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教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文第1篇

（一）教師：是受社會委托，在學(xué)校中對學(xué)生身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，以此為主要職責(zé)的專業(yè)人員，是擔(dān)任教育教學(xué)工作的人員。教師是一類人的集合，也是一種職業(yè)，從事教育的人，教師的具體個體。

（二）師德：是從事教學(xué)工作的腦力勞動者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，知識分子職業(yè)道德之一。師德的產(chǎn)生與發(fā)展，是同人們教育活動的發(fā)展直接聯(lián)系的，它對形成教師職業(yè)心理和職業(yè)理想，形成教師特有的道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)。

（三）職業(yè)倦?。河址Q“職業(yè)枯竭癥”，它是一種由工作單調(diào)機(jī)械無新意引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是上班族在工作的重壓之下所體驗(yàn)到的身心俱疲、能量耗盡的感覺，這和肉體的疲倦勞累是不一樣的，而是院子心理的疲乏。

二、當(dāng)前高中教師師德的現(xiàn)狀

（一）教師師德問題頻發(fā)。近期在報道中有一項(xiàng)新聞就是關(guān)于師德問題，很多在校學(xué)生受到影響，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。當(dāng)前高中教師師德整體水平還是比較高的，但不排除個別教師存在師德問題。教師的師德對學(xué)生的道德規(guī)范及傳統(tǒng)的影響是深遠(yuǎn)的，導(dǎo)致學(xué)生人生觀、價值觀偏離。個別的教師的教育方式嚴(yán)重偏離正常的師德范疇，破壞學(xué)生的自尊與心理健康，嚴(yán)重破壞學(xué)生的交際。

（二）教師師德正被逐漸認(rèn)知與改善。隨著社會的進(jìn)步，再不需要傳統(tǒng)的教育方式的情況下，師德的規(guī)范也發(fā)生了變化，導(dǎo)致許多較為傳統(tǒng)的教師一時無法適應(yīng)，對于這類教師應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與師德教育。還有一些教師存在著師德敗壞的問題，侵犯學(xué)生的個人權(quán)益乃至生命，對于此類情況，各高中以及社會應(yīng)給予高度重視，嚴(yán)格懲治此類教師，運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)或吊銷教師資格證等手段。

（三）教師師德構(gòu)建問題已提上日程。國家的未來就是教育，只有教育的大發(fā)展，才能為國家輸送合格的人才，才能促進(jìn)國家的進(jìn)步與人民的整體素質(zhì)的提高。而這一切都依賴于高中的教育，最終依賴的就是教師，一個優(yōu)秀的教師不僅他現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，也會表現(xiàn)在教師師德上。因此各高中應(yīng)加強(qiáng)對在職教師的師德培養(yǎng)與培訓(xùn)，針對教師的現(xiàn)狀進(jìn)行規(guī)劃。國家在教育上給予人力、物力、財力的支持，促進(jìn)高中教師師德的進(jìn)步，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措之一。

三、高中教師師德構(gòu)建的措施與對策

（一）社會各界力量的共同努力與監(jiān)督。國家應(yīng)發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)的作用，制定詳盡的教師師德教育構(gòu)建計劃，針對各地區(qū)的不同的教育現(xiàn)狀，制定不同的發(fā)展規(guī)劃與流程，同時提供政策等方面的支持。各級政府應(yīng)嚴(yán)格貫徹國家隊師德構(gòu)建計劃，分配到各高中，高效配合各高中完成對教師的師德構(gòu)建。社會人士以及各家長也可向各高中提供建議，促進(jìn)師德在各方面都有提高。同時社會各界更應(yīng)發(fā)揮其監(jiān)督的權(quán)利，加強(qiáng)對師德構(gòu)建的監(jiān)督，對不合格的高中提出交涉，對不合格的教師進(jìn)行合理化建議，促進(jìn)師德構(gòu)建的公正公平化、科學(xué)化、正規(guī)化。

（二）各高中就自身師德構(gòu)建問題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。各高中應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教師師德問題進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，從而分析師德構(gòu)建的不足與優(yōu)勢，從而對師德的構(gòu)建進(jìn)行詳盡規(guī)劃，從教師自身的師德教育開始逐漸提高高中師德水平，進(jìn)而影響學(xué)生的道德規(guī)范與修養(yǎng)。首先對教師進(jìn)行師德再教育與培訓(xùn)，所有教師都應(yīng)參與并參與最終的培訓(xùn)考核，對于培訓(xùn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵。其次由教導(dǎo)主任親自上課堂進(jìn)行監(jiān)督與并對教師師德各方面進(jìn)行評價，從而加強(qiáng)教師對師德的重要性。最后，經(jīng)過學(xué)生的問卷評價，確定高中整體師德水平與情況。

（三）加強(qiáng)教師自身對師德問題的認(rèn)識，逐漸提高自身的師德水平。教師是師德構(gòu)建的主體，所以教師自身對師德的問題尤為重要。首先教師應(yīng)逐漸提高自身修養(yǎng)與道德素養(yǎng)，提高師德對學(xué)生的教育作用與影響。同時自身修養(yǎng)的提高對自身師德的構(gòu)建也會提高。其次，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生心中的師德本質(zhì)，通過與自身的比較與認(rèn)識，不斷提高師德水平，促進(jìn)高中師德構(gòu)建，也會促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，最終會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與道德進(jìn)步。最后，教師應(yīng)更多的借鑒高中成功的師德構(gòu)架案例，將優(yōu)秀師德教師的有點(diǎn)學(xué)為己用，將他人粗糲師德問題的方法與自己的教育方式相結(jié)合，促進(jìn)各學(xué)科教師之間的師德構(gòu)建，從而促進(jìn)高中整體教師隊伍師德開發(fā)與構(gòu)建的形成。

（四）加強(qiáng)高中師德構(gòu)建的關(guān)鍵是個人道德模式的形成，而個人道德模式的形成關(guān)鍵期就是青年時期，所以不管是學(xué)校，還是家庭、社會都應(yīng)給青年創(chuàng)造一個良好的道德環(huán)境，促進(jìn)個人優(yōu)秀道德規(guī)范的養(yǎng)成，這樣既不會依賴后期的師德再培養(yǎng)，也不會導(dǎo)致個體之間的道德差距。所以要進(jìn)行高中的師德構(gòu)建問題的根本就是加強(qiáng)人民自身的道德教育，促進(jìn)個人道德模范的形成與表現(xiàn)。

教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文第2篇

為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。那幼兒園教師師德總結(jié)應(yīng)該怎么寫比較好?下面小編就和大家分享幼兒園教師師德工作總結(jié)，來欣賞一下吧。

幼兒園教師師德工作總結(jié)在忙碌的工作中，__年的工作也進(jìn)入了尾聲?；仡欉@一年多和孩子們的相處，不單單是孩子們在學(xué)習(xí)，潛移默化中孩子們也深深的影響著我，帶動著我?？粗麄兲煺?、單純、清澈的眼神，看著他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我總是覺得很欣慰。在師德方面，我努力以身作則。爭取在生活、行為習(xí)慣等方面都做到盡善盡美。孩子們處在幼兒時期，分辨力差，他們樂意模仿，教師的一舉一動對他們都有著深深的影響。因?yàn)閻塾變海瑹釔劢逃聵I(yè)，所以我用心努力，不斷進(jìn)取，努力提高自身潛力及業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范的要求，堅持做到“一切為了孩子”。

在工作中，做到尊重和愛護(hù)每一位幼兒。不能直接體罰幼兒或變相體罰幼兒。重視對每個孩子的全面素質(zhì)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，與每一個幼兒建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心、呵護(hù)、尊重每一個幼兒。愛每一個幼兒，讓幼兒感受到幼兒園的溫暖，感受到教師給予的溫暖。

在工作中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲。把握時機(jī)做幼兒的引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)。工作中的教師只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能帶好幼兒。在提高我們的自身素質(zhì)的同時，更要求我們年輕教師多聽取老教師的各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，用心學(xué)習(xí)，不斷開辟新教法。

教師的言行對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師必須要時時刻刻做出好的榜樣，凡要求幼兒做到的，自己首先做到。堅持嚴(yán)于律己。同時，正確處理自己與家長的關(guān)系，在家園欄上相互探究幼兒發(fā)展的方法、措施。

在園內(nèi)不斷學(xué)習(xí)師德教育，強(qiáng)化了教師的職業(yè)道德意識，我意識到在教育崗位上要做到無私奉獻(xiàn)，悉心育人，要用愛塑造愛，用心靈雕塑心靈。

在未來的工作中，我會不斷加強(qiáng)師德教育學(xué)習(xí)，努力做一名孩子喜歡，家長放心的教師。

幼兒教師師德師風(fēng)總結(jié)透過師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，讓我深深的明白：“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本?！钡降资裁词菐煹聨燂L(fēng)?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng);師風(fēng)，是教師這個行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。教育實(shí)踐證明，師德的影響是不可估量的。

教師是知識種子的傳播者，是禮貌之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發(fā)展與進(jìn)步的開拓者，是祖國花朵健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是對學(xué)生影響的重要因素之一，它不僅僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及其效果，而且影響著學(xué)生人格等心理品質(zhì)的構(gòu)成和心理健康的發(fā)展水平。

教師應(yīng)因材施教，一視同仁，對“好學(xué)生”關(guān)愛備至，而對“差學(xué)生”更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。要傾注全部的愛去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點(diǎn)，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強(qiáng)自信

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，教師是培養(yǎng)人才的園丁。作為21世紀(jì)的教師，應(yīng)自強(qiáng)不息，不斷充實(shí)和完善自己專業(yè)知識，不斷探索新的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取眾人所長，補(bǔ)己之不足，精益求精。

這是我在學(xué)習(xí)師德師風(fēng)中得到的一些心得體會，很感謝學(xué)校進(jìn)行這個“師德師風(fēng)”學(xué)習(xí)月，讓我這個實(shí)習(xí)教師一下子就學(xué)到了這么多有關(guān)師德師風(fēng)的知識。我必須會以師德師風(fēng)繼續(xù)加油、努力成為一名優(yōu)秀的幼師。

幼兒園師德個人總結(jié)作為一個從事幼兒教育的教師，感到肩上的職責(zé)重大，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育基礎(chǔ)，如果沒有一個扎實(shí)、良好的初始啟蒙教育，就會影響其后的更高層次的發(fā)展。而教師的靈魂在于是師德，強(qiáng)烈的危機(jī)感在鞭策著我，培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)已刻不容緩。

各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，就是普通的公民也有公民基本道德，而教育作為一個特殊的行業(yè)，因其質(zhì)的規(guī)定性(培養(yǎng)人的一種社會活動)，對其實(shí)施者――教師更是有特殊的道德要求，這種道德要求簡言之就是師德。幼兒教師又因其應(yīng)對的是一個特殊的社會弱勢群體，一群少不更事的孩子，就更決定了幼兒教師師德要求的特殊性，師愛是師德的靈魂，是師德的核心和精髓。而隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師要做好教育教學(xué)工作不僅僅應(yīng)有必須的文化專業(yè)知識與技能，最重要的是要有一顆純潔的愛心，這是幼兒教師最基本的素質(zhì)，是做好幼教工作的首要條件，也是幼兒教師師德體現(xiàn)的靈魂所在。

幼兒園是幼兒離開多人疼愛的溫馨家庭，正式接觸的第一個社會群體，生活環(huán)境的改變、接觸的倚賴對象的轉(zhuǎn)換對幼兒情緒情感的影響十分突出，這時教師的愛對于幼兒新生活的適應(yīng)起關(guān)鍵作用，教師有愛心便能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使幼兒產(chǎn)生安全、愉快、用心的情感與心理狀態(tài)，易于將對父母的依戀，轉(zhuǎn)化為對愛他的教師的信賴和依戀，因此師愛對于幼兒生活的適應(yīng)，對于幼兒的身心健康起著十分重要的作用，師愛可謂是幼兒生活有效的轉(zhuǎn)化劑、滋潤劑。所以愛是幼兒身心健康的精神需要。

有愛心的教師能為幼兒身心發(fā)展帶給精神營養(yǎng)。愛孩子是教師都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而幼兒相對于學(xué)齡兒童，更需要用加倍的愛心滋潤幼小的心靈。我們常見幼兒園小班的孩子，剛?cè)雸@時出現(xiàn)"追人現(xiàn)象"，總要跟著一位特定的教師。這是由于幼兒人園后，對家中親人的依戀感很自然地遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛的需要和追求。這時如果教師能用自己的師愛感化、滋潤幼兒，他們就很容易適應(yīng)新生活，身心得以健康成長，相反，如果孩子感受不到教師的愛，就缺乏安全感，對身邊的人缺乏信賴，以致對幼兒身心發(fā)育造成不良影響。在各種平時的言談中也能夠看出，幼兒對教師的喜愛程度與教師的和藹程度和對幼兒的喜愛程度呈高度的正相關(guān)，幼兒的回答一般是，"因?yàn)樗矚g我"，"因?yàn)樗偸菍ξ覀冃?。事實(shí)證明，幼兒最喜歡有愛心的老師，而且越是年幼的孩子越突出。老師的愛使孩子感到歡快，滿足了他們精神的需要。其次幼兒教師只有愛孩子才能教育好孩子

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過："沒有愛就沒有教育"。愛是一種無形的力量，愛能創(chuàng)設(shè)自然和諧、溫馨愉悅的精神環(huán)境，幼兒應(yīng)在充滿愛的環(huán)境中理解教育。在幼兒教育中，各種教育手段的運(yùn)用固然很重要，然而創(chuàng)造良好的精神環(huán)境更為重要，愛是最有效的形式。年幼的幼兒園孩子感受到的只有教師為他們創(chuàng)設(shè)的愛的環(huán)境，感受教師對他們的愛，對他們情感的給予，而體會不到知識和良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，這些的獲得是以愛心為基礎(chǔ)，以師愛為媒介獲得的，教師的愛心是一種具有動力作用的心理品質(zhì)，因此借助師愛創(chuàng)設(shè)的精神環(huán)境對幼兒實(shí)施教育十分重要。教師有愛心便能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使幼兒產(chǎn)生安全、愉快、用心的情感與心理狀態(tài)，促使他們樂于去觀察、嘗試、探索與創(chuàng)造，從而發(fā)展他們的智力。

所謂師德認(rèn)識，就是指對教師職業(yè)道德的深刻認(rèn)識和全面理解，要從“德”中體會到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作將近二十年，回顧自己走過的經(jīng)歷，對師德認(rèn)識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，能夠說在師德認(rèn)識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛崗敬業(yè)有了具體資料和明確目標(biāo)，我對自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作有了新的認(rèn)識，尤其作為從幼兒教師到作為一名幼兒園園長應(yīng)具備哪些師德，心中基本上也有個底。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)潛力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，能夠這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。塑造師德風(fēng)范，潛心練功“給學(xué)生一杯水，教師本身就應(yīng)有一桶水”，此話很有道理。在幼兒教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可值得依靠的人，你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無私奉獻(xiàn)，孜孜不倦追求精神，看到社會的形象，師德不只是學(xué)識問題，更是塑造良好教師形象的問題。因此對

于師德除了要深刻認(rèn)識其重要性，更關(guān)鍵就是如何去提高自己的師德。本人結(jié)合自己的狀況，下決心就以下三方面提高修養(yǎng)。

1.重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐

認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分理解《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，并以此作為自己言行準(zhǔn)則，工作中要時刻牢記自己作為教師的基本職能：育人，只有品德高尚、學(xué)識淵博、幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，才能勝任此項(xiàng)光榮的工作。而要做到這些，就就應(yīng)不斷地堅持學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.嚴(yán)以律己，注重言行

為人師表，堅持嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控潛力，控制自己的情緒，始終持續(xù)良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，要把自己看作既是個普通的人，又是個教育者，到了幼兒園就就應(yīng)把屬于個人一切不快和煩惱留在門外，言談就應(yīng)和顏悅色，循循善誘，舉止就應(yīng)優(yōu)美文雅，體現(xiàn)心靈之美，自己的穿著就應(yīng)樸素大方得體，貼合幼兒的審美情趣。

3.培養(yǎng)良好的內(nèi)在素養(yǎng)

天生麗質(zhì)固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名幼兒教師更重要的是塑造幼兒的內(nèi)在修養(yǎng)，這樣教師本人的學(xué)識和內(nèi)在素養(yǎng)就顯得格外重要。

(1)注重積累、陶冶、培養(yǎng)高雅的審美情趣，在日常生活中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊視野，不斷豐富，充實(shí)自己，有意識地從祖國優(yōu)秀文化中吸取養(yǎng)料，提高自己的內(nèi)在素養(yǎng)。

(2)音樂既能幫忙人們解除煩惱郁悶，又能使人振奮精神，因此增進(jìn)自己的音樂修養(yǎng)也是必不可少的。在平時教學(xué)工作中融音樂與教學(xué)為一體，讓幼兒多感受樂曲中的美感，讓其身心不斷得到陶冶。

(3)為了調(diào)動各種教學(xué)要素及幼兒各種感官參與學(xué)習(xí)，構(gòu)成最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)，教師務(wù)必要了解現(xiàn)代信息技術(shù)及使用方法，并適用于教學(xué)，由此，可拓寬幼兒的視野。

教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文第3篇

大學(xué)生接受思想政治教育、提高思想政治素質(zhì)的過程存在一定的階段性，基本可以分為學(xué)習(xí)、溝通、研究、實(shí)踐四個階段，每個階段都有其獨(dú)特的表現(xiàn)和外部需求。教師作為大學(xué)思想政治教育的核心力量，其價值觀和品行直接影響著廣大學(xué)生的價值取向和思維方式，其工作效度直接影響著學(xué)生在四個平臺中的接納融合程度和四個平臺自身之間的銜接穩(wěn)定程度。學(xué)習(xí)階段，需要教師對理論知識毫無保留地教授；溝通階段，需要教師對各種困惑耐心細(xì)心地解答；研究階段，需要教師不遺余力地配合學(xué)生分析、鉆研；實(shí)踐階段，需要教師身體力行地輔助學(xué)生進(jìn)行各種活動，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)。教師的工作貫穿于四個階段之中，現(xiàn)實(shí)中每個學(xué)生群體都是這四種階段的不同組合，且不斷變化，這就意味著教師的工作是一種長期性、重復(fù)性的巨大工作，教師的師德很大程度上影響著教師對于學(xué)生工作的投入程度。因此，有效提升大學(xué)生思想政治教育水平，必須強(qiáng)化教師師德建設(shè)。具體而言，可以從以下三個方面著手：

第一，建立師生共享價值觀，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師和學(xué)生的價值觀都顯現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，學(xué)校在開展師德建設(shè)的過程中必須同時重視教師和學(xué)生的政治思想建設(shè)和道德品質(zhì)教育，糾正教師和學(xué)生價值觀偏差，引導(dǎo)他們建立共享價值觀。共享價值觀的建立有利于教師和學(xué)生在思想方向取得一致性，形成公共意識，從而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。師生共享價值觀的建設(shè)途徑有：（1）定期安排和組織教師和學(xué)生一起開展理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與時俱進(jìn)，貼近生活，注重實(shí)效，形式要多樣，可以是報告會、研討會、座談會等，重點(diǎn)是要師生共同探討，共同進(jìn)步；（2）具體政策引導(dǎo)，通過制定具體明確的激勵和約束政策，引導(dǎo)、促進(jìn)師德建設(shè)的規(guī)范化、制度化管理；（3）充分發(fā)揮青年教師的親和力，組織青年教師進(jìn)入學(xué)生的日常生活，增進(jìn)友誼，培育師生之間的信任與默契，從而增強(qiáng)師生之間相互的責(zé)任感。

第二，優(yōu)化師德評價機(jī)制，保障師德建設(shè)的開展。師德評價是通過外部對教師師德情況進(jìn)行評價，從而對教師起到監(jiān)督與激勵的作用，以達(dá)到強(qiáng)化師德建設(shè)的一種形式。優(yōu)化師德評價機(jī)制，首先就是師德評價體系的優(yōu)化?！皫煹略u價的核心是建立一套科學(xué)的評價體系，評價體系能比較全面地、科學(xué)地反映師德的內(nèi)容，同時在現(xiàn)實(shí)中也具有可操作性。師德評價的目標(biāo)是要正確反映學(xué)生、教師、教學(xué)管理者、學(xué)生家長、社會輿論等學(xué)校利益相關(guān)者對教師的評價。因此，要把事前、事中和事后的評價結(jié)合起來，要把評價的主體和客體嚴(yán)格分開來，能夠自主、公平地反映客觀事實(shí)?！盵1]其次就是“加大學(xué)生評價在教師考核中的權(quán)重，認(rèn)真聽取學(xué)生對教師的意見，并針對意見進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，讓教師意識到學(xué)生的重要性，促使其在今后的教學(xué)工作重更加關(guān)心學(xué)生，真正熱愛每一位學(xué)生?！盵2]最后，還要硬化教師師德評價結(jié)果，做到結(jié)果透明、獎懲公開。對于不稱職的教師予以嚴(yán)厲的懲處，對于表現(xiàn)卓越的教師要大力嘉獎，通過樹立正反面的典型規(guī)約教師的行為，提高廣大教師遵守師德規(guī)范的自覺性。

第三，重構(gòu)德育教師心理，推動教師現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求學(xué)校教育的現(xiàn)代化，也強(qiáng)調(diào)著教師的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育管理的成功，德育教師心理的重新建構(gòu)非常重要。學(xué)者蔡怡認(rèn)為有三方面的原因：（1）包括德育管理在內(nèi)的整個中國教育面臨著重新設(shè)計；（2）德育管理者的傳統(tǒng)心理特質(zhì)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，成為現(xiàn)代化的障礙；（3）德育管理的現(xiàn)代化呼喚著現(xiàn)代化的教師。同時，她通過分析，還給出了重構(gòu)現(xiàn)代化德育教師心理的要素，即迫切的求變心、冷靜的理智感、個人的效能感、知識的價值觀、現(xiàn)代的信息觀、全新的時間觀、明確的制度觀、開放的民主觀[3]。通過對德育教師心理的現(xiàn)代化重構(gòu)，克服其不關(guān)心公共事務(wù)、思維陳舊、恐懼創(chuàng)新、忽視實(shí)踐的孤立的自利的傳統(tǒng)人格特征，發(fā)揚(yáng)其勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)、目光長遠(yuǎn)、思路開闊、尊重知識、關(guān)心學(xué)生、富于責(zé)任感的開放的公益的現(xiàn)代人格特征，從而發(fā)揮德育教師在“四個平臺”教育模式中的精神導(dǎo)向作用，增進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的深度、廣度和效度。

總體而言，深化大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生堅定政治立場，明確政治意識，提升品德修養(yǎng)、增強(qiáng)理論與實(shí)踐能力，對建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師師德建設(shè)的切實(shí)到位，是落實(shí)大學(xué)生思想政治教育的重要保證。建立師生共享價值觀，優(yōu)化師德評價機(jī)制，重構(gòu)德育教師心理是促進(jìn)教師師德建設(shè)的重要舉措。教育方法合理，師生關(guān)系和諧，才能穩(wěn)步地推進(jìn)高校思想政治教育工作的深化。

教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文第4篇

建立一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍對發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育質(zhì)量有著重大的戰(zhàn)略意義。經(jīng)過幾年的幼兒園管理工作和教師隊伍建設(shè)的實(shí)踐，在師德建設(shè)中雖然取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，但是也存在著諸多問題與困難。當(dāng)前，探索與構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)、富有時代特色的幼師師德建設(shè)實(shí)踐模式，已成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重大課題。下面是我們在師德建設(shè)中的一些做法和成績，也有相應(yīng)的反思與解決不了的難題，在這里和大家共同探討。

所謂師德師風(fēng)，即教師的職業(yè)道德修養(yǎng)及其表現(xiàn)出來的人生觀、價值觀及其價值取向下的工作作風(fēng)和教師思想素質(zhì)，具體表現(xiàn)包括對國內(nèi)外政治的關(guān)心和了解、對從事的幼教職業(yè)的熱愛和投入、對本班組教師與同事的團(tuán)結(jié)和協(xié)作、對幼兒及家長的尊重和家庭教育指導(dǎo)、對幼教學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和進(jìn)取、對自己的終身學(xué)習(xí)的職業(yè)追求和自律以及對國內(nèi)外幼教理論的吸納與借鑒等各個方面的綜合狀況，它是教師隊伍建設(shè)和教育水平的提高的關(guān)鍵所在。以下就是我園在師德建設(shè)中的一些做法和體會。

一、以國家的教育法規(guī)與方針政策作為指導(dǎo)師德建設(shè)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，輔以我園有針對性的各種手段提升教師的職業(yè)形象和服務(wù)意識。

1、近年來，上級教育行政部門把師德建設(shè)放在重要的議事日程上，并在依法治校、依法辦教育的思想指導(dǎo)下開展了教師學(xué)法懂法的工作安排，不僅要求教師學(xué)法，更重要的開展了校長（園長）的法律培訓(xùn)，通過培訓(xùn)增強(qiáng)了校長的法律意識和政策理論水平，更重要的是運(yùn)用到了教師培訓(xùn)和常規(guī)工作中。在每學(xué)期的培訓(xùn)中分別組織教師們學(xué)習(xí)了《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《勞動法》（新）、《幼兒園工作規(guī)程》以及“十七大報告”中黨和國家有關(guān)教育方面的方針政策，使全園教師更清醒的認(rèn)識到國家對教育特別是對學(xué)前教育的重視，提高了教師的職業(yè)榮譽(yù)感和自信心，并理解《教師法》提出的教師應(yīng)承擔(dān)的六條義務(wù)的內(nèi)涵和意義。

通過園本培訓(xùn)制定了我園教師的行為規(guī)范，從樹立教師的職業(yè)形象入手，細(xì)化了從教師語言、著裝、儀容到教師行為的行為規(guī)范，通過每學(xué)期有計劃的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高了教師們履行師德的自覺性。

2、改善傳統(tǒng)行政管理的人文環(huán)境，通過學(xué)習(xí)了解幼教發(fā)展信息、教育新觀念，把每學(xué)期的師資培訓(xùn)與實(shí)際工作結(jié)合起來。傳統(tǒng)的行政管理多是停留在檢查監(jiān)督、批評教育的層面，而幼兒園的教師每天必須用一個孩子的心態(tài)和視覺和學(xué)齡前兒童相處，如果教師每天處在單調(diào)和嚴(yán)管的氛圍里勢必沒有“陽光心情”來照顧孩子或者只在領(lǐng)導(dǎo)面前充樣子，因此我們首先從尊重教師入手，無論是檢查工作還是聽評教育活動及各種例會全部改變了對教師的評價方式，堅持把“微笑”送給每一個教職員工，挖掘教師的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)鼓勵在先，當(dāng)出現(xiàn)做的不到位的問題時，用婉轉(zhuǎn)的方式告訴老師，并幫助其找到恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，尤其是在例會中，堅持正面表揚(yáng)和鼓勵，把出現(xiàn)的問題作為案例來舉例，不點(diǎn)名批評某個同志。其次，利用幼教專業(yè)刊物和教育專家講座把國家幼教改革信息和國內(nèi)外的教育觀念通過園本培訓(xùn)的方式及時傳達(dá)給教師們，使教師盡快從中吸取好的方法和經(jīng)驗(yàn)用于教育活動中。另外及時發(fā)現(xiàn)教師的情緒變化，在生活、工作中關(guān)注教師的實(shí)際困難，盡其所能幫助教師解決實(shí)際困難，同時教育教師不要把個人、家庭中的煩惱帶到工作中來，更不能把怨氣傳達(dá)給幼兒。通過這樣的管理方式，教師們每天的心情是開心愉快的，和孩子及家長的相處和工作配合也就得心應(yīng)手了，使教師們整體的師德狀況有了很大的提高。

3、全面、準(zhǔn)確的分析幼兒園的發(fā)展方向和所面臨的社會競爭的實(shí)際狀況以及自身的優(yōu)劣勢進(jìn)行教學(xué)研討，讓教師們增強(qiáng)“園榮我榮，園衰我恥”的憂患意識，把提高師德修養(yǎng)和服務(wù)水平擺到當(dāng)前刻不容緩的位置上，行政管理人員從自身做起，為教師提供榜樣和示范作用。

二、通過完善各種工作制度與運(yùn)用機(jī)制調(diào)動教師的工作積極性，把提高教育水平作為師德建設(shè)的關(guān)鍵步驟。

1、補(bǔ)充完善各種工作制度與每月工作量化考核機(jī)制和修改師德考核標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園教師工作實(shí)際相結(jié)合。建立符合園所管理的規(guī)章制度，完善考核機(jī)制對于師德建設(shè)是非常必要的。我園分別在XX年6月與XX年3月兩次補(bǔ)充修訂了各種工作制度和各崗位職責(zé)，在XX年的基礎(chǔ)上修訂了教師每月量化考核標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充了特色教學(xué)的量化考核和后勤人員的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，教師對每日的工作流程更加清楚明了，對教師行為有了具體的可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，并且每月對全體教師和家長公示量化考核的分值，對違反師德的教職員工從園所領(lǐng)導(dǎo)到工會主席進(jìn)行多次談心教育，并拿出統(tǒng)一的行政處理意見，但是多數(shù)以調(diào)整心態(tài)和情緒入手，同時反思管理中是否存在問題，讓教職員工心服口服。通過幾年的實(shí)踐，我園再沒有出現(xiàn)過家長反映教師師德和教師服務(wù)的問題，在每學(xué)期不少于三次的家長反饋問卷中，教師工作滿意率達(dá)到了95%以上，我園的社會聲譽(yù)呈現(xiàn)大幅提高。

2、加強(qiáng)師德建設(shè)的檔案管理與文字記錄，把師德考核作為評優(yōu)評先的依據(jù)。XX年7月我園為每位教師建立了師德檔案（包括聘任教師），在師德檔案里教師的每月實(shí)際工作和家長反饋成為其中重要內(nèi)容，并把其作為每年的師德考核層次的必要參照，而在評選師德先進(jìn)、標(biāo)兵和優(yōu)秀教師、骨干教師等。模范時必須以師德考核優(yōu)秀作為評選推薦依據(jù)。同時在教師職稱評定與工資晉升時也要把師德放在首要位置上，防止教師重業(yè)務(wù)，輕政治；重能力輕品德的傾向。

3、提高和改善聘任教師的工資水平與福利待遇。我園現(xiàn)有聘任教師8名，幾年來，由于園所環(huán)境的改善、設(shè)備投資等造成資金有限，所以聘任教師的工資水平較低，雖然在使用、培訓(xùn)和休假等福利待遇上享受與在職教師同等地位，但是同工不同酬的問題一直是我園的最大問題和矛盾。從XX年開始我們修訂提高了聘任教師的工資分配制度，并且給部分教師簽訂了三年期限的合同，按照新《勞動法》要求實(shí)行了養(yǎng)老保險政策。在一定程度上穩(wěn)定了教師隊伍，促進(jìn)了師德建設(shè)工作的實(shí)效性。

三、完成從他律向自律的轉(zhuǎn)換與提升是師德建設(shè)的根本。

1、心理疏導(dǎo)，緩解工作壓力，調(diào)整工作情緒。幼兒教師在新時期的幼教發(fā)展工作中，背負(fù)了來源于社會、家長較大的工作責(zé)任和壓力，每天從事著瑣碎的衛(wèi)生保健和教學(xué)工作，很多教師的身體和心理存在情緒問題。為了幫助教師緩解壓力，我們給教師刻錄教育、心理名家講座，如全國著名企業(yè)營銷策劃培訓(xùn)師郭天祥的《創(chuàng)造積極的工作心態(tài)》、國家心理咨詢師《如何調(diào)整緊張情緒》、國家特級教師竇桂梅的《激情與思想》、北京禮儀學(xué)院禮儀教師的禮儀培訓(xùn)等等，通過講師們把詼諧幽默的講課風(fēng)格結(jié)合當(dāng)代現(xiàn)實(shí)案例分析講解及心理指導(dǎo)，讓老師們緊張煩悶的心情得到了釋放，同時對教師思想產(chǎn)生了較大的觸動，這種方法一定程度上輔助了師德建設(shè)的工作成效。

2、運(yùn)用實(shí)際工作中的案例加強(qiáng)教師換位思考、反思教育行為的能力，運(yùn)用各種手段自我修正師德意識，提升教師人格魅力。我園在職教師長期在傳統(tǒng)的教育模式下教育現(xiàn)如今的孩子，其教育方法顯然不符合當(dāng)今時代要求與發(fā)展，所以提高師德首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改善教育手段和方法，加強(qiáng)家庭教育的溝通與聯(lián)系，提升家長的教育水平和配合教師工作的意識。因此，我們每周都在例會上總結(jié)上一周工作中出現(xiàn)的問題和教師困惑，不針對教師的對錯，只是運(yùn)用新理念分析我們教育措施和方法是否恰當(dāng)，并提出“如果是我的孩子怎么辦？”“如果我是家長怎么想？”，引導(dǎo)教師換位思考，站在家長的角度考慮問題，學(xué)習(xí)反思自己的教育行為給孩子帶來的影響。如果老師出現(xiàn)過錯，管理人員首先站在教師的角度幫其分析當(dāng)時的心態(tài)和想法，在理解其工作的角度從情緒上感化教師，使其真正意識自己的不當(dāng)行為給幼兒園集體帶來的聲譽(yù)影響。其次采取家長委員會、家長培訓(xùn)、家長展示會幫助家長了解教師工作的內(nèi)容，理解教師工作的壓力和難度，讓家長和老師之間縮小距離。通過這些做法，我園的家長充分了解了教師工作的辛苦，提升了家長的教育水平，同時展現(xiàn)了教師風(fēng)采，增加了教師與家長的溝通機(jī)會，教師在工作得到了家長的理解與信任，增強(qiáng)了榮譽(yù)和成就感，教師在自信中和孩子共同成長，達(dá)到了提升教師人格魅力的作用，也促進(jìn)了教師的師德水平提高。

通過開展以上豐富多彩有實(shí)效的師德教育活動，我園的師德建設(shè)工作取得了顯著成效，在年終工作總結(jié)和成果展示上，大力表彰家長滿意度高，教育工作成績優(yōu)秀，教師為人師表的事跡，樹立了我園教師師德的典型形象，形成良好的師德氛圍，改變了我園過去的園風(fēng)。但是我們也意識到，我園依然存在著難以解決的困難和矛盾，下面是我們師德建設(shè)中的對策反思。

四、反思師德建設(shè)工作中存在的問題與對策反思

1、教師的社會地位與時展，提高教師包括聘任教師的合法地位與工資待遇與國家政策、社會壓力的矛盾。

幼兒園教師職業(yè)道德水平在很大程度上表現(xiàn)為他們對所從事的教育工作的摯愛與追求，表現(xiàn)為他們對自己職業(yè)的自豪感和責(zé)任感的強(qiáng)弱。當(dāng)社會以物質(zhì)的精神的形態(tài)充分肯定教師勞動的作用，確立該職業(yè)在社會各行業(yè)中的優(yōu)越地位時，才會激發(fā)和保護(hù)他們的敬業(yè)、樂業(yè)和精業(yè)精神，以國家和社會的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同自己的職業(yè)角色，認(rèn)同和遵守該職業(yè)所要求具備的職業(yè)道德。因此，國家和社會為教師所創(chuàng)造的物質(zhì)待遇、社會地位及其在社會各行業(yè)中所處的相對位置的現(xiàn)實(shí)狀況，是制約幼師師德水平整體提高的決定因素。近年來，黨和政府在提高教師包括幼兒園教師的政治地位和物質(zhì)待遇方面作了巨大努力，在職教師的工作、生活條件有了很大的改善，社會地位也有了很大的提高，這對幼師師德建設(shè)是一個巨大的推動，也在客觀上確立了幼師在社會上所處地位的宏觀標(biāo)準(zhǔn)。但在我國經(jīng)濟(jì)還不具備發(fā)達(dá)國家水平的國情制約下，幼師職業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“受人羨慕和尊敬”。師范院校幼師專業(yè)難于招到高質(zhì)量的新生的窘?jīng)r，為數(shù)不少的中青年骨干教師或改行或棄教從商，就在一定程度上證明此問題。在理論上，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著教育奠基的基礎(chǔ)工作，尤其是3—6歲孩子的個性成長和良好的行為習(xí)慣都是在幼兒園里形成的，而在實(shí)際中絕大多數(shù)幼兒園教師的職業(yè)尚未受到全社會的羨慕和尊敬，這種反差，是影響提高幼兒園教師職業(yè)道德水平，激勵廣大幼師敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的主要原因之一。更不要說在社會地位、工資水平、福利待遇同工不同酬的聘任教師了。所以，切實(shí)落實(shí)《教師法》、新《勞動法》，大力提高幼師的物質(zhì)待遇和社會地位，動員全社會尊師重教，是幼師師德建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

2、深入教育體制改革，落實(shí)機(jī)制考核與在編教師沒有“出口”的矛盾。

如果說由政府和社會行為構(gòu)成的教師社會地位和物質(zhì)待遇造就了幼師師德狀況宏觀環(huán)境的話，教育內(nèi)部的人事、分配、考核、獎懲等制度所營造出的教師工作環(huán)境、教師與國家、教師與幼兒園，師幼之間、教師勞動與報酬的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，則是教師師德規(guī)范能否維系和發(fā)揮作用的直接因素。法律的實(shí)施是靠國家強(qiáng)制力保證的；而道德是依靠社會輿論的力量，依靠人們的信念、習(xí)慣、傳統(tǒng)和教育來維持的。這就告訴我們，師德建設(shè)不僅應(yīng)當(dāng)大力營造遵守師德為榮，不講師德可恥的輿論氛圍，更要深化教育改革，健全適應(yīng)改革開放條件下當(dāng)代中國實(shí)際的教育部門人事、考核、分配、獎懲制度，形成對幼師行為有效的激勵和約束機(jī)制。這是目前幼師師德建設(shè)乃至整個中國教育走向現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。也是我們工作中最大的難點(diǎn)問題。

一個時期以來，教育隊伍中的一部分人職業(yè)道德水平滑坡，行為失范，除了商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，一部分人放松了對自己的修養(yǎng)和要求外，最直接的原因就是教育內(nèi)部承襲多年的人事、分配、評價、獎懲制度，缺乏對教師職業(yè)行為的激勵和約束，客觀上提供了不良現(xiàn)象繼續(xù)存在的土壤。因此，師德建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口應(yīng)當(dāng)選在深化教育改革，建立高素質(zhì)教師隊伍的各項(xiàng)制度上。

教師師德表現(xiàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校教師；心理健康；師德建設(shè)；策略

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0093-02

2011年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，首次明確將師德表現(xiàn)作為高校教師考核評優(yōu)的重要條件。教師師德水平受多種因素影響，其中最重要的因素就是教師自身的心理健康水平。因此，加強(qiáng)教師心理健康教育，提高教師師德水平，已成為高校師德建設(shè)的重要課題。

一、高校教師心理健康存在的主要問題

在對浙江省部分高校1 529位教師健康狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師心理健康狀況良好，但是部分教師仍存在不同程度的心理方面的問題。在被調(diào)查的教師中有69%處于心理亞健康狀態(tài)，其中29%存在心理健康問題，23%為輕度心理問題，3%存在較為嚴(yán)重的心理問題。

1.職業(yè)倦怠

一個人長期從事某項(xiàng)職業(yè)，并且重復(fù)執(zhí)行某些作業(yè)，引發(fā)身心俱疲、能量耗盡、心理枯竭的情況被視為職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是社會變革過程中教師普遍存在的心理問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于“如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意改行”的問題，竟有64%教師選擇了“愿意”。這說明很大部分高校教師對職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不高，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時，容易產(chǎn)生怨職情緒，并由此引發(fā)心理不適，工作缺乏熱情，教學(xué)缺乏激情，對人缺乏耐心，對事缺乏責(zé)任心，出現(xiàn)身心疲憊、欲罷不能的職業(yè)倦怠。

2.人格障礙

人格障礙是個體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人格偏離正常人群，形成極端化的行為模式[1]。高校教師常見的人格障礙表現(xiàn)為沖動性、偏執(zhí)性、強(qiáng)迫性等。調(diào)查顯示，高校部分教師人際關(guān)系敏感、固執(zhí)、多疑、浮躁，缺乏良好人際支持群體，忍耐性差，易暴易怒，常伴有突發(fā)消極行為。在面對眾多不同身份的交往對象特別是不同個性、風(fēng)格的同事時，不能及時調(diào)整心態(tài)而長期處于苦惱和煎熬狀態(tài)，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和封閉感。有的教師自我壓抑，逃避社會交往，有的甚至還易于攻擊他人，諷刺同事，對學(xué)生挖苦、謾罵，甚至濫施處罰等。

3.情緒衰竭

由于國家對教師的要求、社會對教師的評價、家長對教師的期望、高校對教師的考核等客觀因素，教師在教學(xué)、科研、育人工作中超負(fù)荷勞動，再加上來自家庭的壓力，有些高校教師不堪重負(fù)，表現(xiàn)出精神和行為的疲軟，情緒衰竭，缺乏熱情和活力，對生活冷漠、悲觀，身心處于“第三狀態(tài)”，產(chǎn)生疲勞綜合征。情緒衰竭如不及時調(diào)整，長期積累下去，將會導(dǎo)致各種身心疾病。

4.自我效能感低

自我效能感是人們對自我認(rèn)同的心理狀態(tài)，是個人成就感的體現(xiàn)[2]。隨著信息時代的到來，高校教師已不是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，教師權(quán)威性和社會作用也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這讓許多教齡短、資歷淺的高校教師感覺自身價值無法體現(xiàn)，覺得自己無法給學(xué)生的成長成才帶來幫助，從而自我貶損，缺乏信心，失望無助感油然而生。

二、高校教師心理健康問題對師德的影響

師德是教師在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常性、穩(wěn)定性的道德觀念、思想意識和行為習(xí)慣[3]。教師的心理健康狀況在很大程度上影響著教師能否形成良好的品德。不同形態(tài)的心理健康問題將會導(dǎo)致不同的教師師德問題。

1.教學(xué)走過場

部分高校教師因職業(yè)倦怠、心理枯竭，缺乏職業(yè)自豪感和使命感，工作缺乏責(zé)任心，教學(xué)走過場。課前不備課、課上不脫稿、課后不總結(jié)，上課照本宣科，內(nèi)容乏味，形式單一，不注重教學(xué)方式和方法，不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，重教學(xué)數(shù)量、輕教學(xué)質(zhì)量，致使教學(xué)走過場。

2.科研輕誠信

部分高校教師迫于個人發(fā)展的壓力，不同程度地出現(xiàn)了人格障礙，在教學(xué)、科研方面浮躁、沖動和急功近利，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。如寫報告?zhèn)卧鞌?shù)據(jù)，寫論文抄襲他人，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，科研不誠信，將別人的成果占為己有，等等。這些學(xué)術(shù)不正之風(fēng)嚴(yán)重玷污了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。

3.育人無動力

高校教師的職責(zé)是教書育人，教書是手段，育人是目的。部分教師因情緒衰竭，對育人工作缺乏激情和活力，對學(xué)生漠不關(guān)心，對學(xué)生的思想動態(tài)、心理健康及生活狀況不聞不問，與學(xué)生疏于交流和溝通，缺乏耐心和責(zé)任心。有的教師錯誤地認(rèn)為，育人是思政輔導(dǎo)員和班主任的事情，教書才是教師的本份，將教書和育人割裂開來，導(dǎo)致育人欠缺實(shí)效性。

4.信念趨淡薄

部分高校教師因自我效能感低，在教師的崗位上缺少成就感，再加上市場經(jīng)濟(jì)及社會轉(zhuǎn)型期帶來的負(fù)面影響，使得他們的核心價值觀出現(xiàn)偏離，理想信念日趨淡薄。有的教師將教書育人作為第二職業(yè)，將商業(yè)活動或社會兼職作為自己的主業(yè)，用金錢來衡量個人價值；有的教師將擔(dān)任教師一職作為權(quán)宜之計，隨時準(zhǔn)備跳槽和出國；等等。

三、強(qiáng)化教師心理健康教育、優(yōu)化師德建設(shè)的策略

1.構(gòu)建教師心理健康“自助系統(tǒng)”，優(yōu)化高校師德建設(shè)

（1）悅納自我

高校教師應(yīng)對自己有充分認(rèn)識和了解，能夠恰當(dāng)?shù)卦u價自己的能力。要對自己充滿信心，克服困難，面對挫折坦然處之，同時對自己的失敗能作出正確評價。對自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納和認(rèn)同。通過悅納自我提高自我效能感，深化育人實(shí)效，推進(jìn)師德建設(shè)。

（2）調(diào)節(jié)自我

高校教師要能適度表達(dá)和控制自己的情緒和行為，對自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能及時地反思、修正、選擇、變革和調(diào)整。通過認(rèn)知層面的自覺，來主動學(xué)習(xí)師德規(guī)范；通過情感方面的自愿，自覺遵守師德規(guī)范；通過行為方面的自省，來履行規(guī)范要求的職責(zé)。以豁達(dá)的人生態(tài)度調(diào)適個人情緒，客觀認(rèn)識自己，接納自己，學(xué)會轉(zhuǎn)移、排解、合理宣泄消極情緒。這種自我調(diào)節(jié)、自我教育是優(yōu)化師德建設(shè)的重要手段。

（3）發(fā)展自我

高校教師要具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點(diǎn)，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格。高校教師承擔(dān)著眾多角色，管理者、授課者、教育者、學(xué)習(xí)者等，需不斷轉(zhuǎn)換角色，這就要求教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力等。同時，要加強(qiáng)意志力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，明辨是非，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研科學(xué)知識，參加現(xiàn)代化教學(xué)技能培訓(xùn)及多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計及制作培訓(xùn)和外語水平的培訓(xùn)，使自己具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動的能力和雙語教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，從而堅定教書育人責(zé)任心和使命感。

（4）完善自我

高校教師要不斷完善自己，保持人格的完整與和諧。對環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，保持良好的人際關(guān)系。通過良好人際關(guān)系提升個人社會適應(yīng)能力和挫折承受能力。同時要培養(yǎng)廣泛的生活興趣，來緩解工作壓力、調(diào)節(jié)工作節(jié)奏。另外，高校教師要設(shè)計自我，明確自己的生活理想、工作目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，豐富自己，完善自我，從而明確樹立個人價值觀，堅定個人的理想信念。

2.搭建高校師德建設(shè)“他助系統(tǒng)”，促進(jìn)教師心理健康

（1）加大人文關(guān)懷

高校要為教師“減負(fù)”。在教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)提高等方面盡可能提供保障。合理安排教師工作量，適當(dāng)提供科研幫扶，在管理工作中充分考慮教師的心理承受能力，少一些剛性行政命令，多一些柔性的人文關(guān)懷，為教師提供和諧、民主、輕松的工作環(huán)境。高校師德建設(shè)要重視教師心理健康教育，樹立“受益于教師，服務(wù)于教師”的管理理念，給教師開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)及相關(guān)的心理健康講座，提高教師心理健康水平。

（2）強(qiáng)化激勵機(jī)制

高校在教學(xué)科研獎勵中要采取相應(yīng)的在師德方面的激勵措施，如在教學(xué)優(yōu)秀獎等評選過程中重視師德方面的因素。對德藝雙馨的教師，切實(shí)通過“師德楷?！薄皟?yōu)秀教育工作者”“師德標(biāo)兵”“三育人”模范等評先活動，樹立師德典范，宣傳先進(jìn)典型。另外，高校要建立長效激勵機(jī)制，將師德納入教師業(yè)績考核內(nèi)容，將薪酬與教師的業(yè)績和師德評價掛鉤，切實(shí)體現(xiàn)教師師德和業(yè)績對學(xué)校的雙重貢獻(xiàn)，從而提高教師的自我價值感和成就感。

（3）完善評價體系

高校要健全和完善教育評價制度，明確師德評價是教育教學(xué)評價的重要內(nèi)容。要注重短期評價與長期評價相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相補(bǔ)充、教師評價與學(xué)生評價相交錯，體現(xiàn)良好師德形成的延續(xù)性和穩(wěn)定性。另外，師德評價要與崗位聘任、職務(wù)晉升、年度考核等掛鉤，對師德不合格的教師實(shí)行評優(yōu)評先一票否決制，從而嚴(yán)肅師德建設(shè)。

（4）優(yōu)化師德環(huán)境

高校要營造良好的人文環(huán)境，對有進(jìn)取心、責(zé)任心，在工作中取得成就的教師要重用、善用。要充分尊重教師個性化的特點(diǎn)，發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，尊重教師的勞動成果，讓他們享受勞動成果帶來的成就感。另外，高校要搭建教師成長的發(fā)展平臺，制定相應(yīng)的扶持政策，幫助生活困難的教師改善生活環(huán)境，消除他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虝斯ぷ髦腥ァ?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]林文瑞. 教師職業(yè)倦怠與教師心理健康教育[J]. 福建師范大學(xué) 學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004（6）.

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[3]周潔. 教師職業(yè)倦怠的影響因素及對策[J]. 湖北成人教育學(xué)院 學(xué)報，2011（11）.