前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想

做任何事情都要有相應(yīng)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，否則，就達(dá)不到預(yù)期效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也如此。教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定教學(xué)方案，要吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此為指導(dǎo)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。要根據(jù)不同的年級(jí)和不同要求，制定不同的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)它的基礎(chǔ)性、重要性和科學(xué)性。在能力培養(yǎng)方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句段篇章、邏輯思維和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力培養(yǎng)，要有好的環(huán)境，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)解決人生中的實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的必備條件。好的教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。首先，應(yīng)吃透教材，因材、因人施教，制定科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方案。做好課前教學(xué)的各種準(zhǔn)備，真正做到“兵馬未到，糧草先行”，做好各方面的準(zhǔn)備工作。要預(yù)測(cè)在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，制定有效的辦法和方案，保障教學(xué)的順利實(shí)施。在備、講、批、輔、改的各個(gè)層面中，都應(yīng)滲透科學(xué)合理、適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，有利于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)獲取的各種元素。同時(shí)，要承認(rèn)不同班級(jí)和學(xué)生之間的差異。在《大大林寺桃花》一詩(shī)中，就有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”之名句，在你的學(xué)生中，客觀而論，每個(gè)班都會(huì)有“四月芳菲”，但也免不了“山寺桃花”，教師應(yīng)承認(rèn)差距，公平對(duì)待，用一顆火熱的愛(ài)心培養(yǎng)他們，因?yàn)槎呓詾樽鎳?guó)的未來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教育 對(duì)策

一、引言：

農(nóng)村地區(qū)的教育是國(guó)家教育的重要組成部分，十和十二屆三中全會(huì)都有提出要大力提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平。小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教育在農(nóng)村地區(qū)，目前存在的主要問(wèn)題為教學(xué)方法單一、學(xué)校教育和家庭教育沒(méi)有獲得很好的有機(jī)統(tǒng)一，這樣就很容易導(dǎo)致很難提高教學(xué)質(zhì)量。筆者從事農(nóng)村基層語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力均弱于城鎮(zhèn)學(xué)生，一方面教師的教學(xué)方法滯后，語(yǔ)文教育缺乏人文關(guān)懷，另一方面農(nóng)村學(xué)生家庭貧困，難以給孩子提供課外語(yǔ)文輔導(dǎo)。因此，改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育，提高教學(xué)效率迫在眉睫。[1]

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在問(wèn)題及其原因

（一）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)

現(xiàn)行農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，主要任課教師占主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生以接受知識(shí)為主，與教師大多是進(jìn)行單向交流，雙向交流不占主導(dǎo)地位。 教學(xué)資源相對(duì)簡(jiǎn)單，通常是書(shū)本、黑板、筆、紙張，多媒體教學(xué)的功能未能真正發(fā)揮作用，多數(shù)情況下學(xué)生只是聽(tīng)錄音、看視頻。

2.小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏人文關(guān)懷

雖然“素質(zhì)教育”以提倡多年，但是農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教育仍擺脫不了應(yīng)試教育模式，采用的教學(xué)方法只是用來(lái)應(yīng)對(duì)考試。語(yǔ)言工具的訓(xùn)練與人文教育未能得到有機(jī)統(tǒng)一，面對(duì)新教材教學(xué)過(guò)程中，教師往往不自覺(jué)替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，忽視了學(xué)生思考過(guò)程和方法的培養(yǎng)。[2]

3.知識(shí)提供者單一

在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文任課老師成為學(xué)生唯一的語(yǔ)文知識(shí)提供者，家長(zhǎng)缺乏足夠的知識(shí)水平和經(jīng)濟(jì)條件給孩子語(yǔ)文知識(shí)的積累。而一般城市小學(xué)，所在校方會(huì)邀請(qǐng)知名教育者或者文學(xué)家給學(xué)生開(kāi)展特色講座，進(jìn)行文學(xué)熏陶;家長(zhǎng)有經(jīng)濟(jì)能力給孩子購(gòu)買語(yǔ)文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。

4.缺乏學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

大多農(nóng)村孩子受學(xué)習(xí)環(huán)境所限，他們除了在學(xué)校能夠感受到學(xué)習(xí)氛圍外，其他場(chǎng)所都難以得到學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，他們除了在學(xué)校一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有任何可提供他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，加之，家長(zhǎng)自身文化水平有限和對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視不夠，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，致使孩子的學(xué)習(xí)興趣難以得到培養(yǎng)。

（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在問(wèn)題的原因

1.農(nóng)村地區(qū)教育條件落后

農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質(zhì)量。受過(guò)正規(guī)師范教育的年輕老師不愿意留在農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師年齡老年化，對(duì)于上了年紀(jì)的教師，雖然他們也在不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，也在不斷接受新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思維、不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，但由于受年齡局限和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，他們的教育方法還是難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

2.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難

學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平偏低，家長(zhǎng)文化水平不高，業(yè)余時(shí)間難以給學(xué)生做課后讀寫(xiě)訓(xùn)練，而小學(xué)語(yǔ)文最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力。農(nóng)村學(xué)生家庭也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力給孩子聘請(qǐng)教師進(jìn)行課后輔導(dǎo)，很少給孩子購(gòu)買語(yǔ)文課外讀本，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間只在課堂中。此外，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務(wù)上，語(yǔ)文基礎(chǔ)積累訓(xùn)練不足。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平對(duì)策

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師一般是主動(dòng)的，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，而在開(kāi)放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問(wèn)教師。在學(xué)生的提問(wèn)中，學(xué)生

必然要總結(jié)問(wèn)題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問(wèn)題，教師通過(guò)為學(xué)生解答問(wèn)題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題提高自己的教學(xué)水平。另外，通過(guò)雙向交流、教學(xué)互動(dòng)不但激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.精心備課，將學(xué)生情感引入意境

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，一般故事簡(jiǎn)短，語(yǔ)言表達(dá)易懂，但卻蘊(yùn)含著動(dòng)人的情感，而小學(xué)生由于年齡和心理的因素，對(duì)于課文中的情感因素，難以準(zhǔn)確無(wú)誤的把握和理解，這就需要教師在備課時(shí)候準(zhǔn)確把握，并通過(guò)有效的方法在課堂教學(xué)的過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生。 比如 《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻 “光著頭赤著腳” 在街上走著，這時(shí)可以讓學(xué)生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺(jué)？通過(guò)想象的方法，讓學(xué)生理解課外思想內(nèi)容，體會(huì)小女孩的悲慘生活。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，共同督促提高學(xué)生語(yǔ)文水平

農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)由于受教育程度低，家務(wù)繁忙，則把孩子完全交給學(xué)校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動(dòng)保持與家長(zhǎng)聯(lián)系，鼓勵(lì)他們督促孩子學(xué)習(xí)，盡量配合學(xué)校老師教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長(zhǎng)適當(dāng)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。尤其是對(duì)留守兒童，教師不但要關(guān)心他的學(xué)習(xí)，而且要多關(guān)注他的生活便且與其家長(zhǎng)多溝通。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教《鳥(niǎo)的天堂》一課，我先讓學(xué)生談?wù)劊耗阒朗裁唇刑焯茫吭谀愕男哪恐刑焯檬鞘裁礃拥?？然后放錄像?了解“鳥(niǎo)的天堂”的相關(guān)資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后再引入課文讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。其次，可組織學(xué)生參加各種活動(dòng)。如：故事會(huì)、演講比賽、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游、小售貨員等。通過(guò)這些活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的各種能力，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，要改變這種面貌，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從觀念上徹底更新，樹(shù)立終生的信念，強(qiáng)化課堂對(duì)話意識(shí)，機(jī)智調(diào)控課堂，正確對(duì)待新課改，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

一、課前運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

導(dǎo)學(xué)案適合在中、高年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像無(wú)聲的老師在指引學(xué)生。在學(xué)案目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)輕松地逐漸掌握一定的學(xué)習(xí)技能。如：在搜集資料中，學(xué)生就提高了識(shí)別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂使用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教師改變教學(xué)方式、方法

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的父母多數(shù)是農(nóng)民，既沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)有能力教育、輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。加上學(xué)習(xí)環(huán)境差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資意識(shí)，大部分家庭沒(méi)有電腦，也不像城市孩子擁有那么多課外讀物，學(xué)生缺少文化信息來(lái)源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱、知識(shí)面窄，課余生活極其單調(diào)。學(xué)生想自主學(xué)習(xí)卻缺乏必要的方法、習(xí)慣和能力，學(xué)生的課堂學(xué)是落后于老師的教學(xué)，跟不上老師的思維，所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師只能強(qiáng)制灌輸，當(dāng)我們使用了導(dǎo)學(xué)案，就可以從預(yù)習(xí)抓起，課前學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，教師就可以根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，所教教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種適合引導(dǎo)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案了。

三、課后活用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)教學(xué)拓展延伸

導(dǎo)學(xué)案要始終體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這種思想需要通過(guò)學(xué)案體現(xiàn)，教師的講授又不能書(shū)面化，這需要有個(gè)轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化這一問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷地探索學(xué)習(xí)，課后要反思學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，課堂中能否突出教材的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)三維目標(biāo)，教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)是否很好體現(xiàn)，課堂是否關(guān)注課程的生成，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面、深度、廣度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)多練、多讀、多悟，教師在學(xué)生充分自學(xué)、合作學(xué)習(xí)后，及時(shí)總結(jié)識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、寫(xiě)作規(guī)律、教學(xué)關(guān)鍵，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)、指導(dǎo)，再組織自學(xué)等。

小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；有效整合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0140-02

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生收獲本科知識(shí)，還利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，也就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生通過(guò)文章閱讀來(lái)積累知識(shí)、語(yǔ)言，為良好的進(jìn)行作文寫(xiě)作做鋪墊；學(xué)生通過(guò)作文寫(xiě)作來(lái)激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)，為提高閱讀效果創(chuàng)造條件[1]。由此來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合是非常有意義的。

1.從閱讀中積累寫(xiě)作技巧

對(duì)于校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們幾乎沒(méi)有什么寫(xiě)作技巧，再加上所學(xué)知識(shí)的有限性，這就使得小學(xué)生寫(xiě)作的文章比較蒼白無(wú)力，讓人沒(méi)有讀下去的欲望。為了改變學(xué)生這種寫(xiě)作狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，也就是在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效整合教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，了解文章內(nèi)容、理解文章意思、感受文章情感，以便學(xué)生能夠體會(huì)文章作者的寫(xiě)作用意，進(jìn)而明確不同寫(xiě)作方式所呈現(xiàn)的效果不同。長(zhǎng)此以往學(xué)生能夠掌握這一寫(xiě)作技巧，并且有意識(shí)的運(yùn)用到作文寫(xiě)作之中，那么學(xué)生作文水平將有很大程度的提高[2]。

例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《荷花》閱讀教學(xué)之中，教師先利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)荷花情境，讓學(xué)生有置于情境之中的感覺(jué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，體會(huì)文章中優(yōu)美詞語(yǔ)的運(yùn)用及情感表達(dá)，以便學(xué)生能夠注意學(xué)習(xí)荷花描寫(xiě)的手法及方式。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)植物，如松柏，讓學(xué)生模仿荷花的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作方式來(lái)描寫(xiě)松柏，使學(xué)生積累寫(xiě)作技巧。

2.從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念，合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合方案，以便教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)之前閱讀語(yǔ)文教材，更加準(zhǔn)確把握文章，如優(yōu)美詞語(yǔ)、情感表達(dá)方式、寫(xiě)作風(fēng)格、素材的引用等等。在組織學(xué)生具體進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，那么學(xué)生在自主閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解到各種寫(xiě)作風(fēng)格、優(yōu)美詞語(yǔ)運(yùn)用、情感表達(dá)方式等，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

基于筆者以往的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，確定在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中有效整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀之中不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，主要包括：（1）閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，也就是學(xué)生在反復(fù)的文章閱讀的過(guò)程之中，能夠使學(xué)生文章感知能力和閱讀能力增強(qiáng)，進(jìn)而在文章閱讀中注重體會(huì)情感及內(nèi)涵，如此可以豐富學(xué)生的閱讀情感。（2）寫(xiě)作技巧積累。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)Υ蟛糠謨?nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，但同時(shí)也會(huì)碰到一些生詞或成語(yǔ)等。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生詞和成語(yǔ)意思查閱，如此可以使學(xué)生的詞匯量得以豐富，那么學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中注意引用優(yōu)美詞語(yǔ)或成語(yǔ)，如此可以提高作文水平。（3）語(yǔ)言素材的積累。在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中學(xué)生很容易被佳詞妙語(yǔ)或典故所吸引，進(jìn)而注意摘錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)積累較多的語(yǔ)言素材[3]。

3.從閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒

閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒，這也是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效整合的情況下，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)之中將會(huì)接觸到諸多文學(xué)體裁的文章，而教師為了使學(xué)生良好的進(jìn)行文章閱讀，往往會(huì)將文章閱讀選擇的權(quán)力交給學(xué)生，以便學(xué)生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生將專注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過(guò)程中注意體會(huì)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，注意體會(huì)人物或植物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、注意體會(huì)人物的出場(chǎng)方式、注意體會(huì)文章情感的烘托、注意w會(huì)文章內(nèi)涵的表達(dá)等，這些都是非常值得借鑒的內(nèi)容，也是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們強(qiáng)點(diǎn)的一些教學(xué)重點(diǎn)[4]。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，可以使學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大幫助。

4.總結(jié)

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作技巧、從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、從閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒。長(zhǎng)此以往將提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，為使學(xué)生以后良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效整合是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張正陽(yáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程（小學(xué)版），2011，（3）：188.

[2] 馬甲云.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].作文成功之路（下旬），2015，（12）：62.

小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;應(yīng)用要點(diǎn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，包含語(yǔ)文課程的語(yǔ)言知識(shí)和技能，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不只是要教授學(xué)生閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作意圖的了解，還要給學(xué)生傳遞寫(xiě)作的思路和要點(diǎn)，便于學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，關(guān)注讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，能夠訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力，這也是比較高效的教學(xué)措施。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，起到重要的價(jià)值和作用，如何巧妙地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體水平，值得教師深入分析和探索。

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作，兩者之間密切關(guān)聯(lián)，閱讀可以給寫(xiě)作提供素材，寫(xiě)作可以檢查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平，所以閱讀和寫(xiě)作之間互相促進(jìn)與影響。閱讀以及寫(xiě)作均是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生了解與掌握閱讀知識(shí)[1]，同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中，把所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，由此潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力，便于教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生積極的成長(zhǎng)提供便利條件。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)是學(xué)生接受教育的起始階段，因此小學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力不強(qiáng)，且自律性較差，難以保障語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。特別是寫(xiě)作活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，可以充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生感受到文字的魅力，能夠給學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，便于學(xué)生對(duì)字詞語(yǔ)段落有效積累，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要運(yùn)用的一種教學(xué)手段[2]。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中的寫(xiě)活動(dòng)，本質(zhì)上是鞏固和加深知識(shí)點(diǎn)傳遞。換言之學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中增強(qiáng)自身對(duì)文本的閱讀理解能力，特別是寫(xiě)作活動(dòng)，需要學(xué)生回憶自己已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)和句式，毋庸置疑的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握。與此同時(shí)，寫(xiě)作可訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維，基于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，充分應(yīng)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的寫(xiě)作方式和技巧，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，存在著不可估量的價(jià)值。

二.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)

（一）結(jié)合學(xué)生喜好，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生具備的能力有限，同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生存在活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，設(shè)置的教材內(nèi)容均是滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的。無(wú)論是寫(xiě)人記事，還是寫(xiě)景狀物的內(nèi)容，都是滿足學(xué)生認(rèn)知能力水平的，學(xué)生細(xì)致思考便可以充分理解。要想增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，教材中包含的敘事與詩(shī)歌等內(nèi)容，寫(xiě)作手法都是值得學(xué)生認(rèn)真模仿的。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，在起始時(shí)，學(xué)生是采取模仿的形式進(jìn)行寫(xiě)作，在模仿中不斷揣摩，得到適合自己寫(xiě)作的有效方法[3]。現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)就是意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，可是選取的教學(xué)方法不太恰當(dāng)。通常而言教師會(huì)要求學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行寫(xiě)作感悟，然而小學(xué)生具備的能力有限，不能書(shū)寫(xiě)教師理想的文章。也就是說(shuō)，以讀促寫(xiě)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，然而如果沒(méi)有使用正確的方法，勢(shì)必會(huì)影響寫(xiě)作的成效。毋庸置疑的是，小學(xué)生是存在自己愛(ài)好的，以自己的喜好為基礎(chǔ)，能夠深入的吸引學(xué)生注意力，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中，要立足于學(xué)生喜好，比如學(xué)習(xí)敘事類型文章之后，教師可組織學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)自己喜好的事情；在學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作手法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物與植物；在學(xué)習(xí)和英雄相關(guān)的作品之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，由此學(xué)生書(shū)寫(xiě)的文章會(huì)提升一個(gè)檔次，便于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。比如《海底世界》內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師組織學(xué)生以小組為單位介紹海底世界的樣子，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。之后安排學(xué)生結(jié)合每一個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后圍繞海底世界參與寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)海底世界中的小動(dòng)物加以描寫(xiě)與敘述，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，在興趣驅(qū)使下，學(xué)生調(diào)動(dòng)詞匯量書(shū)寫(xiě)文章，推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）結(jié)合專項(xiàng)知識(shí)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文試卷中包含命題作文，要想提高學(xué)生考試成績(jī)，教師往往會(huì)在課堂上給學(xué)生安排大量的作文任務(wù)，即便能夠提高學(xué)生寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，然而此種行為不能切合實(shí)際的增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師要基于教材內(nèi)容，引進(jìn)專項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，全方位提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力能力。比如教師立足于文章結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生尋找精彩的文章段落，完善學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容[4]。可以給學(xué)生介紹總分總的寫(xiě)作思路，保證文章具備條理性，在學(xué)生掌握排比、比喻和擬人等寫(xiě)作手法之后，教師可開(kāi)展修辭手法的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，巧妙地把閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。比如《橋》教學(xué)活動(dòng)，文章存在下列句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。這句話運(yùn)用比擬的修辭手法，促使學(xué)生了解形象的場(chǎng)景，教師可引導(dǎo)學(xué)生，以此為前提參與寫(xiě)作活動(dòng)，促使學(xué)生把修辭手法運(yùn)用在寫(xiě)作中，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)生活，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。在通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師挑選的文章總是具備較強(qiáng)情感的，即便會(huì)影響學(xué)生精神成長(zhǎng)，促使學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)，然而在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題[5]。比如教師給學(xué)生選擇寫(xiě)作主題的權(quán)利，但是要求學(xué)生將寫(xiě)作達(dá)到某種境界；學(xué)生不知道怎樣寫(xiě)作，沒(méi)有寫(xiě)作的思路?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要調(diào)整教學(xué)措施，圍繞學(xué)生身邊真實(shí)存在的事物，保證學(xué)生深刻的感受到身邊良好品質(zhì)，自然而然的形成正確思想觀念。每一個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生，不代表學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生身上沒(méi)有閃光點(diǎn)，語(yǔ)文教師要善于尋找學(xué)生閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生良好的品質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生多觀察與思考，發(fā)現(xiàn)身邊的美。這些美不僅涉及人物層面，還涉及動(dòng)物層面與植物層面，由此學(xué)生循序漸進(jìn)的積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作活動(dòng)中教師恰當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)身邊的美，學(xué)生能夠輕松的書(shū)寫(xiě)性和實(shí)際生活解具備較強(qiáng)感染力的文章，提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有效性。

三.強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)用效率的措施

（一）強(qiáng)化讀后感寫(xiě)作。對(duì)于讀后感，主要是學(xué)生閱讀某個(gè)文章后給予文章內(nèi)容生成的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作欲望，在講解文章之后，語(yǔ)文教師要組織學(xué)生結(jié)合自身感受，以寫(xiě)作的形式抒發(fā)心中情感[6]。

（二）強(qiáng)化文本仿寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置的閱讀篇目要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需求，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生了解作者的寫(xiě)作方式，此種寫(xiě)作方式能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平與寫(xiě)作水平。教師要結(jié)合文本寫(xiě)作手法，要求學(xué)生及時(shí)仿寫(xiě)，表達(dá)自己對(duì)某個(gè)事物的看法。比如《松鼠》文本教授過(guò)程中，文本對(duì)松鼠的描述是漂亮的小動(dòng)物，松鼠溫順且惹人喜愛(ài)，他們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光......，教師可組織學(xué)生對(duì)生活中的動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把自己和身邊小動(dòng)物的相處模式記錄下來(lái)，把心中的情感傳遞給其他學(xué)生。最后教師組織學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加師生之間與生生之間的溝通機(jī)會(huì)，要求學(xué)生互相賞析與評(píng)價(jià)作文內(nèi)容，找到文章創(chuàng)作的精彩之處，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行肯定和認(rèn)可[7]，對(duì)寫(xiě)作效果不佳的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作知識(shí)，構(gòu)建完整的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)體系。

（三）強(qiáng)化日記書(shū)寫(xiě)。日記作為小學(xué)生寫(xiě)作素材積累的主要途徑，以閱讀為主，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)，可以促使學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，細(xì)致對(duì)生活進(jìn)行觀察，完成讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際生活中感知閱讀和寫(xiě)作，了解閱讀以及寫(xiě)作帶給學(xué)生的良好體驗(yàn)，能夠更好地提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙引進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，立足于教學(xué)大綱和學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。幫助學(xué)生積累更多詞匯，加深學(xué)生對(duì)文本了解和掌握，梳理寫(xiě)作思路，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張碧霞.讀中學(xué)寫(xiě).以寫(xiě)促讀———談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中"讀寫(xiě)結(jié)合"指導(dǎo)策略[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018(2).

[2]黃潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].作文成功之路:教育教學(xué)研究,2018(3):67-67.

[3]李宇紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中\(zhòng)"讀寫(xiě)結(jié)合\"教學(xué)模式的應(yīng)用[J].文淵(高中版),2019,000(001):541.

[4]陳佳麗.讓讀寫(xiě)美麗相約———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合鏈接點(diǎn)的探尋[J].名師在線,2018,71(34):11-12.

[5]張翠芳.讀中學(xué)寫(xiě)以寫(xiě)促讀———談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中"讀寫(xiě)結(jié)合"指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo):讀寫(xiě)雙贏,2019,000(012):P.1-1.

[6]陳曉倩.做好閱讀寫(xiě)作,展現(xiàn)教學(xué)雙翼———如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2019,000(003):19-19.