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班主任教育工作論文范文第1篇

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。

這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對(duì)癥下藥，開展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三、筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。

筆者在開學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。

筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過(guò)于要強(qiáng)，要斤斤計(jì)較，一次在“交心本”中她談到自己競(jìng)選班長(zhǎng)落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠(chéng)懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計(jì)較的毛病也收劍了不少。

再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長(zhǎng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來(lái)臨。”事后我又反復(fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過(guò)那個(gè)悸動(dòng)的階段。

班主任教育工作論文范文第2篇

一、特殊教育班級(jí)管理的特殊性

面對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，想要做好對(duì)他們的班級(jí)管理工作并非易事，尤其是以下幾個(gè)方面，作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:

1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因?yàn)闊o(wú)法正常的聽和說(shuō)，所以我們只能通過(guò)手語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，所以手語(yǔ)是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，智障兒童的溝通更加困難，因?yàn)橹橇Ψ矫娴娜毕荩S多智障兒童無(wú)法正常的交流，這種交流困難是無(wú)法借助手語(yǔ)等其他途徑來(lái)予以完成，教師只能一遍一遍的說(shuō)，一遍一遍的做，來(lái)讓智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽他們的訴求，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的教育。

2．心理更脆弱人的心理健康會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響作用，兒童因?yàn)樾闹巧形闯墒?，所以他們很容易因?yàn)樽孕判牟蛔?，而引起自卑心理。特殊兒童因?yàn)樯眢w上的欠缺，使得他們更容易自卑，總覺得“低人一等”，據(jù)調(diào)查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過(guò)程度不同而已。因?yàn)樽员八麄冃睦矸浅４嗳酰越處煴仨氁裢庵匾曌约旱囊谎砸恍?，因?yàn)榭赡懿唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能給孩子們帶來(lái)錯(cuò)誤的暗示，勾起他們敏感的神經(jīng)，對(duì)他們的心理造成打擊。

3．責(zé)任更重大相對(duì)于普通班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)，特殊教育的班級(jí)管理工作其責(zé)任更為重大，其程度無(wú)法相互比較。因?yàn)閮和谛睦?、生理上尚未成熟，因此他們?nèi)狈镜淖晕冶Ｗo(hù)能力，特殊兒童因?yàn)槠涮厥庑?，自我保護(hù)能力更差，在日常學(xué)習(xí)生活中，他們對(duì)于危險(xiǎn)的判斷極為滯后，在這種情況下如果班主任沒(méi)有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現(xiàn)危險(xiǎn)。所以，在特殊教育班級(jí)管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個(gè)兒童都能夠在自己的照顧下安全的學(xué)習(xí)、玩耍，為特殊教育的有效展開提供基礎(chǔ)保障。

二、特殊教育班主任管理工作開展對(duì)策

基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級(jí)管理工作的順利展開，做好以下幾個(gè)方面的工作是重中之重。

1．加強(qiáng)家庭了解，深入掌握學(xué)生情況每一個(gè)特殊兒童都有著其不同的家庭和遭遇，作為特殊教育班主任的我們，想要班級(jí)管理工作，就必須要熟悉掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在這一前提下，我們有必要做好對(duì)特殊兒童的家庭情況了解，了解特殊兒童形成的模式(天生還是非天生)，家庭成員是否健康，家庭氛圍狀態(tài)等，然后通過(guò)對(duì)所獲得信息的綜合分析，來(lái)制定出符合特殊兒童實(shí)際情況的管理對(duì)策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開，為其有效性提供保證。

2．心貼心的交流，建立良好師生關(guān)系對(duì)于特殊兒童而言，想要做好對(duì)他們的管理工作，就必須要先建立起與他們之間的信任狀態(tài)，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，班級(jí)管理者一定要與特殊兒童之間建立起良好的師生關(guān)系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠?qū)⑽覀円暈槿缤胰艘话愕拇嬖?，讓他們能夠信任我們，在我們面前無(wú)所顧忌的展現(xiàn)自己的天性。因?yàn)橹挥腥绱?，我們才能真?shí)掌握他們的心理狀態(tài)，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模式，在為班級(jí)管理工作效果帶來(lái)幫助的同時(shí)，也為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過(guò)多與家長(zhǎng)溝通，多關(guān)心兒童的生活來(lái)讓他們感受到來(lái)自于班主任的關(guān)愛，為實(shí)現(xiàn)心貼心的交流創(chuàng)造條件。

3．加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)健全人格德育作為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)，其在特殊教育當(dāng)中也非常的重要。對(duì)于聾啞類非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的擺脫自卑心理，樹立起自信心，這會(huì)對(duì)特殊兒童以后的生活、學(xué)習(xí)、工作都產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對(duì)于智力缺陷特殊兒童，做好對(duì)他們的德育教育，能夠教會(huì)他們辨別基本是非，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)規(guī)避危險(xiǎn)，同時(shí)也避免他們給其他人帶來(lái)危險(xiǎn)。在實(shí)際工作中，由于班主任工作性質(zhì)的特殊性，其可以通過(guò)在班級(jí)管理工作中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級(jí)生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)揮自我模范作用，通過(guò)自己良好的生活態(tài)度、行為模式來(lái)帶給學(xué)生觸動(dòng)，讓他們從內(nèi)心當(dāng)中想要成為一個(gè)班主任一樣的人，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的德育教育。

4．傾聽內(nèi)在訴求，做好學(xué)生尊嚴(yán)保護(hù)學(xué)會(huì)傾聽是一名合格特殊教育人員所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)于特殊兒童而言，他們因?yàn)樽陨淼奶厥庑?、心智發(fā)展水平等方面的影響，使得很多時(shí)候他們無(wú)法規(guī)范、正確的表達(dá)出自己內(nèi)在的訴求，一旦他們的訴求不被滿足，他們就會(huì)出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等行為，這種行為的出現(xiàn)對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)十分不利。為了避免這種情況的出現(xiàn)，作為特殊教育工作者的我們一定要學(xué)會(huì)傾聽他們的內(nèi)在需求，然而有的放矢的展開特殊教育工作，以確保他們的需求能夠被滿足。需要注意的是有些時(shí)候他們的訴求并非合理，這時(shí)作為特殊教育工作者的我們一定要發(fā)揮出自己的專業(yè)性，通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自己的訴求是錯(cuò)誤的，并能夠從心里改變這種訴求。切忌當(dāng)他們出現(xiàn)不合理訴求時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行責(zé)怪、批評(píng)或是冷處理，以避免特殊兒童的尊嚴(yán)能夠受到保護(hù)，為他們健全人格的構(gòu)建提供支持。

5．加強(qiáng)自信建立，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，做好對(duì)他們自信心的建立，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)特殊教育班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任可以在日常學(xué)習(xí)生活中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，然后恰當(dāng)?shù)貙⑵浞糯?，在幫助該學(xué)生建立自信的同時(shí)，也帶給其他學(xué)生積極的影響，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度，為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教育工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，其因?yàn)槭芙逃齼和奶厥庑?，而變得充滿挑戰(zhàn)，但其又因?yàn)樘厥庑远屘厥饨逃ぷ髡咦兊抿湴僚c自豪，每當(dāng)特殊兒童發(fā)生進(jìn)步后，教師所感受的是無(wú)比的驕傲與自豪。從我國(guó)當(dāng)前的特殊教育水平來(lái)看，其雖然取得了一定的成果，但面對(duì)龐大的特殊兒童而言，仍然任重而道遠(yuǎn)。作為特殊教育工作者的我們始終懷著一顆感恩的心堅(jiān)守在這里，為我們的每一個(gè)天使插上理想的翅膀，讓他們能夠在美麗的天空翱翔。

作者:謝紅 單位:浙江省臺(tái)州天臺(tái)縣教育局教研室

參考文獻(xiàn):

［1］吳桂琴．特殊教育學(xué)校班主任的工作方法［J］．教師博覽，2014，(10):77－78．

［2］韓媛．淺談如何做好特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作［J］．西部素質(zhì)教育，2016，(21):286．

［3］蔣慧．“五心”伴我行，特教注真情［N］．學(xué)知報(bào)，2011－08－29(G08)．

［4］楊瑛．如何做好特教學(xué)校的班主任工作［J］．貴州教育，2015，(13):22－23．

班主任教育工作論文范文第3篇

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。

(二)班主任的任聘

班主任由年級(jí)組長(zhǎng)以及政教處協(xié)商提名，校長(zhǎng)聘任，任期一至三年，全面主持班級(jí)工作。

(三)班主任職責(zé)

1、深入了解，全面掌握本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體等各方面的情況，熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)情況，并隨時(shí)掌握學(xué)生各方面的變化情況，做學(xué)生的知心朋友。

2、在校長(zhǎng)和政教處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃和每月中心工作，從本班實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)德育大綱，搞好本班德育活動(dòng)，每月召開一次主題班會(huì)，或輔導(dǎo)一次團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)。

3、每學(xué)期制定出切實(shí)可行的班務(wù)工作計(jì)劃，每學(xué)期末要做好班務(wù)工作總結(jié)，努力研究德育規(guī)律，把自己的德育經(jīng)驗(yàn)寫成德育論文，在德育工作研討會(huì)上作口頭和書面交流，不斷完善和提高班主任工作水平。

4、注意培養(yǎng)學(xué)生干部，組織和指導(dǎo)班委會(huì)工作，注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生干部團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，建立優(yōu)良的班風(fēng)，建立堅(jiān)強(qiáng)的班集體，完成各項(xiàng)工作。

5、切實(shí)有效地貫徹執(zhí)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)本班學(xué)生違紀(jì)、出勤、體育、衛(wèi)生等情況做到及時(shí)了解，及時(shí)教育，及時(shí)解決。

6、經(jīng)常和本班科任教師保持聯(lián)系，了解本班學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況，協(xié)助各科作業(yè)負(fù)擔(dān)及課內(nèi)外出現(xiàn)有問(wèn)題，必要時(shí)可建議年級(jí)組長(zhǎng)召開本班任課教師會(huì)，共同研究解決辦法，注意培養(yǎng)學(xué)生良好作風(fēng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

7、做好差生的轉(zhuǎn)化工作，制定出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)差計(jì)劃，作好轉(zhuǎn)差記錄。

8、關(guān)心學(xué)生的體育鍛煉，堅(jiān)持參加或到場(chǎng)和學(xué)生一起作課間操、眼保健操和課外鍛煉。

9、關(guān)心學(xué)生的睡眠，督促每個(gè)學(xué)生睡好午睡和晚睡，保證學(xué)生有充沛的精力。

10、采取開家長(zhǎng)會(huì)、家訪，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校等多種形式同學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，溝通學(xué)校教育和家庭教育，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的作用，每學(xué)期至少要和二分之一的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。

11、對(duì)本班學(xué)生在發(fā)生糾紛中的重大違紀(jì)事件要認(rèn)真查處，并向政教處報(bào)告。

12、要認(rèn)真組織“三好生”、“優(yōu)干生”的評(píng)定和學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)。

(四)班主任的待遇

1、班主任津貼按《班主任津貼發(fā)放細(xì)則》執(zhí)行。

2、班主任業(yè)績(jī)與評(píng)選先進(jìn)，優(yōu)秀教師掛鉤，同等條件下優(yōu)先考慮。

3、班主任在住房分配中按有關(guān)規(guī)定加分。

4、班主任業(yè)績(jī)突出者可培養(yǎng)其入黨，并與教師上度考核掛鉤。

(五)班主任的免職或辭職

1、拒不執(zhí)行或長(zhǎng)期(一學(xué)期)無(wú)能力執(zhí)行班主任職責(zé)，或在工作中有嚴(yán)重失誤、失職行為，校長(zhǎng)可將其免職。

2、本人工作有極大困難，無(wú)法繼續(xù)承擔(dān)或無(wú)能執(zhí)行班主任工作職責(zé)，可以提出辭職。

3、免職或辭職均應(yīng)填寫表格，詳細(xì)寫明原因，明確班主任工作質(zhì)量結(jié)論。

(六)工作常規(guī)要求

1、認(rèn)真執(zhí)行班主任工作職責(zé)，自覺、積極、有計(jì)劃完成工作任務(wù)，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。

2、重視自身儀表及待人接物，言談舉止等 方面對(duì)教育學(xué)生的影響和作用。穿著樸素、大方、得體，不佩帶飾妝、不化妝、不在教室吸煙。

3、開學(xué)初制定學(xué)期工作計(jì)劃，期中進(jìn)行口頭工作匯報(bào)，期末書面總結(jié)或?qū)懗鼋逃撐?，?jì)劃的實(shí)施和工作過(guò)程有記錄和教案。

4、課間操、眼保健操、校會(huì)、班會(huì)、及全校性活動(dòng)，按時(shí)到崗位，做好組織教育工作。

班主任教育工作論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；溝通

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人重要的啟蒙教育階段，是學(xué)生身心發(fā)展、性格形成、開發(fā)智慧的重要時(shí)期，必須要給予他們正確的引導(dǎo)，當(dāng)然，學(xué)生不只是受學(xué)校教育的影響，還受家庭教育的影響，所以班主任必須處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校任課老師的溝通關(guān)系。

一、班主任如何與學(xué)生溝通

《三字經(jīng)》里“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的思想，道出了教育的重要性，小學(xué)生的性格和心理都處于未成熟的狀態(tài)，具有很好的可塑性，班主任在班級(jí)管理工作中首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，打開學(xué)生的心門。小學(xué)生由于知識(shí)面窄，辨別是非及自我控制能力差等，經(jīng)常容易犯錯(cuò)，但他們幼小的心靈承受打擊的能力也差，所以教師在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)，一定要建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，了解他們的憂愁和苦惱，耐心地聽取他們的心聲，關(guān)愛學(xué)生，用溫馨的語(yǔ)言啟迪學(xué)生。尊重是進(jìn)行人際溝通的前提，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定不要存在歧視，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，樹立學(xué)生的自信心。其次，班主任還應(yīng)用真心關(guān)愛學(xué)生，拉近與學(xué)生的關(guān)系。班主任若想做好班級(jí)管理工作就必須多與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生覺得你是真正關(guān)愛他的時(shí)候，自然就愿意坦露他的內(nèi)心世界，與你分享他的情感了，到時(shí)，教師就可以對(duì)癥下藥了，而且做班級(jí)管理工作時(shí)也會(huì)將更得心應(yīng)手。最后，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，還必須注重言語(yǔ)的使用。學(xué)生的心靈和情感都比較脆弱，也比較敏感，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要合理把握語(yǔ)言的力度，重了，容易傷害學(xué)生的自尊心，輕了，又達(dá)不到教育的效果。做好了以上幾點(diǎn)，既可以正確引導(dǎo)學(xué)生虛心接受批評(píng)教育，努力改正自己的過(guò)錯(cuò)，也可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折、壓力等困難應(yīng)具備的心理素質(zhì)。

二、班主任如何與學(xué)生家長(zhǎng)溝通

學(xué)校教育要與家庭教育相結(jié)合，同時(shí)，班級(jí)管理工作也需要取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合，才能取得理想的效果。當(dāng)然，不同學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育工作持有的態(tài)度也不同，大致可以分為三類，即“庇護(hù)型”“敷衍型”“支持型”?！氨幼o(hù)型”的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的過(guò)錯(cuò)和性格缺陷往往采取辯解、袒護(hù)的態(tài)度，聽不進(jìn)去別人的意見，對(duì)此，班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要采取先褒后貶的策略，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)多給予贊賞和肯定，在指出學(xué)生過(guò)錯(cuò)和不足時(shí)，也要有足夠的耐心和熱情，避免使用過(guò)激性的語(yǔ)言，爭(zhēng)取使家長(zhǎng)在心理上能夠接納你提出的意見，從而達(dá)到談話的目的。對(duì)于“敷衍型”的家長(zhǎng)而言，他們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校后，一切的教育工作都要?dú)w學(xué)校管了，自己則不聞不問(wèn)，在與這類家長(zhǎng)溝通時(shí)，最重要的就是要讓他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，增強(qiáng)父母對(duì)孩子教育的責(zé)任感意識(shí)，并引用一些家庭教育成功的案例，啟示他們學(xué)習(xí)教育子女的方法和經(jīng)驗(yàn)，最終得到家長(zhǎng)的積極配合?！爸С中汀钡募议L(zhǎng)對(duì)孩子的教育往往比較重視，也能積極地配合學(xué)校面談，所以，對(duì)這類家長(zhǎng)，班主任應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通，匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生存在的一些問(wèn)題，也可要求家長(zhǎng)配合監(jiān)督。

三、班主任如何與任課老師溝通

班主任和任課老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最常接觸的人，但兩者所擔(dān)任的角色不同，任課老師偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而班主任的主要職責(zé)則是要處理好班級(jí)要?jiǎng)?wù)，關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，但是兩者的共同的目標(biāo)都是將學(xué)生培養(yǎng)成才。班主任只有與任課老師進(jìn)行積極的溝通，及時(shí)了解班內(nèi)同學(xué)的真實(shí)情況，才能采取積極的措施，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上學(xué)習(xí)和發(fā)展。

班主任和任課老師間不存在上下級(jí)的關(guān)系，所以，溝通要建立在彼此尊重和信任的基礎(chǔ)之上，平時(shí)開班會(huì)邀請(qǐng)任課老師共同參與，私下也應(yīng)與任課老師建立好關(guān)系，爭(zhēng)取在學(xué)生的教育和管理方面達(dá)成共識(shí)，讓任課老師輔助進(jìn)行班級(jí)管理工作。此外，班主任還需善于協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師的關(guān)系，一些任課教師可能不注重小學(xué)生的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，往往會(huì)在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生矛盾與隔閡，所以，班主任應(yīng)主動(dòng)宣傳任課老師的一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以及教學(xué)成功的案例，讓學(xué)生多了解任課老師，對(duì)他們產(chǎn)生敬仰，增強(qiáng)任課老師在班級(jí)中的威信，同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生反映任課老師的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課老師，不論是學(xué)生還是老師的問(wèn)題，都應(yīng)將問(wèn)題透明化，把誤會(huì)解釋清楚。班級(jí)管理要將任課老師的管理與班主任的管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在日常教育活動(dòng)中，學(xué)生存在的一些隱蔽性的問(wèn)題，班主任可能不易發(fā)現(xiàn)，但依據(jù)任課老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能很快發(fā)現(xiàn)，如果任課老師能積極地將這些問(wèn)題反饋給班主任，將有助于班主任更快速、更全面地掌握班級(jí)內(nèi)的動(dòng)態(tài)，采取正確、適宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)，更好地發(fā)展。而且，對(duì)于班級(jí)工作中較復(fù)雜的方面，也需要任課老師積極地配合、監(jiān)督、管理，教師間的緊密合作更能促進(jìn)和諧、有凝聚力的班級(jí)體的形成。

總之，小學(xué)班主任的管理工作既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，需要狠抓，也需要技巧。在日常教學(xué)工作中，班主任需要不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和班級(jí)動(dòng)態(tài)，做好與學(xué)生、家長(zhǎng)以及任課教師間的溝通管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、合理化的管理，幫助學(xué)生更好、更快的發(fā)展，使他們以優(yōu)異的教學(xué)成果來(lái)回饋社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

1.程金鳳.如何運(yùn)用談話法與學(xué)生溝通[期刊論文]-湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，31（2）.

班主任教育工作論文范文第5篇

吉林省汪清縣大興溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 郎晶云

【摘 要】隨著新的科技革命迅速發(fā)展和世界范圍內(nèi)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界各國(guó)都把目光投向教育改革，教師專業(yè)化就顯得尤為重要。班主任作為教師行業(yè)中尤為特殊的一個(gè)角色，更是重中之重。但是，目前我們總是將班主任工作能力與教師職業(yè)能力混淆，存在著把班主任工作能力的培養(yǎng)附著于教師職業(yè)技能中的現(xiàn)象，文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 教師職業(yè)能力；班主任工作能力

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0009-02

一、教師職業(yè)技能概述

技能是通過(guò)人的某種社會(huì)活動(dòng)反映出來(lái)的，而職業(yè)技能則是將所學(xué)知識(shí)、所掌握的經(jīng)驗(yàn)技能和態(tài)度在所從事的職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能完成職業(yè)任務(wù)的能力。所以，教師職業(yè)技能就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)的能力。而準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，過(guò)硬的教學(xué)組織能力，靈活的心理疏導(dǎo)能力，提高學(xué)生的自主能力，以及廣泛的人際交往能力等幾方面構(gòu)成了教師職業(yè)技能的骨干結(jié)構(gòu)。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，以“教師職業(yè)能力”為檢索詞，以“主題”為檢索項(xiàng)，檢索出的碩博士論文達(dá)1258篇，期刊達(dá)2255篇，可見其重要程度。筆者通過(guò)對(duì)重要碩博士論文及期刊進(jìn)行了閱讀與概括，總結(jié)出班主任應(yīng)具備以下能力：

1.語(yǔ)言表達(dá)的能力。語(yǔ)言是人與人溝通的重要途徑，更是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具，是向?qū)W生傳授知識(shí)、啟發(fā)心靈、開發(fā)智力、陶冶情操，以及對(duì)其進(jìn)行思想教育的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力也直接反映著教師的能力水平。語(yǔ)言富有藝術(shù)性的老師往往會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，其語(yǔ)言能力表現(xiàn)為規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、轉(zhuǎn)換性幾個(gè)方面。通過(guò)這種富有藝術(shù)性的語(yǔ)言也會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。所以，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師技能最直觀的體現(xiàn)。

2.教學(xué)組織能力。教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況以及身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，提高美德和審美能力的教學(xué)活動(dòng)。教師首先要做好課堂教學(xué)，通過(guò)全面了解學(xué)生，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理選擇教學(xué)方法，真正讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，真正做到因材施教。同時(shí)，教師還應(yīng)積極組織好學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。因此，課程及教案標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教案、教學(xué)功底、檢查教學(xué)效果、開展第二課堂等五方面能力能充分反應(yīng)了教師的教學(xué)能力。

3.心理疏導(dǎo)能力。由于每名學(xué)生的認(rèn)知能力參差不齊，不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，一名優(yōu)秀的教師不僅要擁有雄厚的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)掌握必要的心理知識(shí)，要根據(jù)不同的對(duì)象用不同的闡述方法去教授同樣的知識(shí)內(nèi)容，這樣更能得到學(xué)生的認(rèn)可。要掌握學(xué)生的經(jīng)常性思想狀況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適當(dāng)處理教材，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言講解，才能更好地做到因材施教。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到瓶頸時(shí)，要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生徹底放下包袱，進(jìn)而達(dá)到突破自我的狀態(tài)。所以，是否具備一定的心理疏導(dǎo)能力也是教師職業(yè)技能的一種表現(xiàn)。

4.提高學(xué)生自主能力。自主能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先，自主能力會(huì)讓學(xué)生把自己置于主人翁的地位，只有這樣學(xué)習(xí)才會(huì)成為自覺自愿的事情，才會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心態(tài)。其次，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的智力和思維發(fā)展會(huì)有很大提高，其思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性和邏輯性獲得更大的發(fā)展。使學(xué)生能更自覺、更深刻、更持續(xù)地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，不同性格的學(xué)生也通過(guò)自主學(xué)習(xí)讓自身的性格特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮。所以，教師職業(yè)技能的另一種表現(xiàn)形式就是提高學(xué)生的自主能力。讓學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并且能在自身實(shí)踐中提出疑問(wèn)并去尋找解決方案，從而學(xué)有所用，真正掌握、理解所學(xué)知識(shí)。

5.教師人際交往能力。教師的工作就是與人打交道的工作，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)引人關(guān)注。作為有知識(shí)、有修養(yǎng)的教師，要具備良好的人際交往能力，從而能更好地言傳身教，達(dá)到良好的教學(xué)目的。這首先要做到尊重他人，平等相待。要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，積極幫助學(xué)生解決困難，不帶有色眼鏡去對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在公平的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活；其次，要嚴(yán)于律己，寬以待人。要通過(guò)自身為學(xué)生樹立好榜樣，用自身行動(dòng)教育學(xué)生；最后，要坦誠(chéng)相見，將心比心。一位哲人說(shuō)過(guò)，“你給我一個(gè)蘋果，我再給你一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果我學(xué)到你的長(zhǎng)處，你又學(xué)到我的長(zhǎng)處，那么兩個(gè)人都有了兩個(gè)長(zhǎng)處。”要抱著虛心的態(tài)度，才會(huì)在教授學(xué)生的過(guò)程中讓自己有所提高。所以教師要善于進(jìn)行人際交往，才能更好地提高自身的職業(yè)技能。

二、班主任工作能力概述

班主任是學(xué)校工作的主導(dǎo)力量，他既是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人。班主任除了完成學(xué)科教師的任務(wù)外，還應(yīng)積極完成班級(jí)管理的要求，通過(guò)把握教育方向，構(gòu)建新時(shí)代要求，面向所有學(xué)生的管理體系，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，以“班主任工作能力”為檢索詞，以“主題”為檢索項(xiàng)，檢索出的碩博士論文達(dá)162篇，期刊達(dá)624篇，通過(guò)對(duì)以上碩博士論文及期刊對(duì)比概括，總結(jié)出班主任應(yīng)具備以下能力。

1.了解學(xué)生能力。要做好班主任工作，首先就要了解學(xué)生，給予學(xué)生家一樣的精神關(guān)懷，要做到勤了解、勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤解決。要通過(guò)腿勤、眼勤、嘴勤深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，從而通過(guò)與學(xué)生溝通、向科任老師了解、與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，最終做到及時(shí)了解情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，不給管理工作留下隱患。

2.組織管理能力。班級(jí)是許多學(xué)生結(jié)合在一起的一個(gè)小社會(huì)，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本單位，班主任則是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量，班主任的基本任務(wù)是在學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，貫徹好國(guó)家教育方針，根據(jù)學(xué)校的各類教育計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)實(shí)際積極開展班級(jí)管理工作，同時(shí)要引導(dǎo)班集體每名成員都朝著一定的目標(biāo)努力。所以，班主任就需要具備一定的組織管理能力，組織學(xué)生參與班級(jí)管理，開展各類班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造豐富的班級(jí)文化，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)成員的發(fā)展。班主任發(fā)揮這種組織管理能力不應(yīng)居高臨下對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，應(yīng)在新的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行，在充分尊重學(xué)生的前提下實(shí)施管理。

3.教學(xué)能力。班主任首先也是教師，更是教學(xué)的主導(dǎo)者，要具備過(guò)硬的教學(xué)能力水平，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。所以，班主任要熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的思想，要與學(xué)生坦誠(chéng)相待，這樣才能與學(xué)生有共同語(yǔ)言，才能更加了解學(xué)生，才能思想一致，才能收到良好的效果。

4.領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)班干部的能力。在班級(jí)管理中，班主任不應(yīng)是高高在上的管理者，也不應(yīng)是面面俱到的保姆，使學(xué)生由被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為班級(jí)制度的建設(shè)者、執(zhí)行者和操縱者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自我教育，自我認(rèn)識(shí)”，從而使學(xué)生能做到自我認(rèn)識(shí)，自我克制。班主任是否具備領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)能力決定了學(xué)生能不能成為一名合格的班干部。班主任要對(duì)選拔的班干部悉心指導(dǎo)，要充分相信學(xué)生有能力參與班級(jí)管理，放手讓學(xué)生大膽鍛煉，積極完成分管任務(wù)。要在活動(dòng)中身先士卒，做好表率，以實(shí)際行動(dòng)指導(dǎo)他們開展各種班級(jí)活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)鍛煉，把那些敢作敢為，威信較高，管理能力強(qiáng)的學(xué)生組成班委會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中不斷進(jìn)步，做好班主任的好助手。

5.人際協(xié)調(diào)能力。在班級(jí)管理中，各科任教師對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)班級(jí)的了解，也會(huì)對(duì)班主任在管理方面有很大的幫助，他們也是班級(jí)管理的直接參與者。但是，由于各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)及教師個(gè)人知識(shí)、素質(zhì)、愛好、興趣等方面的差異，形成了各科任教師對(duì)班級(jí)的不同期望和要求，這些期望和要求有時(shí)甚至是矛盾的。班主任應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)和平衡各科任教師之間的關(guān)系，聯(lián)系和組織他們共同商討本班的教育工作，互相交流班級(jí)和學(xué)生的情況，使他們了解班級(jí)，了解學(xué)生的差異，并協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)踐證明，班主任在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課任教師之間，起的作用是非常重要而又微妙的。因此，班主任要努力協(xié)調(diào)好其中的關(guān)系，與他們?nèi)谇⑾嗵?，齊抓共管，形成合力，減少內(nèi)耗。同時(shí)，班主任要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行良好地溝通，及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，以及課后在家的表現(xiàn)，這樣便于班主任更好地了解學(xué)生，從而為管理好班級(jí)打下良好基礎(chǔ)。

三、教師職業(yè)技能和班主任工作能力的關(guān)系

1.教師職業(yè)技能與班主任工作能力之間的相同之處。首先，無(wú)論是科任教師還是班主任，都要有很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)自己過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，讓同學(xué)們都能更好地學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，養(yǎng)成良好的品德，樹立正確的人生觀，從而為成為社會(huì)的棟梁奠定良好的基礎(chǔ)；其次，兩者都需要很好地去了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理要做到經(jīng)常抓，經(jīng)常懂。只有這樣，才能真正做到因材施教，更好地把握學(xué)生的思想狀況，才能讓學(xué)生愛學(xué)，會(huì)學(xué)，主動(dòng)學(xué)；最后，兩者都需要良好的人際交往能力，通過(guò)教師之間的交流和教師與學(xué)生之間的交流，能更好地把握好全班人員以及個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.教師職業(yè)技能與班主任工作能力之間的不同之處。教師的主要任務(wù)就是把握好學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能以最快的速度掌握所學(xué)知識(shí)，而班主任除了做好教學(xué)工作外，還要做好班級(jí)的管理工作，包括如何選好、用好班干部，如何培養(yǎng)具有一定管理能力的學(xué)生。所以說(shuō)，班主任的責(zé)任心要更重一些。其次，班主任區(qū)別于科任教師在于班主任要協(xié)調(diào)好與其他科任教師的關(guān)系，不僅要及時(shí)和科任教師了解學(xué)生的情況，而且要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。除了

了解學(xué)生在校情況外，還要對(duì)學(xué)生在家情況進(jìn)行了解，使其能更好地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提高。

四、對(duì)教師職業(yè)技能與班主任工作能力的理解

班主任，首先是教師；教師具備了班主任相應(yīng)的工作能力，才可稱為班主任。比較了眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，總結(jié)了教師職業(yè)能力的大致概念后，筆者認(rèn)為，教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成與發(fā)展的從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的一切能力。也就是說(shuō)，具備這些能力，就可以說(shuō)是一名合格的教師，但不一定會(huì)是一名合格的班主任。從理論概念的角度來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)能力與班主任工作能力中具備的要素大致相同，但是側(cè)重點(diǎn)卻是不同的。

從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)能力與班主任工作能力具備的要素大致相同而實(shí)踐過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)不同，一名合格的教師不一定是一名合格的班主任。從字面意義上來(lái)講，班主任包含于教師；而從內(nèi)涵意義上講，班主任是大于教師的。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)能力包含班主任工作能力；而從管理的角度來(lái)說(shuō)，班主任工作能力則包含教師職業(yè)能力。教師職業(yè)能力與班主任工作能力也應(yīng)注重教師在非教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生的關(guān)注，那么班主任則需要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著學(xué)生，了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)動(dòng)向。筆者對(duì)比了許多學(xué)者對(duì)教師職業(yè)能力的定義與劃分，教師職業(yè)能力的劃分更是從多個(gè)角度多個(gè)視角出發(fā)，體現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性。在教師職業(yè)能力與班主任工作能力越來(lái)越受到重視的背景下，相信二者的關(guān)系探討也會(huì)越來(lái)越深刻。

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[1]楊苗苗,關(guān)薦.教師職業(yè)能力研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2012,(2)．