前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇視頻教學(xué)設(shè)計方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

視頻教學(xué)設(shè)計方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；組織與實施

當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”這個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率比較高，就像新的技術(shù)變革一樣，遍地開花。以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)今社會產(chǎn)生重大影響，也使教學(xué)思想、觀念、模式等產(chǎn)生巨大變化。信息技術(shù)教學(xué)與部分教學(xué)的整合，已成為如今教學(xué)改革的新視點。

信息技術(shù)教學(xué)與電氣控制技術(shù)教學(xué)的整合就是把信息技術(shù)與電氣控制技術(shù)的教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)評價等，將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，使教學(xué)內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的有效性。

下面將圍繞“十字路通信號燈控制”設(shè)計的課堂教學(xué)組織和實施談些筆者個人做法和粗淺體會。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

筆者任教班級是土木水利類樓宇電氣班中職班。在此之前，他們已經(jīng)具備電力拖動、PLC基本知識，已經(jīng)學(xué)習(xí)了可編程控制器的基本指令應(yīng)用。流水燈控制知識、小車自動往返控制知識，可編程控制器步進指令的部分應(yīng)用、全自動洗衣機控制、大小球分揀控制，現(xiàn)在進一步學(xué)習(xí)并行步進指令應(yīng)用。十字路通燈控制是十分復(fù)雜的技術(shù)，十字路通燈控制該如何實現(xiàn)？考慮到他們今后在實際的工作過程中會遇到更為復(fù)雜的程序編寫，結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，整合之前所學(xué)內(nèi)容，確定該課題。

根據(jù)以上教材及學(xué)情分析，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合該班學(xué)生的專業(yè)特點，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度歸納總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)組織與實施

本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以十字路通信號的控制教學(xué)情境制作任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計。在虛實交融理論的指導(dǎo)下，把各種學(xué)習(xí)資源盡可能多地整合在一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與數(shù)字教室的有機結(jié)合。

教師虛擬軟件仿真與動畫展示結(jié)合實際動手操作訓(xùn)練，實現(xiàn)了以生為本的自主探究式學(xué)習(xí)。開展“課前預(yù)習(xí)、方案制訂、方案驗證、方案實施、任務(wù)評價”的教學(xué)活動。

1.課前準(zhǔn)備

要上好一堂課，提前的預(yù)習(xí)必不可少。課前，學(xué)生進入學(xué)習(xí)平臺，到資源庫中下載課題的視頻學(xué)案，進行課前準(zhǔn)備，學(xué)生通過視頻了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)；理解控制要求，查閱資料，進行理論知識儲備；在討論區(qū)進行討論。最后完成學(xué)習(xí)平臺上的預(yù)習(xí)小測試并提交，系統(tǒng)自動進行評估、分析并生成柱狀圖，為接下來的教學(xué)過程的設(shè)計提供依據(jù)。

同時該平臺還提供了PLC三維動畫助學(xué)軟件，在此查找交通燈的時間控制模塊，通過編程，調(diào)試，演示部分程序的正確與否，促使學(xué)生通過本軟件可以提前學(xué)習(xí)以及模擬仿真程序編寫，有效提高自學(xué)興趣與自學(xué)效果，從而引導(dǎo)他們自主探究，避免盲目被動式學(xué)習(xí)。

2.方案制訂

在課程開始時，由教師創(chuàng)設(shè)一個接到企業(yè)訂單的教學(xué)情境，引入課題。由學(xué)生介紹任務(wù)要求，提出初步設(shè)計方案。教師將班級學(xué)生分為六個小組，并指定組長，組長將小組成員分為程序員、解說員、技術(shù)員，并分配各自任務(wù)，確定最佳思路。在方案制訂環(huán)節(jié)，針對程序編寫抽象文字解說枯燥的問題，我們使用PLC仿真軟件輔助教學(xué)。在程序演示過程中，各組派代表解說演示，針對疑難問題，各組相互討論，找到解決辦法。

3.方案驗證

（1）教師根據(jù)控制要求，依紅綠燈變化的規(guī)律，將工作過程分為四種，依據(jù)設(shè)定時間順序循環(huán)執(zhí)行。教師采用動畫演示方式，更形象直觀。

（2）在了解并行分支編程思路以后，程序員針對方案組織設(shè)計程序，各組解說員針對程序編寫進行解說演示，針對不同的編寫方法，各組互相提問并進行辯論，以此創(chuàng)設(shè)緊張而活躍的課堂氣氛。

（3）針對各組不同方案，教案選擇兩個典型案例進行對比，這一環(huán)節(jié)利用仿真演示，由學(xué)生找出所存在的問題，若不符合控制要求，則需進一步完善；若符合控制要求，則正確。學(xué)生一一調(diào)試，讓學(xué)生多方位、多角度理解兩種編程思想的異同，順利突出教學(xué)重點。

4.方案實施

（1）在學(xué)生安裝接線的過程中，教師為了化解難點，使用視頻教學(xué)法，教師示范演示安裝接線的步驟。相比以往的教學(xué)演示，現(xiàn)有方式解決了圍觀時的擁擠問題，克服了看不清、重復(fù)性差的缺點；而視頻教學(xué)法更清晰直觀，可以反復(fù)觀看，并且上傳資源庫后，可以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，化解難點。

（2）為了規(guī)范操作，考查學(xué)生完成任務(wù)的情況，結(jié)合技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)之前的理論推敲，學(xué)生根據(jù)PLC接線圖接線，根據(jù)梯形圖錄入程序，教師提供引導(dǎo)，并強調(diào)實驗室7S的管理要求。在這個過程中，不管各組結(jié)果如何，都給予及時的表揚和鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、自主探究、小組團結(jié)協(xié)作的能力，在競爭中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂。

（3）調(diào)試過程中出現(xiàn)問題時，教師及時引導(dǎo)，有的組“黃燈不亮”，有的組“紅燈黃燈一起點亮”時，應(yīng)囑咐學(xué)生不用緊張，檢查線路的連接情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成PLC線路的安裝調(diào)試，創(chuàng)設(shè)充實的課堂。

（4）學(xué)生實際動手操作過程中，出現(xiàn)問題時，教師使用手機拍攝視頻，使用手機同屏器進行時時交流，方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控。

（5）在展示的過程中，各組都體驗到成功的喜悅，以實物展示與動畫展示相結(jié)合，了解學(xué)生對安裝調(diào)試知識的掌握情況，學(xué)生對程序的理解不是死記硬背，而是實際動手操作，去理解記憶，把握重點，真正達到“做中學(xué)、做中教”的目的，從而順利突破本節(jié)課教學(xué)難點。

三、教學(xué)總結(jié)

本節(jié)課通過混合式學(xué)習(xí)，順利達成教學(xué)目標(biāo)。首先，借助學(xué)習(xí)平臺的輔助教學(xué)方式，實現(xiàn)了課堂的延伸，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，通過虛實融合的探究，小組討論，動畫展示，搶答促學(xué)，達到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的效果。手機同屏方便教師及時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，視頻教學(xué)法可節(jié)省重復(fù)操作時間，加強實際操作規(guī)范性引導(dǎo)，教師可以更多地關(guān)注課堂的效果。

豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，通過任務(wù)驅(qū)動，教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生操作計算機，在網(wǎng)絡(luò)中尋找答案。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成所需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，它已經(jīng)成為推動教育改革的關(guān)鍵，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)不但改變了教育思想、教育關(guān)鍵、教育模式，也給教育注入了新鮮血液。

參考文獻：

[1]劉 利.思政課信息化教學(xué)文獻研究的現(xiàn)狀與展望[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（4）.

視頻教學(xué)設(shè)計方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】OOP;平臺;技術(shù)規(guī)范

一、項目背景

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的世紀(jì)之交,誰把握住了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的脈搏,誰就把握住了未來,誰開創(chuàng)了面向未來的教育體系,誰將具有持續(xù)發(fā)展的潛力。作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育,逐漸成為新世紀(jì)教育改革領(lǐng)域的一個重要課題。網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向,通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)將是21世紀(jì)接受教育的主要方式。

利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué),便于創(chuàng)建既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)(“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)或“主導(dǎo)――主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)),有利于創(chuàng)新人材的培養(yǎng)。網(wǎng)上教學(xué)的基礎(chǔ)和核心是教學(xué)資源,它將決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。建設(shè)好教學(xué)資源才能促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,才能共享優(yōu)秀資源,同時減少重復(fù)建設(shè)。同時,為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢,需要一套易用、高效的網(wǎng)上教學(xué)資源管理平臺系統(tǒng)來對各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類和管理,并實現(xiàn)資源的共享和充分利用。而且,資源管理平臺是資源的載體,再好的資源離開了這個載體也不能發(fā)揮作用,因而功能完善的資源管理平臺是做好資源建設(shè)的第一步。但是目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往注重教學(xué)資源的建設(shè)而忽略了資源管理平臺的開發(fā),雖然目前大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程都提供了相應(yīng)的資源管理模塊,但相關(guān)模塊一般都沒有提供一個較為完整的資源管理的解決方案,實用性、通用性較差?！睹嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》(Object Oriented Programming,簡稱OOP)網(wǎng)絡(luò)課程是我們提出的一個研究項目,該項目主要用于解決教育技術(shù)及相關(guān)IT專業(yè)建設(shè)中的教育資源建設(shè)匱乏問題。為了實現(xiàn)教學(xué)資源的充分共享和利用的目標(biāo),結(jié)合OOP網(wǎng)絡(luò)課程的需求開發(fā)一個基于OOP的教學(xué)資源管理平臺以解決該網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源管理和維護等問題是必要的。

二、平臺設(shè)計與開發(fā)理論依據(jù)

(一)教學(xué)設(shè)計理論

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)資源和教學(xué)過程進行規(guī)劃的過程,是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決問題的策略方案,并進行教學(xué)應(yīng)用、評價試行結(jié)果和對設(shè)計方案進行修正的系統(tǒng)規(guī)劃過程。①教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)最優(yōu)化為目的,因此也是教育技術(shù)專業(yè)的核心內(nèi)容之一,不論是在教學(xué)過程中,還是在軟件設(shè)計過程中,教學(xué)設(shè)計都是一個理論基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計理論在發(fā)展過程中,結(jié)合了以“教”為中心和以“學(xué)”為中心兩種教學(xué)設(shè)計模式的長處,從而提出把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來的以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的“主體――主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于這種教學(xué)設(shè)計模式在整個教學(xué)進程中積極利用計算機為基礎(chǔ)的教育技術(shù),以學(xué)生為主體,通過人機交互讓學(xué)生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn),既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺的設(shè)計與開發(fā)過程中,首先,網(wǎng)絡(luò)資源必須在由系統(tǒng)管理員或教師進行添加,修改和刪除以避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源脫離主題,泛而不精,學(xué)生在教師指引下利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有目的地進行學(xué)習(xí);其次,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫管理平臺必須方便使用,無論教師或?qū)W生都能夠便捷地找到所需相關(guān)資源進行教學(xué)的組織或者學(xué)習(xí)的開展,從而調(diào)動教師和學(xué)生使用平臺的積極性;最后,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫管理平臺要提供交互功能,使教師和學(xué)生之間能夠通過交互,積極、自主而充分地利用平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并對平臺上的教學(xué)資源和平臺的功能做出評價及提出建議以促進平臺的完善。

(二)學(xué)習(xí)對象理念

學(xué)習(xí)對象是在結(jié)合面向?qū)ο蟮挠嬎銠C科學(xué)思想以及有關(guān)教學(xué)理論基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生的一種新型計算機輔助教學(xué)構(gòu)件。②面向?qū)ο蟮挠嬎銠C科學(xué)思想使一個構(gòu)件(component,或?qū)ο蟆癘bject”)能夠在多種情境下重復(fù)有效地使用,正因為如此,由多個學(xué)習(xí)對象集成的教學(xué)信息資源可以相互組合并能得到快速更新。

作為學(xué)習(xí)對象,可重用性是其最根本、最重要的特性。此外,學(xué)習(xí)對象是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源構(gòu)件,其粒度可以小至數(shù)字化的文本、圖像、音頻、視頻等不可拆分的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)對象,也可以大至網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等由基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)對象組合而成的組合型學(xué)習(xí)對象,粒度越大,可重用的靈活性越小,粒度越小,可重用的靈活性越大,一般不提倡提供粒度太大的學(xué)習(xí)對象。同時,對于這些學(xué)習(xí)對象,必須以元數(shù)據(jù)來標(biāo)識,即提供描述學(xué)習(xí)對象信息的信息,如標(biāo)題、作者、版本、格式等等,以實現(xiàn)對這些教學(xué)資源構(gòu)件的充分共享和利用。

面對目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、低效利用等問題,應(yīng)該以學(xué)習(xí)對象理念為指導(dǎo),在教學(xué)資源管理平臺的設(shè)計和開發(fā)過程中,我們不僅要提供適當(dāng)粒度大小、可重用性高的教學(xué)資源構(gòu)件,并且要對這些教學(xué)資源提供元數(shù)據(jù)進行標(biāo)識,以便使平臺上的資源更好地得到利用與共享。

(三)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范

我國于2000年11月開始啟動標(biāo)準(zhǔn)化項目。目前,教育部信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會制訂了一個較完整且符合國情的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系,其中與教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)為CELTS-41教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范。該規(guī)范以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)為核心,并針對教育資源的特性建立了分類數(shù)據(jù)元素,將教育資源分為媒體素材(包括文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材)、試題、試卷、案例、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、常見問題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程等九種不同類型,并使用LOM描述各類資源的統(tǒng)一特性,同時依據(jù)資源的相關(guān)特征描述資源的特色屬性。在教學(xué)資源管理系統(tǒng)方面,CELTS-41教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范也做了規(guī)定,主要是系統(tǒng)設(shè)計原則、資源庫管理、遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)管理。由此,我國教育資源制作的技術(shù)要求以及教育資源屬性的描述得到統(tǒng)一。

國家CELTS-41教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范使得我們在設(shè)計與開發(fā)教學(xué)資源管理平臺的過程中有據(jù)可依,有章可尋。為此,要盡力使平臺符合這些技術(shù)規(guī)范以實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用和共享。

三、平臺的設(shè)計與實現(xiàn)

(一)平臺設(shè)計思想

平臺是OOP網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源管理平臺,是個小型應(yīng)用平臺,以管理OOP網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源為出發(fā)點來進行設(shè)計與開發(fā)。平臺主要解決OOP網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)資源的顯示瀏覽、搜索、添加、下載及刪除等功能實現(xiàn)問題。平臺使用對象是某個正在教授與學(xué)習(xí)OOP這門網(wǎng)絡(luò)課程的班級里的教師和學(xué)生,是對內(nèi)的平臺。

學(xué)生使用平臺無需注冊,由教師擔(dān)任平臺管理員,對平臺欄目和教學(xué)資源進行管理。為了保證平臺上教學(xué)資源的質(zhì)量,也為了保證整個平臺的安全和維護的方便,只有管理員可以對資源進行添加、修改和刪除。此外,為保證用戶能夠從平臺獲得想要的學(xué)習(xí)資源,平臺需要為用戶提供交互功能,以便及時獲得用戶對平臺上教學(xué)資源的使用反饋。

(二)平臺的模塊劃分及功能

平臺共劃分為5個模塊,包括:資源顯示模塊、資源搜索模塊、資源管理模塊、欄目管理模塊、學(xué)生留言模塊。

1.資源顯示模塊

該模塊實現(xiàn)對平臺上各類教學(xué)資源的顯示,同時對在平臺上搜索到的教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式進行組織,以供瀏覽,包括:顯示全部信息、類別顯示信息、熱門下載信息、推薦下載信息和搜索結(jié)果信息。學(xué)習(xí)者可以通過不同的顯示方法方便的找到自己需要學(xué)習(xí)的資源。

2.資源搜索模塊

本模塊主要實現(xiàn)對平臺上的各類教學(xué)資源以輸入關(guān)鍵字的方式進行搜索,搜索范圍可以是整個平臺搜索或固定分類搜索,以滿足教師和學(xué)生通過不同方式搜索資源的需要。

3.欄目管理模塊

該模塊集成了欄目管理平臺和工具,包括:一級欄目添加、一級欄目更名、一級欄目刪除,二級欄目添加、二級欄目更名、二級欄目刪除,管理員可以通過欄目管理方便地進行管理欄目。

4.資源管理模塊

該模塊集成了資源管理平臺和工具,包括:平臺資源添加、平臺資源修改和平臺資源刪除。通過該平臺可以方便的管理平臺的資源。

5.學(xué)生留言模塊

以留言板形式實現(xiàn)用戶之間的交流與探討以及時獲得平臺的使用反饋信息,該模塊集成了用戶留言管理平臺和工具,包括:發(fā)表留言、回復(fù)留言、刪除留言。

(三)平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

OOP這門計算機程序語言類學(xué)科的學(xué)習(xí),由于知識的抽象程度高,需要詳細(xì)的講解學(xué)生才能對其進行更好地理解和消化。顯然,視頻教學(xué)資源有這方面的優(yōu)勢,而且可以照顧學(xué)生的自學(xué)進度,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,不易造成注意力分散。在提供了視頻教學(xué)資源之后,單獨的音頻和圖片就不重要了。課件、教案、習(xí)題類教學(xué)資源,不僅可以供教師用于組織教學(xué),也可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生更好地把握知識的重難點,從中調(diào)整學(xué)習(xí)方法,并通過自測來鞏固知識。最后,必須重視學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng),換句話說,要讓學(xué)生用所學(xué)的程序語言知識編寫作品,以體現(xiàn)所學(xué)知識的價值,同時成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力。

平臺的設(shè)計與開發(fā)以共享教學(xué)資源,方便教師組織教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。結(jié)合本課程學(xué)生注意力持續(xù)時間較長、抽象理解能力較好的學(xué)習(xí)特點,平臺的欄目可以設(shè)置為:視頻教學(xué)、教學(xué)教案、教學(xué)課件、試題精選(包括習(xí)題和考卷)、實踐指導(dǎo)(包括操作指導(dǎo)、任務(wù)設(shè)置、源代碼)、文章資料(包括文獻、電子書、雜志文章)、軟件下載(包括常用軟件、開發(fā)工具、其它)。綜合平臺的功能,其詳細(xì)結(jié)構(gòu)如圖1所示:

四、平臺開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)

本教學(xué)資源管理平臺按照CELTS-41規(guī)范要求采用B/S模式(即 瀏覽器/服務(wù)器 模式)進行開發(fā)。在B/S模式下,用戶端通過瀏覽器HTML頁面的表單(Form)等形式向Web服務(wù)器發(fā)送HTTP協(xié)議方式的請求,由Web服務(wù)器在將請求發(fā)送給數(shù)據(jù)庫服務(wù)器,并將數(shù)據(jù)庫服務(wù)器執(zhí)行后的數(shù)據(jù)結(jié)果翻譯成HTML或各類Script格式,發(fā)送回用戶端瀏覽器。B/S模式實現(xiàn)了開發(fā)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的分離,用戶端用相對統(tǒng)一的瀏覽器代替客戶軟件,使得系統(tǒng)的維護和擴展方式變得相對簡單,無論用戶的規(guī)模有多大,有多少分支機構(gòu),只需要管理和擴展服務(wù)器就行了,所有的用戶端只是瀏覽器,根本不需要做任何的維護;如果是異地,只需要把服務(wù)器連接專網(wǎng)就可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程維護、擴展和共享。此外,平臺在建設(shè)過程中對HTML語言、ASP、數(shù)據(jù)庫和SQL結(jié)構(gòu)化查詢語言等技術(shù)進行了綜合運用。

五、結(jié)束語

本教學(xué)資源管理平臺基于OOP網(wǎng)絡(luò)課程,以教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)對象理論為指導(dǎo),依據(jù)國家CELTS-41教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范進行設(shè)計,采用 瀏覽器/服務(wù)器(B/S)網(wǎng)絡(luò)計算模式進行實現(xiàn)的小型應(yīng)用平臺。該平臺具有較強的資源管理和服務(wù)功能,可操作性強,使用方便。最大優(yōu)點是遵循國家CELTS-41教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范,可擴展性較強,具有跨平臺應(yīng)用的特點,既可以作為一個獨立的系統(tǒng)單獨運行,也可以集成到相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)中。本平臺的實現(xiàn)可為搭建其它程序設(shè)計類網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源管理平臺提供參考。

注釋

1 何克抗、鄭永柏、謝幼如.專著.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.10

2 胡小勇、祝智庭.期刊.學(xué)習(xí)對象――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)新理念[J].電化教育研究,2002.4

參考文獻

1 謝曉能、任紅民.期刊.基于CELTS元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的多媒體課件制作的應(yīng)用和推廣[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2005.5

2 何克抗、鄭永柏、謝幼如.專著.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.10

3 胡小勇、祝智庭.期刊.學(xué)習(xí)對象――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)新理念[J].電化教育研究,2002.4

4 胡小勇.學(xué)習(xí)對象理論與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[D].保存地點: 華東師范大學(xué),2002

視頻教學(xué)設(shè)計方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向過程性教學(xué)能力培養(yǎng)

從2008年開始，采用了項目化教學(xué)課程開發(fā)，采用行動導(dǎo)向等靈活多樣的教學(xué)方法，重視過程性教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)強調(diào)基于工作過程及開放式設(shè)計。這一系列的改革與實踐取得了良好的效果，培養(yǎng)了一批應(yīng)用電子技術(shù)方面的學(xué)生，學(xué)生獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，課堂教學(xué)基本實現(xiàn)了學(xué)生從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

1 課程概述

1.1 課程的作用

我省近幾年來，制造業(yè)相當(dāng)發(fā)達，對人才的需求量相當(dāng)大，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人員的需求量很大。浙江省有幾萬家電子產(chǎn)品制造企業(yè)，每個企業(yè)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線上都需要大量的電子電路裝配、調(diào)試和檢測檢修技術(shù)人員。

數(shù)字電子技術(shù)對后續(xù)課程有相當(dāng)大的影響，學(xué)生在今后的電子電路設(shè)計、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、電子產(chǎn)品試制等實踐過程中都起了相當(dāng)大的作用。因此，數(shù)字電路對于電子類專業(yè)學(xué)生來說，是必備的基本知識和技能。開設(shè)《數(shù)字電子技術(shù)》課程十分有必要。

1.2 國內(nèi)外該課程開設(shè)情況

國內(nèi)外高職院校電子類專業(yè)都普遍開設(shè)這一課程，本課程對于電子類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)相當(dāng)重要。大學(xué)本科一般都分成模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，非電類專業(yè)一般模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)合起來開設(shè)電子技術(shù)課程，中職一般也合起來開設(shè)電子技術(shù)課程。我們學(xué)校也是分開來的，我們學(xué)校電子技術(shù)課主要強調(diào)是項目化課程，讓學(xué)生邊學(xué)理論邊實踐，提高了學(xué)生的動手能力、實踐能力、工程能力和理論知識。

2 課程改革與創(chuàng)新

近年來，我們對數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核方式及實踐環(huán)節(jié)教學(xué)等方面進行了改革與實踐，取得了良好的效果。

2.1 教學(xué)內(nèi)容體系改革

電子產(chǎn)品不管多復(fù)雜，都是有若干個電路組成，每一個電路由若干個電子元器件組成。電子電路說到底就是應(yīng)用電子技術(shù)提高實際電路的性能，這一切都離不開模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。因此，本課程主要是針對數(shù)字電子技術(shù)，關(guān)鍵是學(xué)生有積極性學(xué)好這門課程，我們設(shè)計了五個項目，由淺入深進行教學(xué)，項目一是組合邏輯電路的制作，這部分設(shè)計了四個任務(wù)，項目二是時序邏輯電路的制作，這部分設(shè)計了三個任務(wù)，項目三是555電路的應(yīng)用和制作，這部分有兩個任務(wù)，項目四是電壓發(fā)生器、RAM和溫度計的制作，這部分有三個任務(wù)，項目五是綜合電路設(shè)計與制作，這部分有兩個大的任務(wù)，這樣可以進一步提高學(xué)生的理論知識和實際動手能力。

課程的開發(fā)采用我們在德國學(xué)習(xí)的成果，項目化課程的教學(xué)方法，由五個項目組成，分別是：組合邏輯電路的制作；時序邏輯電路的制作；555電路的應(yīng)用和制作；電壓發(fā)生器、RAM和溫度計的制作；綜合電路設(shè)計與制作。

我們制定了理論實踐一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計方案，編寫出版了理實一體化教材《數(shù)字電路分析與實踐》，2009年6月由中國電力出版社以高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)規(guī)劃教材的形式出版。

2.2 教學(xué)方式改革

2.2.1 以學(xué)生能力培養(yǎng)為主

首先，本課程將數(shù)字電路分成五個項目，有四個難度等級，從而做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，遵循學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

在教學(xué)過程的初期，教師講解較多，學(xué)生自主較少，被動學(xué)習(xí)為主；在教學(xué)過程的后期，以小組形式、自己學(xué)習(xí)、按行動導(dǎo)向教學(xué)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師講解越來越少，學(xué)生以自主制作為主。學(xué)生在完成具體制作過程中，專業(yè)能力、方法能力與社會能力不斷提高，完成從初學(xué)者向高級初學(xué)者的過程。

2.2.2 采用靈活多樣的教學(xué)方法

課程組教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，逐漸形成了“數(shù)字電子技術(shù)”課程的教學(xué)方法體系，其核心思想是隨著教學(xué)的不斷進行，教師傳授減少，學(xué)生自主增加。主要方法有：

①講授法：在元器件集成電路階段，由于學(xué)生是初學(xué)者，教師對邏輯函數(shù)及各種門電路要講清楚。要邊講邊練邊演示，邊動手制作。

②操作示范法：在學(xué)習(xí)初期，在學(xué)習(xí)門電路階段，教師要多做操作示范，在實驗箱上放上集成門電路，接上電源和輸入開關(guān)，輸出接上發(fā)光二極管顯示。

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法：將優(yōu)秀的網(wǎng)上資料下載下來，并介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課外有更多的時間觀看學(xué)習(xí)，提高電路的應(yīng)用能力。

④視頻教學(xué)法：視頻教學(xué)直觀形象化，它使復(fù)雜問題簡單化，可幫助學(xué)生消化知識難點，有助于記憶。

⑤行動導(dǎo)向教學(xué)法：該方法將學(xué)生分為若干個小組，以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。該方法以學(xué)生為中心，教師的主要職能從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行動導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生自己獨立計劃與決策、獨立實施、獨立檢查與評估，并應(yīng)盡可能地由學(xué)生在行動中進行反思。具體的方法有：項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

數(shù)字電子技術(shù)課程的行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計如表1所示。教學(xué)內(nèi)容共由五個教學(xué)項目、有十四個任務(wù)組成，分別采用項目教學(xué)法、四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)方法。行動導(dǎo)向的教學(xué)法有助于學(xué)生掌握知識和技能。下面舉例說明行動導(dǎo)向教學(xué)在數(shù)字電子技術(shù)課程中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社，2009.

[2]高林，鮑結(jié).高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新[M].北京:人民郵電出版社，2009.

[3]胡漢章.數(shù)字電路分析與實踐.中國電力出版社，2009.6.

視頻教學(xué)設(shè)計方案范文第4篇

（一）學(xué)員對培訓(xùn)目標(biāo)不明確

對中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，有不少學(xué)員并沒有真正從觀念上認(rèn)識其重要意義，沒有積極投身到教育教學(xué)改革的實踐過程中，甚至有不少人把教學(xué)能力的培訓(xùn)當(dāng)作簡單的信息技術(shù)的培訓(xùn)或認(rèn)為就是計算機技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)。他們參加培訓(xùn)的目的是完成每年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)分。

（二）學(xué)員的能力、環(huán)境差異大

東部地區(qū)、西部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，城市、農(nóng)村，中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)能力差異大，良莠不齊。如有一些教師教學(xué)水平低、技術(shù)落伍，而有一些已經(jīng)具備了較強的信息技術(shù)素養(yǎng)和較高的教育教學(xué)水平；有些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已建設(shè)城域網(wǎng)，而有些地區(qū)電力問題都無法解決；有些地區(qū)教學(xué)資源充足，但有些地區(qū)教學(xué)資源匱乏；有些地區(qū)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對加快建設(shè)起到了很好的促進作用，而有些地區(qū)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)卻制約了建設(shè)與應(yīng)用；有些地區(qū)具有完善的管理體制，而有些地區(qū)管理體制不完善?，F(xiàn)實情況復(fù)雜多樣，而培訓(xùn)卻采用一刀切的方法，在同一時間全部受訓(xùn)者接受相同的內(nèi)容，理想化地認(rèn)為所有受訓(xùn)者在同一起點上，忽視了個體間的差異。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實際，不能學(xué)以致用

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，偏離教師需求。中小學(xué)一線教師一般都承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，他們最迫切需要學(xué)習(xí)的就是日常教學(xué)實踐中能夠應(yīng)用的理論和技術(shù)，而當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)，沒有注重理論和技術(shù)的應(yīng)用性。大多數(shù)教師參加培訓(xùn)之后，雖然掌握了教育教學(xué)的理論，但仍不能充分地把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中去。

（四）培訓(xùn)方式單一

培訓(xùn)方式仍采用以講授為主的教學(xué)方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式。以前的教師培訓(xùn)大多安排在寒、暑假期間，而現(xiàn)在上課期間也要培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校比較散，教師少，往往是一位老師去參加培訓(xùn)，就沒有人上課，影響正常的課堂教學(xué)秩序。

（五）培訓(xùn)中的功利主義色彩嚴(yán)重

受經(jīng)濟利益驅(qū)動，一些培訓(xùn)機構(gòu)只關(guān)注培訓(xùn)的經(jīng)濟效益，忽視培訓(xùn)的社會效益。教學(xué)能力的培訓(xùn)不僅要有高水平的師資隊伍和技術(shù)支持，同時要求培訓(xùn)機構(gòu)具有相應(yīng)的計算機網(wǎng)絡(luò)平臺及相關(guān)資源，這是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提條件。但當(dāng)前的低水平重復(fù)培訓(xùn)、雜拼任課教師、隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、蜻蜓點水式教學(xué)方式、欠佳的培訓(xùn)環(huán)境，僅僅保證了培訓(xùn)組織單位的經(jīng)濟效益，卻浪費了參訓(xùn)教師的時間與精力。

（六）后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

參訓(xùn)教師數(shù)量多，培訓(xùn)周期長、任務(wù)重。從目前的情況來看，大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn)，沒有建立促進教育教學(xué)能力培訓(xùn)和運用的長效機制，后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱。

二、解決中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中存在問題的對策

（一）加強新課程理論的學(xué)習(xí)

新課程的實施對教師提出了新的要求，教師要提高認(rèn)識，清醒地認(rèn)識到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識外，必須學(xué)習(xí)和掌握新課程的教育教學(xué)理論，這樣才能指導(dǎo)課堂教學(xué)，肩負(fù)起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。

（二）營造良好的培訓(xùn)環(huán)境

良好的信息技術(shù)培訓(xùn)環(huán)境有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)能力的提高。各級中小學(xué)校應(yīng)進一步加強計算機及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的硬件投入力度，同時注重軟件建設(shè)，建立開放共享的教育資源庫。要重點抓好校園網(wǎng)的建設(shè)和有效應(yīng)用，并利用信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活。

（三）從實際出發(fā)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)從教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教、學(xué)用結(jié)合，切實加強培訓(xùn)工作的針對性、實效性和實踐性。培訓(xùn)內(nèi)容要符合教師的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括受訓(xùn)者的基礎(chǔ)知識、記憶能力，還要考慮教師的工作特點和年齡特點等循序漸進；要因地制宜，不必要求完全相同，應(yīng)側(cè)重適用性。

培訓(xùn)內(nèi)容的確立應(yīng)突出教學(xué)設(shè)計的核心地位。進行教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，首先要依據(jù)需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，比如是對一個單元的設(shè)計還是對一節(jié)課的設(shè)計，抑或是對一個主題活動的設(shè)計。然后進行教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計，最終形成完整的教學(xué)設(shè)計方案。

（四）多樣化的培訓(xùn)方式

單一的講授式培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求。為了達到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在教學(xué)硬件條件和受訓(xùn)教師的能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、課程進修、短期培訓(xùn)、自主研修等，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合。此外，對不同年齡和不同基礎(chǔ)的教師要提出不同的要求，在培訓(xùn)的目標(biāo)和方法上要采用不同的教學(xué)設(shè)計，使各個層次的教師都能得到提高。

（五）學(xué)以致用，做教學(xué)改革的實踐者和推動者

教師參加培訓(xùn)，只是教師教學(xué)能力建設(shè)項目的開始，更重要的應(yīng)該是教師接受培訓(xùn)后，把培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能真正應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。中小學(xué)信息技術(shù)教師通過培訓(xùn)，回到教學(xué)實踐中，要能擔(dān)負(fù)起教學(xué)改革的實踐者和推動者的重要角色，把教育教學(xué)能力應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（六）加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是學(xué)生參與社會競爭的重要能力，如果教師不具備一定的創(chuàng)新意識和能力，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力呢？中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)可以有意識地從課程設(shè)計、內(nèi)容傳遞、課堂活動等方面進行創(chuàng)新性嘗試，充分利用信息技術(shù)支持，打破固有課程、學(xué)時、課堂內(nèi)外的界限，開展信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。

（七）培訓(xùn)的后續(xù)支持

提供培訓(xùn)后在實踐中所遇到問題的支持，這種支持和幫助既來自于同事之間的合作與支持，也來自于專家的指導(dǎo)和幫助，來自于高校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的后續(xù)支持。這是鞏固和延續(xù)教師教學(xué)能力建設(shè)項目成效的有效保障。不同地域的中小學(xué)信息技術(shù)教師可以進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立教師的終身學(xué)習(xí)體系，建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站，提供一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及視頻教學(xué)片段，讓教師根據(jù)自身發(fā)展的實際需要自主地去學(xué)習(xí)。

視頻教學(xué)設(shè)計方案范文第5篇

為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力，依據(jù)HAT?CDIO培養(yǎng)模式對“產(chǎn)品設(shè)計方向”的主干課程進行群化設(shè)計劃分為歷史人文精神塑造課程群、交互界面設(shè)計課程群、產(chǎn)品設(shè)計課程群、基礎(chǔ)技術(shù)課程群和通識課程群等，以一門立體構(gòu)成課程建設(shè)為例按照學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)生視野，采用項目實訓(xùn)和小組公關(guān)等方法進行產(chǎn)品實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。經(jīng)過實踐取得一定效果。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新能力 產(chǎn)品設(shè)計方向 課程群

前言

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。結(jié)合工業(yè)設(shè)計人才的社會需求，著力于培養(yǎng)專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力，不僅要求學(xué)生具有廣博豐厚的基礎(chǔ)知識，運用這種知識的能力，還要求具有創(chuàng)新意識、合作能力與團隊精神?；谶@樣的人才觀，架構(gòu)“產(chǎn)品設(shè)計方向”的課程群，對教學(xué)計劃中的課程進行系統(tǒng)的研究、歸納、總結(jié)，立足于產(chǎn)品設(shè)計方向的核心課程，將緊密相關(guān)的課程進行系統(tǒng)優(yōu)化，使之滿足工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)體系的需要，以課程知識的交叉融合、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，使學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新意識、參與意識、自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)品造型設(shè)計與工程技術(shù)相結(jié)合的綜合訓(xùn)練目的，以此培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是運用已有的知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)造力是學(xué)生的核心競爭力，是以個^專長為核心知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；就業(yè)能力是大學(xué)生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競爭力的重要要素。這是大學(xué)生核心競爭力的靈魂。如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是產(chǎn)品設(shè)計方向課程群建設(shè)的必須考慮的問題。

案例一可折疊購物籃。從收納和節(jié)省空間角度考慮：在形態(tài)和選材設(shè)計中從折疊水杯中獲得靈感，運用TRIZ理論中的復(fù)制原理設(shè)計一款長方形可1申縮的購物籃。實用新型專利的獲得認(rèn)同了學(xué)生的設(shè)計。

案例二公司網(wǎng)頁設(shè)計。學(xué)生在校期間為各類公司設(shè)計網(wǎng)站展示頁，設(shè)計創(chuàng)新的不竭來源在于每天上網(wǎng)瀏覽2小時網(wǎng)頁，保證設(shè)計的網(wǎng)頁跟上社會的發(fā)展。各類設(shè)計方案的被采納是學(xué)生的設(shè)計獲得認(rèn)可。

正如TRIZ理論中描述產(chǎn)品設(shè)計是要解決問題。解決常規(guī)問題的設(shè)計是常規(guī)設(shè)計，解決發(fā)明問題的設(shè)計是創(chuàng)新設(shè)計。所以解決問題是有方法的，獲得認(rèn)可是學(xué)生持續(xù)設(shè)計的動力。

2.產(chǎn)品設(shè)計方向課程群模式的設(shè)計

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的“HAT-CDIO”模式，即“Humanity-Art-Technology?CDIO”其內(nèi)涵是：“祟尚人文精神、藝術(shù)與技術(shù)交融、創(chuàng)造與執(zhí)行并舉”?！癈DIO”代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的整個周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。在產(chǎn)品設(shè)計過程中滲透人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)，以藝術(shù)激活產(chǎn)品創(chuàng)新的靈感，以人文精神的博大精深滋養(yǎng)設(shè)計師的人格魅力，建成“HAT-CDIO”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在該模式的指導(dǎo)下研究在產(chǎn)品設(shè)計方向課程群教學(xué)環(huán)節(jié)中以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用大學(xué)生科技立項、“導(dǎo)師制”指導(dǎo)等模式積極研究，充分利用大學(xué)生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，使榜樣的力量形成強大的示范效果和導(dǎo)向作用，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)秀的大學(xué)生群體，達到提升學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)。

2.1課程群的分類

深入探究不同年級學(xué)生對應(yīng)逐漸遞進技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“HAT”指導(dǎo)下，課程設(shè)置以工業(yè)設(shè)計史為引領(lǐng)的包含中外美術(shù)史、中外工藝美術(shù)史、設(shè)計美學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計欣賞等“歷史人文精神塑造課程群”；以藝術(shù)審美為目標(biāo)的色彩構(gòu)成、平面設(shè)計理論基礎(chǔ)、廣告設(shè)計、文字與標(biāo)志設(shè)計、CI設(shè)計、產(chǎn)品交互設(shè)計等“交互界面設(shè)計課程群”；以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力建設(shè)為目標(biāo)的產(chǎn)品造型基礎(chǔ)、產(chǎn)品交互設(shè)計、產(chǎn)品語義設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計等“產(chǎn)品設(shè)計課程群”；形成設(shè)計表達展示課程群、基礎(chǔ)技能課程群、建模軟件課程群等基礎(chǔ)技術(shù)課程群以及高數(shù)、英語、力學(xué)、思想教育等的通識課程群。每一課程群的建設(shè)從培養(yǎng)目標(biāo)入手，從授課內(nèi)容、授課方法、授課學(xué)時，考核方式、先后課程間的銜接等問題教師們集體研究討論，解決了課程間斷檔和交叉重疊的問題。依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)建立不同課程群，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、藝術(shù)熏陶和科學(xué)技術(shù)。從而構(gòu)建能夠有力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程群模式。

2.2產(chǎn)品設(shè)計課程群建設(shè)

“產(chǎn)品設(shè)計”作為該課程群的主干課程，提供給學(xué)生運用其它相關(guān)課程所授知識、理論、技能的運用空間，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計方法，開展創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實際開展系統(tǒng)設(shè)計實踐的有效途徑。強化課程教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮課程群的集群優(yōu)勢，―方面依托本科教學(xué)專業(yè)建設(shè)的教學(xué)環(huán)境，為專業(yè)實踐教學(xué)，建構(gòu)更為有利的實驗硬件設(shè)施；另―方面，利用Internet網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生交流，乃至國際交流的網(wǎng)上通道。

在以往的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)過程中，只注重產(chǎn)品設(shè)計的視覺化、審美化、表象的材質(zhì)變化，缺乏與實際的聯(lián)系，缺乏對產(chǎn)品使用功能的開發(fā)研究，缺乏對生產(chǎn)環(huán)節(jié)的研究。為增加產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的深入性和系統(tǒng)性，擬將教學(xué)課程設(shè)置為產(chǎn)品設(shè)計三個單元和產(chǎn)品造型設(shè)計基礎(chǔ)、造型材料與工藝、計算機輔助設(shè)計教學(xué)有機組合，更注重使產(chǎn)品符合設(shè)計過程實現(xiàn)、生產(chǎn)、使用的基本規(guī)律，使設(shè)計表現(xiàn)更規(guī)范、合理，注重產(chǎn)品材質(zhì)的選擇與實際產(chǎn)品性能、功效及其加工生產(chǎn)相結(jié)合。從草圖構(gòu)思到效果圖，從工程圖到模型制作，從模型制作到產(chǎn)品的生產(chǎn)加工和批量化生產(chǎn)，結(jié)合以產(chǎn)品的使用感受與體驗歷程，形成了一個理論到實踐的完整、系統(tǒng)的、有機實踐過程。同時，在產(chǎn)品設(shè)計中引入了計算機輔助設(shè)計，對CAD、Pro/E等軟件的應(yīng)用，給產(chǎn)品設(shè)計帶來了新的、寬廣的設(shè)計視野。具體研究方法如下：

1）建立了合理、科學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)體系，即“理論一實驗一項目實訓(xùn)”。將“項目實訓(xùn)法、小組攻關(guān)法”等教學(xué)方法運用到產(chǎn)品設(shè)計課程群建設(shè)中，讓學(xué)生參與教師科研、大學(xué)生科研立項、競賽項目、外觀專利申請或生活實際設(shè)計。通過設(shè)計訓(xùn)練使學(xué)生將項目分析、設(shè)計到最終實現(xiàn)全過程中所需要的各種知識和技能有機融合，進而提高了學(xué)生實踐能力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，解決了學(xué)生上課積極性不高，學(xué)習(xí)效率低的問題。

2）圍繞提高學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力，注重交流，拓展學(xué)生視野。在教學(xué)中建立理論和實踐的聯(lián)系，案例教學(xué)法的教學(xué)除選用經(jīng)典案例外，更多地聘請著名教授、設(shè)計師舉辦講座，擴展師生的視野，促進教學(xué)的橫向交流，增強院校間教學(xué)的橫向交流，促進了教學(xué)水平的提高，同時也使學(xué)生的綜合設(shè)計意識與視野得以提升。

3）組建師生設(shè)計團隊。由教師帶領(lǐng)學(xué)生組建專業(yè)設(shè)計團隊，如功能設(shè)計小組、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計小組、三維建模組小組等，實踐指導(dǎo)老師利用課余時間定期為專業(yè)設(shè)計團隊進行授課和相關(guān)輔導(dǎo)。

2.3探索以能力培養(yǎng)為重點的課程建設(shè)

在“HAT?CDIO”培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)用輻射式研究方法確定每個課程群中具體課程的教學(xué)方法與手段及每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式。以立體構(gòu)成課程為例：立體構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課建設(shè)設(shè)置了“立體課堂、模型素材、經(jīng)典案例”等9大模塊，構(gòu)成導(dǎo)引、理論學(xué)習(xí)、在線測試、案例學(xué)習(xí)、實踐演示和師生互動一個完整的教學(xué)環(huán)路，如圖1所示，立體構(gòu)成的教學(xué)體系。立體課堂視頻教學(xué)部分承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)保障。實踐演示模塊也采用了視頻教學(xué)模式，涵蓋實踐教學(xué)體系中全部內(nèi)容。模型素材模塊用虛擬現(xiàn)實技術(shù)自主開發(fā)了大量交互演示課件。是對實踐演示模塊的深度拓展。分步式的教學(xué)設(shè)計和身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生熟練體驗交互功能和配色功能，使學(xué)生有清晰地感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化了設(shè)計感知能力。

2.4構(gòu)建實施保障平臺

1）搭建專業(yè)訓(xùn)練平臺，注重設(shè)計理論與實際課題相結(jié)合。

CDIO的通用理論與工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點的匹配既要結(jié)合又要創(chuàng)新，突出人文、藝術(shù)、技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)特點。在實際教學(xué)實踐中，根據(jù)綜合化模式的產(chǎn)品設(shè)計性質(zhì)，將專業(yè)訓(xùn)練分成三個平臺，即為改良設(shè)計訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練平臺和系列設(shè)計訓(xùn)練平臺。基礎(chǔ)性小課題是基礎(chǔ)教學(xué)，一般可采用快題設(shè)計的方式，跟隨課堂理論教學(xué)之后進行相關(guān)訓(xùn)練，特點是每個課題解決一個方面的問題。結(jié)合《產(chǎn)品設(shè)計I、II、III》三門課程進行循序漸進三個單元的綜合性課題：基于工業(yè)設(shè)計方法論的來自生活實際的模擬課題和面向應(yīng)用的社會實際課題；結(jié)合礦業(yè)院校的資源與技術(shù)優(yōu)勢在教學(xué)和科研中積極開展礦山機械、礦用安全裝置等的開發(fā)和研究，畢業(yè)設(shè)計中也進行了平巷人車、多用安全帽、截割部試驗臺等實際項目的研究和設(shè)計。社會實際課題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力。

2）實踐基地建設(shè)，完善實踐操作以提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校研究與設(shè)計大賽和企業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生的參賽作品和畢業(yè)設(shè)計能做到有的放矢來訓(xùn)練使“HAT-CDIO”教學(xué)理念和模式貫穿工業(yè)設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在校期間掌握設(shè)計、建模、制作和展示設(shè)計能力，力爭實現(xiàn)零就業(yè)期。

學(xué)校實訓(xùn)中心和現(xiàn)代制造工程中心以及工業(yè)設(shè)計的實驗室在實踐教學(xué)中發(fā)揮很大作用，很好的服務(wù)于教學(xué)、學(xué)生實踐、創(chuàng)新活動。能滿足完成校內(nèi)實踐教學(xué)任務(wù)的需求。校外實踐基地是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場所，學(xué)生積極參加學(xué)?；蛏鐣e辦的技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力。

3）部分課程進行改革考核方式，著重培養(yǎng)應(yīng)用能力。

以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主改革課程考核方式，尋求更合理、更全面的考核方式。

課程改革采用全過程考核方式。考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過成中的態(tài)度以及對問題的理解以及最終解決問題的能力。即由平時課堂表現(xiàn)、課堂訓(xùn)練過程、課題設(shè)計結(jié)果評價、期末考試等組成。讓學(xué)生明確成績組成有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對出勤率提高有一定效果。

例如“工業(yè)設(shè)計史”教學(xué)中采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，采用“平時20%+‘教’‘學(xué)’設(shè)計10%+項目研究20%+筆試50%”考核方式，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

3.結(jié)論