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教師理論學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：班會(huì)課；主體作用；主導(dǎo)作用；新課改理念

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-298-01

《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》明確指出：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。”“班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用；并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用?！薄鞍嘀魅蔚幕救蝿?wù)是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民?！卑l(fā)揮班主任的重要作用、完成班主任的基本任務(wù)的途徑多種多樣，每周一次的班會(huì)課就是最常用、最有效的途徑之一，但現(xiàn)實(shí)中有些班會(huì)課是不盡人意之的，主要表現(xiàn)是班主任未能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

案例1：班會(huì)課前，班主任令班長(zhǎng)在黑板上寫上班會(huì)課主題。班長(zhǎng)問：“寫什么？”班主任：“隨便。”

【案例點(diǎn)評(píng)】班主任的“隨便”二字，充分說明班主任對(duì)班會(huì)課不夠重視，也毫無準(zhǔn)備。不重視、無準(zhǔn)備的班會(huì)課，會(huì)有多大效果？尤其是班主任將自己工作不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的態(tài)度，“言傳身教”給了班主任的助手、班級(jí)的核心、學(xué)生的榜樣——班長(zhǎng)，這會(huì)對(duì)班長(zhǎng)的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)今后的班級(jí)工作也會(huì)帶來消極作用。

【解決策略】班主任要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其要認(rèn)真學(xué)習(xí)全國教育工作會(huì)議精神，學(xué)習(xí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，學(xué)習(xí)《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》和學(xué)校、年級(jí)對(duì)班主任的具體要求，充分認(rèn)識(shí)德育工作的重要性和緊迫性，明確班主任的地位和作用、任務(wù)和職責(zé)、工作的原則和方法，認(rèn)認(rèn)真真做好每一件工作，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)班會(huì)課，使德育教育落得實(shí)處。

案例2：班會(huì)課在正常進(jìn)行，巡查的領(lǐng)導(dǎo)或干事從教室門前剛過，班會(huì)課便戛然而止，學(xué)生轉(zhuǎn)入自習(xí)。

【案例點(diǎn)評(píng)】出現(xiàn)這類班會(huì)課的原因有以下幾種可能：第一，班主任對(duì)德育的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)班會(huì)課在德育中的重要地位理解不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為班會(huì)課可有可無。第二，班主任對(duì)《十七大報(bào)告》、全國教育工作會(huì)議精神理解不深，對(duì)新課改理念領(lǐng)會(huì)不透，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的一切就是學(xué)習(xí)成績(jī)，班主任工作的目標(biāo)就是班級(jí)考評(píng)名次。第三，班主任的工作態(tài)度不夠端正，對(duì)工作敷衍塞責(zé)，應(yīng)付檢查。

【解決策略】對(duì)于第一種情況，班主任應(yīng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)真上好每一節(jié)班會(huì)課。對(duì)于第二種情況，班主任應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，積極參與新課改，主動(dòng)實(shí)踐新課改，在教育教學(xué)工作中“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育?！睂?duì)于第三種情況，班主任應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，端正人生的價(jià)值取向，認(rèn)認(rèn)真真工作，踏踏實(shí)實(shí)做人，學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)，爭(zhēng)當(dāng)模范班主任。

案例3：班會(huì)課上，班主任手捧政教處、年級(jí)部的“班會(huì)學(xué)習(xí)材料”照本宣科，并要求學(xué)生“按學(xué)校要求做，不要給班級(jí)惹麻煩，不要給班主任惹麻煩，不要給自己惹麻煩……”

【案例點(diǎn)評(píng)】班會(huì)課上，班主任組織學(xué)習(xí)政教處、年級(jí)部的“班會(huì)學(xué)習(xí)材料”并沒有錯(cuò)，問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，政教處、年級(jí)部下發(fā)的“班會(huì)學(xué)習(xí)材料”，是根據(jù)工作計(jì)劃、學(xué)生實(shí)際或上級(jí)要求，規(guī)定全校各班在班會(huì)課上必須完成的“規(guī)定動(dòng)作”，但并不是“唯一動(dòng)作”。第二，班主任在完成“規(guī)定動(dòng)作”時(shí)，不能只當(dāng)個(gè)“傳話筒”——手捧政教處或年級(jí)部的“班會(huì)學(xué)習(xí)材料”照本宣科。第三，“按學(xué)校要求做”是《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體要求，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是班主任的任務(wù)、職責(zé)和權(quán)利的具體體現(xiàn)。如果班主任教育學(xué)生只是為了“不惹麻煩”而要嚴(yán)格要求自己，這樣的教育就顯得太簡(jiǎn)單、太膚淺、太無力了。

教師理論學(xué)習(xí)材料范文第2篇

一、健全組織規(guī)范管理

為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研才能，進(jìn)一步規(guī)范我校教育科研管理，學(xué)期初，成立了學(xué)?？蒲薪M?？蒲薪M成員主要來自各課題組，是學(xué)校教科研的骨干力量?？蒲薪M定期召開會(huì)議，學(xué)習(xí)教育理論，了解教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注教改熱點(diǎn)，收集、總結(jié)先進(jìn)的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動(dòng)，承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，積極推廣優(yōu)秀教育科研成果，以此帶動(dòng)廣大教師參與教育科研。

本年度，學(xué)校承擔(dān)嵊州市級(jí)以上課題18項(xiàng)。為加強(qiáng)課題的過程管理，學(xué)校要求各課題組按照所制訂的實(shí)施方案，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)人員分工，落實(shí)研究任務(wù)，定期舉行集體研究活動(dòng)，撰寫研究心得和課題個(gè)案，期末進(jìn)行一次階段性總結(jié)。同時(shí)，重視過程性資料、專題性資料、效果性資料的收集與整理，為明年的順利結(jié)題打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。學(xué)校加強(qiáng)了教師的教育理論學(xué)習(xí)。編印“建構(gòu)主義”教育理論學(xué)習(xí)材料，分三個(gè)教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)與討論，撰寫個(gè)案，并在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)。

一年來，學(xué)校繼續(xù)實(shí)施“青春閃光”工程，組織35周歲以下青年教師每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。本學(xué)度的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“建構(gòu)主義教育理論”和網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，收到了良好的效果。

為拓寬科研視野，學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)校邀請(qǐng)了特級(jí)教師周一貫進(jìn)行了《發(fā)展多元智能與營造優(yōu)質(zhì)教育相關(guān)性研究》專題講座，并請(qǐng)他為我校兩名年青教師的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)作了講評(píng)，使老師們收益非淺，并對(duì)我校申報(bào)更高層次的教育科研課題奠定了理論基礎(chǔ)。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)

把課題研究落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，是開展學(xué)校教科研的重要途徑。在課堂教學(xué)中開展教育科研，從而總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)是最具有生命活力的。一年來，有不少教師的教研論文在各級(jí)發(fā)表、獲獎(jiǎng)。如韓斌老師在她承擔(dān)的課題《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題解決”式教學(xué)的研究》基礎(chǔ)上撰寫的論文獲嵊州市一等獎(jiǎng)；謝益紅老師的《地方美術(shù)課程的開發(fā)利用研究》課題階段性論文獲得嵊州市二等獎(jiǎng)；周燦飛、徐夏敏兩位老師分別在自己所研究的課題理論指導(dǎo)下執(zhí)教的課均獲紹興市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識(shí)。

教師理論學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)成長(zhǎng)；校本策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）06-0086-02

優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)，是深入實(shí)施新課程的迫切需要，也是每一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)的環(huán)境，采取切實(shí)可行的優(yōu)化舉措，進(jìn)一步促使教師轉(zhuǎn)變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發(fā)展，進(jìn)而促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師自我發(fā)展、學(xué)生個(gè)體發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“三贏”舉措。新時(shí)期大部分學(xué)校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到青年教師成長(zhǎng)的意義，也普遍重視青年教師成長(zhǎng)。但認(rèn)真審視目前青年教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)由于客觀條件限制、應(yīng)試教育觀念的影響及對(duì)自身工作的錯(cuò)誤定位，在認(rèn)識(shí)上還存在認(rèn)為“青年教師成長(zhǎng)只是個(gè)人成長(zhǎng)”“要成長(zhǎng)就要靠教師自己”“教師成長(zhǎng)發(fā)展了，人也走掉了”的個(gè)體論，在舉措上還存在著“隨意組織學(xué)習(xí)”“注重大范圍課題研究”等現(xiàn)象。因而如何優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”“我想發(fā)展”，并將自發(fā)行為內(nèi)化成一種自覺的需要，以達(dá)到既推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，又進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。青年教師專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校的校本培養(yǎng)，也需要自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，本文將從校本的角度談?wù)剝?yōu)化青年教師成長(zhǎng)的主要舉措。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師專業(yè)成長(zhǎng)潛質(zhì)

理論學(xué)習(xí)是教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平的重要途徑。理論學(xué)習(xí)也可以使教師產(chǎn)生研究問題的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的策略，便于教師明確問題；通過理論學(xué)習(xí)，教師可加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，能轉(zhuǎn)變一些舊觀念，樹立適應(yīng)新課改、形勢(shì)的新觀念。

那么如何加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師專業(yè)成長(zhǎng)潛質(zhì)呢？從校本培養(yǎng)的角度看，學(xué)校一方面要求教師在課程改革的深化中適應(yīng)新形勢(shì)的要求，主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)教育書報(bào)刊等有關(guān)文獻(xiàn)資料，參加校內(nèi)外、本地外地的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)；另一方面，學(xué)校加強(qiáng)重視專業(yè)成長(zhǎng)的專題學(xué)習(xí)。積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，聘請(qǐng)一些專家學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報(bào)告或介紹教育改革的信息，引導(dǎo)教師克服教育科研工作神秘的思想認(rèn)識(shí)，明確教育改革是我們肩負(fù)的神圣使命，從而增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感和參與意識(shí)。并在實(shí)踐中幫助教師領(lǐng)悟新的教育思想和教學(xué)方法，分析比較新、舊兩種教育思想和方法，給教師以新的啟迪，使之更快走上新課改之路。

對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)真正起促進(jìn)作用的理論學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)制度實(shí)。學(xué)校確定的科研學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)雷打不動(dòng)，以學(xué)習(xí)時(shí)間量的保障凸現(xiàn)實(shí)效質(zhì)的飛躍。（2）學(xué)習(xí)材料精。學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師特點(diǎn)與有關(guān)教學(xué)研究特點(diǎn)，組織教師認(rèn)真閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料，有選擇地從名目繁多的教育理論書籍中精選教師必讀書篇。學(xué)校相關(guān)科室還可定期印發(fā)《教科研信息》及新課程學(xué)習(xí)資料，精選國內(nèi)外教育科研信息供教師學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)方法活。學(xué)校采用個(gè)人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，個(gè)人主要是自學(xué)，而集中學(xué)主要是作教科理論知識(shí)輔導(dǎo)講座。學(xué)?？裳?qǐng)課改專家教授、本地教科所專家學(xué)者來校作科研講座。學(xué)校也可組織校長(zhǎng)、市級(jí)以上名師骨干教師作定期專題講座等，都能較好地更新教師的教育觀念，縮短教師的成長(zhǎng)進(jìn)程，使教師經(jīng)歷一個(gè)由機(jī)械傳遞到理論升華的過程。

二、創(chuàng)設(shè)科研氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)潛能

優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)的氛圍，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的科研氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)潛能。由于傳統(tǒng)教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過給教師灌輸和行政手段是很難使青年教師主動(dòng)成長(zhǎng)的。所以，學(xué)校將教科研工作滲入到日常教育教學(xué)工作、教研活動(dòng)、進(jìn)修學(xué)習(xí)中，并創(chuàng)設(shè)科研氛圍，以期轉(zhuǎn)變教師觀念。具體可通過以下策略：

一是創(chuàng)設(shè)教改實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)青年教師參與。實(shí)踐表明，投入教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。教師參加教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教育理論指導(dǎo)下，形成方案，并在教育工作實(shí)踐中去實(shí)施、修正、完善、總結(jié)。在這個(gè)過程中每一步都會(huì)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行一次新的認(rèn)識(shí)。因此，教改過程既是實(shí)現(xiàn)教師自身教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，也對(duì)教師教科研意識(shí)的培養(yǎng)有很大的幫助。

二是指導(dǎo)科學(xué)遴選課題，促使青年教師參與。發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題是教科研的起點(diǎn)，選題決定了教科研的方向與水平，決定了能否較順利地完成研究工作。為確保教科研的可行性、現(xiàn)實(shí)性，學(xué)校在青年教師課題申報(bào)過程中均要求教師根據(jù)校情，合理定位，找準(zhǔn)視角，認(rèn)真選題、申報(bào)、盡量使教科研工作與日常教學(xué)工作密切結(jié)合，進(jìn)行課題的論證和在理論與實(shí)踐上加以指導(dǎo)，增加教科研工作的科學(xué)性，使研究不走歪路，并能迅速取得實(shí)效，這對(duì)保護(hù)青年教師教科研的積極性起著很大的作用。

三是特色課題引路，引領(lǐng)青年教師參與。如某校有組織、有計(jì)劃、有步驟、有活動(dòng)、有系統(tǒng)地開展“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建活動(dòng)和“面向新形勢(shì)學(xué)校環(huán)境教育運(yùn)行機(jī)制”的實(shí)踐研究。在綠色學(xué)校創(chuàng)建和課題研究過程中，學(xué)校清醒地認(rèn)識(shí)到，要使創(chuàng)建活動(dòng)能持續(xù)深入地發(fā)展，就必須要有強(qiáng)有力的隊(duì)伍作保障，這就要求學(xué)校應(yīng)以特色課題引路，引領(lǐng)青年教師參與。為此，學(xué)校多次組織“關(guān)于綠色教育”的集中理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，印發(fā)了多期《綠色校園》作為教研組培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資料，并多次舉辦主題為“綠色理念滲透課堂”的教師論壇活動(dòng)，取得了明顯的效果。在校本教研上，學(xué)校要求加強(qiáng)學(xué)科滲透綠色教育理念的研討與反思，每學(xué)期要有三個(gè)單位時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)校綠色教育理念，有三次關(guān)于學(xué)科滲透綠色教育理念的研討與反思，每個(gè)教師每學(xué)期要有三堂真正體現(xiàn)學(xué)科滲透綠色教育理念的課堂。這些活動(dòng)的開展，使得青年教師不僅用綠色教育理念武裝，而且還將綠色教育理念滲透在教育教學(xué)活動(dòng)之中，青年教師們嘗試開展了新課程下學(xué)科滲透綠色教育理念的實(shí)踐與探索，成效明顯。

三、開展校本研究活動(dòng)，提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵

從某種意義上來看，教師專業(yè)成長(zhǎng)是無條件的，只要不生活在“真空”之中，教師專業(yè)就在成長(zhǎng)著。在教師身上同樣存在著一種“類似于種子對(duì)于植物萌生那樣的內(nèi)在的生長(zhǎng)的‘動(dòng)力因’的作用”，它時(shí)刻在推動(dòng)著教師專業(yè)前進(jìn)。青年教師成長(zhǎng)應(yīng)在不斷實(shí)踐的過程中得以提升，而開展校本研究活動(dòng)則能更有效地提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵，具體可通過以下策略：

一是在案例評(píng)析中提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。組內(nèi)教師抓住平時(shí)教育教學(xué)工作的一些典型案例作背景情況，進(jìn)行分析研討，通過實(shí)踐思路，效果反饋，原因分析等方面加以闡述評(píng)析。其操作的主要步驟為：收集和確定案例――教科組長(zhǎng)或成員展示或介紹案例――教科組成員圍繞案例發(fā)表各自的看法――教科組長(zhǎng)收集有關(guān)觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。

二是在反思交流中提升青年教師的教科研意識(shí)。學(xué)校加強(qiáng)信息交流，促進(jìn)思維碰撞。課題組是學(xué)校開展教科研活動(dòng)的基本單位。學(xué)校規(guī)定了課題成員定時(shí)例會(huì)制度，展開各種科研研究課的評(píng)議、專題討論會(huì)、對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和課題中分出的問題進(jìn)行述評(píng)和論證、做實(shí)驗(yàn)筆記、讀書摘記的交流活動(dòng)等，使課題組成員之間信息相互交流，思維相互碰撞，以活躍學(xué)校教科研論壇，創(chuàng)設(shè)出教科研的良好氛圍。這都對(duì)教師教科研意識(shí)產(chǎn)生了一定的影響。如教師在閱讀教學(xué)研究文章時(shí)，往往會(huì)覺得這些體會(huì)我也有，但要其將類似的認(rèn)識(shí)記錄下來，并及時(shí)分析總結(jié)就難了，這無疑將影響著教師教科研意識(shí)的培養(yǎng)。所以，為了使教師能主動(dòng)關(guān)心教育教學(xué)活動(dòng)，做個(gè)有心人，就要求每學(xué)期每位教師自定幾個(gè)小專題，收集資料、摘錄卡片、提出問題、歸納方法，把教育實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以記錄和思考，以寫促科研。

三是通過專題研討提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。專題研討是教科組教科活動(dòng)的主要形式，是指對(duì)某一專題作組內(nèi)參與式的探討。就其形式分，又有以下表現(xiàn)形式：（1）學(xué)術(shù)沙龍式：如某校以“語文教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師圍繞“探究式學(xué)習(xí)作為理科教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式是否也同樣適用于語文等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)？在語文課中可以讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容？教學(xué)模式如何？教師的作用如何發(fā)揮？”等問題自由發(fā)言。通過交流，教師們自然加深了對(duì)探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（2）對(duì)比教學(xué)式：對(duì)比教學(xué)式專題研討是指針對(duì)課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)對(duì)比來加深認(rèn)識(shí)，尋求教學(xué)的具體對(duì)策。（3）課例分析式：課例分析式專題研討是借助必要的媒體手段，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一堂課進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，尋求更有效對(duì)策的一種教科活動(dòng)形式。（4）課題研究式：課題研究式專題研討是將教研與科研有機(jī)融合的教科活動(dòng)形式。它以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題內(nèi)容為研究對(duì)象，制訂分步驟研究計(jì)劃，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決問題。參與研究的教師在研究過程中，反復(fù)地進(jìn)行課堂實(shí)踐、分析討論，在行動(dòng)中研究，在研究中提高了認(rèn)識(shí)，找到了策略，積累了經(jīng)驗(yàn)。

四、加強(qiáng)典型示范，強(qiáng)化青年教師專業(yè)成長(zhǎng)成效

成長(zhǎng)是事物對(duì)自身存在缺陷的揚(yáng)棄，是對(duì)“舊我”的遺忘，是向理想生存方式的邁進(jìn)。只要事物存身于環(huán)境中，它就會(huì)產(chǎn)生成長(zhǎng)的需要與行動(dòng)，要么他被環(huán)境“拖著走”，要么環(huán)境被他“牽著走”。教師也是如此。通過專業(yè)成長(zhǎng)，教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)自我面貌的更新，改變了慣常的專業(yè)行動(dòng)方式，生成了應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的新圖式，獲得了解讀教育事件的新眼光，最終實(shí)現(xiàn)了在教育環(huán)境中的有力生存。積極推廣教科研成果，加強(qiáng)典型示范，可強(qiáng)化教師專業(yè)成長(zhǎng)成效。學(xué)校可通過成果報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、成果展示會(huì)等方法和途徑，將教科研成果進(jìn)行展示，這無形中也為教師教科研意識(shí)培養(yǎng)注入了一劑“興奮劑”。如某校定期開展的“優(yōu)秀科研成果展示活動(dòng)”，參與課題研究的教師分別介紹了課題組的研究成果，這對(duì)全面提高學(xué)校的教科研水平，起到了積極的推進(jìn)作用。另外，學(xué)校還應(yīng)重視科研骨干力量的形成，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科研積極分子。在課題研究中，要加強(qiáng)成果意識(shí)，提高研究成果的先進(jìn)性、實(shí)用性和實(shí)效性。學(xué)校建立激勵(lì)機(jī)制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的研究成果（包括在有關(guān)報(bào)刊上發(fā)表的文章和在研究中形成的技術(shù)成果）進(jìn)行表彰，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)，還可每學(xué)年度把在學(xué)校以上的各類科研成果評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)的情況記入學(xué)校和教師的業(yè)務(wù)檔案，這些措施都在一定程度上強(qiáng)化了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

從校本角度出發(fā)優(yōu)化青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，能使教師真正地認(rèn)識(shí)到“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)、科研、交流等就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，并逐步實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”“我想發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從“不動(dòng)”到“欲動(dòng)”與“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，青年教師的素質(zhì)也由此實(shí)現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面、整體優(yōu)化”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉良華.校本行動(dòng)研究[M].成都：四川教育出版社，2002.

[4]李法瑜.新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：首都師大出版社，2002.

教師理論學(xué)習(xí)材料范文第4篇

1.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善大部分高職院校都把該課程作為考試課，期末一張?jiān)嚲?，即為該課程的最終成績(jī)?？己朔绞街苯右龑?dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把理論考試作為最終考核方式，忽視對(duì)學(xué)生基本技能的考核，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自然就在理論學(xué)習(xí)上了，對(duì)實(shí)踐就不加重視，由此最多只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，顯然與我們的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

2.教學(xué)方法落后目前該課程教學(xué)的主要形式仍舊停留在講臺(tái)上教師口頭講授“、滿堂灌”的層面上，而該門課程的特點(diǎn)本身就是知識(shí)體系比較零散，概念多，有些概念教師在課堂上用語言、板書難以描繪。大多數(shù)理論知識(shí)只有在具備工程實(shí)際條件的情況下，才會(huì)被學(xué)生更好、更快地加以理解。因此有些知識(shí)僅憑課堂理論只能是出力不討好，事倍功半。

二、建筑材料課程改革

1.改革教學(xué)方法，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

既然該門課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，那么在編排課程內(nèi)容體系時(shí)就要淡化理論教學(xué)，對(duì)理論知識(shí)應(yīng)做到以“必需、夠用”為原則，而在實(shí)踐教學(xué)上強(qiáng)化技能培養(yǎng)，一定要使學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么做”。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，結(jié)合我院示范建設(shè)成果，對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)行整個(gè)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室完成，課程學(xué)習(xí)不進(jìn)教室，即把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室來。學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)具體材料，在材料展示室先讓學(xué)生觀看材料實(shí)體，然后結(jié)合學(xué)生所了解的知識(shí)討論該材料在工程中的主要用途以及主要技術(shù)性質(zhì)，教師加以總結(jié)，針對(duì)材料的主要技術(shù)性質(zhì)，重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)材料主要技術(shù)性能的檢測(cè)方法，對(duì)材料性能檢測(cè)時(shí)教師先是對(duì)基本的理論進(jìn)行講解，緊接著就是教師現(xiàn)場(chǎng)示范，示范過程中詳細(xì)講解每個(gè)儀器的操作步驟、操作過程以及注意事項(xiàng)，之后就是學(xué)生自己動(dòng)手，完全實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。比如學(xué)習(xí)“水泥”一章，顯然學(xué)生對(duì)水泥的用途都很清楚，對(duì)水泥基本物理性能檢測(cè)學(xué)習(xí)時(shí)，教師先針對(duì)實(shí)物進(jìn)行理論講解，之后就是動(dòng)手演示，比如水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度需水量，教師先對(duì)其概念、用途和測(cè)定方法進(jìn)行理論講解，之后就開始示范操作，操作完之后，學(xué)生提問，沒有問題，就是學(xué)生動(dòng)手操作。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了顯著的提高，達(dá)到了高職教學(xué)的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)教材滯后的現(xiàn)象，我院結(jié)合示范建設(shè)的成果，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新編寫了《建筑材料》工學(xué)結(jié)合特色教材，在教材的初稿上就選用了最新的規(guī)范，并且根據(jù)目前材料在工程中的應(yīng)用情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的取舍，以滿足現(xiàn)階段社會(huì)的需求。同時(shí)為了跟上新規(guī)范的要求，我們聯(lián)系出版社定期對(duì)教材進(jìn)行修改，以適應(yīng)新規(guī)范的要求。教師通過網(wǎng)站、協(xié)會(huì)等各種渠道及時(shí)獲取新的規(guī)范，并貫穿于平常教學(xué)中，大大提高了內(nèi)容的時(shí)效性。

3.考核方式的改革

傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲砜己四Ｊ?，很難體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)技能的掌握情況。要適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，《建筑材料》課程考核就要采用以實(shí)踐操作能力為主的多元化考核模式?？己耸侨婵己耍己朔譃檫^程考核和最終考核兩部分，過程考核包括學(xué)生平時(shí)上課態(tài)度、作業(yè)、試驗(yàn)過程表現(xiàn)情況等。最終考核不僅要考核學(xué)生的理論水平，更重要的要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，比如我們?cè)诳己藭r(shí)不僅有理論試卷的考試，還有實(shí)踐操作考試，實(shí)踐操作考試時(shí)編寫了25套實(shí)操試題，隨機(jī)抽取，抽完了即自行操作，根據(jù)學(xué)生操作規(guī)范程度評(píng)分。學(xué)生最終成績(jī)是各模塊考核分?jǐn)?shù)按權(quán)重匯總的結(jié)果。這種全程性的考核方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐操作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.其他方面

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性，我院每年都開展混凝土配合比競(jìng)賽，通過近兩年的競(jìng)賽，大大提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明顯可以看出學(xué)生的建材水平得到顯著的提高。另外，建筑材料課程并不是一門獨(dú)立的課程，它跟其他后續(xù)專業(yè)課有著緊密的聯(lián)系。每學(xué)期都有各種項(xiàng)目的技能鑒定。比如壩工混凝土試驗(yàn)工，通過這些技能鑒定工作的輔導(dǎo)和考核，也使學(xué)生的檢測(cè)能力得到了很大的提高。

教師理論學(xué)習(xí)材料范文第5篇

一、必要性與可行性分析

該課程為專業(yè)啟蒙課，涵蓋了電子商務(wù)專業(yè)的基本理論知識(shí)和基本技能。電子商務(wù)早已滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，電子商務(wù)發(fā)展更加迅猛，其基礎(chǔ)理論、技術(shù)支持、商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐等方面日新月異，傳統(tǒng)教科書滯后于電子商務(wù)發(fā)展。為了培養(yǎng)出能滿足社會(huì)發(fā)展需要的電子商務(wù)人才，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注電子商務(wù)教育中的新熱點(diǎn)、新理論、新問題和新技能。

中職學(xué)生以前沒有受到系統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)熱情不高，求學(xué)路上易受外界環(huán)境干擾，但他們思想活躍，容易接受新事物。教師應(yīng)正視中職生的特點(diǎn)和多樣性，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式皆發(fā)生變化。作為時(shí)下受網(wǎng)民青睞的免費(fèi)社交平臺(tái)，微信為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)，服務(wù)功能豐富實(shí)用，可以深入挖掘其教育功能，以為教學(xué)的信息化提供技術(shù)支撐。

二、微信平臺(tái)教育功能的挖掘

微信具有豐富、免費(fèi)的功能，它為移動(dòng)開放教育創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如信息即時(shí)推送功能，可以讓師生隨時(shí)隨地的進(jìn)行文字、圖片、語音、視頻或表情的交流分享；也可建立討論小組，針對(duì)課題，組織學(xué)生發(fā)起文字討論、語音討論及發(fā)表評(píng)論等；多人群聊、視頻聊天、實(shí)時(shí)對(duì)講機(jī)等功能方便了師生即時(shí)互動(dòng)；教師還可以通過朋友圈和微信公眾號(hào)將了解到的最新電商動(dòng)態(tài)及時(shí)分享給學(xué)生。

教師可以搭建微信公眾平臺(tái)，以各種不同媒體形式的圖文信息，也可設(shè)置網(wǎng)頁鏈接，為學(xué)生推送豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資料，完成課前導(dǎo)學(xué)或課后復(fù)習(xí)等過程。

教師可通過編輯內(nèi)容或關(guān)鍵詞規(guī)則，快速進(jìn)行“自動(dòng)回復(fù)”設(shè)置，比如設(shè)置重要話題、難點(diǎn)章節(jié)或概念的交互式檢索，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過“回復(fù)”以消息或語音的方式與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。

利用“投票功能”可以設(shè)計(jì)各種問卷調(diào)查，如電子商務(wù)發(fā)展前景的問卷調(diào)查、電子商務(wù)教學(xué)問卷調(diào)查等，收集學(xué)生的良言妙策，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。除了進(jìn)行意見建議收集外，還可應(yīng)用“投票管理”功能設(shè)置預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)題目，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)后測(cè)和微課程拓展內(nèi)容檢測(cè)等。

三、微信平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技術(shù)支持的需求主要由三部分構(gòu)成，即課前的“微課、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)”，課中的“探究問題的確定、教學(xué)情境的創(chuàng)建、總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋”，課后的“檢測(cè)、反思與提升”，以及貫穿于課前、課中和課后的“個(gè)性化指導(dǎo)、“自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)”等 。

1.課前準(zhǔn)備

首先是構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。師生互粉成為好友，教師創(chuàng)建班級(jí)微信群，注冊(cè)微信公眾平臺(tái)賬號(hào)，從而構(gòu)建一個(gè)“即時(shí)通信―微信群―公眾平臺(tái)” 的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是組建學(xué)習(xí)小組。教師把學(xué)生按照性別、年齡、興趣特長(zhǎng)等合理搭配，組建學(xué)習(xí)小組，并推選出組長(zhǎng)，帶動(dòng)本組學(xué)員進(jìn)行課前、課中及課后的討論學(xué)習(xí)。再次是收集整理學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)熟悉教材，確定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和必須由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，分析重難點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)收集整理學(xué)習(xí)素材，特別是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)前業(yè)界新動(dòng)態(tài)、專家新觀點(diǎn)和成功案例等。還有錄制微課。將適合于翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)或技能以圖片、文字、語音或頻的方式歸類，制作成微課，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。最后是及時(shí)推送微課、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。通過微信群或微信公眾平臺(tái)，推送學(xué)習(xí)資料與任務(wù)，供學(xué)生隨時(shí)隨地下載、學(xué)習(xí)、討論和交流。為方便學(xué)生準(zhǔn)確調(diào)取所需學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，可以利用“自動(dòng)回復(fù)”功能，按章節(jié)分類別綁定特定數(shù)字和關(guān)鍵詞。

2.課前移動(dòng)學(xué)習(xí)

教師群發(fā)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)立即收到信息提示，在適宜環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開微信自主學(xué)習(xí)，并思考完成教師布置的問題。若遇到難題，可隨時(shí)與老師、同學(xué)探討交流，也可以通過創(chuàng)建討論組開展協(xié)作學(xué)習(xí)來完成。教師也可從公眾平臺(tái)管理后臺(tái)，跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生。

3.課堂知識(shí)內(nèi)化

教師創(chuàng)設(shè)與真實(shí)工作環(huán)境相似的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教師壟斷整體課堂信息源而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的課堂局面，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過任務(wù)引入、任務(wù)討論、檢查反饋、匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)過程、歸納總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生、生生之間的交互，教師主導(dǎo)、學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.課后反思提升

通過公眾平臺(tái)布置復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)和課后研討主題，通過微信討論小組，課后學(xué)生可以自由交流，引發(fā)學(xué)生熱烈的討論和思維碰撞，助推學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解和反思，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。師生課后群討論過程其實(shí)也可以作為一個(gè)評(píng)價(jià)反饋過程，教師可以從中更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，從而從形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、實(shí)踐中的不足與展望

微信平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了新的思維和學(xué)習(xí)工具，以微信為支持的翻轉(zhuǎn)課堂有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題。

1.不足

一是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不一 。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)不僅可以學(xué)習(xí)，也可娛樂休閑，若學(xué)生意志力不強(qiáng)，課前很可能無法完成自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，課堂小組合作學(xué)習(xí)混水摸魚，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果大打折扣。

二是微課程制作不盡人意。因個(gè)人時(shí)間、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)等原因，對(duì)自主學(xué)習(xí)材料收集、整理、“微”化處理的結(jié)果不盡人意；微課畫面過于簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)方式單一，效果不夠理想，因此不能很好地激發(fā)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行課前課后有效學(xué)習(xí)。

三是微信公眾號(hào)平臺(tái)建設(shè)有待進(jìn)一步完善。微信公眾號(hào)平臺(tái)可能存在界面色彩不夠鮮明、結(jié)構(gòu)排版呆板、內(nèi)容不夠豐富、更新不夠及時(shí)等不足，學(xué)生看多了容易出現(xiàn)“審美疲勞”。

2.展望

一方面，加強(qiáng)微信在學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用。騰訊微信平臺(tái)的服務(wù)功能不斷推陳出新，今后將繼續(xù)應(yīng)用微信平臺(tái)的新開發(fā)模式進(jìn)行微課程的開發(fā)與應(yīng)用，并充分挖掘其移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能，拓寬教學(xué)資源共享和學(xué)習(xí)效果考查渠道，促進(jìn)教學(xué)的信息化和學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。