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小學(xué)英語教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教材 初中英語教材 銜接

一、中小學(xué)英語銜接分析的背景

2001年，教育部決定，從當年秋季開始在全國各個城市包括各級縣城逐步開設(shè)英語課。從2002年秋季開始全國各大中小城市以及縣城逐步開設(shè)了英語課程。隨著小學(xué)階段英語課程的興起，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接也引起了教育者們關(guān)注的問題。國家教育部2011年頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，"合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保障。" 與此同時，在“一綱多本”方針的指導(dǎo)下我國教材市場上涌現(xiàn)出各種版本和針對各個階段的英語教材，可以說英語教材市場一時間百花齊放。不同地區(qū)和不同學(xué)校開始選擇不同版本的教材進行教學(xué)，然而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然英語教材版本多樣，但是現(xiàn)行的小學(xué)、初中英語教材有較大落差，缺乏銜接性。[1]

二、銜接的重要性

搞好不同階段英語教學(xué)的銜接工作有利于提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。相反，忽視教學(xué)中的銜接必然造成教學(xué)資源的隱形浪費，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的困擾，教師教學(xué)中的障礙。搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接不僅是素質(zhì)教育和新一輪課程改革的需要，同時也是促進學(xué)生語言習(xí)得，重視學(xué)生認知階段性發(fā)展的需要。英語作為一門外語學(xué)科，在中國的教學(xué)過程中，教材扮演者至關(guān)重要的角色。由于大多數(shù)學(xué)生無法在日常生活中接觸到真實的外語語境，學(xué)生習(xí)得英語主要依靠的是教材中的語言知識點和各項話題的設(shè)置。所以教材的脫節(jié)勢必會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與教師的英語教學(xué)。

三、中小學(xué)英語課程標準

根據(jù)2012年的英語課程標準我國從3年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，在義務(wù)教育階段3、4年級應(yīng)完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標。通過分等級的方式，規(guī)定了各教學(xué)階段在課程目標、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面所要達到的具體教學(xué)目標。通過這些等級劃分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的循序漸進以及相互統(tǒng)一、相互銜接的原則。因此中小學(xué)教材的編寫與使用也要遵循相互銜接、自然過渡以及逐級提高的原則。

四、中小學(xué)教材銜接現(xiàn)狀分析

從語言知識方面進行分析，在詞匯量方面，小學(xué)生升入七年級前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，按課程標準要求應(yīng)達到課標的二級目標要求， 學(xué)會600-700 個單詞和50 個左右的習(xí)慣用語，并能初步用400 個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。初中階段在繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達到 學(xué)會使用1500個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。然而現(xiàn)行的英語教材中，大多數(shù)初中階段尤其是初一階段對小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的單詞和慣用語有很多重復(fù)之處，造成了一定的資源浪費，從一定程度上將也沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語音方面，小學(xué)初中教材的銜接出現(xiàn)了缺失的部分，例如，大多數(shù)現(xiàn)行小學(xué)英語教材只重視了單個字母、單詞的發(fā)音和特定句子的語音語調(diào)訓(xùn)練，卻完全沒有涉及到英語音標和語音教學(xué)。而初中階段的教材直接給出了單詞的音標，大多數(shù)學(xué)生并不能自主地進行準確的拼讀，更有很多初中學(xué)生不能準確讀出各個音標。

從教材設(shè)計風(fēng)格方面進行分析，在課文的引入方面，小學(xué)教材中每個單元都會給予所涉及內(nèi)容的相關(guān)歌曲，兒歌或者順口溜來引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而絕大部分的初中英語教材是通過設(shè)問或者是復(fù)習(xí)的方式引入新的單元和知識。這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。此外在同一家出版社出版的小學(xué)和初中教材中，我們也很難發(fā)現(xiàn)相同的人物設(shè)置、圖畫風(fēng)格設(shè)計，因此在教材的形式設(shè)計上，中小學(xué)教材也缺乏應(yīng)有的連貫性，容易影響學(xué)生心理和情感認同方面的困惑。

從教材編寫者的角度進行分析，中小學(xué)英語教材大多選擇了不同的編寫小組，盡管教材都以新的英語課程標準為基準，在英語知識、語言技能等方面嚴格按照標準進行設(shè)計編寫。然而每個階段的編寫者卻忽視了英語教學(xué)一體化的思想，各自忽略了其他階段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，對其他階段的教材研讀還缺乏深度。因此在編寫時過于拘泥于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的某一個階段而缺乏全局性的考慮。[2]

五、對中小學(xué)教材編寫的建議

1.增強中小學(xué)英語教學(xué)的交流

為了讓中小學(xué)英語教師更好地了解教材之間的銜接程度和關(guān)系，準確的找出教材在銜接中的薄弱點，中小學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常進行一系列的交流活動。例如，相互聽課，相互進行教學(xué)評價等。在交流活動中教師也可以尋找出教材實際使用過程中存在的問題，并積極的向教材編寫者反應(yīng)，提出寶貴的建議。

2.加強教材開發(fā)的監(jiān)管

如今，百花齊放的英語教材市場給英語學(xué)習(xí)者提供了更多的機會和不同的視角去了解和學(xué)習(xí)英語知識，然而并非每套英語教材都是嚴格按照英語課程標準為指導(dǎo)，以中國學(xué)生的英語習(xí)得的認知特點為參照進行的編寫。教育部門應(yīng)該重視教材開發(fā)的監(jiān)管，杜絕低質(zhì)量和缺乏各階段間銜接性的教材進入市場、用于教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.建立教材一體化編寫模式

英語學(xué)習(xí)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)階段始終的，因此以課程標準為基礎(chǔ)，編寫出一套貫穿義務(wù)教育英語學(xué)習(xí)的教材，將更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。與此同時，一體化的教材也會減少教材在銜接過程中的很多不足之處，避免資源浪費，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此有關(guān)教育部門應(yīng)該建立教材編寫一體化的模式，促進各階段英語學(xué)習(xí)更好的銜接。[3]

六、結(jié)語

在中小學(xué)英語課程實施的過程中，教材發(fā)揮著其不可取代的作用。中小學(xué)英語教材的銜接更應(yīng)該受到教育者和教材編寫者的重視，從編寫和使用各個環(huán)節(jié)中，做好教材的良好過渡和銜接工作，將更加有效的促進英語教育，提高英語教學(xué)的整體性和連貫性。

參考文獻：

[1].程曉堂.（2002）.《英語教材分析與設(shè)計》北京：外語教學(xué)與研究出版社

[2].程曉堂，康燕. （2009）.“中小學(xué)英語教材編寫的若干問題探討”，《課程、教材、教法》，29（3）：39-45.

[3].夏紀梅.（2003）.《現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐》. 上海：上海外語教育出版社

小學(xué)英語教材范文第2篇

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0014-02

所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標、增強教學(xué)效果，促進學(xué)生德、智、體、美諸方面獲得健康、和諧發(fā)展的教學(xué)。英語課程標準把情感教育擺到了十分重要的位置，指出基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、態(tài)度。作為一門語言教育學(xué)科，小學(xué)英語教材的教育導(dǎo)向性十分明顯，教材內(nèi)容中蘊含著豐富的情感教育素材，教師應(yīng)充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，使學(xué)生對教材內(nèi)容樂于接受，減少被動學(xué)習(xí)的不良心理效應(yīng)，增加主動學(xué)習(xí)的積極行為。本文以外研社版的新標準英語為例，探討基于小學(xué)英語教材的情感教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語教材中情感因素的分析

外研社版新標準英語教材針對小學(xué)生的年齡特點、心理特點、認知發(fā)展水平設(shè)計編排教學(xué)內(nèi)容，涉及的內(nèi)容有日常禮儀、校園趣事、生活瑣事、旅游文化、人文地理等。教材圖文并茂，形式多樣，尤其是人物形象鮮明生動，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等兒童形象貫穿教材始終，每單元的對話交際內(nèi)容基本圍繞著這些孩子的學(xué)習(xí)和生活展開，因此其中所蘊含的情感因素針對性比較強，都是小學(xué)生樂于接受的。下面我們選取三方面的教材內(nèi)容舉例分析其中的情感因素。

（一）關(guān)于日常禮儀的教材內(nèi)容分析

如第一冊的第一模塊“Greetings”主要學(xué)習(xí)自我介紹、互相問候等簡單的日常禮儀。文中用五幅圖片生動地展示了小學(xué)生在校門見面到放學(xué)的打招呼禮儀。插圖中孩子們快樂友善的笑臉從學(xué)生打開書本的那一刻起就傳達了友善愉快的情感信息。插圖的語言文字不多，正適合低年級孩子的接受水平，而且還傳遞了禮貌的信息：同學(xué)見面說 “Hello”，初次見面大方介紹自己“I’m...”，放學(xué)再見說 “Good-bye”，色彩鮮艷的插圖、親切活潑的人物形象、簡潔明快的語言讓學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的人際交往的第一步――問候打招呼。這樣的教材沒有在知識維度上對學(xué)生作過高的要求，語言文字簡潔，使小學(xué)生在愉快的第一節(jié)英語課中就體驗了同學(xué)間禮貌友善的情感。從情感過濾學(xué)理論的視角，可以說小學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)是主動積極、樂于接受的。

（二）關(guān)于校園趣事的教材內(nèi)容分析

書中的中外小主人公們在學(xué)校里共同學(xué)習(xí)，友好相處，建立了純潔的友誼。如第五冊第六模塊“Self-assessment（自我評價）”。Amy邀請Lingling參加校足球隊。Lingling說自己不行，跑得不快也不會帶球，但Amy發(fā)現(xiàn)她跳得高，籃球打得好，于是建議她當守門員。Lingling果然不負眾望，出色的表現(xiàn)贏得了大家的贊揚。教材中既有真實不浮夸的自我評價語言，如“I don’t play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有對他人的肯定的評價和贊揚，如“You can play football well”， 這一主題的教學(xué)內(nèi)容讓小學(xué)生學(xué)會了客觀公平的評價話語的同時，也有助于他們在交際中贏得真正的友誼。另外，本課教材中跑步、踢球、投籃、接球等圖片形象地描述了新授短語“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，學(xué)生可在動作模擬中學(xué)習(xí)這些詞組，體會運動的快樂，提升運動促進健康的情感。

（三）關(guān)于旅游文化的教材內(nèi)容分析

中高年級的教材主要介紹了英語國家的文化，教學(xué)中注重小學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解中外文化的差異以及對異國文化的尊重。如第七冊第四模塊“Happy Thanksgiving”，Daming到美國旅游，在Simon家做客，他們談到了美國的感恩節(jié)。在節(jié)日的當天通常是全家聚餐，在餐前每個人都會對自己身邊的人或事表達自己的感恩之情，感謝父母、感謝兄弟姐妹、感謝朋友甚至感謝現(xiàn)有的衣食住行。教材并沒有過多的文字渲染感恩節(jié)人們是如何感恩的。但課文中簡單的兩個單詞“Thank you！”已經(jīng)傳遞了感恩之情。在英語文化中，thank you這兩個單詞的使用率是非常高的。這就讓學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜身邊的人和物。

二、基于小學(xué)英語教材情感教學(xué)的策略

一件好的藝術(shù)品，只有會欣賞，才能體現(xiàn)其美的價值。教材中的情感因素也如此，要有恰當?shù)慕虒W(xué)策略才能體現(xiàn)其中的情感價值，也才能讓學(xué)生得到情感的體驗。下面我們就基于小學(xué)英語教材提出幾點情感教學(xué)策略。

（一）由內(nèi)而外充分展示教材中的顯性情感因素

小學(xué)英語教材中大部分教學(xué)內(nèi)容都包含著顯性的情感因素，教師的任務(wù)就是把其中的情感因素充分展示，在語言輸入的同時，進行積極情感的培養(yǎng)，達到以情促知、以情育人的目的。

小學(xué)英語教材范文第3篇

傳統(tǒng)的教材觀認為，教材的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都拘泥于教材。新課程標準指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當?shù)恼吓c拓展”。教師不能一層不變的依據(jù)教材實施教學(xué)，而應(yīng)從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等多角度對教材進行必要的整合與拓展。以往我們鼓勵學(xué)生去適應(yīng)教材，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)要讓教材去適應(yīng)學(xué)生，這就需要教師要去研究教材，一切從學(xué)生需要出發(fā)，精心設(shè)計每一堂課。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能稱得上是有效的。

2 整合與拓展的策略

新課程標準在對新教材的使用建議上提出：（1）對教材內(nèi)容進行適當補充或刪減。（2）適當替換教學(xué)內(nèi)容和活動。（3）適當擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟。（4）適當調(diào)整教學(xué)順序。（5）調(diào)整教學(xué)方法。因此，我們要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，認真研讀教材，靈活性和有創(chuàng)造性地使用教材，不局限于教材的結(jié)構(gòu)，按部就班，而是通過對教材的整合和重組，加強聯(lián)系，增強復(fù)現(xiàn)，化解難度，以更高、更寬的眼光來設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。下面就我在教學(xué)中對教材的整合談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

2.1 不同版本教材的整合與拓展：市場上出現(xiàn)的小學(xué)英語教材種類繁多，各具特點。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富語言，而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工。我們的老師手上有多種教材，這樣老師在備課時，同樣的話題和內(nèi)容可以融會貫通，并不拘泥于學(xué)生手上的那一種，把多種教材消化吸收，教學(xué)時可以信手拈來。

在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常翻閱不同的英語教材，如：上海版牛津英語教材，劍橋少兒英語，迪斯尼英語，洪恩GOGO學(xué)英語等教材，我們學(xué)校本身就使用PEP， 牛津和劍橋三種教材，每一種教材都有自身的優(yōu)缺點，如能結(jié)合各種教材的優(yōu)點，集思廣益，用于自己的教學(xué)，將會收益不少。如《洪恩GOGO學(xué)英語》將英語的詞匯、句型等巧妙融入39集精彩的動畫片當中，整個學(xué)習(xí)的過程由39集精彩出色的動畫片構(gòu)成，涉及將近700個詞匯，2，000多個經(jīng)典句子，39首膾炙人口、童謠風(fēng)格的英文歌曲，妙趣橫生，能讓孩子完全在“自主式、無意識、強吸力”的情況下掌握英語！以絕對真實的母語環(huán)境、純正的發(fā)音、精美的動畫和獨創(chuàng)的說唱形式讓兒童來學(xué)習(xí)英語。所以我在平時的教學(xué)中經(jīng)常把《洪恩GOGO學(xué)英語》教材以及配套的VCD其中的情境引入教學(xué)中，很受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)數(shù)字時，我補充了兒歌“Ten little Indians”這首歌，通過唱歌不僅使學(xué)生學(xué)到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了他們的情操。在上四季的時候，我了迪斯尼英語中關(guān)于四個季節(jié)生動的動畫，學(xué)生因此對四季有了更生動形象的了解，也為他們的語言輸出提供了資源。因此，我覺得我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2.2 不同單元之間的整合與拓展：我們所用的PEP教材在單元之間的編排上其實是有緊密的聯(lián)系的，我們教師在上課的時候要靈活地加以整合，這樣能達到事半功倍的效果。就拿我現(xiàn)在任教的六年級上冊來說，Unit1：How do you go there？ Unit2：Where is the science museum？Unit3：What are you going to do？在我看來，這三個單元是有緊密聯(lián)系的，都是講疑問代詞。那么到了第三單元的時候，我不僅把這三個疑問代詞整合在了一起，Where are you going？； What are you going to do there？How are you going there？我又另外拓展了：Why are you going there？ When are you going there？ Who are you going with？等的問題，最后還在這些疑問詞的引導(dǎo)下，進行了語篇的輸出：My weekend plan.這樣的整合與拓展，提高了課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)得多，吸收得多，輸出得也多。

2.3 不同板塊之間的整合與拓展：PEP大致分為PartA、PartB、PartC三個部分，各單元基本都是圍繞某一話題展開聽、說、寫訓(xùn)練的，這樣的體系設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于課堂的實際操作，也有利于發(fā)展學(xué)生的語言技能和交際能力。但是，如果我們過于拘泥教材的體系，今天上PartA，明天上PartB，后天上PartC， 必然使教學(xué)程序化。因此，教師必須靈活編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)活動。例如，在PEP四年級下冊Unit5 How much is it？ PartB中的Let’s talk 是這樣的

A： Can I help you？

B： Yes， please. A pair of sneakers for my son.

A： What size？

B：Size five.

講到這里的時候，學(xué)生很難理解Size five是什么意思，這也是本節(jié)課的一個難點。那么剛好在后面PartC的Good to know 中有關(guān)于不同國家的不同的鞋子的尺碼的解釋和范例，那么老師只要引導(dǎo)學(xué)生把書翻到那一頁，我們一起來了解一下，原來中國的36碼就相當于英國的4.5碼，也相當于美國的6碼，這樣推算Size five 在中國就是差不多37.5碼的樣子。這樣在老師巧妙的整合下，本節(jié)課的難點就突破了，學(xué)生還拓展了英美文化知識呢。因此，我覺得即便是不同的部分，只要為我們課堂教學(xué)所用，他們就應(yīng)該被整合成有機的統(tǒng)一體，這樣他們才會變得更有意義。

2.4 不同學(xué)科之間的整合與拓展：英語作為一門綜合學(xué)科，與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、手工等聯(lián)系緊密。新課標提倡在英語教學(xué)中進行學(xué)科融合滲透，充分開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道以及創(chuàng)設(shè)學(xué)生“習(xí)得”環(huán)境，使學(xué)生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。 英語學(xué)科中蘊涵著豐富的美育因素，我們把藝術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)整合，不僅能極大地豐富美育的內(nèi)涵，拓寬美育實施的途徑，并能獲得很好的美育效果。如：在故事教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生制作精美的story-book. 讓學(xué)生為故事勾畫美麗的圖片，并為故事標注英語臺詞。這樣，學(xué)生在畫畫的同時想到了英語，用到了英語，說到了英語，這就是美術(shù)與英語的整合并且產(chǎn)生良好效果的一個實例。以下就是學(xué)生在課余時間做的英語與美術(shù)結(jié)合的作業(yè)：（如下圖）

當然，在英語教學(xué)過程中，把音樂和英語融合在一起是我們每節(jié)課幾乎都用到的，借助音樂的優(yōu)美旋律和節(jié)奏進行英語單詞和句型的教學(xué)、鞏固，有利于鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生，特別是低段，好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點，就盡量多編、多教英語歌曲；把單詞、句子溶入歌曲之中，學(xué)生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學(xué)生受到音樂的熏陶，也可以使學(xué)生感受到學(xué)的快樂和趣味，從而提高了學(xué)習(xí)效率。還有英語與數(shù)學(xué)的整合，比如在詢問年齡，身高，體重等，在上比較級的時候“Iam 24cm taller than you.”等，這就離不開數(shù)學(xué)； 英語與語文的整合，比如指導(dǎo)朗讀的時候，還有很多學(xué)科在這里就不一一列舉了?？偠灾?，英語與其他學(xué)科的整合，拓展了學(xué)生的知識，豐富了學(xué)生的情感，大大提高了課堂的效益。

3 小學(xué)英語教材整合與拓展的效果

通過對教材的多角度、多方位的整合與拓展，節(jié)約了英語教學(xué)的時間，加大了課堂上語言的輸入量，對于學(xué)生來說激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有效的學(xué)習(xí)英語的策略，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。讓學(xué)生圍繞生活中一個個他們熟悉的、關(guān)心的主題深入生活，主動參與學(xué)習(xí)活動，并且運用所學(xué)的英語知識發(fā)展學(xué)生的智力和情感，提高學(xué)生的英語交際能力，從而真正達到學(xué)以致用的目的。對于教師來說，根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行多角度、全方位的整合與拓展，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，提高了教師對教材中難點把握的精準度和教改的新動向，同時充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂的實效性，也提高了教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，形成了教師特有的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，我們的教學(xué)才會永遠生機勃勃。

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001

小學(xué)英語教材范文第4篇

人文性是一種追求健康、進步、發(fā)展的文化，它是一項尊重人們心理需要、關(guān)懷人、尊重人、注重公平和個性化的文化。

2012年譯林版小學(xué)三年級英語教材無論在單詞量、書寫量，還是在語言運用上都有較大的增加。這體現(xiàn)了當代英語教材的工具性和人文性的發(fā)展方向，即以人文關(guān)懷的手段不斷提升學(xué)生的綜合能力和英語靈活運用能力。與此同時，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到人性化的教育方式和教育者的關(guān)懷和尊重。

二、2012年譯林版小學(xué)英語教材的人文性分析

1.關(guān)注學(xué)生心理需求

從總體來看，2012年譯林版小學(xué)三年級英語教材具有較大的變化，更加注重學(xué)生的心理需求和個性化的需要，具體如下：

（1）將小學(xué)生語感、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教材編寫的主要目標。從三年級上下冊的課本能看出，新教材中添加了較多的卡通畫、小游戲等，這充分關(guān)懷了學(xué)生的心理需要。學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不但會提升其學(xué)習(xí)的主動性，還會提升其學(xué)習(xí)的效果，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。特別是Bobby和Sam漫畫故事在全文都得以貫穿，更是體現(xiàn)出新教材設(shè)置的趣味性。

（2）教材的內(nèi)容設(shè)置形式發(fā)生變化。新教材在內(nèi)容設(shè)置上更加的多元化，從形式上來看，有制作、游戲和扮演等。多元化的教材內(nèi)容幫助教師在教學(xué)中有更多的選擇，通過寓教于學(xué)的方式，讓學(xué)生在各項活動中開心的玩耍、積極的運用，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、思考和運用英語來溝通的能力。

（3）將聽和說作為教學(xué)編寫的重點。對于三年級學(xué)生而言，讀和寫難度較大，但是聽和說可以重點培養(yǎng)，為今后的讀寫打下基礎(chǔ)。新教材本著聽說相互結(jié)合、相互補充、相互促進的編寫思路，設(shè)置了較多的聽說和情景練習(xí)環(huán)節(jié)。這種人性化的設(shè)計理念讓學(xué)生的語感得到了較好的鍛煉。

2.凸顯語言的靈活運用

在新教材中，每個單元的板塊和結(jié)構(gòu)層次較為清晰，相互間的關(guān)聯(lián)較為縝密。其設(shè)計的主要目的是為了促使學(xué)生通過協(xié)作、體驗、溝通、探索的方法，運用自身的語言能力和完成學(xué)習(xí)要求。同時，新教材各個環(huán)節(jié)的設(shè)置可以在教師和學(xué)生間建立一個良好的溝通、關(guān)懷、互動機制，幫助教師及時地更正教學(xué)方式，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)視野的拓展、心智的發(fā)育健全等。經(jīng)過多元化的語言訓(xùn)練，學(xué)生的語言應(yīng)用能力會得到全面的提升。

3.加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的訓(xùn)練

新教材加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，這是新教材和老教材區(qū)別最大的地方。加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的訓(xùn)練并不是對學(xué)生不管不問，而是要求教師要更加重視對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)注。新教材的一些環(huán)節(jié)設(shè)置力圖讓教師降低課堂的干預(yù)力度，為學(xué)生留下更大的自主空間。新教材中的Fun time環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生主動地設(shè)計、組織游戲環(huán)節(jié)并在老師的引導(dǎo)下進行自我總結(jié)。又如，在Ticking time環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)到的知識進行必要的歸納總結(jié)，及時掌握自身的學(xué)習(xí)動向，并進行反思。雖然總結(jié)和反思對于三年級的小學(xué)生來說有一定的困難，但是新教材的這一設(shè)置已經(jīng)充分說明了其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的重視。通過這種手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會有較大的提升。

三、如何促進小學(xué)英語教學(xué)的人文性

當前的英語教育要求教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，在教學(xué)中運用多元化和個性化的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理需求，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語能力。因此，如何促進小學(xué)英語教學(xué)的人文性，成為小學(xué)教師需要面對的課題。筆者基于自己對新教材的理解，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出以下幾點策略：

1.教師要加強自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主置，不斷了解學(xué)生的心理需求，為學(xué)生的全面發(fā)展努力。在注重對學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的條件下，教師還要積極地建立公平、和諧、包容、理解的師生紐帶，促進學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中快樂地成長。另外，為了保證教學(xué)的人文性，教師需要不斷完善業(yè)務(wù)能力、溝通能力、理解能力、師德等個人素質(zhì)。作為教學(xué)活動的管理者和實施者，教師只有充分意識到其人文素質(zhì)對教學(xué)的重要性，才會有目的地去提升其各方面的道德素養(yǎng)和素質(zhì)，推動人性化教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教師活動中要有意識地進行人文滲透

新版的英語教材內(nèi)容雖然較為淺顯、簡單，但在教材的內(nèi)容設(shè)置上，引入了大量的文學(xué)、歷史、神話故事、生活小事等。這些元素的引入體現(xiàn)著英語國的傳統(tǒng)文化、人文價值觀和宗教等。所以，小學(xué)教師要在讓學(xué)生理解的前提下制訂科學(xué)、可行的教學(xué)規(guī)劃，把人文理念和知識潛移默化地引入到教學(xué)活動中去，陶冶學(xué)生的人文情操，促進學(xué)生綜合能力的提升。

3.構(gòu)建多元化的教學(xué)路徑

課堂的教學(xué)是小學(xué)生獲得人文素質(zhì)的重要路徑。在這個環(huán)節(jié)中，教師要將人文性充分發(fā)揮出來。具體來說：（1）教師要充分掌握不同的英語教學(xué)方式和特點，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的個性化、多元化的教學(xué)模式。（2）在信息化技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的今天，教師還要將多媒體技術(shù)積極地實施到實際教學(xué)中。另外，教師還要加強對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行有效的指導(dǎo)，糾正錯誤，以人文性的手段促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.尊重學(xué)生的個體發(fā)展差異，實施人文關(guān)懷

在實際教學(xué)中，教師要認識到學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，只有科學(xué)的引導(dǎo)才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)工作，最重要的內(nèi)容就是要尊重學(xué)生的想法和心理需求。由于客觀原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、認知、性格上都存在較大的差異，這是學(xué)生作為個體的根本特征。教師在實施學(xué)習(xí)的時候，切不可使用“一刀切”的教學(xué)手段，要尊重學(xué)生的需要，針對個體的差異制訂個性化的教學(xué)方案，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

5.建立科學(xué)的評價機制

小學(xué)英語教材范文第5篇

一、進行文本再構(gòu)的必要性和重要性

英語作為一種語言，是在一定的社會環(huán)境中產(chǎn)生的，起到交流、交際的作用。要學(xué)好英語，也必須在一定的語境中得到實現(xiàn)。同時《小學(xué)英語新課程標準》中也強調(diào)指出：英語教學(xué)要重視對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于追求講解單詞、句型和語法知識，強調(diào)通過學(xué)習(xí)過程中的體驗、實踐、參與、合作與交流，從而習(xí)得語言。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會關(guān)注到在短短的課堂40分鐘內(nèi)，教師會大費周折地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，通過追求形式的多樣化，努力幫助學(xué)生記住所教的內(nèi)容，往往給人華而不實的感覺，通常情況下，學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后記住的是幾個復(fù)現(xiàn)率比較高的單詞、詞組或者句子。盡管在這過程中有大量的輸入，但是這些輸入都是針對個別知識點設(shè)計的情境，以至于學(xué)生最后還是不能進行有效的語言輸出。

文本再構(gòu)能將凌亂的語言知識點融合在一個語境中，使得同一模塊的教學(xué)內(nèi)容在同一個教學(xué)中前后呼應(yīng)、相得益彰。通過文本再構(gòu)能將孤立的單詞教學(xué)（B部分）變得更賦有意義，更符合人文特點;通過文本再構(gòu)能將原本不夠真實，不夠連貫的情節(jié)合理化，更易于理解;通過再構(gòu)后的文本，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望，這樣的課堂氣氛是活躍的，效果也是良好的。

二、進行文本再構(gòu)的實踐

上海市英語教研員朱浦老師提出：“英語教學(xué)的核心是語量、語境和語用”。當這三種要素同時作用于教學(xué)時，英語教學(xué)一定是成功的。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材的文本進行改動，改成適合學(xué)生的內(nèi)容，以學(xué)生易于接受的方式傳授給學(xué)生。

我們在進行文本再構(gòu)時，應(yīng)該根據(jù)不同的年級和班級學(xué)生特點再構(gòu)出適合自己學(xué)生的文本。高年級學(xué)生可以進行段落式的文本再構(gòu)，對于學(xué)生以后寫作文也是很有幫助的。中低年級學(xué)生接觸的對話多一點，進行文本再構(gòu)時，我們可以在原文本的基礎(chǔ)上進行適量的添加刪減，最終目標是使再構(gòu)的文本更生動有趣，更貼近學(xué)生，故事內(nèi)容更完整。我們都知道現(xiàn)在的三年級學(xué)生使用的是新教材，與老教材有很大的不同，story time板塊是一個簡短的故事，以對話的形式呈現(xiàn)，雖然有一定的語境，但是當中的對話有些比較突兀，過渡不夠自然，針對這樣的文本，我們可以適當添加一些語氣詞或過渡語句，就能使文本更加活潑起來，提高學(xué)生的情趣。

【例】譯林版3B Unit 4 Where’s the bird？

Su Hai： It’s very hot. Please open the window. Yang Ling： Look！ A bird！ Su Hai： Look at the bird. It’s green and orange. Mike： How beautiful！ Where’s the bird？ Liu Tao： It’s under your desk. Hello！ Little bird！ Nice to meet you！ Su Hai： Now it’s behind the door！ Come here， little bird！ Mike： It’s not here. Where is it？ Yang Ling： Su Hai！ It’s on your chair！ Su Hai： Listen！ It’s singing. Mike： Shh！ Don’t shout. It’s in my desk. All： It’s in the tree now. It’s happy. We are happy too！

畫線部分就是增加的內(nèi)容，添加這樣一句話Look at the bird. It’s green and orange.學(xué)生就能很自然地過渡到贊美How beautiful！ 再比如Su Hai！ It’s on your chair！ 此處有鳥叫聲，就自然地說出Listen！ It’s singing.這樣的添加就非常形象生動，還能激起孩子的興趣，學(xué)生們既開心又能學(xué)到新的單詞。書中Mike說It’s in my desk時，做了一個不要出聲的手勢，所以就添加了這樣一個感嘆詞Shh！ Don’t shout.這個是第二單元所學(xué)的知識，起到鞏固舊知的作用。

三、實施文本再構(gòu)后的感想與收獲

有些老師剛開始接觸文本再構(gòu)時覺得很煩瑣，要絞盡腦汁地想如何再構(gòu)文本，很費時費力，不過受到周圍大環(huán)境的熏陶，很多同行們都在研究文本再構(gòu)，就試著堅持了下來。經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語量在原來的基礎(chǔ)上增加了，語言表達更流暢了一些，我相信持之以恒地實施下去，學(xué)生的進步會更明顯，同時自己的教學(xué)能力也會得到更進一步的提升。