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信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

20**年**月**號(hào)下午至**號(hào)，**市教科院組織的高中信息技術(shù)培訓(xùn)在**實(shí)驗(yàn)中學(xué)如期舉行。這次培訓(xùn)共有信息技術(shù)骨干教師100多人，他們來自于**市各個(gè)地區(qū)的高中學(xué)校，其中有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有不少優(yōu)秀的年輕教師。此次培訓(xùn)，主要突出“三步四環(huán)節(jié)五課型教學(xué)模式”課堂研究；此次培訓(xùn)，充分挖掘了骨干教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過專家教師的主講，系統(tǒng)總結(jié)骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的精華。并通過小組討論的形式，最大程度地發(fā)揮骨干教師的作用，進(jìn)一步提升以先進(jìn)理念為核心的學(xué)科素養(yǎng)；全面推進(jìn)我市素質(zhì)教育的實(shí)施。

在本次培訓(xùn)中，聽了兩節(jié)公開課，暑期中能組織起學(xué)生來上課，很是難得，課后**市教研室主任**和**分別對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。這兩堂課讓在座的每位教師對(duì)“三步四環(huán)節(jié)五課型教學(xué)模式”有了初步的認(rèn)識(shí)。

在本次培訓(xùn)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師**老師作了報(bào)告“終日思考，不如須臾之學(xué)”，樸實(shí)的語(yǔ)言、切身的實(shí)踐，讓人聽后受益非淺；**老師提出的“生態(tài)課堂”讓人耳目一新，其生動(dòng)的語(yǔ)言、實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)案例讓我們對(duì)課堂教學(xué)有了新的看法。

在本次培訓(xùn)中，教科院**科長(zhǎng)對(duì)高中信息技術(shù)“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)而精辟的解讀，讓在座的每位教師對(duì)“三步四環(huán)節(jié)五課型”教學(xué)模式有了比較深入的了解，讓我們的課堂教學(xué)變得有章可循。

短短兩天半的培訓(xùn)結(jié)束了，可是培訓(xùn)的那種濃濃氛圍卻無時(shí)無刻不在影響著每一位參訓(xùn)教師。這次培訓(xùn)，給我們以后的信息技術(shù)教學(xué)指明了前進(jìn)的道路，也給予我們強(qiáng)大的精神后備力量

信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、提高對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，更新教育教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，它已經(jīng)成為有效的教學(xué)工具。利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將其作為教學(xué)工具輔助教學(xué)，以直觀、形象的畫面、視頻或音頻將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅將教學(xué)內(nèi)容化難為易，也讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮出了非常重要的作用。但是，從現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用情況來看，信息技術(shù)依然沒有完全發(fā)揮出重要作用。部分教師過于依賴信息技術(shù)，直接將課本教材中內(nèi)容以多媒體呈現(xiàn)出來，僅僅改變了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，“換湯不換藥”的做法難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，照本宣科教學(xué)方式根深蒂固，使得信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，部分小學(xué)教師不習(xí)慣運(yùn)用信息技術(shù)，這一部分教師任教時(shí)間比較長(zhǎng)，已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式和教學(xué)思維，相比起信息技術(shù)，他們更加習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)工具，信息技術(shù)被閑置，導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中難以發(fā)揮出重要作用。所以，新形勢(shì)下，如何促使信息技術(shù)充分發(fā)揮重要作用，直接影響小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從教師的教學(xué)特點(diǎn)來看，在小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中，提高教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的更新，是保證小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)順利開展的重要基礎(chǔ)和前提。

現(xiàn)以小學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)培訓(xùn)為例，有的教師以往課堂教學(xué)中更習(xí)慣采用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，不僅難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的部分內(nèi)容進(jìn)行更好地詮釋，也使得課堂教學(xué)效率比較低。而且由于小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣大大降低。通過信息技術(shù)培訓(xùn)，教師充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)的重要作用，如利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，以視頻、圖片、音頻等方式形象、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等，這項(xiàng)新認(rèn)識(shí)拓展了教師的視野，使得教師對(duì)課堂教學(xué)形成了新的認(rèn)識(shí)。教師帶著這種新認(rèn)識(shí)開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)適當(dāng)拓展教學(xué)資源，例如對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“there be”句型講解的時(shí)候，教師就利用多媒體將重要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，首先，對(duì)這個(gè)句型的含義進(jìn)行解釋，即“某處有某事”或“某時(shí)有謀事”，在學(xué)生對(duì)其含義形成初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行舉例，學(xué)生：Ten minutes ago，there was an eraser，a pen and some books on the desk.為了讓學(xué)生了解所理解的知識(shí)是否準(zhǔn)確，教師再利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，即在多媒體上展示出該句型的常用結(jié)構(gòu)“There is（are）+ 可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞/復(fù)數(shù)+時(shí)間或地點(diǎn)”。讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確、全面的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也充分發(fā)揮出信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要作用。所以，巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的適當(dāng)拓展，既有效簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容的理解難度，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效提高了課堂教學(xué)效率。

由此可見，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，必然要通過培訓(xùn)提高教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)觀念的更新，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要目的。

二、合理組織信息技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性

對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，必須合理組織信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性和針對(duì)性。從以往信息技術(shù)培訓(xùn)情況來看，培訓(xùn)目標(biāo)沒有真正落實(shí)。主要是因?yàn)榕嘤?xùn)活動(dòng)存在“走過場(chǎng)”的嫌疑，信息技術(shù)培訓(xùn)沒有目的性和針對(duì)性，只是將小學(xué)教師集中起來，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性，然后讓教師分享信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，最后對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以此作為信息技術(shù)培訓(xùn)。在在這種培訓(xùn)模式下，教師沒有得到“成長(zhǎng)”，難以使得課堂教學(xué)得到調(diào)整，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的問題依然存在。為此，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，必須增強(qiáng)其有效性。即在培訓(xùn)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其與考核相結(jié)合，對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，增強(qiáng)教師對(duì)培訓(xùn)的重視。并根據(jù)小學(xué)教師反饋出來的問題展開有針對(duì)性的培訓(xùn)，促使教師將培訓(xùn)中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，真正達(dá)到培訓(xùn)的重要目的。除此之外，也可以在信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，即先對(duì)各個(gè)學(xué)校的一名教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后由這名教師帶動(dòng)學(xué)校其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。而校本培訓(xùn)也就是由參加完集中培訓(xùn)的教師在學(xué)校開展培訓(xùn)活動(dòng)，為了保證培訓(xùn)目的能夠順利實(shí)現(xiàn)，必須抓住校本培訓(xùn)的本質(zhì)特征，將其劃分為三個(gè)階段，在三個(gè)階段實(shí)施不同的培訓(xùn)活動(dòng)，保證培訓(xùn)活動(dòng)高效率、高質(zhì)量地完成。例如對(duì)于部分教師帶頭學(xué)，可以讓一部分教師先集中學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，再由這些教師一σ桓ǖ計(jì)淥教師，促使全體教師掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)及其使用技巧。最后，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，即由教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，保證信息技術(shù)可以在課堂教學(xué)中完全發(fā)揮重要作用。

信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;大學(xué)英語(yǔ)教師;教育技術(shù)培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0093―04

一 引言

近年來,隨著外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,越來越多的學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),即CALL(computer assisted language learning)。2004年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。這種多媒體教學(xué)模式是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)存、加工和傳播,進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教育信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用與實(shí)際需要還存在差距,他們將教育技術(shù)整合于外語(yǔ)課堂教學(xué)的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術(shù)整合于教學(xué)中, 即未把計(jì)算機(jī)作為有機(jī)的組成部分整合到外語(yǔ)教學(xué)中,外語(yǔ)教育至今還未能由于使用計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生根本的變革。因此,本文以大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)為切入點(diǎn),分析了在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合過程中影響教師進(jìn)行技術(shù)整合的諸多變量之間的關(guān)系。

二 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學(xué)科研、培養(yǎng)能力和增長(zhǎng)知識(shí)的一種手段?，F(xiàn)代社會(huì)中,外語(yǔ)和教育信息技術(shù)之間更是有著千絲萬縷的聯(lián)系,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的大量信息,特別是許多先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)基本上都是用外文, 尤其是用英文書寫的。外語(yǔ)教師可以從各種資源中選擇各類所需信息,將其應(yīng)用于教學(xué)。這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,王躍[1]認(rèn)為,教師應(yīng)具備九大信息素養(yǎng):①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力;④基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;⑤網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時(shí)代的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力;⑦利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際的能力;⑧網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng);⑨終身學(xué)習(xí)能力。這九大素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育技術(shù)息息相關(guān),但這些要求目前還是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的一大挑戰(zhàn),因?yàn)榻處焸儽M管在語(yǔ)言方面有非常扎實(shí)的基本功, 但在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代, 他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握還是不盡人意的,而時(shí)展和教育改革又要求大學(xué)英語(yǔ)教師今后必須具備這些信息素養(yǎng)。因此,在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng),就顯得尤為重要。

三 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合背景下大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的迫切性

整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。課程整合,是使教學(xué)系統(tǒng)中處于分化狀態(tài)的各要素及其各成分形成有機(jī)的聯(lián)系并成為整體的過程。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合,就是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在外語(yǔ)教學(xué)過程中,使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體, 成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新和利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力, 促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問題的方法。這種整合主要是針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中“信息技術(shù)與學(xué)科存在的割裂和對(duì)立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合,來促進(jìn)師生合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn),及以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展,構(gòu)建起整合型的信息化課程形態(tài),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！?[2]

對(duì)于英語(yǔ)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的理論和實(shí)踐問題,Johnson[3]認(rèn)為,教師面臨的問題通常是由教學(xué)實(shí)踐所發(fā)生的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)及教育背景所引起的,也就是學(xué)校和課堂。然而這些問題并不主要是由計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)這一模式的局限性所造成的;在過去的幾十年里,英語(yǔ)教師經(jīng)歷著由學(xué)校和課堂這些環(huán)境因素變化所帶來的一些問題。人們?cè)谛?nèi)外接觸到大量的信息技術(shù),學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界里跟世界各地的人們交流合作,個(gè)人電腦在課堂內(nèi)外的聯(lián)網(wǎng)使用,使得紙質(zhì)材料和音響設(shè)備在課堂上顯得有些過時(shí)了。在這種信息環(huán)境下,應(yīng)如何有效地將信息技術(shù)整合于外語(yǔ)教學(xué)就成為了研究者們關(guān)注的問題。Beatty[4]指出,目前對(duì)CALL研究的核心已從是否在英語(yǔ)教學(xué)中使用信息技術(shù)轉(zhuǎn)向了如何使用技術(shù)及為何目的。Hubbard[5]也認(rèn)為:CALL的未來是與英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起的,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學(xué)的技術(shù)工具,決定著學(xué)習(xí)者上課時(shí)所處的技術(shù)環(huán)境以及學(xué)生如何使用這些技術(shù)。此外,日新月異的教育信息技術(shù)和無處不在的技術(shù)環(huán)境都賦予教師在將信息技術(shù)成功整合于課堂教學(xué)的重要性。跟以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,為了將信息技術(shù)成功地整合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),教師們必須在培訓(xùn)的過程中熟悉并學(xué)會(huì)使用這些技術(shù)。

為了解大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,筆者以問卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查了上海三所大學(xué)的50名大學(xué)英語(yǔ)教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>

調(diào)查結(jié)果表明(見表1):雖然很多教師意識(shí)到教育信息技術(shù)的重要性,但在課堂上將信息技術(shù)整合于英語(yǔ)課程的做法并不普遍。參與此次調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師,無論其信息意識(shí)、知識(shí)和能力,還是將信息技術(shù)整合于英語(yǔ)課程的操作技能,都沒法達(dá)到實(shí)現(xiàn)二者有效整合的要求。數(shù)據(jù)顯示,由于受到教師自身的信息意識(shí)薄弱、信息技術(shù)能力不強(qiáng)以及學(xué)校硬件環(huán)境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代信息技術(shù)(28%)。在曾經(jīng)接受過系統(tǒng)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的英語(yǔ)教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認(rèn)為培訓(xùn)的結(jié)果不能完全滿足在課堂上實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合的需求。這表明英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認(rèn)為,在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前的一種迫切需要。

四 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合中的諸變量關(guān)系分析

對(duì)于影響信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過分析和調(diào)查,他們認(rèn)為,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平,學(xué)校的技術(shù)資源和技術(shù)實(shí)踐以及學(xué)校的有力支持等都是影響外語(yǔ)教師進(jìn)行技術(shù)整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過的技術(shù)培訓(xùn),使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的態(tài)度及學(xué)校所具備的技術(shù)資源和技術(shù)支持等因素,都會(huì)影響教師在課堂上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。我們認(rèn)為,在影響信息技術(shù)與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,環(huán)境和學(xué)生等變量,它們之間的關(guān)系如圖1所示:

在圖1中,教師教育技術(shù)培訓(xùn)是諸變量中的核心變量。這是因?yàn)?我國(guó)當(dāng)前很多高校都在展開大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)模式,學(xué)校還為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)配備了所必需的信息技術(shù)設(shè)備和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,在硬件上為信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合打下了基礎(chǔ)。而當(dāng)今的學(xué)生們大都具有很強(qiáng)的信息技術(shù)能力,他們?cè)谛畔⒌乃鸭⑻幚砗蛻?yīng)用方面對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn),教師已經(jīng)成為了學(xué)生知識(shí)來源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須在信息技術(shù)的應(yīng)用上進(jìn)行提高。

國(guó)外研究也表明,有組織有準(zhǔn)備的教師教育技術(shù)培訓(xùn)比教師變量和環(huán)境變量更有利于技術(shù)整合[5][11]。大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)作為整合中的一個(gè)變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因?yàn)閷?duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)的成功與否直接決定了教師們的信息技術(shù)能力的高低,而他們的信息技術(shù)能力又是決定教師能否將技術(shù)整合于課程的關(guān)鍵因素;通過教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師的信息技術(shù)水平、使用信息技術(shù)的態(tài)度及對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注等在培訓(xùn)后都會(huì)有提高。教師的教育技術(shù)培訓(xùn)還會(huì)影響到學(xué)生。英語(yǔ)教師們通過有效的培訓(xùn)具備了一定的信息技術(shù)能力,在教學(xué)中可將能利用到的信息技術(shù)設(shè)備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等整合到教學(xué)中去,并能充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的多媒體課件,從而在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 滿足學(xué)生多元智能開發(fā)的需要,最大限度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。

值得注意的是,教師的教育技術(shù)培訓(xùn)不是一個(gè)單一建構(gòu),即教師是否在課堂上使用信息技術(shù)這一片面的理解。相反,它是一個(gè)包含多層面的整體建構(gòu),涉及的內(nèi)容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術(shù)配合不同的教學(xué)目的,也有激發(fā)學(xué)生在課堂上使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),還有鼓勵(lì)學(xué)生用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等。所有這一切教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施都是以教師的信息技術(shù)能力為前提的,而要實(shí)現(xiàn)這一前提就要依靠教師們?nèi)ソ邮芟到y(tǒng)的、多層面的教育技術(shù)培訓(xùn)。

在教師變量層面, 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度、教師利用新信息技術(shù)的能力,即必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、教師的教學(xué)改革意識(shí)、 教師的教育理論素養(yǎng)以及教學(xué)方法和教學(xué)能力等,都直接關(guān)系到信息技術(shù)與課程整合的效果。同時(shí),教師變量的各要素都直接對(duì)教學(xué)環(huán)境提出更高的要求,促使教學(xué)環(huán)境的改變。在教育信息技術(shù)與課程整合的背景下,教師通過教育信息技術(shù)的培訓(xùn),從而又會(huì)影響到學(xué)生變量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度等各要素。

環(huán)境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術(shù)設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和教材等;軟件則指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校技術(shù)整合的大環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的支持等等。環(huán)境變量中的信息技術(shù)設(shè)備和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室方便了教師的教學(xué),但同時(shí)也對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出更高的要求;與此同時(shí),它們也為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是,環(huán)境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學(xué)?；舜罅康呢?cái)力建設(shè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,購(gòu)置電腦設(shè)備,領(lǐng)導(dǎo)卻忽視對(duì)教師進(jìn)行必要的教育技術(shù)培訓(xùn),教師也不注意將技術(shù)和具體課程的目標(biāo)相結(jié)合等,從而導(dǎo)致這些現(xiàn)代化信息設(shè)備沒有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費(fèi),因此注重環(huán)境變量中的軟件建設(shè)是課程整合中又一大關(guān)鍵因素。相對(duì)于其他變量,環(huán)境變量與教師的教育技術(shù)培訓(xùn)相對(duì)孤立一些,但國(guó)外已有研究者就縮小教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與環(huán)境變量之間的差距做過一些嘗試,例如針對(duì)實(shí)際課堂情景為教師設(shè)計(jì)的技術(shù)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師之間在技術(shù)實(shí)踐方面的合作等[12][13]。

最后,學(xué)生變量既是整合的受益者,也是推動(dòng)力之一。整和的終極目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí),整合強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)信息技術(shù)的興趣和使用計(jì)算機(jī)的能力,又對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出挑戰(zhàn),進(jìn)一步推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展。同時(shí),學(xué)生的需求從一定程度也會(huì)對(duì)環(huán)境變量產(chǎn)生一定的影響,促使環(huán)境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

從該模型圖可以看出,信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合是一個(gè)很復(fù)雜的過程。在此過程中,教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,學(xué)生,環(huán)境等變量互相影響,相互促進(jìn),共同服務(wù)于整合的目標(biāo)。其中教師、學(xué)生和環(huán)境變量會(huì)促進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)生和發(fā)展,而作為技術(shù)整合推動(dòng)力的教師教育技術(shù)培訓(xùn)的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個(gè)變量的有機(jī)結(jié)合和合理發(fā)展,才可共同推進(jìn)信息技術(shù)和外語(yǔ)課程整合的順利發(fā)展。

五 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)課程整合的終極目標(biāo)是促使教師將信息技術(shù)更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。這一過程的實(shí)現(xiàn)受到多種變量的影響,其中外語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是最主要的因素。教育技術(shù)培訓(xùn)本身又是一個(gè)多層面的建構(gòu),其內(nèi)容需要進(jìn)行系統(tǒng)分析和挖掘。有研究認(rèn)為,外語(yǔ)教師之所以不擅長(zhǎng)將技術(shù)整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的可能性和可行性,而在于外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教師,學(xué)生,教育、信息資源及課程目標(biāo)、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術(shù)整合于課堂方面并未表現(xiàn)出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統(tǒng)分析和研究影響教育技術(shù)和外語(yǔ)課程整合的諸變量間的關(guān)系,不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),使之更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。對(duì)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),我們認(rèn)為還可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行更為深入的研究:

1) 大學(xué)英語(yǔ)教師需要何種類型和程度的教育技術(shù)培訓(xùn)?

2) 大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上使用信息技術(shù)的形式有哪些?

3) 那些有著更多或更好教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)歷的教師是否更有可能將信息技術(shù)整合于課堂?

4) 何種形式的評(píng)價(jià)機(jī)制能更好地促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合?

鑒于大學(xué)英語(yǔ)教師在以技術(shù)為導(dǎo)向的課堂上的協(xié)調(diào)功能, 教師的教育技術(shù)培訓(xùn)在協(xié)調(diào)各種關(guān)系的平衡方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),同時(shí)又要兼顧其他變量在技術(shù)整合過程中的作用,只有這樣,才能將信息技術(shù)更好地整合于外語(yǔ)課堂中。

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信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

[內(nèi)容摘要] 在影響學(xué)校教育的諸多因素中，教師是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，要改進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，必須加快教師信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)程，探索出了一個(gè)適合學(xué)校實(shí)際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式。

[關(guān)鍵詞] 在職教師 信息技術(shù) 培訓(xùn)模式

一、培訓(xùn)模式的提出

1、探索教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是學(xué)校教育的緊迫需要。

隨著信息社會(huì)的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺(tái)。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，要求教師具備創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，與此同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)工作之中，為教學(xué)工作服務(wù)。

信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的影響都是廣闊而深遠(yuǎn)的，而對(duì)教育的影響用一場(chǎng)革命來形容也不為過。信息社會(huì)要求教師具有較高的信息技術(shù)水平。教師們的信息技術(shù)水平與現(xiàn)實(shí)反差十分強(qiáng)烈，形勢(shì)不容樂觀！它直接影響著學(xué)校信息化的進(jìn)程，制約了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是學(xué)校教育的緊迫需要！

2、21世紀(jì)的現(xiàn)代教育環(huán)境對(duì)教師提出了新的要求。

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。

21世紀(jì)的現(xiàn)代新型教育環(huán)境就是要求教師充分利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生相溝通，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。如果教師沒有相應(yīng)信息技術(shù)，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。所以教師必須熟練地掌握和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3、符合現(xiàn)代教育改革的迫切需要。

信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，就要求教師和學(xué)生都能熟練使用信息技術(shù)，這也是我們?nèi)嫱七M(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。

由于多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等）使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的重要手段和方法，也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的一個(gè)重要途徑。

教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過教育信息化引導(dǎo)我們的教育走向現(xiàn)代化，教育信息化是核心。要搞好學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在于提高教師的信息技術(shù)水平。

探索出了一個(gè)適合我校實(shí)際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是當(dāng)前的一項(xiàng)急迫任務(wù)。通過幾年來的實(shí)踐，我們總結(jié)出了這樣一個(gè)培訓(xùn)模式：

“構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)于教學(xué)”

二、培訓(xùn)模式說明

1、構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)工作運(yùn)作的環(huán)境

為什么要把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)呢？這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)所決定的。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)之一是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個(gè)簡(jiǎn)單的交流模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實(shí)現(xiàn)單向傳播，更以其靈便簡(jiǎn)捷的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙向交流的代表性媒體，不受時(shí)間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就解決了集中教學(xué)、集中學(xué)習(xí)的困難。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)之二是：海量的信息資源――校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息；結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長(zhǎng)領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫(kù)?；ヂ?lián)網(wǎng)各個(gè)終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識(shí)資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究式學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點(diǎn)，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對(duì)寬松的。

我校于2002年投資80多萬元建成了校園網(wǎng)，建立了教師電子閱覽室，同時(shí)校園網(wǎng)進(jìn)入到每個(gè)教師的家庭，教師基本購(gòu)置了電腦，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化提供了硬件基礎(chǔ)。近年來又購(gòu)置了各學(xué)科備課系統(tǒng)及相關(guān)的教學(xué)資源，容量高達(dá)200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)。讓廣大教師在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)上共享教學(xué)資源，快捷便利。

2、服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的。

服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的，也是我們培訓(xùn)工作的落腳點(diǎn)。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，我們的培訓(xùn)工作才能有成效。

三、模式的具體運(yùn)作

1、學(xué)校重視學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)，為了支持教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，花費(fèi)10多萬元資金投入，購(gòu)買高檔專用服務(wù)器和磁盤陣列及系列教學(xué)光盤，組織專職老師建設(shè)、維護(hù)更新學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要功能是提供本校的教學(xué)資源、因特網(wǎng)導(dǎo)航服務(wù)和學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，為教師學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)注重與其他課程的整合。

在集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我們十分重視信息技術(shù)培訓(xùn)與其他課程的整合。以信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)為前提，以制作課件為結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教師積極參與制作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的目的是將信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。

培訓(xùn)過程的具體內(nèi)容是讓教師選擇一個(gè)他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，讓教師能帶著“產(chǎn)品”回去，并能使這個(gè)“產(chǎn)品”具體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

完成這個(gè)“產(chǎn)品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會(huì)有一個(gè)最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了信息技術(shù)的“產(chǎn)品”，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。獲得信息技術(shù)的親手體驗(yàn)不是培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)之中。“產(chǎn)品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術(shù)理論，還需要通過實(shí)踐層面上的訓(xùn)練知道如何在課堂上使用計(jì)算機(jī)與其他課程實(shí)現(xiàn)整合。

例如：有一位語(yǔ)文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料，并結(jié)合本校的資源庫(kù)，結(jié)果收集到了《雨中登泰山》的十四個(gè)PowerPoint演示文稿、六個(gè)教案、二十多幅泰山風(fēng)景照片和若干篇文字資料；第二步，結(jié)合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學(xué)方案，整合收集來的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又溶入學(xué)員的智慧、與課程實(shí)現(xiàn)了整合，還可以將自己親自制作的課件應(yīng)用于教學(xué)。這樣既提高了教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效益和實(shí)現(xiàn)與其他課程整合，又直接服務(wù)于教學(xué)工作。

3、施行集中輔導(dǎo)與基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師時(shí)間的分散性，是造成在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作困難的主要原因，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)是解決這個(gè)困難的有效方法。

采用基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，解決培訓(xùn)時(shí)間安排的困難。

基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。整個(gè)培訓(xùn)過程就是讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)最終獲得一個(gè)融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”。每一階段都是緊緊圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)員去展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)員展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對(duì)面臨的問題評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)；第二，基于上述評(píng)價(jià)信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；最后，將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到問題解決中，并評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該讓所有的教師更多地了解信息技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動(dòng)。以應(yīng)用為目的，可以幫助教師學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學(xué)會(huì)利用個(gè)人網(wǎng)站和課件開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教學(xué)。讓教師信息技術(shù)培訓(xùn)效率得到提高。

4、認(rèn)真選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。

配合培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)上要因地制宜與因材施教，對(duì)同一層次的教師在課程設(shè)計(jì)上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時(shí)也要考慮到知識(shí)的遷移性與互通性。

一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計(jì)的基本方法、課件評(píng)價(jià)的基本方法、CAI教學(xué)模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。

二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對(duì)操作系統(tǒng)（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5、鼓勵(lì)交流、合作與資源共享。

注重交流、合作與資源共享是培訓(xùn)的又一重要特征。在每一階段的學(xué)習(xí)中，都安排有交流、合作與資源共享活動(dòng)。就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或?qū)⒆约核褜さ降馁Y源到學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行資源共享；學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

6、重視對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估，保證培訓(xùn)的實(shí)際效果。

培訓(xùn)一段時(shí)間后，學(xué)校要舉辦信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽、課件制作競(jìng)賽，組織教師參加校外信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽、課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。以實(shí)踐為主，適時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能運(yùn)用到教學(xué)中。以培訓(xùn)促教學(xué)，以培訓(xùn)促課件制作。制定獎(jiǎng)勵(lì)方法，大力獎(jiǎng)勵(lì)在課件制作、各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)教師，使我校形成了一個(gè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的新風(fēng)尚。

總之，通過以上的一系列培訓(xùn)舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術(shù)應(yīng)用中去，相互帶動(dòng)與促進(jìn)。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術(shù)與課程整合的水平。

四、幾點(diǎn)思考

1．“融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)更重要。

在以往的教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，我們往往僅停留在技術(shù)層面，即如何操作和使用計(jì)算機(jī)等一些基本技能，而很少考慮如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程整合。我們近幾年的培訓(xùn)則非常注重課程與技術(shù)的整合。最好的整合訓(xùn)練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應(yīng)用一些技術(shù)，而是幫助他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)其學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇數(shù)字化內(nèi)容，并將其滲入課程。 “融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)要比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)對(duì)教師更有幫助。

2．改變傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識(shí)傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關(guān)于教學(xué)的新知識(shí)，就可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓(xùn)就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時(shí)在結(jié)果上也收效甚微，實(shí)際上教師對(duì)某種教學(xué)理論的了解，并不能自動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，“所倡導(dǎo)的理論”并不能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。

3．大大豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。

就拿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，我們一般想到的是如何進(jìn)行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而培訓(xùn)后，我們至少可以從四個(gè)方面來理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個(gè)超越時(shí)空界限的“大教室”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也必定繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵亦同此理。

4．促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，培訓(xùn)之后，教師觀念的發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。更多的教師意識(shí)到要有更高的掌握信息技術(shù)的急迫感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，更自覺地參與培訓(xùn)活動(dòng)和課件制作活動(dòng)中，推動(dòng)了學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。

蘊(yùn)涵在培訓(xùn)中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時(shí)代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學(xué)實(shí)踐中，存在著神化計(jì)算機(jī)的傾向，導(dǎo)致對(duì)待計(jì)算機(jī)的兩種極端態(tài)度：把計(jì)算機(jī)看得深不可測(cè)，從而敬而遠(yuǎn)之；或者把計(jì)算機(jī)看成無所不能，計(jì)算機(jī)主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計(jì)算機(jī)的附庸，學(xué)生也只是計(jì)算機(jī)的奴隸。通過培訓(xùn)，我們可以抱著平常心在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)，把計(jì)算機(jī)視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們?cè)趺从眠@個(gè)工具，完全沒必要把它神化。計(jì)算機(jī)該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)計(jì)算機(jī)而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的作用，,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不能自動(dòng)帶來教育的革命。

在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)艱難、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式也需要不斷完善，現(xiàn)在的培訓(xùn)模式也是我們探索工作的階段性總結(jié)，它必然存在一些缺點(diǎn)，如培訓(xùn)模式的可操作性表述不很清晰，面對(duì)課程整合的新問題、信息技術(shù)的快速發(fā)展如何及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，推動(dòng)學(xué)校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1. 徐彩虹，《基于課程整合的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探索》《中小學(xué)電教》2002年3月.

信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:教育信息化;高職教師信息素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)路徑

隨著教育信息化2．0時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，高職教師要利用這些技術(shù)和資源，打造自己的特色課堂;利用信息化教學(xué)資源并結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷為信息化教學(xué)提供建議，追求新型的教學(xué)模式;不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)新者。

一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成

(一)信息知識(shí)

信息知識(shí)不僅包含信息的定義、本質(zhì)、信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及人類與信息之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，還包含信息技術(shù)的一些常識(shí)、計(jì)算機(jī)原理以及基本的技能知識(shí)，通過信息進(jìn)行檢索的能力、圖書分類管理以及信息教學(xué)軟件的應(yīng)用等。信息知識(shí)是整個(gè)信息素養(yǎng)的基石，是指人們?cè)谑褂眯畔⒒夹g(shù)手段的過程中進(jìn)行信息傳播以及增強(qiáng)信息交流頻率所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。

(二)信息能力

信息能力從概念上來說包含三個(gè)方面的能力:一是提取信息的能力及教師需要明確地了解自己所需要的信息，能夠通過何種途徑獲得這些信息，并且從大量復(fù)雜而煩瑣的信息中篩選出自己所想要、所需要的內(nèi)容進(jìn)行加工改造;二是處理信息的能力，即面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜多變并且真實(shí)性不可考究的信息，需要根據(jù)實(shí)際的問題和內(nèi)容，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、分析、研究，將這些信息進(jìn)行歸納和總結(jié);三是生成表達(dá)信息的能力，主要是指教師根據(jù)自己所收集到的信息，在歸納整理后，綜合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課本和知識(shí)的思考，運(yùn)用多媒體的方式將知識(shí)展現(xiàn)出來，利用信息化技術(shù)、媒介或者工具，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論;與教師進(jìn)行探討，推進(jìn)教25學(xué)、推進(jìn)課堂教學(xué)的能力［2］。

(三)信息道德

信息道德是指人們?cè)谛畔⒉杉?、使用、傳播、評(píng)價(jià)等一系列信息活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和道德行為。高職教師的信息道德具體表現(xiàn)為:教師應(yīng)該以符合社會(huì)道德規(guī)范的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的檢索與獲取、理解與評(píng)估、使用、創(chuàng)造與分享，以更有效地從事個(gè)性化、專業(yè)化和社會(huì)化的活動(dòng);教師應(yīng)該能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)信息，包括信息的對(duì)與錯(cuò)、真與偽，能分辨信息中的負(fù)面與正面道德要素，并對(duì)信息內(nèi)容持有批判性的思維;教師必須從正規(guī)渠道獲取信息，自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的秩序和安全，不從事非法活動(dòng)等。

二、教育信息化的概述

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能、無人機(jī)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人以及虛擬信息技術(shù)等優(yōu)秀的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)成為未來三到五年內(nèi)最具行業(yè)影響力和價(jià)值的智能核心領(lǐng)域，在全球影響力和技術(shù)可行性以及發(fā)展?jié)摿χ卸加刑岬健Ｐ畔⒓夹g(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)思維和傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了很大的沖擊，高職教師面對(duì)著前所未有的挑戰(zhàn)。以人工智能、大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈等新興的技術(shù)為依托，教育面臨著不斷改革與重構(gòu)。高職教師要重點(diǎn)培養(yǎng)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)能力，從整個(gè)教學(xué)思維以及教學(xué)方法方面提高自己的信息化技術(shù)水平。在實(shí)際教學(xué)中不斷探討、驗(yàn)證、調(diào)整“利用信息化進(jìn)行教學(xué)”的方式，設(shè)計(jì)靈活多變的信息化教學(xué)課堂，利用信息技術(shù)達(dá)到教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo);形成規(guī)律性的教學(xué)方式，讓師生共建信息化教學(xué)平臺(tái)，利用客觀準(zhǔn)確的信息化綜合評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)出有趣的教學(xué)課堂和精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)［3］。教育信息化時(shí)代的到來，既對(duì)傳統(tǒng)的教育造成了巨大的沖擊，也促進(jìn)了教學(xué)思想和觀念以及方式、方法、內(nèi)容的整體變革。從概念上來說，教育信息化主要包含:第一，教育現(xiàn)代化與信息化相輔相成，信息化要為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù);第二，教育部門要從國(guó)家整體政策的高度，統(tǒng)一規(guī)劃組織，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè);第三，要在教育領(lǐng)域進(jìn)行各方面深入探討，不斷將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中;第四，實(shí)現(xiàn)教育信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要各方面不斷努力;第五，在不斷發(fā)展過程中，要進(jìn)行謀劃以達(dá)到高度教育信息化的目的。因此，我們說教育信息化的基本目的包含四個(gè):一是在教育系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù);二是借用信息技術(shù)工具進(jìn)行教育改革與深入發(fā)展;三是根據(jù)社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的要求，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新人才;四是依托信息技術(shù)不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化［4］。

三、提高高職教師信息素養(yǎng)的必要性

(一)提高信息素養(yǎng)是國(guó)家對(duì)高職教師的時(shí)代新要求

2017年，未來教育大會(huì)提倡大量運(yùn)用科技的力量去推動(dòng)教育進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育方式的變革。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要重視信息技術(shù)的作用，重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展中的革命性影響。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》對(duì)教師的培訓(xùn)提出了信息技術(shù)方面的內(nèi)容，將其作為教師培訓(xùn)的必修科目之一，同時(shí)要將信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。另外，在其他的規(guī)劃和綱要中也明確提出了教育信息化作為一個(gè)教育領(lǐng)域的大方向，要實(shí)現(xiàn)突破教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題，促進(jìn)整體的教育公平，提高教育質(zhì)量。除了頒布明確的綱要和政策以外，各級(jí)政府以及學(xué)校也作出了相應(yīng)的行動(dòng)。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)備以及環(huán)境的過程中，建設(shè)了信息化的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，不斷完善多媒體設(shè)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面的教育寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋設(shè)備的改進(jìn);提高了教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。建設(shè)信息化的實(shí)踐操作基地也是學(xué)校建設(shè)目標(biāo)之一，如智能化的信息教室、數(shù)字化控制室、網(wǎng)絡(luò)媒體培育中心以及遠(yuǎn)程教育培育中心等信息技術(shù)的應(yīng)用。不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能力的運(yùn)用和操作能力。在信息化的大時(shí)代中，具備基本的信息素養(yǎng)只是基礎(chǔ);高職教師必須不斷加強(qiáng)自身的信息技術(shù)能力，學(xué)習(xí)并充實(shí)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)，只有這樣，才能跟得上社會(huì)和時(shí)展的步伐。

(二)提高信息素養(yǎng)是高職教師應(yīng)對(duì)信息化挑戰(zhàn)的必然選擇

隨著信息化與教育信息化的大面積布局，大多數(shù)人獲取知識(shí)的方法和途徑越來越多，整體呈現(xiàn)多樣化的基本特征。教師不再是知識(shí)的主要傳播者，也不再是傳授知識(shí)的壟斷者;大學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)的“主要居民”，他們獲取知識(shí)的途徑不僅來自教師的課堂傳授，還會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)上的一些知識(shí)進(jìn)行自由選擇［5］。這樣的方式既增加了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，也有利于信息技術(shù)的發(fā)展與傳播，還影響了教師作為知識(shí)傳播者的主體地位。隨著一系列信息化所帶來的知識(shí)傳承的方式的改變和更新，以及教學(xué)場(chǎng)景環(huán)境的不斷變化，師生關(guān)系面臨著一定的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師既對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;而在教育化時(shí)代中，教師的作用和影響力被弱化，面對(duì)一系列信息化所帶來的方式以及整體環(huán)境的改變，教師需要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，不斷利用自身的信息素養(yǎng)與學(xué)生達(dá)到同步。

(三)提高信息素養(yǎng)是高職教師落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要

總的來看，雖然我國(guó)在人口紅利以及人力資源方面占優(yōu)勢(shì)，但從世界角度來看，缺乏創(chuàng)新型人才，整體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新度也不及發(fā)達(dá)國(guó)家。國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而人才的發(fā)展與成長(zhǎng)，只有經(jīng)過教師的教育才能達(dá)到目的。在如今國(guó)際的大環(huán)境下，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo);尤其是在中美之間的貿(mào)易爭(zhēng)端中，小小的芯片更是刺痛了國(guó)人之心，使我們進(jìn)一步面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直是我國(guó)教育中的短板，而著名的錢學(xué)森之問，使得全國(guó)人民開始思考中國(guó)教育所存在的缺陷。在人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，教師的作用是不可替代的。高質(zhì)量信息素養(yǎng)的教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的作用。教師利用自己所掌握的知識(shí)和信息，改變傳統(tǒng)枯燥的刻板式教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論以及互助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當(dāng)今時(shí)代中，創(chuàng)新型人才已經(jīng)關(guān)乎國(guó)家人才的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)未來的希望與中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代使命。因此，提高高職教師的信息素養(yǎng)，在當(dāng)今時(shí)代的教育領(lǐng)域中是非常重要的。

四、高職教師信息化能力現(xiàn)狀分析

在某高職院校采用問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)林牧漁以及電子信息、土木建筑、經(jīng)濟(jì)管理等基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，年齡層次在20—50歲之間，64%的教師在教學(xué)的過程中會(huì)使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，56%的教師認(rèn)為在教師專業(yè)發(fā)展過程中掌握相應(yīng)的信息技術(shù)能力是非常重要的，而57%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與自己知識(shí)相結(jié)合之后的課堂效果有明顯的提升。因此可以看出，大部分的教師已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的重要性有了充分的認(rèn)識(shí)，并將其充分應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂效率提升。在掌握了信息技術(shù)方面的教學(xué)方法后，教師能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的搜索和整理，熟練使用office軟件進(jìn)行及時(shí)溝通，制作相關(guān)課件。在此活動(dòng)中，圖形處理及動(dòng)畫制作、音頻處理、視頻制作等軟件資源的運(yùn)用在課堂上僅占20%，而有93%以上的教師有意愿對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，希望在培訓(xùn)中優(yōu)化自己的信息技術(shù)設(shè)計(jì)能力，將信息技術(shù)運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)中［6］。有許多教師愿意自主學(xué)習(xí)課件制作以及網(wǎng)頁(yè)制作技能，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)所帶來的課堂教學(xué)變革的意義。從這些調(diào)研結(jié)果來看，教師在信息素養(yǎng)以及信息化思維方面得到了很大的改變，但還存在一些問題，主要是整體信息化技能的水平還不足、信息與基礎(chǔ)知識(shí)的融合也不足、信息化素養(yǎng)能力參差不齊。有調(diào)查結(jié)果顯示，理工科的教學(xué)教師具有良好的信息化接受度和轉(zhuǎn)化度，而其他教師則需要進(jìn)一步做思想工作。

五、培養(yǎng)與提高高職教師信息素養(yǎng)的方法與途徑

(一)更新高職教師的教育觀念，樹立新型的信息意識(shí)和信息觀念

在發(fā)展教育信息化的過程中，更新高職教師的教育觀念，實(shí)現(xiàn)更有效培養(yǎng)與提高高職教師的信息素養(yǎng)是非常重要的，必須在更新教育觀念上下功夫。如果教師的意識(shí)相對(duì)滯后，那么就會(huì)影響到課堂教學(xué)的發(fā)揮。想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，就要對(duì)教師的認(rèn)知以及固有的思想進(jìn)行改變，讓教師從根本思想上重視信息素養(yǎng)的重要性;用全新的教育思想和觀念作為指導(dǎo)，培養(yǎng)、加強(qiáng)教師的信息化技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。高職教師不僅要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教育變革和教學(xué)的影響，還要認(rèn)識(shí)到教育改革和發(fā)展是現(xiàn)代化信息教育的必由之路。在當(dāng)今社會(huì)，誰(shuí)把握了信息技術(shù)，誰(shuí)就把握了未來。在信息社會(huì)，我們要發(fā)展教育信息化，首先就要掌握信息技術(shù)的運(yùn)用;只有這樣，才能整體對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，提高課堂效率。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，可以45舉辦一系列的多媒體教學(xué)大賽、教學(xué)軟件培訓(xùn)以及相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、交流會(huì)等，讓教師親自去感受信息技術(shù)帶給教育發(fā)展的變化，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的興趣。高職教師要有運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問題和學(xué)生問題的意識(shí)，具有這樣的教學(xué)和信息意識(shí)，教師才會(huì)更加積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)的方式來解決科研和教學(xué)方面存在的問題，并將信息技術(shù)作為自己教學(xué)工作中的輔助工具，從而自然而然地將信息技術(shù)運(yùn)用在日常教學(xué)和學(xué)生問題解決方面。

(二)加強(qiáng)高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)

1.制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)。在高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中，其培訓(xùn)內(nèi)容各有不同，主要分為三個(gè)層次:一是理論層次，在此層次中，教師只需要了解基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，其中包括信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)方式以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等;二是在技術(shù)知識(shí)層次，教師除了掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)熟練地運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，熟悉多媒體教學(xué)教室的基本功能，進(jìn)行正確的操作和使用，并及時(shí)了解教學(xué)設(shè)備中出現(xiàn)的故障，對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理制作演示，通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)工具和媒介進(jìn)行資源的檢索與處理，收發(fā)相關(guān)郵件信息，瀏覽相關(guān)的網(wǎng)上圖書館，獲取教學(xué)資源;三是在實(shí)踐知識(shí)層次，教師綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與實(shí)際課堂和課程設(shè)計(jì)的整合能力中，在實(shí)際課程教學(xué)過程中更有效地完成課程設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌和安排。2.采取多種途徑實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)。高職教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)主要分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩種途徑。職前培訓(xùn)主要是指在正式從事教育工作前進(jìn)行教師專業(yè)的職業(yè)技能集中培訓(xùn)，其中就包括信息技術(shù)內(nèi)容的專業(yè)。職后培訓(xùn)是教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的一個(gè)主要形式。目前，職后培訓(xùn)通過以下方式進(jìn)行:首先，短期培訓(xùn)，它主要是在各個(gè)高校、教育行政部門師資培訓(xùn)中心等進(jìn)行集中、短期的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。例如，由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)組織或教育行政部門領(lǐng)頭的一些高職教育信息技術(shù)培訓(xùn)工作。其次，校本培訓(xùn)，是指各學(xué)校利用節(jié)假日的空閑時(shí)間，組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。該培訓(xùn)方式的主要特點(diǎn)是時(shí)間上自由靈活，可以是專題講座和教學(xué)規(guī)模形式，內(nèi)容也比較有針對(duì)性和可操作性，可以有效地將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合起來，使整個(gè)培訓(xùn)效果更具有生動(dòng)性和活力。最后，自主研修，即教師為了教學(xué)改革和教學(xué)科研的需要，同時(shí)為了提高自身的信息技術(shù)水平，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);改進(jìn)自己的教學(xué)能力，掌握相關(guān)的技能，進(jìn)行研究的一種互動(dòng)［7］。例如，閑暇時(shí)進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)方面專業(yè)書刊的閱讀，參加行業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)研討會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)以及參與信息技術(shù)教研活動(dòng)。3.建立信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)通過筆試或論文等形式，采用優(yōu)秀、良好、及格的等級(jí)評(píng)價(jià)教師的綜合培訓(xùn)結(jié)果。這種方式只重視培訓(xùn)結(jié)果，而忽視了實(shí)際的運(yùn)用能力，在教師問題的解決思路與方法、培訓(xùn)過程靈感的迸發(fā)等方面不利于教師的發(fā)展。同時(shí)，也無法讓教師體驗(yàn)到成功的感覺。因此，信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，也要重視過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要形成綜合性的培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)結(jié)果機(jī)制。讓教師對(duì)自己整體培訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從記錄過程中看到自己的成長(zhǎng)，進(jìn)一步自主建構(gòu)自己的信息技術(shù)能力體系，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。

(三)加大政策扶持力度，營(yíng)造有利于高職教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的外部環(huán)境