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校園管理論文范文第1篇

隨著教育體制的變化，我們發(fā)現(xiàn)教育雖然一直在發(fā)展，但是大多數(shù)學(xué)校并沒有將新思想落到實(shí)處，很多學(xué)校的管理思想依然受著舊思想的影響。唯一有些改變的就是素質(zhì)教育成為主導(dǎo)思想。同時(shí)，雖然很多學(xué)校意識(shí)到“綠色校園“”低碳校園”的重要性，但卻沒有將這一觀念落到實(shí)處，依然處在宣傳階段，喊著口號(hào)卻實(shí)施著傳統(tǒng)管理模式。另外，從教師自身出發(fā)，教師也沒有改變其思想觀念，依然將堅(jiān)持任務(wù)與教學(xué)能力掛鉤。多數(shù)教師也依然將完成任務(wù)作為評(píng)判教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生這一角度出發(fā)，評(píng)判好學(xué)生也同時(shí)是以成績?yōu)橹?。還有就是教學(xué)績效的管理，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校往往將升學(xué)率的高低作為教師的獎(jiǎng)勵(lì)憑證，這樣就使教師和學(xué)生出于被動(dòng)狀態(tài)，而不是一種積極主動(dòng)的心理。

二、管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新性，剛性管理模式依然存在

管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新性說的是學(xué)校在建立管理機(jī)制的時(shí)候要將各個(gè)學(xué)校所具有的特征、特點(diǎn)考慮進(jìn)去，建立適合自己學(xué)校的管理機(jī)制。但是，據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)學(xué)校并沒有將這一思想落到實(shí)處。同時(shí)，剛性管理模式依然存在。所謂的剛性管理模式，是指“管理者依靠嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、嚴(yán)明的規(guī)章制度和賞罰分明的激勵(lì)來進(jìn)行以生產(chǎn)為導(dǎo)向的管理”。所謂的“以物為本”說的也是剛性管理模式。這種管理模式更多的是為了滿足人的物質(zhì)欲望，而忽視了人的精神層面，這種模式并不是試用于所有的學(xué)校，而需要有所取舍。但是，多數(shù)學(xué)校并沒有認(rèn)真地思考這一問題，而是死搬硬套地用在各種學(xué)校的管理機(jī)制中。

三、優(yōu)化小學(xué)校園管理機(jī)制，創(chuàng)建人文校園

1“.以人為本”的思想落到實(shí)處

所謂的“以人為本”，是指以教師和學(xué)生為本，教師和學(xué)生作為知識(shí)的傳播者和接受者，本應(yīng)以他們?yōu)榻虒W(xué)的主體。小學(xué)校園的管理機(jī)制中往往過分注重教師和學(xué)生的工作績效和學(xué)習(xí)績效，忽略了其精神層面的感知。因此“以人為本”要落到實(shí)處。例如，小學(xué)校園可以利用兒童節(jié)為學(xué)生打造一場晚會(huì)，讓學(xué)生的思想得到放松，同時(shí)為他們的童年留下一抹色彩。對(duì)于教師來說，學(xué)?？梢岳媒處煿?jié)或者感恩節(jié)讓教師感受到教書育人所帶來的成就。這些方法的同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)都是為了緩解教師和學(xué)生的心理壓力，從側(cè)面影響其思想發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的人文建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。

2.建立科學(xué)化的管理機(jī)制

校園管理論文范文第2篇

泡茶是一門學(xué)問。只有濃淡合適，才能品賞到茶的色和香。濃淡的指標(biāo)，大多時(shí)候，還是要靠自己把握，一般是宜淡不宜濃。幼兒教師修養(yǎng)身性，如第一泡的茶，不喝，只是用來洗去凡塵和喧鬧。我想，應(yīng)該做到如下三點(diǎn)：多讀書腹有詩書氣自華，才到高處重也輕。只有博覽群書，與先賢對(duì)話，與淵博交融，才能漸入佳境，使自己身上散漫著濃濃的書卷味和強(qiáng)大的人格魅力。這樣的教師才會(huì)在教育的天地里游刃有余，其教育的藝術(shù)才能化繁瑣為簡約，化腐朽為神奇。為讓老師們充分地汲取知識(shí)的營養(yǎng)，我園定期充實(shí)圖書室，專門到北京等地購買圖書，并開展每月一次的教師團(tuán)隊(duì)讀書活動(dòng)。同時(shí)，為烘托學(xué)習(xí)氛圍，交流學(xué)習(xí)成果，園網(wǎng)站、園刊、主題展示欄，及時(shí)登載老師們的教育隨筆、讀書心得、學(xué)習(xí)體會(huì)，激發(fā)老師們的讀書興趣。正如一位老師在教育隨筆中寫的：知識(shí)能夠孕育知識(shí)，智慧能夠點(diǎn)燃智慧。教師的頭腦，一旦燃起熊熊的智慧之火，幼兒頭腦中的這些小火把，豈有不被點(diǎn)燃的道理。這就是我最想說的，也是正在做的：與書做伴，與書對(duì)話，與書同行。有愛心愛是世界上最美麗的語言，女人因愛而美麗。作為幼兒教師，愛童真爛漫的一舉一動(dòng)、愛天真無瑕的稚言稚語，愛每一個(gè)頑劣的童心，那將是無與倫比的樂事；作為女人，愛父母、愛子女、愛家庭的同時(shí)，也收獲著親情的溫、友情的暖、愛情的浪漫和博愛的心境。當(dāng)教師給予孩子愛時(shí)，孩子也以一份真誠的愛來回報(bào)老師。不過，孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。重責(zé)任責(zé)任是一種熱情。因?yàn)闊崆椋M責(zé)本身在獲得心靈滿足的同時(shí)，迸發(fā)成就一切的力量。幼兒教師這個(gè)職業(yè)與眾不同，是引導(dǎo)幼兒向真、向善、向美的過程，而這個(gè)過程最需要情感的火熱和情緒的高漲。幼兒教師應(yīng)該用悠悠的童心、青春的朝氣，蓬勃向上的活力去感染孩子、傳授知識(shí)，以激情四射的熱情去點(diǎn)燃孩子對(duì)明天、對(duì)理想的無限憧憬。

二、管理如茶，為教師造一個(gè)“極品壺”

茶葉泡在壺中才能還原，才有作為茶的生命意義。壺質(zhì)量如何，直接影響茶葉的還原程度。為教師成長造一個(gè)“極品壺”應(yīng)是園長孜孜以求的目標(biāo)。猶如第二泡的初茗，喝不慣功夫茶的人會(huì)覺得苦澀，但甘味會(huì)從舌根緩緩地升上來，頓覺清爽，就如初涉凡塵，總需要經(jīng)歷磨礪，才能嘗到一點(diǎn)點(diǎn)的味道。教師的成長也是這樣的過程。給予尊重馬斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)基本層次，其中之四是尊重的需要。幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，爭強(qiáng)好勝，自信自尊是共同的特點(diǎn)。在管理中，園長要把自己定位在與所有教師平等的位置上，以愛換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師。第一要信任。作為園長，工作職責(zé)要分明，權(quán)限要分清，一旦將工作任務(wù)分配到人，就要充分信任別人，不可猜疑，不要干預(yù)和代替別人行使職權(quán)。第二要愛護(hù)。教育就是直面生命。每個(gè)教師都很重要，讓教師和孩子幸福、快樂是看得見、摸得著的“以人為本”。給予理解理解是園務(wù)管理中建立良好的人際關(guān)系，讓教師們感情融洽、心情舒暢、相互產(chǎn)生積極影響的重要前提。一方面園長要理解教師的辛苦。要走進(jìn)一線，走進(jìn)老師們中間，形成既是同事又是朋友的融洽關(guān)系，營造參與管理的民主氣氛。另一方面要理解教師的痛處。在教師最擔(dān)心的孩子安全問題上，特別是一些被動(dòng)的事情發(fā)生之后。無論是失誤還是過錯(cuò)的責(zé)任，園長與教師共同面對(duì)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)被動(dòng)局面，共同克服困難。

三、教育如品茶，是慢的藝術(shù)

茶道，蘊(yùn)含了人生的智慧。品茶是人生的至真境界。三斟時(shí)，先前的苦澀感已經(jīng)消失，開始回甘，回味甘甜，苦盡甘來的心情也隨之而來。此時(shí)是無茶勝有茶。品味付出羅丹說過：美是到處存在的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。幼兒教師的職業(yè)之美就存于一日生活的方方面面，存在于幼兒教育的角角落落，需要我們用心去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)、去品味。我們要在幼兒成長中收獲快樂。要在付出辛苦后收獲幸福。只有用細(xì)膩的心去品味，用真摯的情去感悟，我們才會(huì)慢慢體會(huì)到幼兒教育的魅力，在品味中享受著來自這份職業(yè)的自豪與滿足。品味成功無論工作多苦多累，壓力多大，我們都要注重激勵(lì)和活動(dòng)。因?yàn)橹挥胁粩囿w驗(yàn)成功的樂趣，才不會(huì)心情焦躁或精疲力竭。

校園管理論文范文第3篇

1需求分析實(shí)踐中存在的問題

學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的重要目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校常規(guī)事務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、精細(xì)化管理，提高辦公效率，其主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)校教師和學(xué)生。多數(shù)學(xué)校希望建成適合自己學(xué)校、具有特色的數(shù)字化校夫，開發(fā)人員可能也不重視參與。公司一般指派開發(fā)能力不強(qiáng)的銷售人員與學(xué)校教師聯(lián)系，而教師也不太明白自己真正的需求。因此在實(shí)踐中必須保證具有代表性的教師與開發(fā)人員一起參與需求活動(dòng)，以保證系統(tǒng)需求的客觀合理。學(xué)校本身對(duì)要求表述不清由于存在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂技術(shù)，懂技術(shù)的不懂流程”的問題，加上領(lǐng)導(dǎo)和教師視野不夠開闊，各處室教師對(duì)自己的真正需求不太理解，導(dǎo)致學(xué)校本身也不太明白如何回答“做什么、怎么做”的問題。需求不確定由于各處室教師不具備專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，視野不夠開闊，加上沒有仔細(xì)分析、研究自己的需求，導(dǎo)致需求不確定，經(jīng)常有變動(dòng)。分析人員對(duì)學(xué)校要求理解不清由于專業(yè)知識(shí)的不對(duì)稱，公司分析人員不懂學(xué)校事務(wù)，而教師不懂技術(shù)開發(fā)，導(dǎo)致二者溝通存在困難，公司分析人員不能很好地理解學(xué)校的真正需求。人員變動(dòng)帶來不確定性由于某種原因，可能使公司更換項(xiàng)目開發(fā)人員，學(xué)校人事也有可能變動(dòng)。這種人員變動(dòng)帶來的不確定性可能導(dǎo)致公司和學(xué)校需要重復(fù)做需求分析，給系統(tǒng)開發(fā)帶來不利影響?；谝陨蠁栴}，學(xué)校教師自己編制需求分析十分有必要。

2用需求分析三要素

編寫需求分析軟件需求分析是指根據(jù)研究用戶的需求，建立一個(gè)基本依據(jù)來驗(yàn)證及確認(rèn)用戶需求。這個(gè)方法還能完全理解用戶對(duì)軟件需求的各種功能，以此來確認(rèn)用戶對(duì)軟件功能的需求。由于編制需求分析需要有專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，而教師不具備這種條件，但學(xué)校教師可以將需求簡化為任務(wù)、流程、效果三個(gè)方面內(nèi)容，即可清晰、有效地描述自己的需求。本文將任務(wù)、流程、效果稱為需求分析三要素。1）任務(wù)：指某部門要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公的某項(xiàng)事務(wù)，比如網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)假。2）流程：指要完成某項(xiàng)工作需要經(jīng)歷的辦公流程，即數(shù)據(jù)處理方式和過程。3）效果：指某項(xiàng)工作完成后體現(xiàn)的效果，如數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式、數(shù)據(jù)查詢方式等。

利用需求分析三要素編寫網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)假的需求范例。

1）任務(wù)：網(wǎng)上請(qǐng)假。2）請(qǐng)假流程分為六個(gè)步驟。①教師提出申請(qǐng)，申請(qǐng)內(nèi)容包括請(qǐng)假類型、事由、時(shí)間等信息。②校長或者教務(wù)處審批，并將審批結(jié)果反饋給請(qǐng)假教師。根據(jù)請(qǐng)假時(shí)間長短，分別為校長和教務(wù)處設(shè)置審批權(quán)限：若請(qǐng)假時(shí)間小于兩天（包括兩天），由教務(wù)處審批；若請(qǐng)假時(shí)間大于兩天，則由校長審批。③若未批準(zhǔn)，則流程結(jié)束；若獲批準(zhǔn)，則由教務(wù)處安排代（調(diào)）課。④教務(wù)處安排好代（調(diào)）課后，將結(jié)果反饋給請(qǐng)假教師和任課教師，并將代（調(diào)）課信息記錄至代（調(diào)）課統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。⑤若請(qǐng)假教師是班主任，則需自己指定班主任教師，并將結(jié)果反饋給校德育處與班主任教師。⑥將整個(gè)請(qǐng)假情況歸檔至請(qǐng)假平臺(tái)，結(jié)果提供給全校教師查詢，并記錄到教師個(gè)人請(qǐng)假檔案。3）效果。效果是方便學(xué)校統(tǒng)計(jì)請(qǐng)假信息，方便教師查詢核實(shí)自己請(qǐng)假信息。①學(xué)校能通過請(qǐng)假系統(tǒng)查詢教師某段時(shí)間內(nèi)的請(qǐng)假信息，如請(qǐng)假事由、請(qǐng)假類別（病假、事假、公假），并可打印此信息。②學(xué)校和教師能通過（調(diào)）課系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)各位教師的代課信息，并可追蹤產(chǎn)生代課緣由，打印此信息。③教師能夠查詢自己和學(xué)校其他教師的請(qǐng)假信息。學(xué)校教師只需要將按照上面的例子，將自己的需求轉(zhuǎn)化，從任務(wù)、流程和效果三個(gè)方面描述，即可將自己的想法比較清晰地傳達(dá)給系統(tǒng)分析人員，分析人員也樂于接受。

3用流程圖編制需求分析

由于文字描述比較麻煩，且部分內(nèi)容可能不容易描述，教師可以根據(jù)辦公實(shí)際需要，將辦公的程序按照一定的流程順序繪制成草圖，形成一張數(shù)據(jù)流程圖，再加上少許語言描述，即可清晰表達(dá)自己的真正需求。在數(shù)字校園管理平臺(tái)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中，數(shù)據(jù)流程圖是比較重要的一種文檔材料。由于它簡潔清晰、層次分明，因而系統(tǒng)分析員與程序員都樂于使用。同時(shí)數(shù)據(jù)流程圖圖形元素種類少，術(shù)語少且專業(yè)性不強(qiáng)，易于用戶理解接受。同樣以網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)假為例，利用流程圖編制網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)假系統(tǒng)的需求分析。簡單的需求就是教師提出申請(qǐng)，由領(lǐng)導(dǎo)審核，然后根據(jù)實(shí)際情況安排代課或調(diào)課，再將相關(guān)信息推送給相關(guān)處室和教師，最后結(jié)果可供學(xué)校任何教師查詢下載，如圖1所示。網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)假流程說明如下。1）教師提出申請(qǐng)事由，包括請(qǐng)假類型（公假、事假、病假、產(chǎn)假等）、請(qǐng)假時(shí)間、請(qǐng)假原因、是否是班主任（系統(tǒng)自動(dòng)判斷）、是否需要調(diào)（代）課（系統(tǒng)根據(jù)課程表自動(dòng)判斷）。2）根據(jù)請(qǐng)假時(shí)間設(shè)置相應(yīng)審核權(quán)限。請(qǐng)假時(shí)間為兩天以內(nèi)（包括兩天），由教務(wù)處審核；大于兩天則由校長審核。系統(tǒng)將審核結(jié)果通知給請(qǐng)假教師。3）若申請(qǐng)通過，若請(qǐng)假涉及課務(wù)問題，則由教務(wù)處教師安排調(diào)（代）課，并將調(diào)（代）課結(jié)果推送至系統(tǒng)和通知任課教師。4）若請(qǐng)假教師是班主任，則請(qǐng)假教師在提交申請(qǐng)時(shí)指定班主任，系統(tǒng)將信息推送給德育處和教師。5）請(qǐng)假系統(tǒng)中信息能供學(xué)校全體教師查詢，辦公室有統(tǒng)計(jì)查詢權(quán)限。6）請(qǐng)假信息將計(jì)入個(gè)人檔案。借助這幅流程圖，加上簡要說明，無需太多專業(yè)知識(shí)，即可將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)假系統(tǒng)的要求描述清楚，給人留下深刻印象。數(shù)據(jù)流程圖為教師與系統(tǒng)分析員架起溝通橋梁。首先，用戶能清晰描述自己的要求與效果；其次，在規(guī)劃流程圖時(shí)促使用戶反復(fù)思考，驗(yàn)證自己的需求；最后，有利于分析員針對(duì)系統(tǒng)中不合理的問題提出建議，使系統(tǒng)更加準(zhǔn)確、合理、科學(xué)。

4結(jié)束語

校園管理論文范文第4篇

1．1系統(tǒng)硬件拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

該系統(tǒng)主要由工控機(jī)、微波讀寫天線(RSU)、LED顯示屏、攝像機(jī)、道閘、票箱、服務(wù)器等設(shè)備組成。整個(gè)系統(tǒng)的硬件拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示。在整個(gè)系統(tǒng)中，安裝在崗?fù)きh(huán)島立柱上的微波讀寫天線(RSU)與車載電子標(biāo)簽(OBU)，通過專用短距離通信技術(shù)(DSRC)進(jìn)行信息交換;微波讀寫天線與控制器通過高低電平信號(hào)量進(jìn)行通信;天線與工控機(jī)之間則通過天線內(nèi)部PC通信模塊實(shí)現(xiàn)信息交換。車輛檢測器分別與地感線圈和控制器連接，獲取并傳遞地感信號(hào)。攝像機(jī)、音箱、LED顯示屏和報(bào)警燈都與工控機(jī)連接，由應(yīng)用程序直接控制。

1．2系統(tǒng)軟件體系結(jié)構(gòu)

智能化系統(tǒng)分為以前端崗?fù)橹鞯腃/S系統(tǒng)和以后臺(tái)管理中心服務(wù)器為輔的B/S系統(tǒng)(本文主要介紹C/S系統(tǒng)部分)。系統(tǒng)主要分為崗?fù)?shù)據(jù)庫層、前端崗?fù)ば畔⒉杉瘜?、?shù)據(jù)傳輸層、管理中心服務(wù)器數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層和后臺(tái)B/S信息表現(xiàn)層五個(gè)部分。各崗?fù)?shù)據(jù)庫層主要存儲(chǔ)本崗?fù)さ臄?shù)據(jù);前端崗?fù)ば畔⒉杉瘜又饕杉緧復(fù)ぼ囕v通行信息;數(shù)據(jù)傳輸層是基于WinSock通信機(jī)制的，將各崗?fù)さ牟糠謹(jǐn)?shù)據(jù)同步傳輸?shù)焦芾碇行姆?wù)器數(shù)據(jù)庫層中;管理中心服務(wù)器數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層主要存儲(chǔ)各崗?fù)ぼ囕v通行及收費(fèi)信息;后臺(tái)B/S信息表現(xiàn)層主要是給管理人員提供一個(gè)對(duì)各個(gè)校區(qū)及各個(gè)通道車流量等相關(guān)信息進(jìn)行查詢的平臺(tái)。

2車輛進(jìn)出場工作流程

智能化系統(tǒng)針對(duì)不同性質(zhì)的車輛做出相應(yīng)的操作，車輛進(jìn)出場的工作流程如圖3所示。車輛駛?cè)胪ㄐ艆^(qū)觸發(fā)線圈，RSU與車上的OBU電子標(biāo)簽雙向通信，采用二分法在白名單中查找車牌號(hào)，如果有該車牌號(hào)，系統(tǒng)讀取并記錄ETC標(biāo)簽信息，控制器接收微波讀寫器或票箱的信號(hào)，直接控制開閘。如果沒有，進(jìn)場時(shí)，語音提示讀卡;判斷卡是否有效，如果卡無效，管理人員處理并取卡，否則，讀取并記錄卡的相關(guān)信息，控制開閘;出場時(shí)，交卡，智能化系統(tǒng)根據(jù)讀取的信息先判斷是否為短期通行車，如果不是，就需要按規(guī)定繳納費(fèi)用，否則，直接開閘。開閘以后，進(jìn)出場車輛通過時(shí)，抓拍線圈控制攝像機(jī)抓拍圖像;保存車輛進(jìn)出場記錄至數(shù)據(jù)庫;如果車輛完全通過，道閘欄桿自動(dòng)回落，否則，一直抬升。

3系統(tǒng)功能模塊

校園智能車輛管理系統(tǒng)按功能可劃分為六個(gè)模塊:登錄模塊、系統(tǒng)管理模塊、系統(tǒng)設(shè)置模塊、卡片管理模塊、用戶管理模塊和出入口管理模塊。(1)登錄模塊。驗(yàn)證登錄者身份，包括本地登錄和遠(yuǎn)程登錄。(2)系統(tǒng)管理模塊。包括當(dāng)班記錄查詢、當(dāng)班統(tǒng)計(jì)、交接班、重新登錄和操作日志。該模塊可以按不同條件查詢，統(tǒng)計(jì)出車輛進(jìn)出場的數(shù)量和收費(fèi)情況、操作員輪班情況，顯示詳細(xì)操作日志。(3)卡片管理模塊。對(duì)IC卡和內(nèi)部車輛的白名單進(jìn)行管理。包括IC卡檢測與發(fā)行，IC卡批量發(fā)行，以節(jié)約發(fā)卡時(shí)間，同時(shí)包括下載、上傳白名單模塊，用來實(shí)時(shí)更新內(nèi)部車輛信息(4)用戶管理模塊。對(duì)用戶的相關(guān)信息進(jìn)行管理。根據(jù)用戶權(quán)限的不同分為管理員和普通用戶。普通用戶只能修改自己的信息。(5)系統(tǒng)設(shè)置模塊。對(duì)系統(tǒng)的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。包括通道設(shè)置和收費(fèi)規(guī)則設(shè)置。(6)出入口管理模塊。對(duì)車輛的進(jìn)出校門車道進(jìn)行管理，包括出入口多車道監(jiān)控模塊和IC卡收費(fèi)模塊。車輛圖像抓拍、車輛信息的識(shí)別等。

4系統(tǒng)運(yùn)行效果

系統(tǒng)在某高校投入運(yùn)行以來，取得了良好的效果。不同類型的車輛進(jìn)出校園的日均車流量都發(fā)生了明顯的變化，其系統(tǒng)實(shí)施前后的相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

5結(jié)束語

校園管理論文范文第5篇

（一）校園文化內(nèi)涵與作用分析

通常情況下，校園文化指的是學(xué)校中的所有教職工員工與學(xué)生在長期的辦學(xué)過程之中所逐步形成的一種大家都遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、最高目標(biāo)、基本信念以及行為規(guī)范。通常情況下所包含的內(nèi)容有物質(zhì)文化（例如校容與校貌、學(xué)校中教師的教學(xué)手段與科研條件、師資水平）、制度文化（例如責(zé)任制度、工作制度以及學(xué)習(xí)制度等各種制度）、行為文化（例如社會(huì)實(shí)踐、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)以及文化體育活動(dòng)等等）、精神文化（主要包括了學(xué)校的目標(biāo)、學(xué)校的精神、學(xué)校的道德標(biāo)準(zhǔn)以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等）。總的來講，校園文化的作用主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：激勵(lì)作用、凝聚作用、約束作用、導(dǎo)向作用以及輻射作用。

（二）學(xué)校學(xué)生管理工作內(nèi)涵分析

學(xué)生管理就是對(duì)學(xué)生從學(xué)生入學(xué)開始到其最后畢業(yè)之間在學(xué)校期間的管理。學(xué)生管理工作就是對(duì)高校中的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及行為進(jìn)行規(guī)范。其中所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹V泛，例如學(xué)籍管理、課外活動(dòng)、校園秩序、獎(jiǎng)懲、實(shí)習(xí)、就業(yè)、心理健康教育以及貧困生工作等等。

（三）校園文化與學(xué)生管理工作之間的關(guān)系分析

從學(xué)生管理與校園文化的基本內(nèi)涵能夠看出兩者之間存在著高度的契合性：一方面學(xué)生在校園文化建設(shè)中占據(jù)主體地位，同時(shí)也是校園文化建設(shè)中的主要收益客體，因此開展校園文化建設(shè)就不能夠離開學(xué)生，否則就會(huì)失去意義。[1]在另外一個(gè)方面，學(xué)生管理工作中的對(duì)象與客體就是學(xué)生，所有的管理工作都需要服從并服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。從這里能夠看出，校園文化建設(shè)和學(xué)生管理工作在目的上有著高度的一致性，這兩者的主要目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生，不斷的提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能夠成長成才。

二、利用校園文化來推動(dòng)學(xué)生管理工作

西部高校想要提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，提升自身的綜合競爭力，就必須要將校園文化與學(xué)生管理工作進(jìn)行結(jié)合，更好的促進(jìn)學(xué)生成才。

（一）形成良好的校園環(huán)境文化，為高校學(xué)生管理工作的開展提供良好物質(zhì)保障

校園文化與學(xué)生管理工作都是以服務(wù)學(xué)生作為根本目的的，而為學(xué)生提供良好、有序的校園環(huán)境是開展學(xué)生管理工作的重要前提。物質(zhì)文化的好壞會(huì)直接影響到高校校園文化的硬件，如果物質(zhì)文化不好，西部高校校園文化建設(shè)與學(xué)生管理工作的對(duì)策次仁德吉大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院那么高校學(xué)生管理工作也會(huì)缺少相應(yīng)的物質(zhì)保證。[2]其次是知識(shí)學(xué)術(shù)環(huán)境，主要是指的學(xué)校在學(xué)術(shù)科研、教學(xué)管理以及學(xué)風(fēng)建設(shè)等各個(gè)方面的情況與條件。這個(gè)環(huán)境能夠?qū)τ速|(zhì)量帶來直接的影響，最后則是人際關(guān)系環(huán)境，包括了校園中多方面的人際關(guān)系，一個(gè)良好的、融僑的人際關(guān)系環(huán)境能夠讓學(xué)生、教師都能夠擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，有助于教學(xué)工作、管理工在開展，也可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（二）形成良好精神文化氛圍，讓高校學(xué)生管理工作獲得精神動(dòng)力

首先需要在校園內(nèi)形成良好的政治風(fēng)氣，運(yùn)用各種先進(jìn)的思想來對(duì)學(xué)生的頭腦進(jìn)行武裝。同時(shí)需要對(duì)民族文化中的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行弘揚(yáng)，這樣將有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀和道德觀念。要從高校自身的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用豐富多彩的第二課堂來引導(dǎo)學(xué)生合理的分配自己的閑暇時(shí)間。同時(shí)還需要將學(xué)生管理工作融入到各種活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的自我錘煉。

（三）形成完善的制度文化，讓學(xué)生管理工作能夠和諧有序作為社會(huì)整體文化中的重要組成部分，高校校園文化需要得到科學(xué)的引導(dǎo)與規(guī)范，這就要求形成良好的制度文化。良好的制度文化能夠有助于對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的行為進(jìn)行有效的規(guī)范，有助于在校園內(nèi)形成健康積極向上的氛圍。這對(duì)于促進(jìn)高校學(xué)生管理工作的和諧有序開展相當(dāng)重要。需要從高校自身的實(shí)際情況出發(fā)，制定并完善各項(xiàng)規(guī)章制度，調(diào)動(dòng)各個(gè)職能部門的積極性，促進(jìn)校園生活的規(guī)范化與制度化。

三、用學(xué)生管理工作推動(dòng)校園文化建設(shè)

（一）對(duì)大學(xué)生在校園文化建設(shè)中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位

在校園文化建設(shè)中大學(xué)生是主體，同時(shí)也是校園文化建設(shè)中的參與者，并且是直接受益者。因此在開展校園文化建設(shè)中不僅僅需要明確學(xué)生個(gè)體與群體的特性，還需要研究和學(xué)生相關(guān)的因素。學(xué)生管理工作與每一個(gè)學(xué)生都存在緊密的關(guān)系，其中的每一項(xiàng)工作或者是規(guī)章制度都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及文化娛樂的各個(gè)方面帶來影響，對(duì)學(xué)生具有教育、引導(dǎo)以及懲戒的作用。所以，要對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行研究，就需要對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，而這就要去對(duì)和學(xué)生存在緊密聯(lián)系的學(xué)生管理工作進(jìn)行分析與研究。

（二）在學(xué)生管理工作中樹立起全面發(fā)展的思想

對(duì)于西部高校來講，如何才能夠最大限度的吸引學(xué)生、將學(xué)生留在校園中，并為學(xué)生提供良好的條件滿足學(xué)生的合理需求是當(dāng)前的學(xué)生管理工作中所必須要思考并進(jìn)行解決的問題，而這些也是校園文化建設(shè)中的重要內(nèi)容。為了能夠有效的推動(dòng)學(xué)生管理工作，并為學(xué)生創(chuàng)造出良好的條件，需要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到各種健康有益的校園文化活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。因此在學(xué)生管理工作中需要突出服務(wù)性，對(duì)服務(wù)與育人意識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化，讓校園文化更好的發(fā)揮出育人功能，讓管理育人與服務(wù)育人能夠進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生形成一個(gè)良好的外部環(huán)境。在開展學(xué)生管理的工作中，必須要對(duì)校園文化在實(shí)現(xiàn)教育方面所具備的特殊功能進(jìn)行充分的考慮。

（三）強(qiáng)化學(xué)生社團(tuán)建設(shè)工作