網絡教學設計方案
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網絡教學設計方案范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）16-3770-02
1 概述
隨著計算機網絡技術的不斷發(fā)展，國內很多高校都開設了網絡教育課程，網絡教學已成為現代教學改革的方向之一。如何設計網絡教學方案才能更好的符合網絡教的規(guī)律，充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，是當前網絡教學必須解決的問題。該文以Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）網絡教學平臺為例，結合網絡課程教學實踐對這一問題進行了探討。文章首先介紹了Moodle網絡教學系統(tǒng)的特點，然后對網絡教學方案設計做了具體說明，最后對網絡教學方案的實施效果和存在的問題進行了總結，對普通高校開展網絡教學具有較強的借鑒意義。
2 Moodle簡介
Moodle是基于建構主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用[1]。當前的Moodle具有先進理念、強大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費、全面教學過程管理、強大的資源管理、豐富的交流方式、實用的評價系統(tǒng)等特點，是構建網絡課程管理平臺的理想開發(fā)工具[2]。
Moodle平臺支持多種類型課程、學習記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習、調查、訓練、專題等在線教學模塊，能夠提供很好的網絡教學環(huán)境和強大的支持服務。Moodle平臺不僅可以免費從互聯網上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據需要進行改進。
3 教學方案設計
3.1 教學目標
首要目的是幫助學生掌握一門實用的計算機類課程的操作技能，其次是通過自主學習網絡課程，增強獲取、分析、處理和應用信息的能力，提高信息素養(yǎng)，為后續(xù)的學習和工作打基礎。
3.2 教學對象
教學對象為我校所有本科需要完成選修課環(huán)節(jié)的學生以及對信息技術課程感興趣的學生。由于不同專業(yè)的學生其學習基礎和背景有較大差異，所以在選課時建議學生盡量選擇和自己專業(yè)相關的課程，如信息管理專業(yè)的學生可以選擇網站建設，文秘專業(yè)可以選擇數據庫管理等，這樣學習起來比較輕松，同時也可以擴展自己的專業(yè)領域。
3.3 教學資源
教學資源包括網絡視頻課件、電子講義、課外資料等，沒有指定教材，學生可根據自己的實際情況，到圖書館選擇不同難度的參考書。課程教學以網絡視頻課件和電子講義為主，輔以課外資料。
3.4 教學過程
教學過程的實施是整個教學方案的核心，分為三個階段：課前教學階段、課堂學習階段和課后教學階段。課前教學階段以教師的教學準備活動為主，教師提前將每次課的電子講稿、學習重點難點、課后作業(yè)及輔導材料在網絡教學平臺上，便于學生學習。課堂學習階段以學生自主學習為主，學生根據自己的時間安排在教師規(guī)定的時間之前登錄教學平臺收看網絡視頻課件完成學習任務，如有困難可以和同學、教師進行網絡討論和答疑，掌握學習內容之后，完成教師布置的作業(yè)并提交。由于課程涉及到的操作技能較多，為了保證教學效果，在本階段學生上機實踐環(huán)節(jié)安排了教師面授輔導，這樣可以及時解決學生在實際操作過程中遇到的問題。課后教學階段以教師對學生學習的評價和總結為主，教師通過批改作業(yè)、輔導答疑、參與學生討論等活動，發(fā)現并及時糾正學生學習中存在的問題，調整教學策略，保證達到教學目標的要求。
3.5 教學評價
學習評價包括兩個方面，一是對學生平時學習狀況的評價，評價項目包括作業(yè)完成的數量和質量、參與討論的積極程度、參與答疑的次數以及單元測試等，這些指標都有教學平臺自動記錄，期末作為考核平時成績的依據。二是期末考試，是對課程學習的綜合考核，最終對學生的學習成績評定由兩者共同組成。
4 實施效果及存在問題
4.1 實施效果
為了調查本教學方案的實施效果，課題組于2011年3月至2011年7月，對我校開設的12門網絡課程進行了問卷調查，共計發(fā)放學生問卷218份，回收有效問卷185份，回收有效率84.9%并采取現場觀摩，隨堂聽課等形式進行實地考察，了解學生在網絡學習中存在的問題以及疑惑。
調查結果顯示網絡課程的開設滿足了學生自主學習的愿望和要求，同時課程內容具有前沿性和實用性，因此深受學生的歡迎。80%以上的學生認為網絡選修課在學習內容、學習方法上優(yōu)于傳統(tǒng)選修課。70%的學生認為通過課程學習，增強了自學能力和實際操作技能，達到了學習目的。
4.2 存在問題及解決措施
4.2.1 新的師生關系需要進一步明確和確立
在網絡教學模式下，教學的重心發(fā)生了轉移，由過去的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心” [3]。在這種新的形式下，教師和學生的關系以及角色定位勢必要發(fā)生相應的變化。這種新的師生關系就要求教師必須從新的定位出發(fā)去設計自己的授課計劃、教學方法、教學過程及課后作業(yè)等。比如教學方法要盡量采用任務驅動教學法、案例教學法等，課后作業(yè)盡量布置一些能夠體現較高認知層次的題目等。在教學過程中教師不僅要完成自身角色的轉變，還要幫助學生完成角色的轉變，使他們認識到自己在教學中的地位和職責，構建起新的良好的師生關系。
4.2.2 師生互動交流需要加強
在網絡教學模式下教師和學生大部分時間處于空間分離狀態(tài)，教師只有通過網上討論、輔導答疑等互動環(huán)節(jié)收集和掌握學生的學習信息，所以師生互動交流就尤其重要[4]。然而在實際教學中我們發(fā)現學生在網絡上的交流互動并不積極，究其原因一是學生對這種網絡學習方式沒有完全適應，對網絡互動交流缺乏信心；二是缺乏教師的引導和組織。因此在實際教學中應該充分重視發(fā)揮各種實時和非實時交流工具的作用，加強組織和引導，鼓勵學生多進行發(fā)言交流。只有這樣教師才能充分掌握學生的學習情況，發(fā)現并解決存在的問題。
4.2.3 部分學生自控能力差，學習目標不明確
受傳統(tǒng)學習方式的影響，部分學生的自我控制能力較差，在網絡學習過程中容易受其他非學習因素的誘導而偏離學習目標[5]。調查結果表明約50%的同學承認在課程學習過程中曾被互聯網吸引而脫離網絡教室，約60%的同學認為網絡教學課程需要適當的強制管理，如強制規(guī)定上網學習時間、提交作業(yè)時間及平時學習評價量表等。通過調查還發(fā)現，學習目標明確的同學一般自主控制能力和學習參與程度較高，他們能夠按時提交作業(yè)并積極參與交互討論，而那些僅僅為了獲取學分和自由上網機會而選課的同學，在參與程度和課程任務完成方面表現的都不好，這說明學生的自我控制能力和自主學習能力是影響網絡學習中一個重要因素，應該在教學過程中加強對學生的引導和幫助。
5 小結
利用多媒體和網絡技術開展現代化網絡教學是教學改革的方向之一，但從目前網絡教學的發(fā)展形勢來看，它還不能完全取代傳統(tǒng)教學，而是作為傳統(tǒng)教學的一種輔助形式。盡管如此，在信息技術日益普及的今天，研究如何更好的發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢以及如何更好的與傳統(tǒng)教學模式相結合仍然具有重要意義。該文結合基于校園網環(huán)境下的網絡教學方案設計這一具體教學實踐對上述問題進行了初步探索，指出在新的教學模式下教學目標、教學方法、教學過程以及師生關系等都發(fā)生深刻變化的前提下，要構建新的教學方案必須認真分析這些變化，進而結合網絡教學的特點，才能構建科學合理的符合網絡教學規(guī)律的教學方案
參考文獻：
[1] 劉抗.基于Moodle平臺網絡課程教學的研究[J].教育教學論壇，2009（8）：105-106.
[2] 劉艷青.基于Moodle 的網絡課程管理平臺的設計與應用研究[J].電腦知識與技術，2011，7（44）：5513-5516.
[3] 楊敏，陳樹暉.提高網絡教育學生學習能力的探索[J].華東理工大學學報：社會科學版，2008（1）：110-112.
網絡教學設計方案范文第2篇
研究過程中，筆者試圖通過課堂教學觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學設計以及實施過程中存在的問題。經驗法。根據自身多年的教學經驗進行教學設計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關專家的意見和建議。
二、結果與分析
1.文獻綜述。通過中國知網數據庫進行的以《網絡營銷》課程教學設計為篇名、主題及關鍵詞的檢索，其結果如表1、表2和表3所示。表1《網絡營銷》課程教學設計中國知網數據庫文獻檢索結果一覽表（篇名）在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內容為教學模式、教學方法等，而針對教學設計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網絡營銷》課程教學設計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術學校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項目融入網絡營銷課堂教學中——“網絡營銷環(huán)境分析”一課的教學設計》一文中認為“傳統(tǒng)的網絡營銷課基本上是以‘教師講、學生聽’的理論教學為主，要求學生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應付考試的工具?！蓖瑫r也強調“電子商務專業(yè)要求學生以市場需求為前提，培養(yǎng)各種實用的操作技能。而具體到網絡營銷這門課，就要求學生能準確分析市場環(huán)境，策劃可行的商務方案并進行有效的市場推廣。”來自內蒙古師范大學碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網絡課程教學設計理論研究》中認為“網絡課程的現狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現方式單一,忽視活動的組織和設計;內容結構死板僵化,不能進行全面有效的教學評估?！碑斎?，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學設計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網絡學習行為分析的網絡課程教學設計研究》、《網絡營銷課程教學改革思考》、《教學設計網絡課程的設計策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學設計的評價進行了文獻檢索。學者黃梅在《教學設計的評價范疇及其有效性探析》強調“對教學設計的評價是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學設計方案的診斷性評價、對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計,并使該教學設計不斷完善,從而引導教學設計沿著預定目標發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷;二是對教學設計的成敗原因進行分析,并對今后教學工作的改進做出明確的規(guī)定。它通過對教學設計方案的評定、教學過程的觀察、教學效果的測評,考查教學設計方案在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的設計和落實情況,以達到對教學設計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認為“教學設計的有效性是指教學設計對教學過程的適切性，教學設計越適切教學過程，其有效性就越高，在其指引下的教學活動效率就越高。反之，教學設計與教學過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學活動效率就可能越低?！蓖瑫r其也強調“教學設計一般由學習者分析、教學目標分析與設計、學習內容分析與設計、教學方法選擇設計、教學評價設計五個基本環(huán)節(jié)組成。這五個基本環(huán)節(jié)是決定教學效率的關鍵所在?！?.問卷調查。通過研究前對10名教師和60名學生進行關于教學設計方面的問卷調查，使筆者對《網絡營銷》課程教學的現狀有了基本性的了解。這些數據也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據。具體見表4與表5所示。通過表4和表5，我們可以發(fā)現在教學設計中教師設計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網絡，設計前對學生做到非常了解的教師有60%；而學生對于教師精心設計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導入環(huán)節(jié)學生比較關注，而對于教師是否關注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調查，為如何設計一份有效的教學設計提供了重要的參考。3.教學觀察。研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優(yōu)點進行了匯總與梳理。筆者認為，在教學設計上主要存在設計理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時，一些教師的教學設計不能有效地對教學對象進行分析，導致自己的教學設計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設計上存在為了設計而設計，做秀成分存在。教學過程中，學生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導入（開始的3-5分鐘）、教學案例（小故事）及課堂評價環(huán)節(jié)等。4.訪談結果。筆者在對5名教師與10名學生的訪談結果中發(fā)現，教師希望提高自己教學設計的有效性，但由于自己工作內容多，設計能力等問題一時無法提高。而學生對教師的教學設計有時并不買帳，認為其模式陳舊、無新鮮感，在教學手段上對于視頻教學法非常感興趣。
三、結論與建議
1.結論。根據問卷調查、教學觀察、師生訪談及教學經驗總結等，筆者認為平湖市職業(yè)中專電子商務專業(yè)《網絡營銷》課程教師在教學設計上還存在一些問題，如教師在教學設計的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關注學生的發(fā)展需求，要結合學生水平差異性進行分層設計，在教學內容上要能夠做到優(yōu)化與重構，在教學手段上要與時俱進。2.建議。2.1拓展幾種提升渠道。教師在教學設計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學校而言，我們可以通過向本組老師學習，通過看教學設計、聽課堂教學及日常交流方式加以提高自己。當然，走出學校，可以通過參加培訓、教研活動以及相關會議等形式提高自己。隨著網絡技術的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設計案例供我們鑒賞?？傊?，只有自己內心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。2.2掌握幾種教學理念。在調研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學設計有效與否，其所持的教學理念對其影響也是至關重要的。例如，“學中做，做中學”的理實一體化理念。掌握教學理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現在教學設計的內容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學設計必然是華而不實。掌握教學理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質。當然，做到這一點，不是設計幾份設計就可以做到的，而需要不斷的學習、思考、實踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時，我們還要區(qū)分哪些教學理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。2.3辨明幾種教學方法。隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學理念下催生了一些新的教學方法。例如，翻轉教學法、微課教學法、項目教學法、分層遞進教學法、引導文法、大腦風暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關教學法等等。但是，這些教學法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學設計過程中加以辨明。例如，翻轉教學法，并非所有的課程或教學內容都適合翻轉。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。2.4養(yǎng)成幾種學習習慣。習慣對于一個人的發(fā)展至關重要，好的習慣可以鑄就一個人，不好的習慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學設計能力提升而言也是一樣。筆者認為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學習習慣。例如，資料積累的習慣于聽課后反思的習慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實現的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時，筆者也認為教師能在教學設計前要養(yǎng)成“我的教學對象是誰，我的設計理念是什么，我設計中我要做什么？我的設計還有無漏洞？”的思考習慣。
四、結語
網絡教學設計方案范文第3篇
1、 以下有關研究性學習的描述不正確的是( )。 (1分)
教師在學生的研究性學習過程中主要負責傳授和講解知識
2、 數字教學資源一般都有良好的交互性，存儲方便等優(yōu)點。李老師在教學中使用數字資源的策略如下，不合理的為（）。 (1分)
在教學中，數字教學資源盡量自己去重新編制，避免使用現成的
3、 布盧姆將認知領域的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。以下對具體教學目標所屬層次的描述錯誤的是( )。 (1分)
“至少能用3個新學的詞語在8～10分鐘內創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事”屬于分析層次
4、 學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力。下面關于學習動機的說法中，有誤的一項是（）。 (1分)
學習動機越強，越有利于學習和保持
5、 在前面的教學環(huán)節(jié)中，你講授了某項教學內容，之后請同學進行總結，這里使用到的教學策略是（）。 (1分)
直接強化策略
6、 現在需要對自己的教學設計方案進行反思，以下關于教學設計方案評價的說法，其中不合理的是（）。 (1分)
評價一份教學設計方案的優(yōu)劣，要看其是否設計使用了最先進的媒體、網絡等信息技術工具來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是否全面落實信息技術與課程整合的思想
7、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當的一項是（）。 (1分)
李老師使用的課件可以完全呈現老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用
8、 下列軟件屬于制作網頁的工具是（）。 (1分)
frontpage
9、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)
題頭圖和導航文字圖
10、 根據你的理解，你認為信息技術和教育技術之間的關系是以下哪種？ (1分)
信息技術與教育技術彼此相互交叉
11、 下列關于總結性評價的陳述中不正確的是（ ）。 (1分)
總結性評價旨在獲得現階段教學的反饋信息
12、 下列關于表現性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)
有利于培養(yǎng)學生的個性，但也削弱了教師在教學中的地位
13、 李老師將教學評價分為了5個維度，如下表所示，很顯然每個維度還需要進一步細化，對于下面3個細化指標的維度歸類正確的是（ ）。指標 權重 得分 (1分)
1）屬于教學內容2）屬于教學過程3）屬于教學技能
14、 學校對張老師的課堂教學進行了綜合評價，結果顯示評價成績?yōu)閮?yōu)，下列是評價中的幾條結論，其中最不能表明張老師的課堂教學為優(yōu)的是哪項？（ ） (1分)
張老師的課堂從控制的角度出發(fā)，使整個課堂秩序井然有序
15、 以下哪一種信息交流技術可以輔助教師與學生開展實時交流？ (1分)
msn
16、 互動和交流是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，下列關于互動的說法不正確的是（ ）。 (1分)
在多媒體教學中，人與機器的互動比人與人的互動更為重要
17、 李老師經常會面臨一個問題――如何選擇恰當的數字教學媒體來支持教學。以下對李老師選擇教學媒體的建議中，不恰當的是（）。 (1分)
數字教學資源盡量要重新編制，避免使用現成的
18、 在學完教育技術的課程后，你對教學資源和教學媒體的關系有了一定的認識，請說出下列選項中屬于教學資源，但不屬于教學媒體的是（ ）。 (1分)
教師
19、 電子教案開發(fā)工具有很多種，有些開發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)
authorware
20、 下列對教學設計方案評價的說法，不正確的是（ ）。 (1分)
教學設計是一種模式化的程序，最好不要進行創(chuàng)新，否則會破壞教學設計的科學性
二、多選題
1、 研究性學習分組的過程中，需要考慮的因素有（）。 (2分)
小組成員的個人職責明確
均等的成功機會
小組有明確的目標
組內異質
2、 李老師給自己所帶班級的學生講授了某單元的課程，達到的效果是令人滿意的，但是，李老師按照相同的教學方法和教學流程在某農村學校施
教時，達到的效果卻非常之差，請問，從教學設計的角度來考慮，以下哪些選項能較好地解釋這個現象？（） (2分)
李老師忘記了進行學習者特征分析，兩個班級學生的知識能力水平不一致
李老師忘記了進行教學環(huán)境分析，兩個班級學生所處的教學環(huán)境不同
3、 王老師在制作電子教案的過程中，需要從網絡上下載并儲存大量的關于動物的數字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
4、 現在你需要一些電子版的關于科學探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（）。 (2分)
查找相關的素材光盤或網上的教學資源庫
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到網絡上利用搜索引擎去查找并下載
5、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)
繪聲繪影
豪杰影霸
premiere
6、 教師需要使用一些集成工具來設計課件，并制作出圖形并茂的教學演示課件。下列選項中可以制作演示課件的工具為（）。 (2分)
frontpage
dream weaver
authorware
flash
ms office
7、 你從網上下載了一個關于本課的flas，但復制到另一臺電腦后不能播放，可供解決的方案是（ ）。 (2分)
安裝flash插件
下載flash播放器并安裝
8、 在制定教學實施計劃前，教師應該先考慮以下哪些內容（）。 (2分)
教學實施的環(huán)境
在教學實施前，學生應做好哪些學習準備
需要使用哪些軟件、硬件或教學材料
教學過程中有哪些需要注意的演示技巧
教學暖場活動設計
9、 下面是王老師所在學校的一份課堂教學的學生評教表，現在其中有些地方沒有完成，以下選項是對該表進行的相應補充，請問補充正確的是（）。評估項目 序號 評估指標 權重 評分(百分制) (2分)
引導學生端正學習態(tài)度，指導學生采用有效的學習方法
講授邏輯清楚、條理清晰，教學時間分配合理
密切聯系實際，內容熟練充實、信息量足夠，舉例恰當
合理運用現代化輔助教學手段
10、 下面是某位老師在教學準備過程中所做的工作，你認為合理的是（ ）。 (2分)
在上課之前檢查教學用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備
在準備教學工具的過程中，針對教學內容選擇合理的教學手段
認真鉆研教材，并且仔細準備隨堂測驗的問卷和試題
三、是非題
1、 與考試相比，檔案袋評價可以提高學生的教學參與感，有利于更全面地評價學生，也更簡單更省力。 (1分)
否
2、 教學評價的標準和方法應該符合教學實際，特別是評價結果，不能主觀臆斷或摻入個人態(tài)度。 (1分)
是
3、 教學評價中的觀察法是指在人為控制狀態(tài)下的觀察。 (1分)
否
4、 評語能從定量的角度，形象地展現學生群體在某個時間的狀況或者學生個人在一段時間內的變化。 (1分)
否
5、 教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發(fā)展水平、學習風格等因素相適應。 (1分)
是
是
7、 按照使用對象來分，課件可以分為單機型和網絡型兩種。 (1分)
否
8、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣。 (1分)
是
9、 在發(fā)現教學、問題求解、協(xié)作學習等教學方法中，為了培養(yǎng)學生的合作、自主探究能力，教師要以旁觀者的身份盡量不干預學生的學習。 (1分)
否
網絡教學設計方案范文第4篇
關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習
一、引言
為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態(tài)化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態(tài)化校本研修活動。
二、研究背景及現狀
在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統(tǒng)課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流?；旌鲜綄W習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。
四、網絡研修與校本研修融合的模式
通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。
1.由助學者引導并組織的磨課活動
這類研修方式是由助學者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。
這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區(qū)的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。
3.網絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區(qū)為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡?，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻：
網絡教學設計方案范文第5篇
關鍵詞：教學設計；教學目的
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01
一、前言
教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學等理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方案、試行解決方案、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計，實現教學過程最優(yōu)化的一個系統(tǒng)策劃過程。教學設計最終是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力。因此，為了更好的做到吸引學生的注意力，教師應該仔細的思考如何把握教學設計。
（一）教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；然后，根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；（二）要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；（三）要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
當然，教學設計不能憑空捏造，它也是依據不同的理論原理而實現的。第一個理論基礎是一般系統(tǒng)理論，任何系統(tǒng)包括人、物、過程、外部限制因素和可用資源五個要素，而這五個要素之間又存在著三種聯系形式：過車鞥的時間順序、各因素間數據或信息流程、從一個系統(tǒng)中輸入或輸出原材料（人或物）。對系統(tǒng)的設計離不開對這五個因素及三種聯系形式的分析和綜合。任何一個因素和聯系形式的差異都會造成系統(tǒng)設計的變化。
第二個理論基礎是傳播理論，教學作為一種認知的發(fā)展過程，是教育信息的有效傳播。信息傳播是在有干擾環(huán)境中運行，并由信息源、信息渠道和信息接受者三者為主要成分構成的系統(tǒng)。為此，教學傳播必須充分考慮信息編碼的準確性和有效性、傳遞通道的暢通性和信息密度的適度性以及信息接收與選擇的正確性和高效性。
第三個理論基礎是學習理論，為人類尋求最佳的學習途徑而進行的謀略與籌劃是教學設計的根本目的，而學習室學習者通過經驗而引起的知識或行為的相對持久的變化。行為主義、認知主義及建構主義的學習理論等為教學設計奠定了一定的理論基礎。
二、教學設計原則
在理論的基礎上，教學設計的原則同樣起到不可忽略的作用：
（一）系統(tǒng)性原則；（二）程序性原則；（三）可行性原則；（四）反饋性原則。
三、教學設計步驟
只有秉著教學設計的理論基礎與原則的基礎上，才能體會到教學設計的每一個步驟，以下就是教學設計的步驟：
（一）分析學習需要。了解教學中存在的問題以及學生的實際情況與期望水平之間的差距，以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題，包括教學內容分析與學生特征分析。
（二）確定教學目標。設計具體某個單元、某節(jié)課學生所應掌握知識和技能以及達到的學習結果與行為變化。
（三）優(yōu)化教學策略。考慮實現學習目標或教學目標的途徑、方式和方法，解決怎么學和怎么教的問題，以提高學習者的學習興趣為核心，考慮教學方法、教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源，創(chuàng)設不同的教學情境。
（四）設計教學流程。教學流程是教學活動的組織順序。設計教學流程就是根據教與學的規(guī)律，按照一定的組織順序，系統(tǒng)地安排各種教學活動的工作。
（五）設計教學評價方案。教學評價是指收集教學系統(tǒng)各方面的信息，并依據一定的標準對學和教的行為作出客觀衡量和科學判定過程。
（六）編寫教學設計方案。教學設計方案是實施教學的計劃書或文本形式，它全面反映了教學設計過程中每個環(huán)節(jié)的工作結果。
（七）實施教學設計方案并修訂方案。實施預先設計好的教學設計方案，根據教學評價方案，評價實施中教與學的效果，為修訂與完善教學設計方案提供依據。
四、教學設計分兩個部分
（一）教案。教案是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。
1、教學內容（課題）：每一節(jié)課教案的教學內容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內容，在本學段教材中的具置；2、課型（課的類型）：教師根據不同的教學任務和教學實情況來確定的課的類型；3、教學目標：教師在課堂教學中看的，不是給聽課的學生看的；4、活動主題或者活動指導思想：可略；5、教學重點：教學重點是指本節(jié)課主要講授的內容是什么；6、教學難點：設置每一節(jié)課的教學難點要根據教學的環(huán)境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計；7、教學方法：通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗；8、教學工具：例如：計算機、網絡、投影機。系統(tǒng)軟件、應用軟件；9、板書設計：板書必須有“章、節(jié)、目”三級目錄和本節(jié)課中的內容摘要等內容；10、評價與反思；11、教學過程。
（二）備課。備課時要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內行的專家和領導在傾聽。在課堂上講課時，要全神融入于教學情境之中，全無是否有“專家、領導”聽課的感覺。教學設計是作為一名教師應該掌握的。
總之，在新的教學觀的指導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生逐步學會求知和創(chuàng)新，從而為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造的能力和長遠發(fā)展的能力打好基礎。
參考文獻：
[1]Robert M.Gang?教學設計原理[M].華東師范大學出版社,1999.
[2]李克東,謝幼如.多媒體組合教學設計[M].北京:科學出版社,1993.
