前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生活中的科學(xué)作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生活中的科學(xué)作文范文第1篇

在生活中，有著許多科學(xué)小常識。脫毛衣時為什么會噼啪作響？扁的乒乓球?yàn)槭裁从瞄_水燙就會變的完好無損？······現(xiàn)在，讓我講給你們聽吧。

我想大家在冬天晚上睡覺時，一定會脫下毛衣吧，當(dāng)你脫毛衣時會發(fā)出噼啪的聲響，可別以為這是什么怪物在作怪，其實(shí)這是摩擦產(chǎn)生的靜電放電了的放電現(xiàn)象，我們白天穿著毛衣的時候，由于不停地運(yùn)動，毛衣與襯衣，襯衣與身體之間不斷的摩擦，使得身體和衣服上都帶上了電荷。這些正負(fù)電荷中和，產(chǎn)生放電現(xiàn)象，于是我們就會聽見“噼啪”的聲音，并且?guī)в邪咨拈W光。

小時候，我在家玩接乒乓球，一不小心乒乓球掉在了地上，又被我踩到，本來完整的乒乓球瞬間沒有了彈力，扁了。我很著急，便找媽媽：“媽媽，我的乒乓球扁了?！眿寢尳舆^乒乓球就找了個鍋，倒上水，把乒乓球煮了起來，我看見了：“媽媽，乒乓球不能吃！”媽媽便說：“孩子，把乒乓球煮一煮能恢復(fù)原狀。”我很好奇：“為什么呢？”“因?yàn)闊崦浝淇s的原故，將乒乓球放進(jìn)熱水里，球體里的空氣脹了起來，乒乓球就會重新鼓起來?！?/p>

其實(shí)生活中有許多小的科學(xué)方法，包含著科學(xué)道理，只要肯動腦，方法一定比困難多。只要留心觀察,從探究身邊的問題著手,我們都可以進(jìn)入科學(xué)的世界?？茖W(xué)就在我們身邊。

生活中的科學(xué)作文范文第2篇

那么，如何才能寫好創(chuàng)新作文呢？在這里，筆者介紹如下兩種常見的方法：

一、遷移法

遷移的本源就是課文，語文課本中的課文就是學(xué)習(xí)語言的依托、學(xué)習(xí)作文的范例，將學(xué)課文與學(xué)作文統(tǒng)一起來，由此及彼，先讀后寫，學(xué)會遷移。學(xué)課文是學(xué)作文的基礎(chǔ)，學(xué)作文是學(xué)課文的深化，寫作文是學(xué)作文的升華?！皩W(xué)課文”的過程，也是“學(xué)作文”的過程，不能孤立。我們通過上語文課，不僅要說話、讀書、研討，同時也會獲得與“寫”相關(guān)的信息與技巧，因此作文不僅是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，更應(yīng)該是每一節(jié)語文課的任務(wù)。在平時的學(xué)習(xí)中，我們既要學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，還要學(xué)會運(yùn)用到自己的作文中去，也要從課文中積累各種各樣的素材，如典故、成語、名言警句等，這些都可在寫作時信手拈來。

遷移創(chuàng)新寫作常用方法如下：

補(bǔ)，將課文中沒有具體描述或省略掉的內(nèi)容補(bǔ)充具體，在填補(bǔ)中發(fā)揮想象，拓展思維。

改，將原課文進(jìn)行改寫，可以改變?nèi)朔Q、結(jié)構(gòu)、體裁或情節(jié)等，在改寫中變換角度，靈活表達(dá)。

續(xù)，在課文結(jié)尾處續(xù)編以后的故事，在續(xù)寫中編綴新情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力和想象力。

延，課文學(xué)完后，我們的思考并沒完，可以讓時間、空間延伸，將過去、現(xiàn)在、未來貫通，在延伸中體驗(yàn)情感，夢想成真。

仿，根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在模仿中尋找創(chuàng)造的快樂。

縮，將長篇課文縮寫成小短文，在縮寫中抓取核心，使語言精練。如將《報(bào)任安書》《邊城》等長篇課文縮寫成200字的短文也是很好的作文訓(xùn)練方式。

組，將不同課文的角色聯(lián)系到一起，組合創(chuàng)編新的故事，在組編中巧妙安排，聯(lián)想創(chuàng)造。

聯(lián)，將不同課文中學(xué)到的詞語或事物串聯(lián)成一段故事或文章，在串聯(lián)中建立聯(lián)系，大膽想象。

這八種遷移方法都以課文為依托，變單純的閱讀為讀寫結(jié)合，在日積月累的語文課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)作文、學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

二、想象法

想象是學(xué)生寫作必不可少的，它能使事件完美，能使道理深刻，能使人物栩栩如生，能使文章生動形象。發(fā)展學(xué)生的想象力是提高學(xué)生素質(zhì)的永恒主題。

童話類，運(yùn)用學(xué)過的知識，通過豐富的想象，賦予大自然中的動物、植物、風(fēng)云日月等以生命和智慧，宣揚(yáng)真善美，鞭笞假惡丑，表達(dá)善良的心靈和美好的愿望。學(xué)寫童話，將生活變成童話創(chuàng)作的素材，作文自然不再可怕。

科幻類，是有關(guān)科學(xué)幻想的內(nèi)容，其中閃爍著作者對科學(xué)的了解與認(rèn)識及新奇想象的火花。

假想類，想象某個假設(shè)條件下發(fā)生的事情。這類假想類作文還包括現(xiàn)實(shí)生活想象作文，即假設(shè)發(fā)生了某事，而實(shí)際并沒有發(fā)生。

寫想象創(chuàng)新作文，要隨時隨地?cái)X取素材、抓住靈感，也可以在教師有意識的引導(dǎo)下開展。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！眲尤说淖魑纳俨涣缩r活的素材，可是素材從哪里來？我們的生活如此單一而枯燥，這是許多學(xué)生屢屢掛在嘴邊的苦惱。

生活中的科學(xué)作文范文第3篇

文學(xué)作品的閱讀欣賞中，應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生得出自己的一些情感體驗(yàn)，從而獲得人生方面的啟示。這對學(xué)生自身的審美情趣以及欣賞品味的提高將非常有利，這樣，學(xué)生的人文素養(yǎng)才會在文學(xué)作品閱讀中有所提高?？萍甲髌返拈喿x中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的科學(xué)思想、科學(xué)精神，以此努力培養(yǎng)或提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在語文教學(xué)中切實(shí)有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)？近幾年來，我們在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了具體的探索。

1.重視文學(xué)作品的背景介紹

在閱讀教學(xué)中，介紹作品的背景，有助于學(xué)生更好地理解和把握作品風(fēng)格和情調(diào)，有助于學(xué)生更徹底地了解作者傾注于作品的情感方面，從而能夠充分體現(xiàn)語文本身的人文性。比如，在講《赤壁賦》的時候，若是不介紹作者蘇軾的一些背景，那么學(xué)生便很難理解其中蘊(yùn)含的一些情感；若是在講《小石潭記》的時候不對柳宗元的背景進(jìn)行介紹，那么學(xué)生也很難理解作品中蘊(yùn)含的那種郁悶和凄清。學(xué)生只有真正地把握了這些作品的創(chuàng)作背景，在對作者的情感進(jìn)行把握時才會更加到位，才能更好地體會作品中蘊(yùn)含的作者情感的一些細(xì)微變化。

2.重視語言表達(dá)方面的體驗(yàn)

作品中的一些語言能夠進(jìn)行情感的傳遞，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該引導(dǎo)或幫助學(xué)生加強(qiáng)對語言的品味、感受和體驗(yàn)。比如說我們都學(xué)過的《荷塘月色》，文中“曲曲折折的荷塘上面，彌漫的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的的裙……”等句子，對疊音進(jìn)行了妙用，這也將本篇文章的韻律美和音樂美更好地體現(xiàn)了出來，并且還營造了一種特有的意境。文中一些句子不但將讀者的視覺調(diào)動了起來，還將讀者聽覺等其他的感官調(diào)動了起來，比如說：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的”，這句話便是如此，對語言的表達(dá)進(jìn)行體驗(yàn)，不但可以更好地增強(qiáng)學(xué)生本身的語感，還能夠讓學(xué)生真正體會到漢字本身的美妙，這樣學(xué)生就會更加重視語文的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以從語言欣賞的角度領(lǐng)略文學(xué)作品的人文意蘊(yùn)、人文內(nèi)涵。

3.重視作品內(nèi)涵的挖掘

閱讀教學(xué)對學(xué)生情感、心理以及價值觀的養(yǎng)成起著非常重要的作用，所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候必須引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘作品的內(nèi)涵，深刻感受作品的人文色彩。比如：魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，通過對劉和珍形象的描寫表達(dá)了中國女子的沉勇，通過挖掘內(nèi)涵能夠讓學(xué)生更好地了解到真的勇士的含義。挖掘作品的這些內(nèi)涵，學(xué)生就會受到感染。這樣的語文教學(xué)，就會提高學(xué)生自身的社會責(zé)任感，激勵學(xué)生為社會去努力、去奮斗。

二、在寫作教學(xué)中重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時候，為了寫好作文往往會搜集更多的資料，將自己的真情實(shí)感更好地表達(dá)出來，這在潛移默化中也培養(yǎng)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身的人文素養(yǎng)，老師在教學(xué)的時候必須真正地認(rèn)識到作文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，采取正確的措施，提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。

1.重視學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注

在表達(dá)和交流以及學(xué)生認(rèn)識世界、自我認(rèn)識的時候，寫作都是一種非常重要的方式。讓學(xué)生寫自己生活中的一些事情，能夠?qū)W(xué)生愿意表達(dá)的愿望激發(fā)出來。在作文教學(xué)的時候，深入到學(xué)生的生活中去，學(xué)生會更加愿意關(guān)注生活，在生活中找到其感興趣的話題，更加仔細(xì)地對生活進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中進(jìn)行文章的寫作，其感情表達(dá)會更加真實(shí)。比如說，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行晚自習(xí)以及邊讀邊想的寫作，這樣的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行描寫，不但寫得更加真實(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)出來。

2.重視學(xué)生對真情實(shí)感的表達(dá)

老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，必須有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫出真實(shí)事情的時候，更要充分表達(dá)出自己的真實(shí)情感。對學(xué)生的寫作內(nèi)容以及寫作的過程進(jìn)行開放，對于學(xué)生寫出來的具有真情實(shí)感的東西，老師應(yīng)該及時給予一定的鼓勵。

3.重視學(xué)生對創(chuàng)新立意的表達(dá)

生活中的科學(xué)作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;作文教學(xué);有效方式

一、小學(xué)作文在語文課程中的重要性

作文在小學(xué)分為三個階段，二三年級作文字?jǐn)?shù)大約有200字左右，4、5年級的作文350~450左右，6年級的作文500~550左右。小學(xué)作文教學(xué)是語文課程中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，我們在字、詞、句的教學(xué)完成后，最后運(yùn)用于作文，作文的好壞是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存的問題

雖然我們一直在探索孩子們我的自我學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是在小學(xué)階段，教師的教學(xué)引導(dǎo)仍舊起著主導(dǎo)作用，小學(xué)階段，孩子們的自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因?yàn)樗麄冞€沒有形成正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師的教學(xué)方式直接影響著孩子在小學(xué)階段打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不牢固

字、詞、句語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，掌握好字、詞、句是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)任務(wù)，孩子們必須牢固的掌握好字、詞、句，才能有有效的運(yùn)用到作文中去。然而，我們的老師們在教學(xué)中教的“一絲不茍”，從從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋，有的老師甚至要求學(xué)生照搬書本或者字典上的字詞解釋，課堂枯燥，嚴(yán)重限制了孩子們的天性，教學(xué)方式的呆板，孩子們厭學(xué)，又怎么能夠?qū)ψ?、詞、句進(jìn)行牢固的掌握呢。

2.我們在第一個基礎(chǔ)教學(xué)教學(xué)中就提出了部分老師教學(xué)過于“科學(xué)”化，而導(dǎo)致教學(xué)方式呆板，枯燥的課堂很難讓孩子們衍生出其他情感來，而我們的作文恰恰需要的就是情感，沒有好的感情就寫不出好的文章，我們教學(xué)中忽視了對孩子們在寫作中的情感培養(yǎng)，好的文章傾訴著作者強(qiáng)烈的情感，這道理對我們的孩子也是同樣的。

3.作文修改能力差

一個字，一個詞或者一個句子，在我們的作文中常常起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，直接改變了孩子們的寫作的內(nèi)容方向，然而孩子們的習(xí)慣都是寫完了就“大功告成”，對自己的作文沒有修改的能力。老師們往往重在了教學(xué)生們怎么去寫作，而忽視了孩子們的作文修改能力，。一片優(yōu)秀的作文是寫作和修改為一體的，沒教學(xué)好孩子們的修改能力，那我們的作文教學(xué)也是不完整的。

三、小學(xué)作文教學(xué)的有效方式

1.基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

審視當(dāng)前的漢語教學(xué)，我們的語文老師十分端正我們的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)任務(wù)做到“一絲不茍”。對待教育嚴(yán)肅認(rèn)真是正確的，這是我們應(yīng)該贊賞的，但是在教學(xué)中，我們教學(xué)方式缺乏鮮活的色彩，缺乏生命力，又怎么能夠吸引到孩子們的注意力呢？小學(xué)教育階段是一個很特殊的時間段，這個時期的學(xué)生我習(xí)慣稱之為“孩子們”，因?yàn)樗麄兊哪挲g段擺在這里，是活潑好動、求知能力特別強(qiáng)的時期，對一切新鮮事物感興趣，我們的課堂如果沒有生命力、沒有色彩，孩子們會對教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，所以我們在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)中一定有趣味性，讓孩子們在解放天性中去學(xué)習(xí)字、詞、句。例如在學(xué)習(xí)造句中，二年級課題是“請仿造“秋天的落葉真美啊，我真想把他們拍下來！”這是個感嘆句，同時也是一個表達(dá)情感的句子。一個小朋友的造句“dangao真甜啊，我真想把它一口吃帶掉！”對于這個小朋友的造句沒有一笑置之，相反我用作課堂的例句。這個小朋友的造句不但有趣，關(guān)鍵是把生活中的實(shí)例講了出來，還把自己不會使用的漢字用拼音代替，既增長了他造句的能力，也鍛煉了他其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們要讓其他小朋友在課堂感受實(shí)際生活中的趣味。那么在接下來的學(xué)習(xí)作文寫作中，小朋友們就不會沒有事情可寫，教會我們的孩子們，作文來自于實(shí)際生活。

2.情感的培養(yǎng)

情感是作文的靈魂，好的文章傾注著作者強(qiáng)烈的感情，就如同唱歌一樣，沒有感情的演唱是無法打動聽眾，沒有感情寫作就寫不出好作文。以為我們的教課書為例，我們讀朱自清的《背影》無不為作者的那些真摯而強(qiáng)烈的感情所打動。教學(xué)中我們要重視學(xué)生們的情感培養(yǎng)。孩子們的感情很單純，他們的感情多來自與父母之間、與老師之間和與同學(xué)之間，我們要多鼓勵孩子們在這三者關(guān)系之間去發(fā)現(xiàn)真、善、美。父母對孩子無私的愛，老師對同學(xué)們的傾情奉獻(xiàn)，同學(xué)們之間的互幫互助，這些簡單的而又溫暖人心的情感，每天都在孩子們的生活中流動，要教會孩子們用心去感受三種情感的真、善、美，在用言語引導(dǎo)孩子講感受的感情表達(dá)出來，運(yùn)用進(jìn)作文中，長期的積累，孩子們在寫作時，筆下的感情會源源不斷的流露出來，既鍛煉了孩子們的情感寫作，又做到了對孩子們的素質(zhì)教育。

3.修改能力的培養(yǎng)

生活中的科學(xué)作文范文第5篇

一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì)的規(guī)定性，這個質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個問題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎(chǔ)，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會生活現(xiàn)實(shí)的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認(rèn)識和感悟?yàn)榛A(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。對小學(xué)生來說，由于受他們認(rèn)識水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷的人和事、景和物如實(shí)地寫下來就行了。

第三，評價的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們在評價成人的科學(xué)著作或文藝作品時，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的需要，是否具有科學(xué)價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我們在評價小學(xué)生的習(xí)作時，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說，主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯然，這個標(biāo)準(zhǔn)，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文學(xué)化和評價小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評分過嚴(yán)”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動，是一個特殊的認(rèn)識活動。在這個認(rèn)識活動中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是認(rèn)識的客體。學(xué)生在習(xí)作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識工具。小學(xué)生習(xí)作活動中認(rèn)識主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn)行習(xí)作活動，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認(rèn)識活動的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機(jī)統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；③能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程。努力實(shí)現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個性問題，及時調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。③在總結(jié)評價階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目標(biāo)作出總結(jié)和評價。通過總結(jié)和評價，一是對沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動機(jī)。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

我們在把握了作文教學(xué)方向的同時，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文?！薄白魑慕虒W(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?！边@為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達(dá)能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時，必須把握以下三點(diǎn)：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②記敘文是以寫“實(shí)”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是，我們絕不能忽視對小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價值。讓小學(xué)生學(xué)會寫常用的應(yīng)用文，為他們今后走向社會進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力，是小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題?！皩懯裁础笔侵缸魑牡膬?nèi)容；“怎樣寫”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容