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物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0190-03

一、引言

2011年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，2012年該專業(yè)成為國(guó)家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于確定“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號(hào)）文件要求，國(guó)家骨干高職院校應(yīng)著力推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)辦學(xué)活力，以專業(yè)建設(shè)為核心，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專業(yè)建設(shè)的理念最終要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，專業(yè)核心課程的建設(shè)水平，是衡量專業(yè)建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見，高職的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項(xiàng)重要任務(wù)。“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在大三學(xué)年第一期開設(shè)，是重要的崗位能力課程，是對(duì)前序課程的綜合運(yùn)用，也是對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國(guó)開設(shè)，具有較強(qiáng)的探索性。

二、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程面向?qū)W校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群應(yīng)用型人才，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來(lái)設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時(shí)課程以項(xiàng)目為依托導(dǎo)向、采取一體化的教學(xué)模式，保證職業(yè)資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)全面接軌。

2.基于工作過(guò)程，突出工學(xué)結(jié)合。課程開發(fā)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。

3.校企合作、共同開發(fā)。企業(yè)合作進(jìn)行課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，制定課程教學(xué)內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的質(zhì)量。

4.立足現(xiàn)實(shí)，保證可實(shí)施性。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)立足專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，確保課程的可實(shí)施性。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程

為保證課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)和有效，需要對(duì)開發(fā)過(guò)程進(jìn)行控制，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的控制流程如下：市場(chǎng)需求調(diào)研崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求分析課程標(biāo)準(zhǔn)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)審核課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過(guò)程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位開展調(diào)研合作，始終遵循課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程。

四、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)

物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架構(gòu)成如下：課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容與教學(xué)要求、考核評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等。

1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位能力課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)崗位所需的基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)客戶需求編寫物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型和采購(gòu)，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對(duì)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的功能測(cè)試，能夠進(jìn)行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來(lái)從事物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”資格證書的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)綜合的領(lǐng)域，所涉及的行業(yè)種類繁多，確定課程建設(shè)的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)院基礎(chǔ)的分析，我們選取了智能家居這個(gè)行業(yè)作為本課程的建設(shè)內(nèi)容落腳點(diǎn)。課程以一個(gè)真實(shí)的智能家居系統(tǒng)項(xiàng)目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的立項(xiàng)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或產(chǎn)品的采購(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理等幾個(gè)工作任務(wù)。

2.課程目標(biāo)?？傮w目標(biāo)面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)師、物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)監(jiān)理師等工作崗位，針對(duì)“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)備選型與采購(gòu)、設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護(hù)等典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目各個(gè)階段的特點(diǎn)及任務(wù)，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目產(chǎn)品選型與采購(gòu)的相關(guān)知識(shí)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的安裝調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)方法，了解施工圖的識(shí)讀方法。（2）技能目標(biāo)。①能夠根據(jù)客戶需求和現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案；②能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型；③能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)備的采購(gòu)；④能夠根據(jù)相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在工程現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)備進(jìn)行安裝；⑤能夠?qū)υO(shè)備進(jìn)行調(diào)試，對(duì)一般故障進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)排查與處理；⑥能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導(dǎo)施工；⑧能夠使用相關(guān)軟硬件設(shè)備和工具對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)與維護(hù)；⑨對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。國(guó)家教育部在教高[2006]16號(hào)文件中指出，高職的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標(biāo)確定為：良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀進(jìn)取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和意識(shí)，永不滿足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。

3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，以“項(xiàng)目”為主線，構(gòu)建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新技術(shù)體驗(yàn)中心（別墅）智能家居項(xiàng)目案例構(gòu)建了七個(gè)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一智能家居項(xiàng)目建設(shè)方案、項(xiàng)目二照明項(xiàng)目、項(xiàng)目三智慧家電項(xiàng)目、項(xiàng)目四智慧安防項(xiàng)目、項(xiàng)目五智慧監(jiān)控項(xiàng)目、項(xiàng)目六智慧門禁系統(tǒng)和智能家居管理項(xiàng)目。課程內(nèi)容的每一個(gè)項(xiàng)目又有具體要求，表1是項(xiàng)目二智慧照明項(xiàng)目的具體實(shí)施要求。表1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有利于教師教學(xué)的實(shí)施，具有切實(shí)的指導(dǎo)作用，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。

4.課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于是任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能，所以考核必須結(jié)合課程的授課特點(diǎn)，變一次性考核為過(guò)程考核，即在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中考察學(xué)生?？傇u(píng)成績(jī)由課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)操、項(xiàng)目報(bào)告和理論考試綜合構(gòu)成。具體考核內(nèi)容和權(quán)重分配見下頁(yè)表2。

以上各項(xiàng)獨(dú)立評(píng)分，按比例記入課程總成績(jī)，對(duì)考核結(jié)果及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.課程建設(shè)的保障。①教材及教學(xué)方法。通過(guò)文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，目前本課程沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)例可以借鑒，需要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關(guān)資料編寫教材。在教材編寫過(guò)程中北京凌陽(yáng)愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導(dǎo)建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫。本課程授課時(shí)要注意理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取一體化教學(xué)方法，在智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心的環(huán)境中讓學(xué)生融入工作情景。同時(shí)還可以帶學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論。教師在授課時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采取分組布置任務(wù)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，教師的任務(wù)主要是歸納、總結(jié)，知識(shí)的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高專業(yè)知識(shí)水平，可通過(guò)與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實(shí)習(xí)提高教師的實(shí)踐能力。由于課程的工程性較強(qiáng)，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)講解設(shè)備的安裝和調(diào)試的相關(guān)知識(shí)。企業(yè)工程師授課學(xué)時(shí)數(shù)不少于課程總學(xué)時(shí)的50%，企業(yè)工程師授課時(shí)校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地。作為課程實(shí)施的有力保障，智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地分為智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心兩部分。智能家居實(shí)訓(xùn)室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用結(jié)構(gòu)化實(shí)訓(xùn)架作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“柔性工位”，實(shí)驗(yàn)所用產(chǎn)品均接近實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保學(xué)生可利用智能家居實(shí)訓(xùn)室設(shè)備搭建真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。智能家居展示體驗(yàn)中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實(shí)際的家居環(huán)境設(shè)計(jì)，智能家居體驗(yàn)中心將當(dāng)前熱門和最有市場(chǎng)潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，為高校師生接觸和研究當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)搭建橋梁，讓學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。

五、總結(jié)

提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方案。該方案有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，在課程建設(shè)方面還有很多問(wèn)題，如師資問(wèn)題、教材問(wèn)題等還需進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；單片機(jī)

伴隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，其應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛，同時(shí)社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求量也越來(lái)越大。單片機(jī)技術(shù)作為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵底層技術(shù)在電子技術(shù)課程體系中的地位愈來(lái)愈重要，但是傳統(tǒng)的單片機(jī)課程應(yīng)用已經(jīng)無(wú)法滿足大眾的需求，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革單片機(jī)課程也是大勢(shì)所趨。

1傳統(tǒng)單片機(jī)課程中存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)的單片機(jī)課程主要是理論知識(shí)課程為主，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。目前大多數(shù)的單片機(jī)教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，其學(xué)習(xí)知識(shí)存在嚴(yán)重的滯后性。而且單片機(jī)理論知識(shí)的理解難度較大，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握單片機(jī)知識(shí)原理，學(xué)習(xí)積極不高的。（2）由于多數(shù)高校的條件有限，無(wú)法真正讓學(xué)生實(shí)踐單片機(jī)知識(shí)，比如有的學(xué)生主要是以仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為主，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)實(shí)踐課程與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫軌，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然隨著我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)也在不斷更新變化，但是多數(shù)工作人員對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用不是很關(guān)注。顯然，這種課程形式不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才的需求。在此大環(huán)境下，相關(guān)工作人員必須要積極轉(zhuǎn)變理念，徹底擯棄傳統(tǒng)的方法才能推動(dòng)單片機(jī)課程的改革，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

2.1優(yōu)化單片機(jī)課程應(yīng)用

單片機(jī)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)底層最重要的技術(shù)。隨著我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，我們?cè)趩纹瑱C(jī)技術(shù)課程推廣中就應(yīng)當(dāng)以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用為目標(biāo)，重點(diǎn)突出互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、信息數(shù)據(jù)采集傳送等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，還要在原有模式的基礎(chǔ)上對(duì)單片機(jī)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，比如選擇目前比較流行的無(wú)線SOC單片機(jī)來(lái)縮短課程與實(shí)踐的距離。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，不僅僅要優(yōu)化課程內(nèi)容，還要改革課程方法，同時(shí)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方法，增強(qiáng)單片機(jī)課程課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的背景下改革單片機(jī)課程，應(yīng)當(dāng)重視以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)出單片機(jī)技術(shù)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的作用。比如在SPI接口的課程中，可以從應(yīng)用原理、接口函數(shù)到模塊使用都添加應(yīng)用實(shí)例，以提升課堂的生動(dòng)性和趣味性。在此過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少一些理論知識(shí)的傳授，并加大實(shí)踐知識(shí)的講解，適當(dāng)?shù)脑黾訜o(wú)線通信協(xié)議棧實(shí)踐內(nèi)容，突出C語(yǔ)言中所描寫的ZigGee協(xié)議棧程序，并重點(diǎn)突出應(yīng)用曾開發(fā)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)形態(tài)等知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，將物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與單片機(jī)課程相結(jié)合，加強(qiáng)單片機(jī)課程應(yīng)用的改革。

2.2搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

作為物聯(lián)網(wǎng)底層最重要的技術(shù)，只有在實(shí)踐中不斷的研究才能進(jìn)一步促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)當(dāng)重視搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠親身實(shí)踐課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，并從中感悟到更多的單片機(jī)知識(shí)。搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要內(nèi)容是完善和更新單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以便真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。比如選擇新型的無(wú)線SOPC單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱，同時(shí)選擇Keil/IAR編譯開發(fā)平臺(tái)。另外，還可以多選擇SOC單片機(jī)基礎(chǔ)硬件實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)路協(xié)議實(shí)驗(yàn)等。例如在單片機(jī)的定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的課程中，可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在電線測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，其采用的測(cè)量方法將電線繞一個(gè)周長(zhǎng)是1米的輪子上面，拉動(dòng)電線帶動(dòng)輪子旋轉(zhuǎn)，這樣只要計(jì)算下輪子轉(zhuǎn)過(guò)了多少圈，就可以知道繞過(guò)的電線有多長(zhǎng)了。單片機(jī)中的計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)功能與此相似，不同的是電線測(cè)量例子中計(jì)的是輪子轉(zhuǎn)的圈數(shù)，而單片機(jī)的計(jì)數(shù)器計(jì)的是從單片機(jī)P3.4、P3.5引腳進(jìn)入的脈沖的個(gè)數(shù)。在課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把MCS-51單片機(jī)中的兩個(gè)計(jì)數(shù)作用看成水滴落，讓他們思考如何測(cè)量裝水的水盆容量。在實(shí)踐過(guò)程中，可以讓學(xué)生選擇不同的定時(shí)器和計(jì)數(shù)器隊(duì)各種物理量的測(cè)量以驗(yàn)證計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)功能。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)重視是實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐，并盡量選擇較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段和工具，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3課程理念的改革

隨著我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展也會(huì)更加成熟。在新一輪的教育事業(yè)改革背景下，應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的課程理念。只有與時(shí)俱進(jìn)，選擇最為先進(jìn)的課程理念才能真正實(shí)現(xiàn)單片機(jī)課程應(yīng)用的改革，最終發(fā)揮出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。首先，應(yīng)當(dāng)重視突出學(xué)生的主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這也就意味著應(yīng)當(dāng)采用靈活的課程方法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。其次，在應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合單片機(jī)實(shí)際課程應(yīng)用內(nèi)容，并選擇合理的案例和實(shí)踐方案，以便于真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如采用項(xiàng)目式的方式，將單片機(jī)課程分成若干個(gè)小項(xiàng)目，以項(xiàng)目目標(biāo)為主線，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，課程應(yīng)用還應(yīng)從實(shí)際問(wèn)題入手，采取提出任務(wù)、分析任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)、解決任務(wù)、歸納規(guī)律的方法，讓學(xué)生在解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)。最后，還應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的認(rèn)知水平和課程實(shí)際出發(fā)，完善課堂設(shè)計(jì)。并合理選擇實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和理論知識(shí)的進(jìn)度，保證能夠在充實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?？偟膩?lái)說(shuō)，在新的教育形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課程理念，以此推動(dòng)單片機(jī)課程的改革。

3總結(jié)

在單片機(jī)課程中，應(yīng)當(dāng)充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在充實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭一力,趙燕東,葛桃桃,陳善安.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在單片機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014(09):22-24.

[2]王憶.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2014(18):54-55.

物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文第3篇

針對(duì)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)講解難、原理演示難和案例應(yīng)用難的問(wèn)題，提出一套無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法，包括課前知識(shí)探究、比較講解、仿真演示和創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)等方法。

關(guān)鍵詞：

物聯(lián)網(wǎng)工程；無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)；課堂教學(xué)方法；創(chuàng)新案例；比較講解

0引言

物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，目前被正式列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[1]。近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在全國(guó)很多高校開設(shè)，但是作為一個(gè)新興專業(yè)，有其獨(dú)有的特征，如知識(shí)范圍涵蓋廣等。對(duì)于其專業(yè)課程教學(xué)特別是像無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WirelessSensorNetworks，WSN）這類核心課程更需要在教學(xué)方法、教學(xué)思路上進(jìn)行改革和創(chuàng)新[2]。

1無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程的地位

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在全國(guó)很多高校開設(shè)，培養(yǎng)方案和課程體系可能有差別，但無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)一般會(huì)被設(shè)置成核心課程或必修課程[3]。無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)是一門理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)的課程，多學(xué)科高度交叉，知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣，在課堂教學(xué)上對(duì)教師的要求較高，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容也較多和復(fù)雜[4]。

2無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）知識(shí)點(diǎn)講解難，知識(shí)點(diǎn)涵蓋了傳感器、嵌入式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)與通信、分布式信息處理等技術(shù)，在課堂講解中，學(xué)生對(duì)于不熟悉的知識(shí)點(diǎn)往往覺(jué)得晦澀難懂，最終放棄聽講。（2）原理演示難，無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)中很多原理在課堂教學(xué)中較難演示，學(xué)生只能在理論上接受，不能建立形象化理解。（3）案例應(yīng)用難，無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)可以在很多領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生往往難以找到突破口，不能很好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際需要中，一方面是不善于尋找需求，另一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠融會(huì)貫通，舉一反三。

3無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法探討

3.1課前知識(shí)探究

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生需要有較廣的知識(shí)面和較深的專業(yè)技能，課上所學(xué)內(nèi)容是有限的，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，但往往他們又是迷茫的，不知從何學(xué)起以及學(xué)些什么。“課前知識(shí)探究”是建立教師引導(dǎo)性的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師抽取出下次課堂教學(xué)中的前提內(nèi)容，即學(xué)生需要提前了解的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法自主探索，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好課程的信心。最后以多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，如寫成科技綜述、PPT課堂匯報(bào)等。這種預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。主要過(guò)程如下：教師布置任務(wù)，多以“主題”形式展現(xiàn)；學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考；學(xué)生通過(guò)知網(wǎng)、百科、文庫(kù)、技術(shù)論壇等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行更全面的信息獲??；形成匯報(bào)文件，以PPT講稿呈現(xiàn)；課堂10分鐘講解。比如在學(xué)習(xí)“傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)融合技術(shù)”前，讓學(xué)生提前總結(jié)整理“數(shù)據(jù)融合”的概念由來(lái)、發(fā)展歷程、工作原理以及應(yīng)用等信息，下次課堂講解預(yù)留10分鐘讓學(xué)生通過(guò)PPT進(jìn)行演示講解。課前知識(shí)探求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也鍛煉了分析、總結(jié)能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)這種探求方式獲取的知識(shí)要比教師直接課堂講授掌握得更牢固、更深刻。

3.2比較講解法

比較講解法不是一個(gè)普遍適用的方法，但對(duì)于無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有著獨(dú)特的良好效果，主要原因是無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在層次結(jié)構(gòu)、知識(shí)框架以及應(yīng)用特征上都具有參照性，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)又是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的、較為熟悉的課程。教師在講解中通過(guò)比較突顯所需掌握知識(shí)的特征、難點(diǎn)和重點(diǎn)。主要過(guò)程如下：①通過(guò)比較法引入新概念，有些概念間有許多相似之處，了解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來(lái)；②通過(guò)對(duì)比圖或者表講解異同，幫助學(xué)生理解兩者的差別，深化記憶。如圖1所示是開放式系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)參考模型（OSI）和無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)模型的對(duì)比圖。在協(xié)議、安全以及應(yīng)用等各個(gè)方面都可以通過(guò)比較講解法進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)比較學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，若不去比較，可能會(huì)把相關(guān)知識(shí)的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確應(yīng)用；善于比較則可以抓住知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的目的。

3.3仿真演示法

WSN是一門實(shí)用型課程，在課堂上需要形象、立體地向?qū)W生展示所學(xué)知識(shí)，比如數(shù)據(jù)是如何在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)?，路由方式是怎樣的。在課堂上只是講解路由協(xié)議或者算法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深刻。仿真演示可激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。我校使用了ATOS-SensorSim無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)仿真系統(tǒng)，如圖2所示。法后，學(xué)生基本能給出他所要設(shè)計(jì)的家居系統(tǒng)的物理層解決方案，采用哪種介質(zhì)傳輸，哪些設(shè)備并給出原因和性能說(shuō)明。每次課會(huì)抽取1~2個(gè)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解。通過(guò)創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)法，建立學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在經(jīng)歷過(guò)初期的掙扎和迷茫后，大部分學(xué)生都能認(rèn)真、順利地完成設(shè)計(jì)。重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能充分理解一個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生流程，從需求分析、框架設(shè)計(jì)、軟硬件選擇到子部件的設(shè)計(jì)、集成、測(cè)試等讓學(xué)生深入了解每個(gè)環(huán)節(jié)的工作以及差異，也為將來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4結(jié)語(yǔ)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新興專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)特性和創(chuàng)新性，無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，更要提高課堂教學(xué)效率。我們提出的包含課前知識(shí)探究、比較講解、仿真演示和創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)等4部分的WSN課堂教學(xué)方法應(yīng)用在大學(xué)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高。通過(guò)課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐后的成果參加多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽并取得優(yōu)異成績(jī)。它是一款功能強(qiáng)大、配置簡(jiǎn)便的WSN專業(yè)模擬系統(tǒng)，具備算法過(guò)程演示、算法分析和調(diào)試等功能，通過(guò)配置參數(shù)，可實(shí)現(xiàn)不同參數(shù)條件下的算法自動(dòng)運(yùn)行、運(yùn)行過(guò)程顯示、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖自動(dòng)生成。通過(guò)模擬演示，學(xué)生直觀了解WSN的組織結(jié)構(gòu)、傳輸過(guò)程及算法應(yīng)用等；學(xué)生也可以驗(yàn)證自己所寫的路由算法，并對(duì)結(jié)果自動(dòng)分析，這種仿真演示法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.4創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)

創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)教學(xué)法是讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的細(xì)節(jié)，提煉業(yè)務(wù)需求，自主設(shè)計(jì)基于WSN的解決方案。在課堂中每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在自己設(shè)計(jì)的案例中，具體的設(shè)計(jì)實(shí)施在實(shí)驗(yàn)課中完成，整個(gè)過(guò)程教師給予指導(dǎo)和重要知識(shí)講解。基本過(guò)程如下：學(xué)生在具有一定知識(shí)儲(chǔ)備后提出創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路；教師幫助確定設(shè)計(jì)思路的可行性；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后將知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，完成文檔編寫或編碼；學(xué)生課堂講解知識(shí)在自己設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；提交最終設(shè)計(jì)方案。比如設(shè)計(jì)“基于WSN的智能家居系統(tǒng)”，在學(xué)習(xí)WSN的物理層概念、主要技術(shù)以及設(shè)計(jì)方法后，學(xué)生基本能給出他所要設(shè)計(jì)的家居系統(tǒng)的物理層解決方案，采用哪種介質(zhì)傳輸，哪些設(shè)備并給出原因和性能說(shuō)明。每次課會(huì)抽取1~2個(gè)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解。通過(guò)創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)法，建立學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在經(jīng)歷過(guò)初期的掙扎和迷茫后，大部分學(xué)生都能認(rèn)真、順利地完成設(shè)計(jì)。重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能充分理解一個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生流程，從需求分析、框架設(shè)計(jì)、軟硬件選擇到子部件的設(shè)計(jì)、集成、測(cè)試等讓學(xué)生深入了解每個(gè)環(huán)節(jié)的工作以及差異，也為將來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新興專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)特性和創(chuàng)新性，無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，更要提高課堂教學(xué)效率。我們提出的包含課前知識(shí)探究、比較講解、仿真演示和創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)等4部分的WSN課堂教學(xué)方法應(yīng)用在大學(xué)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高。通過(guò)課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐后的成果參加多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽并取得優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文第4篇

摘要：針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)計(jì)算機(jī)組成原理課程在教學(xué)中面臨的新問(wèn)題，分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點(diǎn)，闡述面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革方法，提出基于分流培養(yǎng)模式的層次化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方案。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；計(jì)算機(jī)組成原理；分流培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0103-02

一、引言

計(jì)算機(jī)組成原理課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科階段最重要的核心基礎(chǔ)課之一，在整個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中起著重要的承上啟下的作用。該課程對(duì)于學(xué)生完整地理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地建立計(jì)算機(jī)整機(jī)的概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)及開發(fā)的能力，都具有非常重要的作用。目前，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的計(jì)算機(jī)組成原理課程主要是面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的學(xué)生，相關(guān)教學(xué)改革研究也主要是針對(duì)上述計(jì)算機(jī)類專業(yè)展開的，很少針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)展開計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革研究。然而，教育部自2010年批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校陸續(xù)開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，我校于2014年也開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。針對(duì)新開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)及物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點(diǎn)，有必要對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)改革展開新的研究，以使本課程更好地為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生后m課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)和人才市場(chǎng)的需求，通過(guò)分析當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，并總結(jié)目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建適用于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)把握內(nèi)容的基礎(chǔ)性和新穎性，既注重基礎(chǔ)的、核心教學(xué)內(nèi)容的完整性，又要考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點(diǎn)。同時(shí)，又要跟上現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)的發(fā)展水平和實(shí)際情況，增加新進(jìn)而實(shí)用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。既要考慮教學(xué)內(nèi)容的完整性，又要考慮到教學(xué)學(xué)時(shí)的有限性，設(shè)計(jì)部分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)內(nèi)容，最終形成一套基于分流培養(yǎng)模式的層次化教學(xué)內(nèi)容。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)計(jì)算機(jī)組成原理課程面臨的新問(wèn)題

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V的專業(yè)知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才。物聯(lián)網(wǎng)涵蓋了傳感器技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)等，是一門具有涉及領(lǐng)域廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)和工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)的學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)更是新一代信息技術(shù)的高度集成和綜合運(yùn)用。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，本課程的授課內(nèi)容還需要考慮以下二個(gè)方面的問(wèn)題。

1.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對(duì)嵌入式相關(guān)內(nèi)容有較高要求。英特爾構(gòu)架事業(yè)部副總裁兼嵌入式與通信事業(yè)部總經(jīng)理唐迪曼指出“物聯(lián)網(wǎng)的核心基礎(chǔ)：嵌入式”。指出物聯(lián)網(wǎng)是嵌入式計(jì)算系統(tǒng)一種新的應(yīng)用，比較傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的層次更加豐富和復(fù)雜，既有表現(xiàn)在傳感層上的實(shí)時(shí)應(yīng)用，還有在計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層上的海量的數(shù)據(jù)處理和分析工作。物聯(lián)網(wǎng)作為新一代信息技術(shù)的重要組成部分，是互聯(lián)網(wǎng)與嵌入式計(jì)算系統(tǒng)發(fā)展到高級(jí)階段的融合。嵌入式計(jì)算技術(shù)已經(jīng)成為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)。然而，傳統(tǒng)面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)組成原理的大部分內(nèi)容是面向復(fù)雜指令系統(tǒng)計(jì)算機(jī)類而設(shè)置的，而面向嵌入式類的，如面向精簡(jiǎn)指令系統(tǒng)計(jì)算機(jī)類的授課內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及。而我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在本課程的后續(xù)課程中有很多與嵌入式相關(guān)的課程。

2.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案及前后課程設(shè)置與其他計(jì)算機(jī)類專業(yè)不同。隨著半導(dǎo)體工藝技術(shù)的飛速進(jìn)步和體系結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，多核/眾核處理機(jī)硬件日趨普及，使得昔日高端的并行計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)出普適化的發(fā)展趨勢(shì)，并行計(jì)算系統(tǒng)已成為各類計(jì)算系統(tǒng)的基礎(chǔ)。然而，我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案不同，在本課程之前并未設(shè)置匯編語(yǔ)言與接口技術(shù)課程，本課程之后也沒(méi)有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理等課程。因此，需要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)際情況，根據(jù)前后課程的設(shè)置來(lái)構(gòu)建本課程的授課內(nèi)容。例如，原先在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中介紹的新進(jìn)技術(shù)，如多處理器、多核、流水線技術(shù)等有必要有取舍地引入到本課程中來(lái)。因此，我們有必要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)和物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步深入研究。

三、基于分流培養(yǎng)模式的層次化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在我校原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們借鑒了南京大學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程的部分授課內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案，采用了“計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)：硬件/軟件接口”一書的部分內(nèi)容，將本課程由原來(lái)的9個(gè)部分優(yōu)化為7個(gè)部分，去除了原有課程中外部設(shè)備部分內(nèi)容。并將原先第2部分（計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)信息的表示）和第3部分（運(yùn)算方法和運(yùn)算器）的內(nèi)容進(jìn)行合并，弱化了運(yùn)算部件設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容，此部分內(nèi)容可在實(shí)驗(yàn)課程或后續(xù)計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)課程中重點(diǎn)講解。同時(shí)，將系統(tǒng)總線和輸入輸出系統(tǒng)進(jìn)行了合并，并增加了異?？刂屏鞑糠謨?nèi)容。優(yōu)化后的授課內(nèi)容如下：第1部分是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概述，第2和第3部分分別介紹高級(jí)語(yǔ)言程序中的數(shù)據(jù)和語(yǔ)句所對(duì)應(yīng)的底層機(jī)器級(jí)表示，展示的是高級(jí)語(yǔ)言程序到機(jī)器級(jí)語(yǔ)言程序的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，即數(shù)據(jù)的機(jī)器級(jí)表示與處理和指令系統(tǒng)；第4部分和第5部分著重介紹與程序的運(yùn)行密切相關(guān)的硬件部分―中央處理器和存儲(chǔ)器的組織，即中央處理器和層次結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)系統(tǒng)；第6部分介紹打斷程序正常運(yùn)行的事件機(jī)制―異常控制流；第7部分主要介紹程序中I/O操作的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。其中，每個(gè)部分又包含了3個(gè)層次：基礎(chǔ)與核心、專業(yè)特色和新進(jìn)技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。

1.基礎(chǔ)與核心：本部分內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)最基礎(chǔ)與最核心的內(nèi)容，是本門課程重點(diǎn)講授的內(nèi)容，與原有課程的教學(xué)內(nèi)容基本上相同，但結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)需求，做了部分優(yōu)化。

2.專業(yè)特色與新進(jìn)技術(shù)：本部分內(nèi)容結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)特色，考慮了嵌入式計(jì)算系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)中核心與基礎(chǔ)地位，設(shè)置了部分以ARM和MIPS為實(shí)例的內(nèi)容。同時(shí)，考慮到并行計(jì)算系統(tǒng)的重要性及我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后續(xù)課程中沒(méi)有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程，引入了部分新進(jìn)技術(shù)，如流水線方式下指令的執(zhí)行和并行與存儲(chǔ)器層次結(jié)構(gòu)。

3.知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化：本部分內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生建立整機(jī)概念的重要環(huán)節(jié)。擬以高級(jí)語(yǔ)言程序的開發(fā)和運(yùn)行過(guò)程為主線，將該過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的硬件和軟件的基本概念P聯(lián)起來(lái)，以使學(xué)生建立起一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)及其相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，并建立起整個(gè)專業(yè)課程之間的相互關(guān)系。同時(shí)，對(duì)指令在硬件上的執(zhí)行過(guò)程和指令的底層硬件執(zhí)行機(jī)制有一定的認(rèn)識(shí)和理解，從而增強(qiáng)學(xué)生在程序的調(diào)試、性能優(yōu)化、移植和健壯性保證等方面的系統(tǒng)能力，并為后續(xù)的相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。最后，考慮到課時(shí)的限制，我們?cè)O(shè)置了部分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，主要包括數(shù)字邏輯電路、匯編語(yǔ)言、基于FPGA的數(shù)字系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)等內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)組成原理課程的地位決定了合理設(shè)置本課程教學(xué)內(nèi)容的重要性。在面向新開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)時(shí)，需要考慮新專業(yè)的培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)要考慮新技術(shù)的發(fā)展，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置合理有效的教學(xué)內(nèi)容。

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物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文第5篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能化管理和服務(wù)已經(jīng)快速進(jìn)入發(fā)展階段，物聯(lián)網(wǎng)正是在這樣的背景上發(fā)展起來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速發(fā)展和其應(yīng)用范圍，迫使社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才需求日趨增長(zhǎng)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)工作也是各職業(yè)院校、中等專業(yè)學(xué)校未來(lái)的培訓(xùn)目標(biāo)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是一門新興課程，該課程的實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)，所教授的知識(shí)與實(shí)際生活、企業(yè)實(shí)踐息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，如單純以課堂講授和原理驗(yàn)證為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則難以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力，難以了解真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更無(wú)法親歷物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工作過(guò)程和積累必要的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在中職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有著重要的實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的全面能力，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)更接近社會(huì)需求，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。為此，研究了一種更貼近實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)策略――項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在技工院校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

二、《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)》課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

（1）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，具有指令多、理論知識(shí)抽象、編程思想復(fù)雜，但實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感覺(jué)內(nèi)容抽象，枯燥無(wú)味，不容易聽懂。在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程的理論知識(shí)，提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)操作技能水平，做到學(xué)、做合一，理實(shí)一體，最終達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。在教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生的共同興趣必然會(huì)相互促進(jìn)形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這些多個(gè)項(xiàng)目興趣的累積同時(shí)也會(huì)逐漸在學(xué)生中形成良好的興趣氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。學(xué)生在項(xiàng)目里不斷討論、交流、自主探索，必然能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，這為陪養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了可靠的前提。誠(chéng)然，學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣也是我們教學(xué)的一個(gè)目的所在，而實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)確實(shí)能達(dá)到這一目的。

（4）有利于提升教師自身的教學(xué)能力。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)》課程中，不僅僅對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。高質(zhì)量的教學(xué)效果要有高質(zhì)量的師資作保障，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要了解和熟悉所選項(xiàng)目，并且要對(duì)可能出現(xiàn)的情況問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中還要進(jìn)行跟蹤并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求教師具備深厚的專業(yè)功底和廣博的知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法有利于優(yōu)化教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升自身教學(xué)能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)中的實(shí)施

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和內(nèi)容都以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定了下來(lái)，所以項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。但是項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，它既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要能提供一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用已有知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。就《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程，由教師提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)（詳見下表）。

（2）制定計(jì)劃。首先由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，這一步很重要，它是貫穿整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生綜合情況，把班級(jí)學(xué)生劃分為三類：一類為VC編程較好的學(xué)生，另一類為eclipse編程較好的學(xué)生，第三類為動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生。每類出一個(gè)學(xué)生自由組合，三人組成一個(gè)小組。這樣利于學(xué)生的項(xiàng)目分工、合作、融洽等好處。每小組選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)，小組成員討論并制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)分配不同的工作。小組制定一份完成“項(xiàng)目”的計(jì)劃書，其內(nèi)容包括人力分配、完成項(xiàng)目所需時(shí)間計(jì)劃、使用材料計(jì)劃、所需模塊等。

（3）實(shí)施計(jì)劃。每個(gè)小組安排一臺(tái)物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備及兩臺(tái)電腦，根據(jù)小組制定的計(jì)劃，完成對(duì)項(xiàng)目的功能拓?fù)鋱D、程序流程圖、程序設(shè)計(jì)、連接圖繪制、器件安裝、項(xiàng)目調(diào)試等。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索和解決問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的思路，切忌走回教師講授、示范，學(xué)生完成實(shí)操的老路。學(xué)生遇到的集體性問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行集中講解，但一定要把握切入的時(shí)機(jī)。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合，也可以擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題?？傊谶@個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色是輔助者、監(jiān)督員，學(xué)生才是項(xiàng)目的完成者。在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，教師起到主持人的作用，而學(xué)生起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊想，從不同的項(xiàng)目中去了解整個(gè)流程，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、小組溝通協(xié)調(diào)能力等。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)所給出的項(xiàng)目，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中采用階段性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分階段、分目標(biāo)地給出考核結(jié)果。同時(shí)建立小組自評(píng)、小組互評(píng)、相關(guān)專業(yè)教師綜合評(píng)定的多元評(píng)定機(jī)制。將學(xué)生的知識(shí)掌握程度、操作熟練程度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、問(wèn)題處理能力等各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，客觀地給出考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的反思

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)選取項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。這給學(xué)生足夠的空間，允許學(xué)生形成自己的看法，按自己的方式去研究，同時(shí)又培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。這種教學(xué)方法可以廣泛應(yīng)用到技能實(shí)訓(xùn)中，但在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中一定要重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.充分考慮影響課程任務(wù)的各種因素。比如，項(xiàng)目中一些任務(wù)可能由于時(shí)間的限制，無(wú)法當(dāng)堂完成，影響了任務(wù)的連續(xù)性和課程的進(jìn)度；也可能由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊或?qū)W習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，有小部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)，從而導(dǎo)致整個(gè)小組任務(wù)推遲完成或者無(wú)法完成；課堂上教師可能無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等。