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教師職業(yè)道德培養(yǎng)范文第1篇

“師也者，教之以事而喻之德也”，也就是說教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，本身還是道德的傳遞者。而教師只有自身具有良好的職業(yè)道德，才能更好地向?qū)W生傳遞道德，進(jìn)而影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成良好的道德觀念和道德行為?？梢?，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、切實(shí)提高教師的職業(yè)道德是多么重要。

1 高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性

教師職業(yè)道德是教師在從事教學(xué)工作實(shí)踐時(shí)所應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范和必備的道德品質(zhì)，而高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)就是依據(jù)社會(huì)對(duì)高校教師的道德要求開展對(duì)高校教師的道德教育，并通過外部的教育促使其在教學(xué)工作實(shí)踐中將外在的職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德品質(zhì)，進(jìn)而在更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高，其重要性是不言而喻的。

1.1 能夠促進(jìn)高校教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型以及價(jià)值觀多元化的時(shí)期，高校教師只有時(shí)刻保持清醒的認(rèn)識(shí)，樹立正確的教育價(jià)值觀，注重自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，并真正做到以“育人”為職業(yè)理念，才能真正地從正面引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

1.2 能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長

大學(xué)是學(xué)生從學(xué)校邁向社會(huì)的一個(gè)重要時(shí)期，而大學(xué)生群體由于思想單純，再加上對(duì)日益變化社會(huì)沒有太多的接觸和了解，因而對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些不良風(fēng)氣難以抵制。而大學(xué)生一旦沾染上不良的習(xí)氣，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的世界觀、人生觀和價(jià)值觀就很難進(jìn)行糾正。這就需要高校教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，特別注意通過自身良好的職業(yè)道德影響學(xué)生，使其樹立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的道德行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面健康發(fā)展。

1.3 能夠促進(jìn)我國德育的順利實(shí)施

當(dāng)前，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的大學(xué)生是我國高校教育的重要目標(biāo)，而要培養(yǎng)大學(xué)生良好的的道德，除了設(shè)置專門的道德課程對(duì)其進(jìn)行教育外，還需要高校教師通過自己的職業(yè)道德影響大學(xué)生，使其真正樹立正確的道德意識(shí)和道德觀念，進(jìn)而促進(jìn)我國德育的順利實(shí)施。

2 高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校教師的職業(yè)道德培養(yǎng)受到了越來越多高校和教育人士的重視，也積極采取了很多措施促進(jìn)高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，但取得的成果卻并不是特別理想。

2.1 高校在職教師的職業(yè)道德培養(yǎng)沒有引起足夠的重視

當(dāng)前，很多高校組織的教師職業(yè)道德培訓(xùn)都是針對(duì)入職前的教師的，而對(duì)在職教師的職業(yè)道德培訓(xùn)沒有引起足夠的重視，因而高校在職教師在職業(yè)道德方面出現(xiàn)的問題就無法得到及時(shí)的解決。

有些高校雖然開設(shè)了針對(duì)在職教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)的課程僅停留在講授層面，并未在實(shí)踐中運(yùn)用，因而在職教師雖然接受了職業(yè)道德培訓(xùn)，但在教學(xué)過程中仍出現(xiàn)道德缺失及失范現(xiàn)象。

2.2 高校教師對(duì)自身職業(yè)道德培養(yǎng)的重視不夠

在高校教師隊(duì)伍中，有很多教師認(rèn)為自己只要做好教書的工作，讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能就可以了，因而會(huì)自覺地拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域、提高自己的教學(xué)能力，但對(duì)自身的職業(yè)道德沒有足夠的重視，更不注重對(duì)自身職業(yè)道德的培養(yǎng)；還有很多教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德思想和道德習(xí)慣是專門講授思想道德教育學(xué)科的教師的工作，與自己沒有太大關(guān)系，從而也就忽視了教師職業(yè)道德對(duì)學(xué)生良好道德培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而忽視了對(duì)自身職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)進(jìn)一步完善的途徑

高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)不論對(duì)教師、學(xué)生和高校的發(fā)展來說都有非常重要的作用，因而積極采取有效措施進(jìn)一步完善高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)、提高高校教師的職業(yè)道德素質(zhì)是非常必要的。

3.1 高校要重視良好師德師風(fēng)氛圍的營造

高校要積極提倡尊師重教的良好傳統(tǒng)，積極引導(dǎo)教師尤其是青年教師對(duì)自己的修養(yǎng)高度重視，同時(shí)使教師能夠在工作中成長并體驗(yàn)到教育學(xué)生的樂趣。而要營造良好的尊師重教傳統(tǒng)，需要高校、教師和學(xué)生的積極努力。其中，學(xué)生是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素，要讓學(xué)生對(duì)教師工作有深入的了解，不斷提高教師在其心目中的地位。

3.2 高校要積極開展靈活多樣的教師職業(yè)道德教育活動(dòng)

高校要積極開展靈活多樣的教師職業(yè)道德教育活動(dòng)，使教師真正意識(shí)到樹立自身職業(yè)道德的重要性，并不斷提高自身職業(yè)道德。為此，可以通過組織經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)道德高尚的教師和其他教師一同分享教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在思想上對(duì)青年教師的職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)；可以通過樹立教師職業(yè)道德先進(jìn)典型的方式，用活生生的典型影響和鼓勵(lì)其他教師不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)等。

3.3 高校要注重教師職業(yè)道德制度的建設(shè)

高校要注重教師職業(yè)道德制度的建設(shè)，用制度對(duì)教師提出相關(guān)的要求，通過教育與管理手段對(duì)教師的行為進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而不斷提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。另外，高校要建立和完善教師的職業(yè)道德考核機(jī)制，確立能體現(xiàn)教師職業(yè)道德高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)途徑。此外，高校還應(yīng)將教師職業(yè)道德考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來，對(duì)考核評(píng)價(jià)后確定的優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而營造一種正當(dāng)職業(yè)道德優(yōu)良教師的良好風(fēng)氣。

3.4 高校要制定完善的教師職業(yè)道德規(guī)范

高校要依據(jù)《教師法》以及《高等教育法》中對(duì)教師職業(yè)道德提出的明確要求，制定符合自身實(shí)際情況的教師職業(yè)道德規(guī)范，在明確教師的崗位責(zé)任和總體要求的基礎(chǔ)上，提高教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，并積極引導(dǎo)教師自覺地遵守和履行這些規(guī)范。

教師職業(yè)道德培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校教師 職業(yè)道德修養(yǎng) 素質(zhì)培養(yǎng)途徑

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高校教師是在高等學(xué)校組織里從事高等教育工作的專業(yè)勞動(dòng)者，它是教師職業(yè)中的一個(gè)特殊群體，這個(gè)職業(yè)有著較高的社會(huì)地位和聲望，同時(shí)又有著嚴(yán)格的從業(yè)資格和標(biāo)準(zhǔn)。高校教師以人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)為職責(zé)。教師職業(yè)的專業(yè)性在于它的倫理性、道德性、人文性及人道性等本質(zhì)規(guī)定。教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動(dòng)的過程中形成的比較穩(wěn)定的道德教育觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。

目前，我國共有普通高等學(xué)校1909所，各類學(xué)歷教育在校學(xué)生達(dá)2583.50萬人，全國各類高校教師120萬人。我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)23%。我國高等教育不僅達(dá)到了世界平均水平，而且高等教育規(guī)模已居世界首位。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師在高校教師隊(duì)伍中所占比例呈逐年上升趨勢。他們學(xué)歷較高、知識(shí)面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、思想活躍，正逐漸成為高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的一支不可或缺的生力軍。但是，由于受社會(huì)環(huán)境、自身素養(yǎng)和學(xué)校管理等因素的影響，當(dāng)前高校青年教師師德建設(shè)的狀況不容樂觀，出現(xiàn)了一些令人堪憂的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①重業(yè)務(wù)，輕思想，敬業(yè)精神不足。②重物質(zhì)，輕道德，精力投入不夠。③重教書，輕育人，育人意識(shí)淡化。

因此，加強(qiáng)高校教師（尤其是青年教師）的職業(yè)道德修養(yǎng)，已經(jīng)成為關(guān)系到我國高校教育質(zhì)量乃至我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的一個(gè)重要問題。

高校教師的職業(yè)道德是高校教師教書育人、學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能的規(guī)范要求的總和。高校教師職業(yè)道德的屬性和特點(diǎn)主要包括：①特殊性；②先進(jìn)性；③示范性；④教育性；⑤繼承性和時(shí)代性；⑥奉獻(xiàn)性。高校教師職業(yè)道德的功能、作用及價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：①對(duì)高素質(zhì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)具有支撐功能；②對(duì)高校教師做好本職工作具有統(tǒng)領(lǐng)作用；③對(duì)高校教師個(gè)人獲得幸福人生具有心靈平衡的價(jià)值。高校教師應(yīng)該遵守的基本職業(yè)道德原則包括師德公益性、公正性、人道主義及主體性原則。

高校教師的職業(yè)道德有著豐富的內(nèi)涵，它的核心是高校教師的道德人格。橫向上，它主要包括兩個(gè)層面：一個(gè)層面是指向外部的，指向教師的工作、教育的對(duì)象――學(xué)生；另一個(gè)方面指向教師的內(nèi)心世界。高校教師職業(yè)道德人格的形成一般要經(jīng)歷三個(gè)不同的階段：①職業(yè)境界：視教師工作為職業(yè)與謀生的手段，對(duì)工作盡職盡責(zé)，獲得教師職業(yè)的穩(wěn)定感、安全感；②事業(yè)境界：視教師工作為事業(yè)與自我發(fā)展的手段，全身心投入、潛心鉆研，獲得教師職業(yè)的滿足感、成功感；③志業(yè)境界：視教師工作為志業(yè)，為人生的目的而非手段，隨心所欲而不逾矩，獲得教師職業(yè)的神圣感、幸福感。高校教師職業(yè)道德人格從職業(yè)境界到事業(yè)境界再到職業(yè)境界的過程，是一個(gè)從自發(fā)到自覺再到自由的過程。

教師必須具備高尚的職業(yè)道德。缺乏職業(yè)道德的教師，就是不具備正確靈魂的教師；而缺乏正確靈魂的教師，其職業(yè)道德和能力則無從談起。教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅是理論問題，而且也是實(shí)踐的問題。要使教師道德原則和規(guī)范成為教師行為的準(zhǔn)則，必須依靠長期不懈的努力，自覺進(jìn)行修養(yǎng)和鍛煉。高尚的思想道德不是天生就有的，而是在長期的社會(huì)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的。實(shí)踐是思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)堅(jiān)持在教育實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)師德。作為一名高校教師，不僅要懂得哪些是應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德思想及為什么應(yīng)當(dāng)具有這種思想道德，而且更主要的是把這些認(rèn)識(shí)用于指導(dǎo)行動(dòng)，按照師德的要求從事教育實(shí)踐，并以此為準(zhǔn)則，對(duì)照、檢查和改正自己的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)自己良好的思想道德。

高校教師的職業(yè)道德是高校教師步入高等教育職業(yè)殿堂必須要遵守的行為規(guī)范，是衡量高校教師履行職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任水準(zhǔn)的重要尺度，自覺遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范，是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值、職業(yè)理想的重要保證。21世紀(jì)是一個(gè)充滿競爭的時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，競爭歸根到底是教育和人才的競爭。而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才，很重要的一點(diǎn)是取決于教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平的高低。因此，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是我國在新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要保證。

那么，應(yīng)該如何加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)呢？

本文認(rèn)為，加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以通過如下途徑與方法。

首先，高校教師要培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。敬業(yè)精神是一切職業(yè)道德的第二條原則。對(duì)于教師來說，由于工作時(shí)間的靈活性、工作內(nèi)容的自主性，敬業(yè)精神的有無和高低對(duì)工作效果的影響尤其顯著。敬業(yè)精神要求教師在工作日原則上不能從事其他有報(bào)酬的工作，并且絕對(duì)不能經(jīng)商。所以除了掙稿費(fèi)、校外講課和轉(zhuǎn)讓自己的科研成果及獲獎(jiǎng)外，教師只能從事具有教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)的工作。敬業(yè)精神當(dāng)然不能僅僅停留于保證本職工作時(shí)間上。一個(gè)富有敬業(yè)精神的教師，應(yīng)當(dāng)有一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，時(shí)刻不忘傳道、授業(yè)、解惑及其準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)工作，嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)富有敬業(yè)精神的教師應(yīng)當(dāng)有一種強(qiáng)烈的上進(jìn)心，把工作時(shí)間中的閑暇甚至非工作時(shí)間都盡量用于提高自己的知識(shí)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，靠一天八小時(shí)的上班時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也是教師行業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)行高薪制和依靠教師自我管理的重要原因之一。

其次，高校教師要以科學(xué)發(fā)展觀的理念來支撐和引領(lǐng)自身職業(yè)道德的培養(yǎng)與成長。高校教師職業(yè)道德成長和成熟的過程，也就是高校教師職業(yè)成長和成熟的過程，這一過程既需要實(shí)踐的體驗(yàn)，也需要經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要科學(xué)發(fā)展觀的支撐和引領(lǐng)。用科學(xué)發(fā)展觀這一獨(dú)特視角來反思教師職業(yè)的生涯發(fā)展和教師職業(yè)道德的成長和進(jìn)步，對(duì)于克服教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師職業(yè)道德發(fā)展中的功利性色彩和技術(shù)化傾向，避免認(rèn)識(shí)上的盲目、急躁、偏見和漂浮，營造良好的有利于教師職業(yè)生涯和職業(yè)道德科學(xué)發(fā)展的文化心理環(huán)境，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。對(duì)此，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：①以人為本，注重教師職業(yè)道德人格的培養(yǎng)；②確立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展理念；③構(gòu)建和諧教師文化，促進(jìn)教師生涯發(fā)展。

第三，高校教師要努力提高自身的修養(yǎng)。高校教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)包括：①堅(jiān)定的政治方向；②高尚的道德情操；③合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；④優(yōu)秀的教學(xué)能力；⑤出色的科研能力。因此，高校教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高自身的修養(yǎng)：①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治覺悟；②修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自己高尚的道德情操；③勤奮鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。教學(xué)的質(zhì)量好與壞來自教師的刻苦努力和理論修養(yǎng)的提高。一方面，教師要有扎實(shí)的基本功、穩(wěn)固的知識(shí)體系，不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要積極涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣可以開闊學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高教學(xué)的藝術(shù)性。另一方面，要具有良好的教學(xué)理論修養(yǎng)，使自己的教學(xué)過程符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中提高效率，避免不必要的錯(cuò)誤。

第四，磨煉教師職業(yè)道德意志同堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念，是教師履行職業(yè)道德行為的有力保證。教師堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，是順利而有效地進(jìn)行教育工作的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。道德意志在道德素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要作用。良好的師德人格的形成不是一朝一夕之事，需要經(jīng)歷不同的階段，并追求和達(dá)到不同的境界。因此，每一個(gè)立志于高等教育事業(yè)的高校教師，在自己的職業(yè)生涯中，必須不斷調(diào)整自己的教育理想，抵制各種外來誘惑，潛心鉆研教育教學(xué)規(guī)律，逐步養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德人格，升華自己的職業(yè)道德境界。道德意志在道德素質(zhì)的形成過程中起著特殊的作用，沒有道德認(rèn)識(shí)和道德情感就沒有道德行為。此外，道德信念是教師對(duì)道德的理想、人格、原則及規(guī)范的堅(jiān)定不移的信仰，是由一個(gè)人的道德認(rèn)識(shí)、情感、意志所鑄成的比較穩(wěn)固的“合金”，是人們的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨榈拿浇楹蛢?nèi)驅(qū)力，它使道德行為表現(xiàn)出明確性和一貫性。可以說，道德信念是道德品質(zhì)構(gòu)成的核心要素，是人們的道德行為最深層的根據(jù)和重要保證。

第五，高校教師要培養(yǎng)對(duì)教育事業(yè)的熱烈情感。教師情感不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過程。教師熱烈情感表現(xiàn)在：對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)所教學(xué)科的熱愛以及高尚的情操。一個(gè)具有深刻的道德感、強(qiáng)烈的理智感和正確的審美感的教師，就會(huì)在任何場所下，誘發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的情感。愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師?！苯逃脖仨殢膼鄢霭l(fā)，熱愛教育這一職業(yè)，熱愛所教授的專業(yè)，熱愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生的老師才能贏得學(xué)生的熱愛，并帶動(dòng)學(xué)生之間的互愛互助。只有在這種互愛的氣氛中，孤獨(dú)的孩子才能得到溫暖，冥頑的孩子才能被感化，有心理障礙的孩子才能逐步消除心理障礙。否則的話，討厭或是厭煩都會(huì)令你疏遠(yuǎn)學(xué)生，對(duì)所教專業(yè)與內(nèi)容放棄鉆研，當(dāng)然也就不會(huì)享受到幸福，最重要的是浪費(fèi)了一大批學(xué)生的美好時(shí)光。

第六，參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行教師道德修養(yǎng)，是加強(qiáng)高校教師修養(yǎng)的有效辦法。致知與踐履相結(jié)合是師德修養(yǎng)的根本途徑。美德修養(yǎng)離不開道德認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，前者稱之“致知”，后者謂之“踐履”。在高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中，所謂“致知”，主要是指教師掌握科學(xué)理論、知識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范、原則、要求而獲得對(duì)倫理道德的體認(rèn)，即道德認(rèn)知。而所謂“踐履”則主要是指教師對(duì)倫理道德的力行，即道德實(shí)踐。高校教師要達(dá)到崇高的職業(yè)道德境界，僅憑一般道德理論知識(shí)的習(xí)得無法實(shí)現(xiàn)，它依賴于道德實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在教師道德修養(yǎng)的過程中，從教師道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德信念到教師的道德行為和習(xí)慣，自始至終都是在社會(huì)實(shí)踐、教育和教學(xué)中完成的。教師只有在教育和教學(xué)實(shí)踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與家長及教師與社會(huì)其他成員之間的關(guān)系中，才能認(rèn)識(shí)行為是與非，才能辨別善與惡，才能培養(yǎng)良好的教師道德品質(zhì)。如果只是“閉門思過”、“坐而論道”，脫離實(shí)踐去修養(yǎng)，那么教師道德修養(yǎng)就要成為一句空話。參加社會(huì)實(shí)踐，投身于教育和教學(xué)工作中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則現(xiàn)已成為教師道德修養(yǎng)的有效途徑。

最后，高校教師在加強(qiáng)個(gè)人自我修養(yǎng)時(shí)，一定堅(jiān)持運(yùn)用將“內(nèi)省”與“慎獨(dú)”相結(jié)合的方法。內(nèi)省和慎獨(dú)被視為我國傳統(tǒng)道德修養(yǎng)中的精髓，是個(gè)體自我修養(yǎng)的兩個(gè)彼此聯(lián)系、相互作用、不可偏廢的方法。所謂內(nèi)省是指道德主體對(duì)自身言行舉止進(jìn)行立時(shí)回憶，檢查是否合乎道德并及時(shí)給予改正。個(gè)體經(jīng)常內(nèi)省能及時(shí)清潔自身的思想靈魂，修正自我行為，從而不斷得到提升。古今往來，內(nèi)省都是思想家們極力推崇的修身方法。個(gè)體道德觀的差異性和人之為師的實(shí)踐智慧要求教師應(yīng)“日三省其身”，以教師職業(yè)道德規(guī)范與原則來反省其思想與行為。而慎獨(dú)的含義主要是指，最隱蔽、顯微的事情最能顯現(xiàn)一個(gè)人的本質(zhì)和靈魂，真正道德高尚的人在獨(dú)處、無人監(jiān)督時(shí)，也小心謹(jǐn)慎，不做不道德的事。對(duì)于教師來說，慎獨(dú)意味著教師不受時(shí)間、空間的變化而始終能夠自覺地秉持職業(yè)道德規(guī)范和原則行事。高校教師要做到慎獨(dú)，必須從微、隱、恒三個(gè)方面下工夫。

高校教師不僅要承擔(dān)起為國家建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的任務(wù)，還要對(duì)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明乃至國家的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平產(chǎn)生重要影響。高校教師是人類文化的積極傳播者，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展貢獻(xiàn)巨大。教師教書育人的過程，是使大學(xué)生獲得知識(shí)和能力，樹立正確的世界觀和道德觀的過程。在這個(gè)有機(jī)整體中，高校教師不僅要向大學(xué)生傳授科學(xué)文化知長識(shí)，而且要自覺擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)。加強(qiáng)高校師德建設(shè)是一項(xiàng)期的任務(wù)，必須持之以恒，常抓不懈。高校教師是高等學(xué)校的主導(dǎo)力量。師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的根本和核心，高校教師隊(duì)伍的師德如何，將直接關(guān)系到全體學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)民族的素質(zhì)。在新時(shí)期加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)，探索行之有效的師德建設(shè)的新思路，既是時(shí)展的要求，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢永富，呂秋芳.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng).北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.248.

[2]趙士奎．加強(qiáng)高校教師思想道德建設(shè)的途徑和方法．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2000，2(2)：91-93．

[3]石子球．論當(dāng)代高等學(xué)校的師德建設(shè)．湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2004，14(4)：87-91．

教師職業(yè)道德培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；精細(xì)化；職教師資；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）29-0058-03

“職業(yè)指導(dǎo)”的概念起源于20世紀(jì)初的美國，是指學(xué)校幫助學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要選擇合適職業(yè)，逐漸樹立職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)能力的過程[1]。我國高校開展職業(yè)指導(dǎo)工作是伴隨著我國就業(yè)政策的改變而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，隨著我國高?！半p向選擇”就業(yè)政策的實(shí)施，尤其是高等教育大發(fā)展以后帶來的畢業(yè)生規(guī)模的大幅提升，職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)運(yùn)而生。

一、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

近20年來，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作從無到有，各校結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行了大量探索，先后開展了形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)工作，如開設(shè)專門的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程，通過第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等，在現(xiàn)行教育體制下，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)工作起了很好的推動(dòng)作用。但同時(shí)，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)工作還存在一些不足之處。

首先，在思想觀念上，很多高校把職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)，圍繞學(xué)生就業(yè)而開設(shè)一些課程，講授一些就業(yè)政策和求職技巧等，而沒有把職業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和自身能力培養(yǎng)結(jié)合起來。其次，職業(yè)指導(dǎo)模式與大學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)校往往統(tǒng)一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)指導(dǎo)課程，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，沒有考慮學(xué)生的專業(yè)和生活背景，課程開設(shè)較統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。第三，在職業(yè)指導(dǎo)過程中，缺乏專職隊(duì)伍，往往由輔導(dǎo)員承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)的大部分工作，且大多數(shù)還停留在制定職業(yè)生涯規(guī)劃等層面，對(duì)學(xué)生不能夠進(jìn)行專業(yè)化、精細(xì)化和全程化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下企業(yè)等用人單位會(huì)根據(jù)不同的就業(yè)崗位對(duì)大學(xué)生的能力和素質(zhì)提出不同的要求，而大學(xué)生在擇業(yè)過程中，由于自身?xiàng)l件不同，對(duì)于職業(yè)的選擇也有自己的考慮[2]。為此，職業(yè)指導(dǎo)作為就業(yè)服務(wù)的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)通過職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生和未來工作崗位之間建立紐帶，根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)和個(gè)體的不同開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作，從而在最大程度上實(shí)現(xiàn)人職匹配，緩解學(xué)校就業(yè)壓力，提高就業(yè)的穩(wěn)定性。

二、“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和原則

“精細(xì)化”是現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代企業(yè)管理理念，是源于發(fā)達(dá)國家（日本20世紀(jì)50年代）的一種企業(yè)管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式，是社會(huì)分工精細(xì)化、服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化的必然要求。高校借鑒精細(xì)化管理理論，開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是高等教育大眾化和社會(huì)分工越來越細(xì)的必然要求，深入開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作，有利于高校注重內(nèi)涵發(fā)展，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是要注重專業(yè)、注重過程、注重個(gè)性的精細(xì)化管理特征。具體來講，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是指在進(jìn)行常規(guī)的、共性的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)于來自不同專業(yè)、不同性格的大學(xué)生要進(jìn)行分類指導(dǎo)，開展個(gè)性化的職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)技能培養(yǎng)，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循四項(xiàng)原則。第一，要注重大學(xué)生的“個(gè)性化”培養(yǎng)。這也是“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的突出特點(diǎn)?！皞€(gè)性化”的職業(yè)指導(dǎo)就是要幫助學(xué)生充分了解自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要求，特別要讓學(xué)生了解相應(yīng)職業(yè)和崗位的工作性質(zhì)、專業(yè)技能及性格特質(zhì)等方面的要求，利于其今后在職業(yè)選擇中找到既符合自己的志趣，也適應(yīng)社會(huì)需要的工作。第二，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要注重指導(dǎo)的“全程化”。也就是說要貫穿于大學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的全過程，要根據(jù)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的不同階段的身心特點(diǎn)與職業(yè)需求給于不同的職業(yè)指導(dǎo)。第三，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要有一支“專業(yè)化”的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。其工作人員不僅要具備較好的職業(yè)道德和理論水平，還應(yīng)具有一定的專業(yè)能力和心理學(xué)、教育學(xué)、法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。第四，“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要重視“信息化”。職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和利用信息，幫助學(xué)生利用職業(yè)傾向測評(píng)、職業(yè)評(píng)估等信息明確自己的職業(yè)興趣、目標(biāo)和能力，準(zhǔn)確把握不同類型的信息的作用和特點(diǎn)，對(duì)信息要有選擇、分類和分析處理的能力。

三、“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)由傳統(tǒng)向科學(xué)化的轉(zhuǎn)變，在具體工作實(shí)踐中，就是要通過追求職業(yè)指導(dǎo)工作的“精”、“細(xì)”、“實(shí)”，抓住高校職業(yè)指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，讓職業(yè)指導(dǎo)能夠真正滿足大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，不斷提高大學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力，從而促使社會(huì)資源和人力資源配置的最優(yōu)化。

（一）“個(gè)性化”職業(yè)指導(dǎo)方式

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要求在“個(gè)性化”指導(dǎo)上下功夫，這里的“個(gè)性化”有兩層含義：一是指學(xué)生的個(gè)體，二是指不同的專業(yè)特點(diǎn)之間的差異。就學(xué)生個(gè)體而言，生源地、家庭條件、成長環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生不同；就專業(yè)而言，在現(xiàn)行的招生考試和學(xué)籍管理制度下，學(xué)生對(duì)專業(yè)真正的選擇和喜歡的成分不大，服從和隨遇而安的成分較大。

例如，江蘇理工學(xué)院有部分專業(yè)長期承擔(dān)培養(yǎng)中等職教師資的任務(wù)，職教師資的培養(yǎng)過程和一般專業(yè)的培養(yǎng)過程有很大的差異。近年來，隨著中等職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，對(duì)職教師資畢業(yè)生的要求也不斷提高，為了提高學(xué)校職教師資班學(xué)生的就業(yè)能力，也為了取得“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，在職教師資專業(yè)進(jìn)行了精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，取得了較好的效果。其做法是，根據(jù)職教師資班的培養(yǎng)要求和特點(diǎn)，組織了一支由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。在入學(xué)之初的大一階段，一方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解和測評(píng)，了解他們的志趣愛好、生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)思想，主要是做好穩(wěn)定專業(yè)思想的工作，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況不同，制定了個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)方案；另一方面，是從專業(yè)角度，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，作為一名職業(yè)教育教師應(yīng)必備的教師素養(yǎng)，即教育的基本理論知識(shí)、教材教法和課堂組織與管理等理論和實(shí)踐知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)自身基本教師素養(yǎng)和教學(xué)基本能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，由職業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）全過程的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要求注重指導(dǎo)的“全程化”。在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo)。在職教師資班學(xué)生的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案與相關(guān)院校和教師建立了較為緊密的聯(lián)系，全程掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)踐中把職教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)分成科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展能力等方面，職業(yè)指導(dǎo)教師分工進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)研究，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段給以切合實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)。在大二和大三年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)中，主要是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想的建立，培養(yǎng)他們熱愛自己所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，中等職業(yè)教育是專業(yè)教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)學(xué)校教師的主要職責(zé)是教W，通過系統(tǒng)的專業(yè)和技能的傳授與訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，系統(tǒng)與精深的專業(yè)知識(shí)既是職業(yè)學(xué)校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主干部分，也是其有效履行職責(zé)的基本條件。技能型人才在實(shí)際工作中往往要解決“做什么”和“怎樣做”的問題[4]，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)能力的培養(yǎng)，把專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)納入到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)體系中去。這就要求從事職業(yè)教育的教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的組織和開發(fā)能力，要能在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在大四階段，主要是對(duì)學(xué)生在專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)和擇業(yè)思想等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，真正做到“學(xué)有專長、術(shù)有專攻”，通過大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等提高學(xué)生開展科學(xué)研究的能力。通過各類信息的分析和選擇，指導(dǎo)和幫助學(xué)生參加教師資格證、普通話證書和教師入編考試等，為就業(yè)做好方方面面的準(zhǔn)備。

（三）“專業(yè)化”的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)成功的關(guān)鍵是要有一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)要求職業(yè)指導(dǎo)人員不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要善于應(yīng)用人生經(jīng)歷中親身感悟的直接經(jīng)驗(yàn)，注意收集他人事業(yè)發(fā)展的間接經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉職業(yè)發(fā)展的典型案例，增加職業(yè)指導(dǎo)素材；在指導(dǎo)方式上應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)；在形式上，要采用學(xué)生容易接受的、有興趣參加的情景模擬、小組討論、課堂游戲、社會(huì)調(diào)查等形式。在實(shí)踐中，學(xué)校每個(gè)職教師資專業(yè)都配備了由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的5人左右的職業(yè)指導(dǎo)小組，由二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)任組長。小組成員分工負(fù)責(zé)，集體討論，制定出“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施方案，根據(jù)方案制定課程設(shè)置計(jì)劃，先后開設(shè)了職教教師職業(yè)生涯規(guī)劃、職教教師基本教學(xué)能力培養(yǎng)、職教教師專業(yè)能力培養(yǎng)、職教教師教學(xué)研究方法、職教教師就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息等課程和講座。指導(dǎo)小組成員之間定期交流信息，溝通情況，討論指導(dǎo)效果，提出改進(jìn)的建議和方法，共同完成職業(yè)指導(dǎo)工作。

四、結(jié)束語

江蘇理工學(xué)院職教師資班的“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)開展了4年多，2016年的職教師資班在全省中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)人數(shù)較往年有較大幅度的增長，教師基本素質(zhì)、學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力較以往也有很大的提高，盡管實(shí)踐中有些學(xué)生出于個(gè)人自身原因和興趣愛好等對(duì)專業(yè)表現(xiàn)出不適應(yīng)，在專業(yè)調(diào)整方面還難以做到使每個(gè)學(xué)生都滿意，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)工作還是給予了充分的肯定。這項(xiàng)工作的意義在于將高校的職業(yè)指導(dǎo)工作與社會(huì)需求緊密地結(jié)合起來，加強(qiáng)了高校與用人單位、社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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教師職業(yè)道德培養(yǎng)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)；兼職教師；培養(yǎng)

兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分，隨著高等職業(yè)教育社會(huì)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，兼職教師在高職院校師資中的比例呈上升趨勢。畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的重要力量，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐、培養(yǎng)合格的高級(jí)工程技術(shù)人才發(fā)揮著重要作用。但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和教學(xué)質(zhì)量越來越受到關(guān)注，如何開展對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師的選拔與培養(yǎng)，如何提高其教學(xué)能力、保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量成為管理部門亟待研究的課題。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)的必要性

（一）落實(shí)國家職業(yè)教育政策的需要

國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕 35 號(hào)）明確要求：“制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師”；教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，要“加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（新華社北京2010年7月29日電）中明確提出，要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。從上述政策不難看出，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，理論和實(shí)踐的結(jié)合相當(dāng)重要。社會(huì)需要的是有實(shí)踐能力的人才，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生急需解決的問題就是實(shí)踐少，所以把具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的兼職教師引入到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作能力(包括認(rèn)識(shí)問題、分析問題和適應(yīng)社會(huì)的能力)的指導(dǎo)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的實(shí)踐需求緊密結(jié)合在一起，不僅可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，使其滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。

（二）緩解校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師短缺的矛盾

目前，大部分高職院校的理論課教師已經(jīng)基本滿足教學(xué)需要，而具有實(shí)際操作技能教師的短缺仍是各個(gè)高職院校面臨的共同問題，尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，這個(gè)問題顯得尤為突出：有些學(xué)校一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生達(dá)到十幾個(gè)甚至更多，這樣就會(huì)使教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中的精力投入相對(duì)不足，造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平低下；有些學(xué)?？嘤跊]有合適的教師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，只好抽調(diào)部分年輕教師來頂替指導(dǎo)，這些年輕教師由于普遍缺乏工程實(shí)踐鍛煉，指導(dǎo)實(shí)踐性課題的能力不強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也無法令人滿意。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)檎猩?guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，造成生師比結(jié)構(gòu)失調(diào)，另一方面是由于社會(huì)和企業(yè)要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠與用人單位崗位的實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，這也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。通過打開進(jìn)口，面向社會(huì)和企業(yè)聘任一批具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師，逐步建立起完善的兼職教師聘任制度，可以有效緩解當(dāng)前校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師短缺的壓力。

（三）解決畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性缺乏的現(xiàn)實(shí)問題

高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為課題進(jìn)行實(shí)踐研究，無法做到“真題真做”，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段只是紙上談兵，接觸不到實(shí)際的工程項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解只停留在理論階段，不能形成實(shí)際應(yīng)用的概念。而從就業(yè)來看，高職院校學(xué)生就業(yè)既需要接受一定的工程教學(xué)培養(yǎng)，也需要一定的工程項(xiàng)目訓(xùn)練背景做支撐。通過從社會(huì)和企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員或有特殊技能的人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的兼職指導(dǎo)教師，可以彌補(bǔ)校內(nèi)指導(dǎo)教師知識(shí)體系上的缺陷，使學(xué)生能夠嘗試一些與實(shí)際項(xiàng)目緊密相關(guān)的課題，使畢業(yè)設(shè)計(jì)課題能夠更加貼近業(yè)界需求，更加具有實(shí)用性。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）政策引導(dǎo)

政策引導(dǎo)策略主要包括：第一，引入激勵(lì)機(jī)制。目前，兼職教師參與職業(yè)教育還是一種個(gè)人行為，企業(yè)缺乏提供兼職教師的積極性。針對(duì)這種現(xiàn)狀，高職院校要積極制定相關(guān)激勵(lì)政策，拓寬教師聘請(qǐng)的渠道，鼓勵(lì)、吸引技術(shù)專家、工程技術(shù)人員、技師等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干到校擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。第二，創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境。高職院校要充分挖掘在聘兼職教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)其工作的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們工作的責(zé)任感和使命感；要以人文關(guān)懷促進(jìn)兼職教師的健康成長，給予兼職教師更多的關(guān)懷，在生活上給予關(guān)心，在思想上給予引導(dǎo)，并為他們解決一些實(shí)際困難；要?jiǎng)?chuàng)造專兼職教師合作的條件，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，聯(lián)合科研，切磋授課經(jīng)驗(yàn)，相互取長補(bǔ)短，提高施教能力。

（二）條件篩選

條件篩選策略主要包括：第一，基本要求。思想政治條件良好，學(xué)歷、職稱、職務(wù)、工作經(jīng)歷等指標(biāo)符合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。第二，專業(yè)技術(shù)能力要求。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，取得技師及以上技能等級(jí)證書或具有獨(dú)特專長，有一定年限（一般為三年以上）行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)企業(yè)工作流程，具有較高理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，教育教學(xué)能力要求。能積極參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，愿意向?qū)W生傳授技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（三）選聘聘任

選聘聘任策略主要包括：第一，選聘程序。首先由企業(yè)推薦或由個(gè)人提出申請(qǐng)；然后各專業(yè)教研室依據(jù)聘任條件和個(gè)人能力，結(jié)合教研室實(shí)際工作狀況推薦上報(bào)系部；系部組織同行專家對(duì)申請(qǐng)人的資質(zhì)進(jìn)行審核、并考查其專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)基本能力，確定其能否勝任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作；最后將擬聘人員名單報(bào)學(xué)校審批，學(xué)校在總量控制、擇優(yōu)選用的原則下，統(tǒng)一按需聘用，并與兼職指導(dǎo)教師簽訂聘任合同。兼職指導(dǎo)教師的聘期一般設(shè)定為固定期限，聘任期滿不再續(xù)聘者，所聘職務(wù)自動(dòng)解除；如需續(xù)聘，應(yīng)重新履行聘任手續(xù)。兼職指導(dǎo)教師的選聘應(yīng)該公平、公正、公開，做到競爭上崗，能者優(yōu)先，防止聘任工作人情化、表面化和形式化。第二，聘任管理。兼職指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作期間，實(shí)行聘用協(xié)議管理。首先，要明確崗位職責(zé)。要制定頒發(fā)兼職指導(dǎo)教師的崗位細(xì)則，明確教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中的職責(zé)。 畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師的基本職責(zé)至少包含如下五個(gè)方面：結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，指導(dǎo)和幫助學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和規(guī)劃；指導(dǎo)學(xué)生按選題要求到相應(yīng)的生產(chǎn)單位調(diào)查研究，搜集與題目有關(guān)的各種技術(shù)資料，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術(shù)水平和工藝過程；充分了解學(xué)生，與學(xué)生保持經(jīng)常的聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種疑難問題；精心做好面授輔導(dǎo)；公正合理地給予成績?cè)u(píng)定。其次，要實(shí)施規(guī)范管理。要參照專職教師的要求，建立兼職指導(dǎo)教師教學(xué)檔案，對(duì)兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量；建立兼職指導(dǎo)教師資源庫，對(duì)兼職指導(dǎo)教師個(gè)人基本情況、企業(yè)背景、教學(xué)過程、培訓(xùn)過程以及考核管理等信息進(jìn)行管理；建立校企合作交流平臺(tái)，加強(qiáng)兼職指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)交流。

（四）教學(xué)培訓(xùn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師平時(shí)主要是從事一線實(shí)踐工作，在專業(yè)技術(shù)方面比較熟悉，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，在指導(dǎo)過程中往往會(huì)出現(xiàn)不知道“怎么教”的困惑。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)成為高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。第一，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定兼職指導(dǎo)教師的培訓(xùn)計(jì)劃，保證兼職指導(dǎo)教師接受足夠課時(shí)數(shù)的教學(xué)能力培訓(xùn)。第二，開辦兼職指導(dǎo)教師“崗前培訓(xùn)班”，積極組織優(yōu)秀師資對(duì)兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，通過教育教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)交流和規(guī)范講解，逐步培養(yǎng)兼職指導(dǎo)教師的教學(xué)意識(shí)，使其掌握一定的教學(xué)方法與手段。第三，建立專兼職指導(dǎo)教師互助制度，由于專職教師和兼職教師工作側(cè)重點(diǎn)的不同，雙方可能在教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在差距，通過專兼職教師之間開展定期的交流和學(xué)習(xí)，雙方互通有無，取長補(bǔ)短，一方面有利于促進(jìn)兼職指導(dǎo)教師教學(xué)技能的提高，另一方面也有利于專職教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解專業(yè)技術(shù)的新進(jìn)展。

（五）績效考核

考核是評(píng)價(jià)工作效果的必要手段，是確定兼職指導(dǎo)教師工作績效的重要依據(jù)。對(duì)于兼職指導(dǎo)教師的考核，可以從下面幾個(gè)方面著手。第一，建立完善的兼職指導(dǎo)教師量化考核評(píng)價(jià)體系，結(jié)合兼職指導(dǎo)教師的工作任務(wù)和特點(diǎn)開展考核。第二，對(duì)兼職指導(dǎo)教師要進(jìn)行定期和不定期的考核，對(duì)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和育人態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，建立行之有效的競爭激勵(lì)機(jī)制。建立兼職指導(dǎo)教師的業(yè)績檔案，根據(jù)考核的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，并作為是否續(xù)聘的依據(jù)。通過考核，學(xué)?？梢粤私饧媛氈笇?dǎo)教師的工作情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，兼職指導(dǎo)教師也可以審視工作中的不足，及時(shí)改進(jìn)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)的價(jià)值分析

（一）企業(yè)利益

從企業(yè)的角度出發(fā)，企業(yè)參與高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的利益主要體現(xiàn)在：第一，人才利益。企業(yè)對(duì)人才應(yīng)用性的要求越來越高，而畢業(yè)生適應(yīng)期過長成為困擾企業(yè)的一大問題。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師，企業(yè)能夠在實(shí)踐中選拔優(yōu)秀學(xué)生，為自己量身培養(yǎng)所需的高技能人才，這樣不僅可以縮短人才培養(yǎng)適應(yīng)期，減少成本，還可以為企業(yè)在人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量上帶來競爭優(yōu)勢。第二，經(jīng)濟(jì)利益。讓學(xué)生到企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)在分擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任的同時(shí)也能獲得一定的經(jīng)濟(jì)利益。第三，社會(huì)利益。高職院校師生本身就是一個(gè)龐大的消費(fèi)和宣傳群體，企業(yè)通過對(duì)職業(yè)教育的參與和支持，能夠針對(duì)潛在消費(fèi)者進(jìn)行廣告宣傳，樹立品牌形象，增加企業(yè)的區(qū)域影響力，提升市場競爭力。

（二）學(xué)校利益

在畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)的過程中，學(xué)校的利益主要體現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)。通過聘任企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師，利用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為操作對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作的技術(shù)指導(dǎo)，可以增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠盡快適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)。第二，師資結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的多樣性決定了高職院校不但需要擁有理論基礎(chǔ)扎實(shí)的教師，也需要一些經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)全面的專家或技術(shù)人員，通過選聘來自生產(chǎn)、工程技術(shù)一線的兼職教師加盟畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用兼職教師所帶來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)信息，不僅能夠彌補(bǔ)專業(yè)教師數(shù)量的不足，還可以調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍的學(xué)科和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，就業(yè)環(huán)境。通過兼職指導(dǎo)教師的聘任，高職院校能夠及時(shí)了解人才市場需求和行業(yè)技術(shù)等最新信息，能夠適時(shí)調(diào)整和增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性。與此同時(shí)，兼職教師所在企業(yè)的規(guī)模發(fā)展，也能給廣大學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)舞臺(tái)，學(xué)校最終獲得的將是良性的招生和就業(yè)循環(huán)。

教師職業(yè)道德培養(yǎng)范文第5篇

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的重要職責(zé)。企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸開始務(wù)實(shí)，一味高學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)開始動(dòng)搖，適應(yīng)崗位的需要和為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值成為企業(yè)選擇勞動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須不斷提高自身的素質(zhì)，而職業(yè)道德培養(yǎng)又為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心素質(zhì)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，職業(yè)道德培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身素質(zhì)提升的必要條件。

2 職業(yè)道德培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程安排不合理

目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校把《職業(yè)道德》這門課安排在第一學(xué)期，結(jié)果往往課一上完便覺得職業(yè)道德教育的任務(wù)就完成了。這樣整個(gè)職業(yè)道德教育的過程時(shí)段跨度太小，不利于學(xué)生逐步強(qiáng)化職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)，也不符合學(xué)生越接近畢業(yè)時(shí)越愿意積極、自覺地接受職業(yè)道德教育的客觀實(shí)際。

2.2 缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，影響了職業(yè)道德教育的針對(duì)性和層次性

對(duì)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和要求不了解。職業(yè)學(xué)校在學(xué)生考察、接觸有關(guān)行業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際方面，很少安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)了解將來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。

2.3 職業(yè)道德教育還缺少與其他專業(yè)課的配合

在職校中職業(yè)道德教育與各學(xué)科缺少配合和協(xié)作，在專業(yè)課教學(xué)中，教師教授的大多是專業(yè)技能方面的知識(shí)，很少講到相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德方面的內(nèi)容。

目前職業(yè)道德教學(xué)仍采取以教師、教材、課堂為中心的直接灌輸?shù)姆椒?，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的道德判斷能力和選擇能力。

因?yàn)榇嬖诘纳鲜鰡栴}，導(dǎo)致學(xué)生大多把職業(yè)道德當(dāng)作純理論的問題認(rèn)識(shí)，沒有把職業(yè)道德同自己的職業(yè)生涯活動(dòng)充分結(jié)合起來。學(xué)生到用人單位就業(yè)后較難適應(yīng)工作崗位，出現(xiàn)頻繁換崗的現(xiàn)象。因此，要注重學(xué)生在職業(yè)道德培養(yǎng)中的主體意識(shí)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)和參與，讓學(xué)生在職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

3 把職業(yè)道德培養(yǎng)融入到工作室教學(xué)模式中

“工作室” 教學(xué)模式是指以教學(xué)為中心，通過優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出某種實(shí)踐情境，像實(shí)際工作那樣展開教學(xué)過程，并在過程的展開中能夠?qū)⒔虒W(xué)、研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。我校實(shí)行課改，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生以工作室模式進(jìn)行教學(xué)，引入實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生以員工的身份進(jìn)入到工作室中。在實(shí)踐中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德行為，讓他們符合行業(yè)的需要，順利的度過從學(xué)校到社會(huì)的“磨合期”。

3.1 培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及服務(wù)理念

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢愈來愈表明，分工與協(xié)作是必不可少的?，F(xiàn)今企業(yè)里的工作大都是一個(gè)程序化的工作，互相配合是每一個(gè)員工必備的素質(zhì)。越來越多的公司把是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神作為招聘員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。溝通能力強(qiáng)，合作性好的人最受企業(yè)歡迎。

按照市場需求，首先搭建工作室的構(gòu)架。一個(gè)大型的動(dòng)畫公司在制作動(dòng)畫項(xiàng)目時(shí)，大致會(huì)分成以下幾個(gè)項(xiàng)目組：劇本、腳本、人設(shè)、場景、動(dòng)畫、配音、后期合成。那么工作室大致劃分為：劇本組、腳本組、原畫組（人設(shè)、場景）、動(dòng)畫組、后期合成組（配音與后期合成）。教師根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好以及特長，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行人員組合，分別分配到上述項(xiàng)目組中。對(duì)于進(jìn)入劇本組的人員要求是思想活躍、有編故事的能力或者文字表達(dá)能力好的學(xué)生。再如腳本組，將文字劇本詳細(xì)讀過后，就要畫成畫面，但它并不是真正的動(dòng)畫圖稿，它只是一連串的小圖，詳細(xì)畫出每一個(gè)畫面出現(xiàn)的人物、故事地點(diǎn)、攝影角度、對(duì)白內(nèi)容、畫面的時(shí)間、做的動(dòng)作等。此項(xiàng)工作應(yīng)由具有較好繪畫能力的學(xué)生來完成。每個(gè)項(xiàng)目組之間的關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可的。

每個(gè)項(xiàng)目組都有專門的教師負(fù)責(zé)，項(xiàng)目組還選舉出學(xué)生代表作為小組長，以便實(shí)時(shí)管理和分配任務(wù)。項(xiàng)目組還要細(xì)分，任務(wù)要具體到每個(gè)人，這些工作主要由輔助負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)安排。在這整個(gè)工作室的分工合作中，學(xué)生更加能體會(huì)出團(tuán)結(jié)的重要意義。學(xué)生通過這種長期的配合訓(xùn)練，更加了解協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神在實(shí)際工作的重要性。

3.2 養(yǎng)成遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣

在企業(yè)里工作紀(jì)律大都以規(guī)章制度、操作規(guī)程等形式公布，員工必須嚴(yán)格遵守這些規(guī)章制度。

所以基于學(xué)校的規(guī)章制度，參照一些大型公司的管理制度，并結(jié)合動(dòng)漫專業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)全體工作室成員討論制定出動(dòng)漫工作室的管理制度，分別有：員工守則、考勤制度、保密制度、衛(wèi)生管理制度、獎(jiǎng)懲制度等。根據(jù)在崗學(xué)生的管理考核表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、紀(jì)律遵守、文明用語、工作業(yè)績、與人相處、安全防范等方面作全面考核，做到一日一評(píng)、一周一小評(píng)、一月一大評(píng)，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，同成績掛鉤，同時(shí)建立末位學(xué)生淘汰制，即：對(duì)重大違規(guī)及月考核位于末位的同學(xué)予以淘汰。

學(xué)生良好的行為習(xí)慣主要是在職業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)形成的。學(xué)生每天要按照上述的工作室管理制度進(jìn)行工作，每天早上第一次課，要求全體成員一起大聲朗讀員工守則。久而久之，就會(huì)形成一種習(xí)慣，讓學(xué)生從思想上樹立員工觀念。

3.3 提高職業(yè)素養(yǎng)

技能，是一個(gè)從業(yè)者最基本的職業(yè)素養(yǎng)，它標(biāo)志著從業(yè)者的能力因素是否能勝任工作的基本條件。學(xué)生熟練掌握了專業(yè)技能，就能在將來的職業(yè)活動(dòng)中提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量。

那么作為動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，企業(yè)對(duì)他們基本的技術(shù)要求是，有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，掌握flash、photoshop、3dsmax等設(shè)計(jì)軟件。這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生在一年級(jí)基本上都已學(xué)習(xí)，但是只能說是掌握軟件的運(yùn)用，還不能真正創(chuàng)作出作品。那么在工作室中，學(xué)生接觸的是實(shí)際項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目，完全跟企業(yè)接軌，學(xué)生一方面能很好的了解行業(yè)對(duì)他們的要求；另一方面，他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過程中把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，技能會(huì)得到很大的提高。每位學(xué)生都要重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 培養(yǎng)吃苦耐勞精神

作為中職學(xué)校的畢業(yè)生在首次就業(yè)時(shí)大部分都將從事生產(chǎn)第一線的工作崗位，而且這些工作基本上都是比較辛苦的。所以在校期間我們就要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，以便將來就業(yè)時(shí)快速適應(yīng)工作崗位。

對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生來說，將來就業(yè)時(shí)雖然很少會(huì)有體力方面的工作，但是加班加點(diǎn)卻是常有的事。所以，在工作室中，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成項(xiàng)目任務(wù)的，自己自行留下加班完成，學(xué)生在剛進(jìn)入到這種環(huán)境時(shí)，也是很難接受下課了還要再工作的情況，情緒較大。但是，當(dāng)他們真正完成了一個(gè)項(xiàng)目，并得到了別人認(rèn)可后，覺得很有成就感，感覺自己的付出還是非常值得的。所以幾個(gè)項(xiàng)目完成下來，他們已經(jīng)改變了之前的想法，不再需要?jiǎng)e人強(qiáng)迫去加班，而是自己自覺地把該完成的事情想方設(shè)法去完成。

3.5 培養(yǎng)良好的責(zé)任心

責(zé)任心就是對(duì)自己所承擔(dān)的工作的認(rèn)識(shí)。對(duì)于企業(yè)員工來講，就是要對(duì)你的本職工作負(fù)責(zé)，對(duì)你的上司負(fù)責(zé)。有了責(zé)任心，才會(huì)有較好的工作態(tài)度，才能做到愛崗敬業(yè)。

所以在工作室中，每個(gè)人的職責(zé)是很明確的，組員要對(duì)每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)，所有小組成員要對(duì)項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)，項(xiàng)目組長要對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師負(fù)責(zé)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師要對(duì)客戶負(fù)責(zé)。而且要求工作室的每個(gè)成員必須對(duì)自己完成的任務(wù)負(fù)責(zé)，如場景組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)某個(gè)劇本的鏡頭描寫較難表現(xiàn)，那么劇本組的成員就有責(zé)任與義務(wù)進(jìn)行修改。在這種環(huán)境的長期影響下，學(xué)生容易形成一種對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)作品高質(zhì)量的追求，對(duì)機(jī)房設(shè)施的愛護(hù)等等。

3.6 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在企業(yè)里接受任務(wù)好，創(chuàng)新能力強(qiáng)的人是最受企業(yè)歡迎的員工，企業(yè)的競爭是人才的競爭，誰有創(chuàng)新誰就會(huì)在同行業(yè)中處于領(lǐng)先地位。所以對(duì)中職學(xué)生在校期間我們要通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于設(shè)計(jì)師來說，不管是動(dòng)畫還是平面廣告等等，都會(huì)要求要善于學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新精神。因?yàn)檫@些行業(yè)都是與時(shí)俱進(jìn)的，要求設(shè)計(jì)師必須要快速的了解和接受新事物，并且想法還有別具一格，才能更勝于其他公司。