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八生物下知識點總結(jié)范文第1篇

關鍵詞 皮影客 中學生物教學 動畫制作

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，視覺內(nèi)容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關《初中二年級學生有無插圖課文的眼動研究》表明，在學生閱讀成績、閱讀時間、閱讀速度幾項的比較中，有插圖組的學生成績顯著優(yōu)于無插圖組學生，且閱讀時間更短、閱讀速度更快。這表明學生對圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學途徑，它將知識運用動畫的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)美的圖像、動聽的配音、有趣的畫面可以刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生更快進入學習狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個幫助普通人快速制作動畫的平臺。它依靠動畫云技術(shù)和龐大的素材庫將動畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場景、添加人物、添加動作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進行簡單的拖拽組合就可以快速制作一部動畫片。這種簡單的動畫制作方式為許多沒有專業(yè)知識背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動手制作動畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺界面

教師可在手機或電腦上進行操作。若在手機上操作，需先免費下載安裝皮影客官方軟件，注冊完成并登陸；若在電腦上進行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進行注冊登陸就可使用，手機上使用的賬號和電腦上使用的賬號可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊并登陸后，點擊開始制作動畫，進入制作頁面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動作、字幕、配音、遠近圖標；中間是動畫創(chuàng)作舞臺；下方是進度條和播放按鈕，通過進度條可以控制修改每一步制作。

以手機操作為例，在手機皮影客軟件上注冊登陸后，在頁面點擊“+”，進入制作動畫頁面，如圖2所示。

在頁面最上方是動畫創(chuàng)作舞臺，舞臺下方是進度條和播放按鈕。進度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺下方從左至右依次為主題、場景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應的素材庫里進行選擇。在手機上動畫制作完成后，可點擊制作頁面右上方“”，可將動畫在動畫圈里面，自己和好友都可看到的動畫并能重新進行翻拍，也可將動畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動畫的步驟簡單，分為選擇場景、選擇人物、添加動作、添加字幕、配音、添加標題及簡介和導出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁鏈接的二維碼進行學習。

3 皮影客在生物教學中的應用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導入

教師可將一節(jié)生物課的導入用“皮影客”做成動畫型視頻。教師在設計劇本時，要選擇社會關注的熱點問題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識應用等吸引學生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學習基礎聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學生觀看動畫視頻時，教師可以及時地進行提問，指明學生觀看視頻過程中的思考方向，促進學生的思維，為其學習新的內(nèi)容做準備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學反應活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實驗，這是一個科學史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導入，但因網(wǎng)上無相關視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動畫，由唐僧、八戒以對話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進行物理性消化的前提下還會消失？唐僧分析此魔術(shù)應是化學性消化。提出問題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過上述生動形象的動畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導入，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生明確學習目的和建立知識間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學反應活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點、突破難點

“皮影客”是一種突出重點教學內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動，能調(diào)動學生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點內(nèi)容做成動畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強度、CO2的變化對光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點，亦是難點，是高考實驗探究題?？純?nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動畫。選三個人物，一個是原料供應商，提供光能、CO2；另外兩個是光合作用工廠的光反應、暗反應部門的負責人。通過設計原料供應商的原料供應變化，探討對該工廠光、暗兩個部門產(chǎn)生的影響。例如，當原料供應商減少光能的供應，光反應部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個光反應部門；同時，輸送到暗反應部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機物、ADP、Pi生成量減少，暗反應部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應部門的量也就減少，因此，光反應部門腹背受敵。同理，當供應商恢復其光能的供應，減少CO2的供應，分析其對光合作用工廠光、暗反應的影響。

上述動畫，把外界環(huán)境變化對光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進行精細加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學生對該內(nèi)容再次進行學習、強化，達到突出重點、突破難點的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個知識點講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個動畫進行知識總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個時期的特點，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個時期的特點。通過這樣的動畫對內(nèi)容進行歸納梳理，幫助學生將所學的知識進行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學生學習

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學生用于學習的各個過程中。

3.2.1 “皮影客”用于學生學習的成果展示

教師可把學生分成小組，讓學生用“皮影客”制作動畫對某個知識點進行學習。例如上面外界環(huán)境變化對光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強度的改變對光合作用的影響即可，CO2供應變化的影響可留給學生課后以小組的形式制作動畫來進行學習。

首先，教師應教會學生“皮影客”的使用方法。其次為了對學生制作的動畫進行指導和評價，教師應建立一個行為量規(guī)表，從以下幾個要素來進行指導：① 科學性：即學生制作的動畫應符合主題、內(nèi)容準確。② 趣味性，包括角色形象生動活潑，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語言等設計有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計獨到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對學生進行分組，指導學生進行分工合作，如編寫劇本、制作動畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進行播放，讓學生進行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進行點評總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學生“成長記錄”的電子檔案

在《義務教育生物學課程標準（2011版）》中提到，倡導采用“檔案夾”的形式記錄學生的發(fā)展。教師可制作一個電子檔案庫，將學生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學生的姓名、所在班級、制作的動畫、動畫分數(shù)、制作動畫時在小組內(nèi)擔任的職務（導演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學生的電子檔案，教師和學生根據(jù)每次動畫的評分和評語，結(jié)合學生發(fā)展變化的情況，共同對學生進行綜合評價。

3.2.3 “皮影客”用于學生教學反饋、檢驗手段

教師可把一個知識點用“皮影客”做成動畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動畫做成題目的形式，發(fā)給學生，讓學生課后進行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計算問題做成動畫，在動畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動畫發(fā)給學生，學生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學生做的動畫可準確了解學生對概念的掌握情。這種活潑的檢驗手段比讓學生進行紙筆測驗更直接。而學生通過這種形式對知識點進行學習，可以緩解其對做作業(yè)的排斥心理，增強其對生物的學習興趣。

4 使用過程中需要注意的問題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時候，應清楚地解釋制作動畫的目的，以讓學生知道做的目的以及這個過程在認識和記憶知識的思維過程中的重要性。再將學生分為幾個小組，選定隊長，確定展示時間。由學生自行安排工作。

4.2 使用過程中注意制作動畫的技術(shù)

“皮影客”制作動畫簡單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個步驟，都需要點擊保存；選對場景，選擇與劇本匹配的場景；添加動作時必須選到相應的進度點，否則動作會還匹配畫面；在選擇人物動作的時候，需要根據(jù)講話的時間來選擇動作，若時間過短，人物不能在規(guī)定的時間內(nèi)把話說完，就會造成對話與動作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學生觀看動畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時候要注意以下兩點：① 讓制作動畫的小組講述他們在制作動畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關動畫的問題，談談自己對動畫的理解，在這個提問的過程中應把重點放在獲取信息上，批評性評論應盡量減少。教師總結(jié)的時候應先充分肯定學生參與活動的熱情和主動性，同時應重視制作動畫這個活動的目標是否達成，學生對動畫里面的知識點是否理解準確。

參考文獻：

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八生物下知識點總結(jié)范文第2篇

關鍵詞： 高三生物 評講課 有效性

教育家約翰?杜威說：“一個有效的反應，就是一個能看到結(jié)果的反應?！痹u講課作為一種重要且常見的課型，最基本的功能是幫助學生明確上一階段學習的不足，及時查缺補漏，完善知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。一堂優(yōu)秀的評講課不但能幫助學生提高學習主動性，還能幫助教師提高教學水平。如何上好評講課，提高生物評講課的有效性？筆者根據(jù)多年的高三生物教學經(jīng)驗總結(jié)了八個字：充分備課，多問少講。具體實施包括以下七個步驟。

一、分析試卷

一份好的試卷本質(zhì)上是一個科學的測量工具，試卷得分只是運用這一工具得到的一個精確的測分，不是學績測驗的最終目的，因此必須對試卷結(jié)果進行分析和解釋，這也就是我們常說的試卷分析。

首先，對試卷本身，我們應分析其信度和效度，并確定其分數(shù)分布。在日常教學中，我們參考的主要是測試結(jié)果中體現(xiàn)的平均分（成績數(shù)據(jù)集中趨勢）、標準差（相對平均分的離散程度）、分數(shù)分段布（一般為正態(tài)分布，在總結(jié)性評價中，負偏態(tài)才說明教學是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實際情況的差異）等。

其次，對教學活動，為了對教與學提供反饋信息，從而改進教學，促進學習，我們要分析試卷知識結(jié)構(gòu)分布、能力要求、難度層次，統(tǒng)計各小題得分率等。

在大型考試中（例如省質(zhì)檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時的考試中則需要教師掌握相關技能利用已有數(shù)據(jù)分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見表1）后由學生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學生填寫。學生的參與能在提高教師分析效率的同時，讓學生直觀感受到班級答題情況，有助于學生理解教師評講時不題題講的原因，并對總體得分率低的題引發(fā)共同的學習興趣。

二、調(diào)整情緒

試卷成績一方面是學校評價教師的一個重要依據(jù)，另一方面是教師教學成就感的獲得途徑之一，因此往往會影響教師的情緒，于是評講課上有些教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，甚或針對成績差的學生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對學生的學習進步還是心理發(fā)展都是弊大于利的。

如前所述，試卷得分只是運用這一工具得到的一個精確的測分，不是學績測驗的最終目的，只有冷靜客觀地對試卷進行準確的分析，既要分析學生的錯因，又要對自己的教學是否存在問題進行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內(nèi)歸因。潛移默化下，學生會越來越冷靜客觀地看待考試成績，形成良好的考試心態(tài)。

三、調(diào)查錯因

試卷評講課不應題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯誤的真正原因，針對不同類型原因?qū)で蠼鉀Q的辦法，進行分類評講才能保證評講課的有效性，并為今后教學策略的調(diào)整和教學方法的改進提供依據(jù)，進而不斷提高教學質(zhì)量。

教師在試卷批改過程中就要注意記錄歸納簡答題的錯答類型，一是有利于判分標準的統(tǒng)一，二是能有效縮短改完試卷到評講試卷之間的時間。例如，我在進行2015年福建省質(zhì)檢考試閱卷時，用手機拍照方式記錄和整理的其中一個空的錯答主要類型（見圖1）：

從錯答情況可知，學生本空答錯的主要原因不是知識點缺漏，而是表述不清。對試卷中同類試題進行歸納整理后，在評講該類型題時就應側(cè)重于如何幫助學生提高表述的準確度上。

選擇題的錯選項可通過讀卡機讀卡得到相應數(shù)據(jù)，未進行機讀的情況可自制“錯選項自查統(tǒng)計表”（格式參見表2）后由學生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學生填寫。該數(shù)據(jù)能幫助教師明確錯誤主要集中在哪些選項上，評講時做到目標明確，精講精評。

有時教師對錯因的預判并不一定準確，應在試卷評講前找不同層次學生抽樣調(diào)查驗證預判的準確度，或者在評講課上讓學生充分發(fā)言，通過學生的表述明確錯因。

對錯因的分析應兼顧三個維度：

1.知識缺漏。這是大部分教師首先會關注的維度，在這一維度大量丟分的學生往往是由于基礎不扎實，學習主動性較差，未能及時鞏固強化造成的。

2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測試為主的原則，要求在考查考生基礎知識、基本技能的基礎上，注重對學科能力和學科思想、方法應用的考查，重視考查考生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在分析錯因時應對學生暴露的能力缺陷進行分類，對大部分學生共同存在的能力缺陷應在后繼教學中進行有針對性的專題訓練。

3.情感態(tài)度。這一維度的錯因具有多樣性，在高三學生中最常見的是由于考試壓力大，過度緊張造成的。針對學生過度緊張問題，教師在平時講課中就注意引導學生正確對待考試成績，傳授一些考試中應對緊張的經(jīng)驗，有能力的教師可指導學生進行心理學放松訓練，幫助學生緩解緊張情緒，對于個別癥狀明顯的同學可向?qū)W校的專職心理教師尋求幫助。

四、制定目標

布盧姆在教學目標分類理論中明確指出：“有效的教學始于準確的知道期望達到的目標。”評講課是高中生物教學中的一種重要而常見的類型，也應如常規(guī)教學備課一樣，認真制定教學目標，明確教學重難點。高三生物評講課應在遵循《考綱》的基礎上，依據(jù)錯因分析，制定評講課三維目標，致力于“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學重難點。

五、確定程序

1.根據(jù)教學目標，確定評講內(nèi)容。高三生物評講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應在分析后將要重點評講的題目按類型分類，按類評講，在評講中幫助學生歸納分析錯因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識遷移擴展應用，使學生所學知識得到鞏固、深化和擴展，以應對高考能力考查為主的要求。

2.根據(jù)錯答原因，確定評講方式。根據(jù)不同的錯因，評講的方式也應有所區(qū)別。

例如：記憶類知識點遺忘錯誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對記憶類知識點不重視造成的。在針對這類錯因進行評講時，應先點明其重要戰(zhàn)略意義，激發(fā)學生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向?qū)W生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質(zhì)檢考中同類題型也占到了14分，而同學們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分數(shù)。在學生心中引起高度重視后，羅列本次省質(zhì)檢卷中的所有同類題型，讓學生答出橫線部分答案，引導學生發(fā)現(xiàn)大部分知識點他們已經(jīng)熟記，只要能準確找出自己的知識缺漏進行有針對性的記憶即可，由此減低學生對大量記憶的恐懼。在此基礎上組織學生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學生一起小結(jié)記憶計劃，由學習小組成員互相督促實施。審題粗心的錯誤主要是審題盲目求快心理和審題習慣問題造成的，針對審題盲目求快問題可先利用提問串引導學生思考：“選擇題少看一個選項可以省幾分鐘？做錯一題選擇丟幾分？把少看一個選項的時間用在難題上可以拿到幾分？”三個問題問下來學生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學生回憶以前教過的一些快速審題的科學方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準自變量，并將這些方法運用在本次考試中的審題錯誤題中，再次感受科學審題法的優(yōu)勢，在今后練習中不斷嘗試改變不良的審題習慣。

要注意的是，不論是哪種評講方式，總體上都應如例子中那樣，盡量做到多問少講。高三學生正處于年春期向青年期過渡的階段，自我意識增強，心理和思維上都表現(xiàn)出更強的獨立性，多問少講正符合此時期學生的心理需求，能更好地調(diào)動他們學習的主動性，緩解逆反情緒。多問少講的另一個好處是能更準確地把握學生的錯因，找出最適合學生的解決問題的辦法。這兩方面的優(yōu)勢均能提高評講課的有效性。

3.根據(jù)學習規(guī)律，確定評講順序。學習應由易到難，循序漸進，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學習順序，評講課也應遵循這一學習規(guī)律。仍以2015年福建省質(zhì)檢生物部分的評講為例：本次評講課擬用2課時完成，第一課時針對學生在試卷中出現(xiàn)的主要問題進行分類評講，第二課時進行相應深化擴展訓練。第一課時要解決的主要是知識點遺忘、審題粗心、表述詞不達意三大類問題，其中知識點遺忘、審題粗心兩類問題分值比例相對較大，而知識點遺忘又相對較易解決的問題，所以在設計評講順序時將知識點遺忘類放在第一部分，接下來是審題粗心類，最后是表述詞不達意類，并據(jù)此為不同層次學生制訂了階段增分計劃，如圖2。第二課時在第一課時評講的基礎上，針對學生的問題進行專項限時訓練。

4.根據(jù)近期心理，確定評講風格。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睂W生因?qū)W業(yè)壓力大，每次考試都會給學生帶來較大的心理波動，越是大型考試這種現(xiàn)象就越明顯。一次相對簡單的考試往往會讓學生掉以輕心，而一次相對較難的考試又會讓學生覺得前路一片灰暗。同一次考試，有的學生會覺得簡單，而有的學生卻會覺得很難。因此，高三教師在評講課備課的過程中，不但要事先調(diào)整好自己的心理，還要調(diào)查研究學生的考后心理，在評講課中把這些因素考慮進去，爭取在潛移默化中幫助學生調(diào)整好心態(tài)。

六、實施有法

充分備好評講課后就進入了實施環(huán)節(jié)，備課備得再充分，上課時只是生搬硬套，評講課的有效性還是會打折扣。因此，評講課具體實施過程也應講究方法，遵循及時性原則、目標明確原則、主體性原則和激勵原則。

七、注重反饋

試卷評講課的總體目標是依托試卷評講對學生進行知識、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評講完試卷中的題目后不能就此結(jié)束，要注意收集記錄學生聽課后的反饋。在學生方面應要求學生將據(jù)錯因分類，將自己易錯的題整理歸納，收入“錯題本”以供后期反復復習強化。在教師方面則要據(jù)試卷分析和講評情況再設計一份針對性的練習，包括對位訓練和變式訓練，達到幫助學生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評講課有效性的必要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[8]葛海霞.差異教學策略在高三生物試卷評講課中的應用研究[D].南京師范大學，2014.

八生物下知識點總結(jié)范文第3篇

初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設置、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構(gòu)上存在很大的差異。面對課程綜合發(fā)展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業(yè)素質(zhì)和改變集體備課模式。

關鍵詞

初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析

目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。

1生物學教學模式差異

江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現(xiàn)在課程設置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設置及考核

浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時?？己朔绞缴希憬±砜凭C合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。

1．2學科師資

浙江省的科學教師一般來自物理專業(yè)、化學專業(yè)和生物學專業(yè)。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業(yè)師范類畢業(yè)生?？茖W綜合學科的教學要求和傳統(tǒng)分科教學培養(yǎng)出來的專業(yè)學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

2生物學教學優(yōu)勢比較

不同的教學模式必然產(chǎn)生不同的教學結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

2．1知識的維度

在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內(nèi)容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結(jié)光合作用的文字表達式，并同時轉(zhuǎn)化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學習，而并不聯(lián)系為什么要學習生物學、研究生物學等內(nèi)容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內(nèi)迅速進入主體知識網(wǎng)絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時“生物適應環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導學生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強，符合學生的認知。

2．2學習的動機

作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經(jīng)常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實際的角度上比較，關于運動系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。

2．3知識的建構(gòu)

對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。

3優(yōu)化初中生物教學的幾點建議

基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優(yōu)化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程，以適應學生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:

(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發(fā)學習熱情和學習主動性。

(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業(yè)素養(yǎng)成長。

(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養(yǎng)的提升，讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發(fā)展努力。

作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校

主要參考文獻

［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3

［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3

八生物下知識點總結(jié)范文第4篇

關鍵詞：提升；生物；實驗；教學；有效；效率

一、為什么要提升初中生物實驗教學的有效性

在初中的生物課堂當中，實驗是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過實驗，可以讓學生對知識點了解得更深。進行實驗的時候，必須讓學生完整參與整個過程。即“提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流”這幾個環(huán)節(jié)。要想讓學生進行深入的思考、探究和討論，就需要設計合理的實驗和問題，讓學生帶著問題仔細的去觀察和研究。因為生物課是一項很抽象、很復雜的課程，一節(jié)課40分鐘的時間，教師所講解的理論知識，學生不可能完全地吸收，比如“根的什么部位生長速度最快”，僅僅靠理論知識的講解，非常難理解，所以必須做實驗。

二、如何提升初中生物實驗教學的有效性

1.有目的地進行實驗

在進行實驗的時候，必須先進行預習，然后明確實驗的根本目的，預先提出任務，有步驟地完成實驗，這樣才能保證實驗的效果。比如，在觀察小魚尾鰭心臟收縮的過程中血液的流動情況時，教師可以先指導學生進行預習。預習的內(nèi)容如下：小魚尾鰭在心臟收縮的時候，血液在血管中定向流動，從動脈流入毛細血管，再從毛細血管流入動脈。然后用顯微鏡對小魚尾鰭進行觀察，如果沒有小魚尾鰭，用蛙蹼以及蛙腸系膜也可以，觀察其內(nèi)血液的流動方向以及流動的速度，根據(jù)血管壁的厚度以及血管的粗細程度、血液流動情況來認識動脈血管以及靜脈血管。在這個過程中，教師要提出一系列的問題讓學生思考，比如毛細血管的標志是什么，為什么毛細血管的管壁很薄，魚尾鰭的哪個地方最容易找到毛細血管等等。當學生帶著問題進行實驗的時候，實驗就會更加有效。

2.培養(yǎng)學生的觀察能力

目前使用的生物教材內(nèi)容深、難度大，學生難以理解其中的知識點。為了讓學生更好地理解知識點，也為了使學生打下高中生物學習的基礎，必須教會學生進行觀察。觀察，是指人們對周圍所存在的事物進行認識的過程。但是，科學的觀察又不僅僅指“仔細察看”，而是指在自然存在的條件下，通過一些科學儀器、科學設備，有目的、有計劃的進行研究。教師在指導學生進行實驗的時候，要注意這幾點：（1）要督促學生對所觀察的材料進行整理以及記錄；（2）在實驗中要對重要和無關的因素進行分辨；（3）要勇于思考，善疑多問；（4）要進行對比、比較；（5）先觀察整體，再觀察局部。舉個簡單的例子，在對根毛和根尖進行觀察的時候，要讓學生先用肉眼觀察根的形態(tài)，掌握直根系以及須根系，然后再指導學生用顯微鏡對根毛的位置進行觀察，使學生更好地了解根尖的結(jié)構(gòu)以及根冠的知識點，最后掌握根毛區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)。

3.開展課外活動

僅僅靠課堂實驗是遠遠不夠的，要想提高學生的能力，還必須開展一系列的課外活動，比如對環(huán)境污染進行觀察，對動植物進行研究等等。這樣一來，學生才有自己動手設計實驗的機會。教師不能局限于課內(nèi)知識，課外的知識也非常豐富，素材也非常多，學生可以通過大量的實踐與活動，對遇到的現(xiàn)象進行觀察，去主動獲得知識。舉個例子，教師可以讓學生采集動植物的標本，開展一些關于生物知識的比賽。在學生實踐的過程中，教師還要鼓勵學生寫觀察日記。在學習植物的呼吸作用的時候，要求學生做個關于植物呼吸的實驗，可以用兩個黑塑料袋，一個塑料袋中裝入生蔬菜，另外一個塑料袋中裝入燙過的蔬菜，最后與石灰水相連，觀察石灰水的變化。用黑色塑料袋，是為了保證植物只進行呼吸作用，而不進行光合作用。這樣的實驗學生在家就可以完成，簡單方便，還可以讓學生很快地了解課本中的知識點。

4.培養(yǎng)學生的興趣

初中的學生由于剛接觸生物這一門課程，如果沒有興趣，就很難靜下心來學習。因此，教師可以利用實驗來培養(yǎng)學生的興趣，比如在學習能量和呼吸的時候，因為過去沒有涉及這方面的知識，所以學生可能不能理解。為了讓學生理解這方面的知識，可以設計這樣一個實驗，在教師的帶領下，學生隨著口號一起做迅速起蹲的動作，一分鐘的時間看哪位學生做得最多。做完之后，教師可以問學生，從中理解了關于人體呼吸的哪些知識，比如呼吸的概念和作用，并且讓學生互相討論。這樣一來，擺脫了過去生硬的教學模式，在歡樂中完成了教學任務。

三、總結(jié)與體會

生物是一門實踐性很強的學科，如果只是對學生灌輸理論知識，那么就限制了學生的思維，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。為了提高生物課堂的效率，必須要將實驗融入課堂中，指導學生觀察并解決問題，這樣才能達到教學的根本目的。

參考文獻：

八生物下知識點總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：中考；復習策略；地理學科

中考既是學業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結(jié)業(yè)，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結(jié)業(yè)時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質(zhì)量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調(diào)整復習策略，面對內(nèi)容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復習時間

中考復習是一項系統(tǒng)工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優(yōu)質(zhì)高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復習一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實基礎

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業(yè)水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內(nèi)容為準。

七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環(huán)境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產(chǎn)業(yè)。

八年級下冊：第五章中國的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設成就。

試題凸現(xiàn)靈活性，與社會和時政及生活相結(jié)合。但無論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規(guī)定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結(jié)合。打破4冊課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國的疆域和人口；中國的自然環(huán)境；中國的自然資源；中國的主要產(chǎn)業(yè)；中國的區(qū)域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實到圖形上，通過經(jīng)常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結(jié)合，幫助學生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識，教給學生解題思路及方法。

3.第三階段：精準訓練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內(nèi)容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。

教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰(zhàn)強化訓練，試題做到限時、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正指導?？蓭ьI學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習?？删C合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養(yǎng)學生應試能力。

二、關注重點內(nèi)容落實

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節(jié)課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節(jié)地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質(zhì)；有些學生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構(gòu)建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。

地理學的一個根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象。“人們面臨區(qū)位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進行選擇。

設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區(qū)的地質(zhì)和自然地理條件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會利益，包括發(fā)電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經(jīng)濟地理學”學派強調(diào)經(jīng)濟體是在有差異的社會政治、經(jīng)濟制度、文化空間中進行選擇，即強調(diào)經(jīng)濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領

地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內(nèi)容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。

例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據(jù)顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結(jié)合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。

三、強化地理復習效果

1.知識升華為規(guī)律和技巧

地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規(guī)律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。

例如，復習整個初中地理最難的知識點經(jīng)緯網(wǎng)時，一開始復習經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過幾個例題鞏固地理規(guī)律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。

2.靈活運用區(qū)域比較

地理學業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國區(qū)域，區(qū)域眾多，學生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區(qū)域時，可利用區(qū)域比較復習北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復習我國四大工業(yè)基地的特點和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長三角地區(qū)以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復習課上多用區(qū)域比較法，還應教會學生自己復習時常用。

3.掌握特殊記憶方法