習(xí)必不可少

語言自誕生開始就有了語法，只是開始的語言都是用語言習(xí)慣來替代語法，語法就是經(jīng)過人們系統(tǒng)的總結(jié)得出來的語言習(xí)慣。我國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是沒有自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的，所以通過熟悉語言的習(xí)慣來獲得語法的熟練使用是極度不現(xiàn)實(shí)的。一個(gè)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)令其中的語言學(xué)習(xí)者每天都進(jìn)行著大量的語言輸入和輸出，這就是一個(gè)熟能生巧的過程，這個(gè)巧不但代表詞匯量的積累，同時(shí)代表對(duì)語言使用習(xí)慣的熟悉與了解。既然國內(nèi)學(xué)生得不到最便利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，語法的學(xué)習(xí)就勢(shì)在必行了。如果英語學(xué)習(xí)只是單純的詞匯積累，我們學(xué)得的只能是啞巴英語，甚至是會(huì)產(chǎn)生歧義的英語。英語的學(xué)習(xí)之所以分為聽、說、讀、寫這四個(gè)部分是有其道理的，一門語言的學(xué)習(xí)，不能是片面的，這樣會(huì)對(duì)語言的各個(gè)方面的使用造成一定障礙，缺少了任何一方面，這種語言的學(xué)習(xí)都是不全面的，而全面的學(xué)習(xí)一門語言卻可以起到互補(bǔ)的作用。比如通過寫作可以鞏固詞匯量，通過聽可以提高說的能力。而語法之所以被總結(jié)出來，就是為了方便英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，雖然這種語言習(xí)慣的學(xué)習(xí)可以通過大量的語言輸入和輸出來代替，但我國中學(xué)生絕大多數(shù)是不具備這種環(huán)境的。為了學(xué)到地道的英語，語法必不可少。

中文的語法和英語的語法本來就是差異巨大的，許多中國式的英語，在英語本土使用者看來根本無法理解，會(huì)造成溝通障礙。同樣，用中國的語法來理解英語的句子，產(chǎn)生歧義是必然的。如我們中國的名句“好好學(xué)習(xí)，天天向上”如果用詞匯直接翻譯就會(huì)變成“good good study， day day up”這么一種可笑的形式。這個(gè)例子充分說明了，語言的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有外門人士看來只是詞匯的掌握這么簡(jiǎn)單，語法的學(xué)習(xí)更加必不可少。對(duì)于中學(xué)生而言，如果開始就忽略了語法的學(xué)習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)在增加詞匯量的時(shí)候，由于開始的語法就是錯(cuò)誤的，就算是掌握了詞匯的意思，也還是沒有辦法理順句子的意思，對(duì)于整篇文章就只有一頭亂麻的感覺了。

（二）語法是夯實(shí)基礎(chǔ)，再創(chuàng)高分的必要條件

就像現(xiàn)在小學(xué)不教音標(biāo)一樣，中學(xué)老師也開始不教語法了。這種做法是極度不負(fù)責(zé)任的，音標(biāo)對(duì)于英語而言，就像拼音之于漢語。不懂音標(biāo)，就算是碰到生詞難詞，查字典也不能自己弄懂它的讀音，只能主觀臆測(cè)地想象單詞的讀音。這對(duì)學(xué)習(xí)一口純正的英語是一個(gè)極大的弊端，也是我國現(xiàn)今啞巴英語盛行的一個(gè)重要原因。語法在語言學(xué)中有著悠久的歷史，它的誕生就是以教學(xué)為目的的。Canale and Swain認(rèn)為，交際由語法、策略、社會(huì)語言學(xué)和話語能力組成，語法的學(xué)習(xí)對(duì)英語的交際同樣有著極大的影響力。對(duì)于不學(xué)習(xí)語法的學(xué)生，在最開始學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，他們眼中的英語就是一堆詞匯的組合。就算是理解了詞匯的意思了，也沒有辦法掌握詞匯意思的組合，好比盲人摸象一樣，每個(gè)人都有每個(gè)人的理解，卻不知道自己對(duì)語言翻譯之后的意思掌握正確與否。而語法在這個(gè)時(shí)候的作用是給學(xué)生提供一個(gè)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)詞匯意思組合的準(zhǔn)則，讓學(xué)生通過一定的記憶，跨過長(zhǎng)時(shí)間高頻率的英語使用時(shí)期，快速掌握英語的各種語境之下的詞匯的意思的選擇與組合。在二十世紀(jì)六十年代，英國和美國興起了關(guān)于英文語法在教育體系中存在與否的激烈討論。而之后在中小學(xué)的教育里面就排除了英文語法的教育，但是去除了教學(xué)略顯麻煩的英文語法之后，反而學(xué)生的寫作能力下降了。其中的原因是教育過程中用于詞匯的積累雖然增多了，但是英文語法的教學(xué)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)以及英語標(biāo)準(zhǔn)句式排列的了解和應(yīng)用一塌糊涂，寫作能力自然也就不能得到提高了。

二、Z法在高中英語中的基礎(chǔ)性作用不容忽視

語法是快速掌握和使用語言的基礎(chǔ)，我們可以在高中的考卷上看到各種各樣的題目。其中對(duì)詞匯的考察是一個(gè)方面，另一個(gè)方面更多的是語法的分析，也就是對(duì)語言習(xí)慣的掌握的考察。高中英語試卷中對(duì)于語法的考察是滲透在整張?jiān)嚲碇械?，無論是完形填空還是寫作，都對(duì)學(xué)生的語法使用能力有一個(gè)充分的考察。為了更好地解決試卷的試題，扎實(shí)的語法功底是極其必要的。高分的獲得不僅在于整體上的優(yōu)秀，還要在試題上各個(gè)方面的追求完美。而其中的重頭語法，是不容忽略的。就夯實(shí)基礎(chǔ)，再創(chuàng)高分而言，高中老師應(yīng)該著重于語法的教學(xué)，并設(shè)計(jì)出適合的教育方案，以圖使學(xué)生對(duì)語法更感興趣，更快速地掌握語法的使用，只有讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能為英語沖擊高分做好準(zhǔn)備。

在現(xiàn)實(shí)中，高中英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)開始進(jìn)入一個(gè)較深的英語學(xué)習(xí)層次。題海戰(zhàn)術(shù)要獲得成功，糾錯(cuò)并分析錯(cuò)題是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒有經(jīng)過語法的學(xué)習(xí)，很多句式上的錯(cuò)誤根本就無法分析，也就無法知道出錯(cuò)的原因所在。只有學(xué)習(xí)好英語語法，打好基礎(chǔ)，才能做到知其然而又知其所以然，才能對(duì)題目做到更好的把握，為再創(chuàng)高分留下先決條件。所以語法在高中英語中的基礎(chǔ)性作用不容忽視。

英語高中語法總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 考前復(fù)習(xí) 專題

高中英語學(xué)科的考前復(fù)習(xí)教學(xué)，主要是教師針對(duì)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，安排的考前知識(shí)的集中整理和問題的集中解答，學(xué)生們?cè)诖穗A段的學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)舊有知識(shí)的再度鞏固和回憶，而且也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差，并在教師的講演中逐步掌握英語各類題型的考試技巧，從而在最后的考試中實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最大化。因此，高中英語學(xué)科的考前復(fù)習(xí)是極為必要和重要的，需要英語教師和高中生雙方的互動(dòng)配合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，英語教師的考前復(fù)習(xí)主要會(huì)從詞匯、語法、閱讀理解以及寫作四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)上述四類英語知識(shí)的復(fù)習(xí)，一方面可以熟悉所要考學(xué)的內(nèi)容和形式，另一方面也會(huì)在不斷的復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)、延伸及深入，從而提高英語整體的能力。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，針對(duì)高中生的英語考前復(fù)習(xí)進(jìn)行了探究，認(rèn)為教師可以從上述四個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。

一、英語詞匯的復(fù)習(xí)檢查

高中英語詞匯相較于初中階段的英語詞匯往往會(huì)多而難，而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接決定和影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，因此，高中英語教師在復(fù)習(xí)的初始階段，就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生詞匯的檢查復(fù)習(xí)。首先，英語教師在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)之初，可以檢查學(xué)生對(duì)詞匯的背誦和運(yùn)用情況，繼而根據(jù)學(xué)生們對(duì)詞匯的熟悉程度安排相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，英語詞匯的檢查會(huì)在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課堂聽寫，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的背誦和拼寫情況。除此以外，英語教師還可以在綜合復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)單詞的記憶，繼而監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生在檢查中認(rèn)識(shí)自身對(duì)單詞的掌握情況，及時(shí)加以背誦和拼寫。

其次，英語教師在正式進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)時(shí)，往往需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞的意義和短語進(jìn)行辨析和運(yùn)用，這是英語選擇題中出現(xiàn)頻率最多的考查內(nèi)容，需要高中生在熟練所學(xué)單詞的基礎(chǔ)上加以實(shí)際的應(yīng)用。英語教師在此復(fù)習(xí)過程中，一方面可以大致了解學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用情況，另一方面也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯生疏的掌握程度在今后的教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)解析。

二、英語語法的專題復(fù)習(xí)

英語語法是整個(gè)高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解判斷能力，同時(shí)也是對(duì)他們今后英語寫作能力的基礎(chǔ)積累。因此，英語教師在進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語法的復(fù)習(xí)。首先，英語教師在考前應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從課本教材出發(fā)，根據(jù)日常英語筆記上講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)的語法進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般情況下，英語教師會(huì)要求學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生記錄下課文中的一般語法知識(shí)和重點(diǎn)語法知識(shí)，方便課下的復(fù)習(xí)和今后英語深入學(xué)習(xí)的積累。例如，英語教師在教授學(xué)生們虛擬語氣等語法知識(shí)時(shí)，往往就需要高中生做好不同時(shí)態(tài)的虛擬語氣句型的記錄，在反復(fù)的背誦、理解及練習(xí)中熟練掌握英語語法知識(shí)。

其次，英語教師還可以以練習(xí)題的形式，幫助學(xué)生們?cè)俣染毩?xí)相關(guān)的語法知識(shí)，在課時(shí)充分的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生們當(dāng)堂完成語法練習(xí)題，繼而針對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)題做出詳盡而快速的講解，以期提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的記憶和理解，在語法形式和語法意義層面提升學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的理解和復(fù)習(xí)。

三、英語閱讀理解的復(fù)習(xí)講解

閱讀理解是高中英語教學(xué)的最重要部分，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)可以囊括整個(gè)英語專題知識(shí)的掌握，而針對(duì)考試進(jìn)行的考前復(fù)習(xí)，英語教師往往需要從閱讀理解的內(nèi)容和閱讀理解的技巧兩個(gè)方面加以實(shí)施。首先，英語教師在進(jìn)行閱讀理解專題的復(fù)習(xí)之前，總結(jié)和歸納出班級(jí)上學(xué)生閱讀理解的短板以及經(jīng)常容易出錯(cuò)的題型，繼而在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行課堂閱讀理解內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在內(nèi)容層面高中英語的閱讀理解主要分為記敘文、說明文，因此，英語教師可以從文體層面指導(dǎo)學(xué)生找出每段的中心句，繼而總結(jié)出文章的大意，判斷出文章的主旨。

其次，高中英語教師還可以從閱讀理解的技巧層面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。記敘文和說明文的閱讀理解，往往多考查學(xué)生對(duì)文中主旨、作者態(tài)度、文中重點(diǎn)句子以及文中個(gè)別詞匯的理解，因此，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生解答此類題型時(shí)，可以從聯(lián)系上下文、文中多次出現(xiàn)的詞匯、文中帶有感彩的形容詞和動(dòng)詞以及每題的選項(xiàng)，判斷出最佳的答案。這是英語閱讀理解的常見技巧，需要學(xué)生們?cè)诙啻尉毩?xí)中不斷獲得和總結(jié)。

四、英語寫作的復(fù)習(xí)練習(xí)

高中英語教師對(duì)英語作文的復(fù)習(xí)主要是從練習(xí)和模板兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己對(duì)詞匯表達(dá)的缺失，以及對(duì)不同主題作文寫作模板掌握的不夠準(zhǔn)確，因此，英語教師需要以專業(yè)的教學(xué)角度，鼓勵(lì)和要求學(xué)生們?cè)诙啻尉毩?xí)中掌握基本的寫作范式，繼而提高自身的英語寫作能力。首先，英語教師需要講解每種專題的英語作文的常見模板，要求學(xué)生在熟練背誦的情況下，加以個(gè)人精彩句子的發(fā)揮，這種形式的英語寫作教學(xué)，一方面是對(duì)學(xué)生英語寫作的監(jiān)督，另一方面也是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。例如，在復(fù)習(xí)建議類型的書信寫作時(shí)，英語教師需要指導(dǎo)學(xué)生們從書信寫作的三段形式，合理表達(dá)出自己的建議，并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的書信句式和短語，提高英語建議類型書信寫作的說服力，并保證英語書信的形式規(guī)范。