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會計實驗總結(jié)范文第1篇

西安楊森一面 11-11

光棍節(jié)去了楊森的宣講和面試地點來到凱旋華美達酒店珠江邊上 面試的形式是辯論賽 8人分成兩組 楊和我一組 超和崗在另一組 辯題是奧運會給中國帶來更重要的是經(jīng)濟效益or社會效益面試管有三 其中一個讓我丟硬幣決定正反方 我們是正方 接下來是小組討論（10mins）我們3男1女分工成1到4辯 我一辯 楊二辯 華工男三辯 中大女四辯 對方崗哥一辯超三辯 我們確定了思路后時間也就到了 陳述環(huán)節(jié) 我確立了小組的基調(diào)與主體 三四辯舉了一些例子 感覺我們組在略站上風(fēng) 在陳述的時候 我留意了對方2辯是弱點 接下來的自由辯論我首選向他“發(fā)難” 可能是第一次群p的緣故 我腦子突然短路了 思維沒有跟上 只聽見超與我們?nèi)A工男你來我往 炮彈互射超很有經(jīng)驗 聲音也鎮(zhèn)定洪亮 果然是 禮來 鍛煉出來的猛將 楊從細節(jié)入手 手摸華工男大腿示意停止與超的糾纏 可那時候他兩眼發(fā)光 戰(zhàn)意正酣 哪顧得旁人 后來四辯總結(jié)高低立現(xiàn) 我們組華麗的“勝出”了 戰(zhàn)罷 入會議廳吃了楊森提供的零食 等了一會結(jié)果出來了 沒進 那個失落啊 超毫無懸念的入選 楊跟中大女也進了我只能恭喜他們 默默的與本班戰(zhàn)友回來大學(xué)城 后記 藥劑穩(wěn)工小組在那天晚上緊急召開會議到場嘉賓不一一點名只知道個人都分享了各自的經(jīng)歷 也為以后穩(wěn)工小組大獲全勝做了必要的工作

強生醫(yī)療（廣州）一面 接著是一星期的等待2008-11-16

過了筆試實在驚喜 收到上海來的電話通知 星期天面上去東山廣場面了強生醫(yī)療 一進去 迷路了 后給前臺哥哥領(lǐng)到會議廳一開始我搞不清楚狀況 以為是群p 見到筆友就在我隔壁 交換了手機后問清楚了 是單面 心里踏實了 開始跟面友和hr姐姐說笑 她說她剛進1年半 感覺強生是那種很和諧的外企不想走了 我們有什么問題她都樂意回答 人挺好的 緊張感也消失了 接著到我去d房面了 大會議桌上坐著3個hr 一個年長點的hr的坐左邊 兩位年輕的hr mm 坐中右先問了我簡歷的問題 感覺她們是很在意你的職位或兼職是怎么找到的 是推薦 還是通過選拔的 面試氣氛還挺友好 我也很真誠的說了我的情況 該發(fā)揮的地方都發(fā)揮了 最后hr讓我留意手機及郵箱的通知聽面友后來介紹是要等1到2星期 噢 太漫長了 我有點等不及 希望收到醫(yī)療二面的ggmm們上來吼一聲大家交流交流~

雖說強生是我比較喜歡的公司 但是畢竟我們現(xiàn)在緣分未到 這次面試讓我知道了真誠很重要 在與面試管交談時拉拉家常是很必須的

葛蘭素史克一面11-17 二面11-19

我是很遲才收到gsk的通知的 心想給bs了 上天又讓我有了機會 很好的上了一課 早上10點來到了廣藥就業(yè)指導(dǎo)中心等了好久 等待的過程中遇見了在強生面試見過的中大mm 聊了一下 發(fā)現(xiàn)她是2面沒收到通知所以來看看情況 很想問她要電話的時候就給人帶去面試了 那個可惜??！ 收拾心情上戰(zhàn)場了 7人來到了大課室 先是面試自我介紹 后發(fā)了一個材料 寫著假如本人是gsk的實習(xí)生下個星期剛好是一門沒復(fù)習(xí)的科目考試 掛掉就拿不到畢業(yè)證 但下星期又剛好是總部派了人下來分公司考察 你的上司很需要人手完成任務(wù)（言下之意是你很可能請不了假）上司對你之前的表現(xiàn)不太滿意但你與同事的關(guān)系好 問你究竟如何解決學(xué)習(xí)與工作呢 15mins小組討論 一開始我們很混亂 各人都爭著發(fā)言 很無序 接著有位姓方名嘉的（注意此人還會在先聲的面試出現(xiàn)這里先發(fā)個預(yù)告）提出了大體的框架 也提了一個很好的見解 請求同事幫忙完成任務(wù) 之前先請同事們吃個大餐唱唱k（高招 我心里暗暗佩服了一下）接著我也提出了假如請假不成功的話我們也要有二手準備每天利用放工的時間來惡補該科同時示意時間就快用完 戰(zhàn)友也紛紛點頭同意最后加進presentation 方同學(xué)看來很想做leader 也很想做最后陳述 可惜陳述的時候思路不太清晰略顯啰嗦 接著hr總結(jié)了一下 也到了那天很刺激的環(huán)節(jié) 各自選3人淘汰出局說明理由 我選了兩個參與度不太夠的跟我們的leader leader狠狠的看了我一下 之后到他選也還我以禮推我出局 我心想 這次應(yīng)該進二面了 因為他說的理由很膚淺 hr一定不會認同的 果然 在聽華瑞宣講時收到了2面通知 19號 關(guān)于2面 之前日志有寫 這里就不占用騰訊的資源了

總結(jié)來說 鴻仁學(xué)堂讓我學(xué)到了很多 理解到了出了戰(zhàn)場大家都是朋友 這只是一場游戲 不是人生 不要太介意對方的攻擊凡事留一線 日后好相見~~

貝因美一面11-25 二面11-26

一面是在中大熊得龍學(xué)生活動中心 早上 天氣很晴朗 連日來的面試讓我增加了自信 也有了一套面試自我介紹的方案 我不懷疑自己 相信總有一天我會成功的 帶著這種心情我來到了貝因美提前半小時到場 印象中好像等了一個小時才輪到我 一面是單面 hr很是漂亮 心想就算沒進二面也沒白來 不禁陰笑了一下 接著是自我介紹 印象中她問了我9個面試問題 我也發(fā)揮可以 看到別人比我先進去面的都出來了 我還在面 突然有點高興但當(dāng)然沒什么表露出來 后來收到2面 我覺得這次成功在于我對他們有一定的了解 而且我以我的優(yōu)勢緊扣他們的需求 給了hr很好的印象~~ 第2天2面是群p 女多男少 題目是危機處理 我第一次接觸 局面完全給aggresive的中大經(jīng)管mm控制 我沒什么發(fā)言有個廣藥的很堅持自己的idea 別人否定了 還繼續(xù)說 整組人都報以bs的目光 回來后就知道希望不大 看見芳董一臉笑意 我就知他進下一輪應(yīng)該沒問題了 總結(jié)了一下群p很看發(fā)揮 只要知道自己的位置 打出自己的閃光點 接下來就是等幸福來敲門了 呵呵

會計實驗總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 會計信息系統(tǒng);課程實驗體系必要性;現(xiàn)狀;方案實現(xiàn)

在高等教育會計專業(yè)各個層次的教學(xué)中，會計信息系統(tǒng)軟件的實施與應(yīng)用是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前高校在會計信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用教學(xué)中普遍存在這樣一個問題，即教師教學(xué)采用的會計信息系統(tǒng)軟件版本低于企業(yè)實際部署應(yīng)用的版本，一定程度上造成了學(xué)生的“所學(xué)非所用”，延長了學(xué)生就業(yè)后的專業(yè)“適應(yīng)期”。最新會計信息系統(tǒng)軟件在實驗室的教學(xué)環(huán)境部署往往又很繁瑣，技術(shù)環(huán)節(jié)障礙多。

一、更新“會計信息系統(tǒng)”課程實驗教學(xué)體系的必要性

“會計信息系統(tǒng)”、“會計電算化”是高校會計專業(yè)學(xué)生的必修課，也是核心的職業(yè)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實踐能力，使學(xué)生了解會計信息系統(tǒng)的基本內(nèi)容、掌握實施和應(yīng)用方法，掌握會計信息系統(tǒng)軟件的操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的會計信息系統(tǒng)實施能力。目前高校會計專業(yè)“會計信息系統(tǒng)”或者“會計電算化”課程教學(xué)中普遍存在的一個問題是：由于會計信息系統(tǒng)軟件對計算機硬件要求高和軟件本身更新升級快等原因，在相應(yīng)課程教學(xué)演示或者模擬實踐中采用的會計信息系統(tǒng)軟件“過于陳舊”，主要表現(xiàn)在軟件版本低，造成“會計信息系統(tǒng)”或者“會計電算化”課程教學(xué)實踐環(huán)境水平落后于企業(yè)管理實踐，一定程度上造成了學(xué)生的“所學(xué)非所用”，不能很好的實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，延長了學(xué)生就業(yè)后的專業(yè)“適應(yīng)期”。所以，構(gòu)建緊貼企業(yè)實際應(yīng)用水平的教學(xué)條件與環(huán)境、應(yīng)用最新最先進的專業(yè)技術(shù)，是高校專業(yè)教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力的必要條件。

二、教學(xué)中用友U8的應(yīng)用現(xiàn)狀

用友ERP-U8企業(yè)應(yīng)用套件（簡稱用友ERP-U8）是中國ERP普及旗艦產(chǎn)品，是中國用戶量最大、應(yīng)用最全面、行業(yè)實踐最豐富的ERP，并與中國企業(yè)最佳業(yè)務(wù)實踐相結(jié)合，成為中國企業(yè)應(yīng)用最廣的經(jīng)營管理平臺軟件。由于用友ERP-U8的市場領(lǐng)先地位，它也成為廣大高校會計專業(yè)優(yōu)先選用的“會計信息系統(tǒng)”、“會計電算化”課程教學(xué)演示平臺。

用友ERP-U8管理軟件經(jīng)過多年發(fā)展，先后歷經(jīng)版本821、850、852、860、861、870、871、872、890、v10.1以及現(xiàn)在最新的U8V11.0產(chǎn)品。U8舊版本在很多客戶應(yīng)用時需安裝很多軟件補丁，帶來日常操作、年結(jié)的不便，同時也不適應(yīng)企業(yè)日益發(fā)展的管理需求。2012年12月，用友推出U8V11.0。由于u8軟件近些年更新升級較快，新版本軟件的安裝和實驗室部署又有新的技術(shù)要求，導(dǎo)致大多數(shù)高校教師都未能及時在教學(xué)中更新軟件版本，普遍還在用u8的852、861、872，這些版本已經(jīng)落后于U8V11.0至少2年以上，學(xué)生不能及時學(xué)習(xí)掌握新的軟件。所以，有必要及時跟上專業(yè)軟件的更新步伐。

三、用友U8V11.0的實驗教學(xué)方案及實施

1、構(gòu)建基于情景認知、任務(wù)驅(qū)動理論的“角色與任務(wù)仿真實驗教學(xué)方法”體系

教學(xué)體系總體設(shè)計總體思路：隨著教學(xué)工作的順序進行，可不斷的設(shè)置情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都以實踐中的某種情境下的某種角色出現(xiàn)在具體情境里。在教學(xué)中，每個模塊可順序講述，在教師講解完畢主要內(nèi)容后，要求每個學(xué)生小組親自動手總結(jié)角色，每次實驗擔(dān)任一種角色。

（1）角色重組。要發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生分組完成實驗。但是，要改變傳統(tǒng)的按部就班的順序講述，將案例進行角色重組（打破學(xué)生一次實驗體驗全部角色的辦法），重新整理材料，根據(jù)角色（這個主線）分析整理實驗材料。例如：總賬系統(tǒng)中總賬會計角色要完成的工作有：某年某月填制記賬憑證，某年某月進行對賬工作等。

（2）輪崗設(shè)計。在小組完成本輪實驗后，要求學(xué)生總結(jié)評價本輪實驗。然后小組內(nèi)進行輪崗，實驗同學(xué)重新選擇角色。和上一輪同學(xué)進行交接實驗，完成本輪實驗。這個過程是輪崗過程。具體方法：將學(xué)生分組，每個組根據(jù)角色需要配備5到8名同學(xué)，每輪工作每名同學(xué)各有分工，分組完畢后，要求小組分析整理全部角色資料，重組角色檔案;小組內(nèi)選擇角色，小組內(nèi)每名同學(xué)選擇一種角色，每名同學(xué)各有分工，各有側(cè)重。真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性、創(chuàng)造性;小組共同完成本輪實驗，本小組內(nèi)，和其他同學(xué)所擔(dān)任的角色共同完成本輪實驗，這樣的設(shè)計，可以幫助同學(xué)真正理解數(shù)據(jù)流程，幫助同學(xué)切身感受到實際工作中的某種角色的實際業(yè)務(wù)，以及和他存在工作關(guān)系的其他工作崗位角色;本輪實驗總結(jié)，一次角色輪崗?fù)戤吅?，必須要求學(xué)生對本輪所承擔(dān)的角色進行總結(jié)和評價，要做到頭腦清晰，工作投入，更要對實驗中的錯誤情況進行總結(jié)，分析錯誤原因和解決方法;輪崗，進行下一輪實驗角色選擇，角色交接，開始下一輪實驗工作，這樣的設(shè)計可以幫助同學(xué)們理解實際工作內(nèi)部控制的必要性，更切身感受會計崗位實際交接工作的具體過程;小組內(nèi)完成全部角色輪崗工作后，要對全部角色進行總結(jié)評價，當(dāng)全部角色都完畢后，將各種角色融會貫通，要求學(xué)生畫出操作流程圖和系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖，將實驗結(jié)果和理論相結(jié)合。

2、在日常教學(xué)演示與實驗中，教師要設(shè)計并持續(xù)更新貼近企業(yè)實際工作的案例，形成案例庫

（1）教師應(yīng)通過參加社會實踐，深入到企業(yè)，收集實際工作中的真實案例，并根據(jù)行業(yè)政策和專業(yè)動態(tài)總結(jié)形成案例庫，這樣的案例既生動又符合企業(yè)實際情況。

（2）更新課程教學(xué)教材，把綜合性的知識和應(yīng)用加入到會計軟件中。

（3）建立校與校之間的合作，相互交流教學(xué)案例，通過交流既能提高教學(xué)水平，也能實現(xiàn)資源共享。

3、部署用友U8V11.0的實驗教學(xué)演示優(yōu)化方案

用友U8V11.0作為企業(yè)管理信息化軟件，在企業(yè)實際部署應(yīng)用中對于服務(wù)器端、客戶端的軟硬件資源都有嚴格的要求，本文重點研究的是在教學(xué)演示中的應(yīng)用，所以對于實際部署中的方案不再贅述。

在教學(xué)演示、實驗中，為便于研究該套軟件的所有功能，一般將u8軟件安裝為“單機模式”，即將數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)端、客戶端都安裝在同一臺pc上，所以對硬件、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件要求較高，考慮到方案的經(jīng)濟性、先進性、和操作系統(tǒng)的普及程度，U8V11.0的教學(xué)、實驗環(huán)境優(yōu)化方案如下表：

方案 硬件要求 操作系統(tǒng) 數(shù)據(jù)庫軟件 說明

方案1 主流雙核cpu、2g內(nèi)存、500g硬盤 Winxp-sp3 Msde2000-sp4、sql2000 較經(jīng)濟

方案2 主流雙核以上cpu、4g內(nèi)存、500g硬盤 Win7旗艦版sp1 Msde2000-sp4、sql2005、sql2008 主流

以上2個方案，方案1對硬件要求略低，較為經(jīng)濟，安裝實施過程較為容易。方案2能較流暢的支持win7運行，有利于學(xué)生同時掌握win7這一主流的操作系統(tǒng)。

【參考文獻】

[1] 王立衛(wèi).會計信息系統(tǒng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2008.

[2] 胡玲敏.提升會計信息化高技能人才服務(wù)能力的實踐與探索[J].會計之友，2012（12）.

會計實驗總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計實訓(xùn)案例；會計實踐教學(xué)；現(xiàn)場指導(dǎo)法；實驗?zāi)M法

中圖分類號：G712　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-159-02

一、會計實踐教學(xué)的方法

1.現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法?，F(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法是與會計理論教學(xué)密切聯(lián)系的一種教學(xué)方式。它要求教師以教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求為依據(jù)，在正常進行教學(xué)的過程當(dāng)中，組織學(xué)生到從事一線生產(chǎn)管理的企業(yè)或工廠參觀、了解，并結(jié)合具體業(yè)務(wù)對學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)?，F(xiàn)場參觀的優(yōu)勢在于，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得最直接的感性認識。一些在常規(guī)課堂上很難講清楚的比較空泛的概念，如會計組織核算程序等，可以通過現(xiàn)場觀摩以及教師的進一步講解，使學(xué)生得到清晰的認知。

2.案例總結(jié)教學(xué)法。案例總結(jié)教學(xué)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的綜合理論知識進行職業(yè)判斷，提高學(xué)生分析、判斷能力的一種教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師通深入剖析過選用的一些國內(nèi)外典型案例，組織學(xué)生分析、討論并撰寫案例總結(jié)。案例總結(jié)教學(xué)能夠促使學(xué)生在典型案例中學(xué)會換位思考，使學(xué)生以管理者的身份來思考問題，并主動獲得在未來企業(yè)環(huán)境中工作所必須掌握的知識和管理技能。

3.實驗?zāi)M教學(xué)法。教學(xué)實驗?zāi)M教學(xué)法是在學(xué)校難以保證學(xué)生進行大規(guī)模集中實習(xí)的情況下，提升學(xué)生會計實務(wù)操作能力的一種最主要的實踐教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計劃內(nèi)容，以實際的仿真會計資料為操作對象，模擬真實的會計工作環(huán)境，充分利用學(xué)校的會計模擬實驗室、會計電算化綜合實驗室和ERP綜合實驗室等試驗場所，對學(xué)生進行良好的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的實務(wù)能力。

4.第二課堂教學(xué)活動。第二課堂教學(xué)活動范圍較廣，內(nèi)容豐富。它既包括專業(yè)特色鮮明的第二課堂教學(xué)活動，如會計從業(yè)資格證等考試培訓(xùn)、金融知識競賽、ERP模擬沙盤大賽集訓(xùn)、點鈔和模擬炒股競賽等；又包括具有較強綜合性的第二課堂活動，如會計類學(xué)術(shù)講座、會計電算化操作比賽、會計知識辯論賽、演講大賽等。第二課堂教學(xué)活動要求指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好和職業(yè)規(guī)劃，在第一課堂學(xué)習(xí)之外，鼓勵學(xué)生參加各種活動。在這一活動中，學(xué)生不僅可以親自體驗生活、融入社會和提高實踐能力，而且能夠了解當(dāng)下社會對會計人才綜合素質(zhì)的要求，進而轉(zhuǎn)變思維模式，提升適應(yīng)社會的能力。

5.文本指導(dǎo)教學(xué)法。文本指導(dǎo)教學(xué)法，是指教師對學(xué)生的實踐報告、調(diào)研報告和畢業(yè)論文(設(shè)計)等文本的撰寫進行專項指導(dǎo)的一種教學(xué)形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行資料收集、分析、論證和調(diào)查研究報告的撰寫工作，有利于提高學(xué)生規(guī)范化文本寫作的能力和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有利于提高學(xué)生運用多學(xué)科知識思考問題、分析問題和解決問題的能力。

二、如何運用實踐教學(xué)法

1.拓寬教育教學(xué)渠道，加強會計人才供求雙方的聯(lián)系。會計學(xué)作為一門操作性很強的學(xué)科，實際操作的重要性是不言而喻的。但從我國現(xiàn)狀來看，學(xué)校僅為在校學(xué)生提供了很少的實習(xí)機會。雖然近幾年來由于市場機制的作用，教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會計專業(yè)很受歡迎，但從某種意義上說，會計教育部門在很大程度上是憑自己的經(jīng)驗來教育學(xué)生的。于是，出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上、培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)置五花八門、培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會等問題。當(dāng)務(wù)之急是，在教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，符合社會實際需要。加強會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者——會計教育部門能夠根據(jù)市場需求狀況，設(shè)立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才?？梢钥紤]充分發(fā)揮教育部門與各會計職業(yè)團體、會計實務(wù)界之間的廣泛聯(lián)系，通過定期舉辦會計教育研討會、會計教育培訓(xùn)會、實地調(diào)研觀摩等方式，強化溝通。

2.提倡典型案例教學(xué)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。不但鼓勵采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極、科學(xué)地思考問題，使所學(xué)知識真正消化。變?yōu)樽约旱臇|西，促進學(xué)生能力的形成和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，而且通過典型案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實習(xí)等方式，在實戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等。此外，還要注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，使用多媒體計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用學(xué)校的計算機資源。提高學(xué)生的計算機技術(shù)水平。為調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，教師應(yīng)減少課堂講授理論的時間，主要講授重點、難點、熱點以及獲取知識和信息的方法與手段，課堂講授和課堂討論、案例分析、模擬操作、社會實踐教學(xué)方法要穿行，各教學(xué)時間分配比例應(yīng)該達到1：1。學(xué)校應(yīng)安排更多的社會實踐活動，使會計實際操作與課程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實、具體的財務(wù)環(huán)境中，體悟會計工作的樂趣，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。

3.注重實習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。校外實習(xí)不同于課程實踐。讓學(xué)生真正走進企業(yè)，進行真實的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)管理和審計，可以彌補課程實習(xí)環(huán)節(jié)的不足。因此，在教學(xué)安排中可以將校外實習(xí)安排在學(xué)生畢業(yè)之前進行。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在實習(xí)時結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行有目的的實習(xí)。這樣不但可以幫助學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文選題在實習(xí)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)；而且學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向進行實習(xí)。在實習(xí)單位的選擇上，可以把學(xué)生安排到各種企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所進行會計實習(xí)，主要學(xué)習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務(wù)管理、審計等內(nèi)容。

會計實驗總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高校；會計仿真實驗教學(xué)；探討

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 12. 068

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）12- 0108- 01

會計仿真實驗教學(xué)是一種比較直觀的教學(xué)方式，是指在學(xué)生對會計理論知識具有一定的了解之后，通過相關(guān)的軟件將理論知識應(yīng)用在實務(wù)操作中，使學(xué)生在一段時間內(nèi)高效地接觸會計實務(wù)，能夠有效地促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實務(wù)操作能力提升。

1 高校會計仿真實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏完善的教學(xué)體系

在我國的傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多高校對于實驗教學(xué)的重要性認識不上去，不能充分地實現(xiàn)理論教學(xué)的有效意義。很多高校教育在進行會計專業(yè)的教學(xué)時，對于會計仿真實驗教學(xué)課程安排得較少，學(xué)生缺乏實際操作的機會，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容也具有一定的局限性，不能充分地進行知識面的拓展。另外在進行仿真實驗教學(xué)時，其涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)過于簡單和單一，導(dǎo)致整個仿真實驗教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性。

1.2 忽略手工實驗與計算機實驗的結(jié)合

一般的會計實驗教學(xué)中主要有手工實驗教學(xué)和計算機實驗教學(xué)，這兩者的相互補充能夠使會計實驗教學(xué)產(chǎn)生一定的效果。但是很多高校在實際的教學(xué)活動中，手工實驗和計算機實驗不能有效地結(jié)合，甚至完全沒有關(guān)聯(lián)，使手工實驗不能發(fā)揮其為計算機實驗做基礎(chǔ)的作用，也不能在計算機實驗中，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地認識會計理論以及實務(wù)。還有一些高校在實驗教學(xué)中，根本就沒有設(shè)立手工實驗課程，而是以計算機實驗進行替代，影響剛剛接觸會計行業(yè)的學(xué)生對于知識的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力不高。所以對于會計實驗教學(xué)來說，手工實驗和計算機實驗這兩者缺一不可，而且必須相互補充、相互作用。

1.3 實驗教學(xué)考核形式單一

實驗教學(xué)考核標(biāo)準是在仿真實驗教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及操作表現(xiàn)，實驗教學(xué)考核對于實驗教學(xué)來說是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多高校在進行實驗教學(xué)考核時，只是看學(xué)生的出勤和實驗結(jié)果，忽略了學(xué)生在實驗操作中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、各項能力等的考核，對于與實驗相關(guān)的交流和討論更是少之又少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于注重實驗的結(jié)果、忽略實驗過程，以至于學(xué)生在實驗操作時出現(xiàn)抄襲的情況。

2 高校會計仿真實驗教學(xué)理論與實踐的探討

2.1 優(yōu)化會計仿真實驗教學(xué)體系，整合實驗教學(xué)內(nèi)容

會計專業(yè)作為一門系統(tǒng)性較強的學(xué)科，教師應(yīng)注重仿真實驗教學(xué)體系的規(guī)劃，將專業(yè)課程教學(xué)和時間課程教學(xué)有效地結(jié)合，形成一個科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過仿真實驗教學(xué)以及實習(xí)基地，真實的體驗和操作案例，提升學(xué)生對專業(yè)的感性認識，從而為日后的工作奠定基礎(chǔ)。另外教師也要注重仿真實驗教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到專業(yè)素質(zhì)的提升和拓展，促進學(xué)生業(yè)務(wù)能力以及分析和解決問題能力的提高。

2.2 將手工實驗與計算機實驗相結(jié)合

對于會計專業(yè)來說，手工實驗和計算機實驗兩者是相輔相成、相互促進的，兩者的有機結(jié)合能夠使實驗教學(xué)效果更為顯著。教師在進行仿真實驗教學(xué)時，可以讓學(xué)生對同一套數(shù)據(jù)進行手工實驗和計算機實驗兩種方式操作，對比兩者的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)，使學(xué)生在這兩個實驗的操作過程中，感受兩者不同的數(shù)據(jù)處理方式，將兩個進行結(jié)合形成一個綜合性較強的實驗?zāi)Ｊ?，從而提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)操作水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從準備階段到實際的操作階段的各項工作，最后讓學(xué)生對實驗過程進行整理總結(jié)和歸納，以使仿真實驗教學(xué)在質(zhì)量上得到保障，也能夠促進學(xué)生獨立思考的能力和實務(wù)操作水平。

2.3 完善實驗教學(xué)考核體系

考核體系是教學(xué)過程中一項重要的環(huán)節(jié)，高校對于仿真實驗教學(xué)考核體系應(yīng)予以重視。在考核方法上，高校充分地考慮會計仿真實驗教學(xué)的特點以及學(xué)生的實務(wù)操作能力，對學(xué)生的專業(yè)知識、能力以及素質(zhì)進行全面的考核，制定一個科學(xué)、合理的考核體系?？己说捻椖恳惨毞?，綜合每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。另外在學(xué)生實驗操作上，教師要對學(xué)生操作的準確性和規(guī)范性進行客觀、全面地觀察和評定，并鼓勵學(xué)生獨立思考、獨立解決實驗操作過程中出現(xiàn)的問題。最后教師應(yīng)對考核結(jié)果進行分析和總結(jié)，通過學(xué)生的實驗操作成績，對仿真實驗教學(xué)進行修改和完善，從而進一步提升仿真實驗教學(xué)的效果。

3 結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，我國未來人才的競爭越來越激烈。對于高校來說，改革教學(xué)模式、完善教學(xué)體系以提升人才質(zhì)量是當(dāng)前教育的最終目標(biāo)。在會計專業(yè)中，高校應(yīng)注重學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，通過會計仿真實驗教學(xué)，加強學(xué)生理論與實際操作相結(jié)合的能力，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠充分滿足社會對人才的需求。

主要參考文獻

[1]張艷婷.高校會計仿真實驗教學(xué)理論與實踐研究[J].財會通訊，2012（18）.

會計實驗總結(jié)范文第5篇

進入21世紀以來，中國經(jīng)濟越來越快地融入經(jīng)濟全球化的大潮，中國經(jīng)濟國際化程度的不斷提高，迫切需要中國企業(yè)加快國際趨同的步伐，建立符合國際慣例的現(xiàn)代企業(yè)制度，包括與國際趨同的會計制度等。近年來，中國先后頒布實施了一系列與國際趨同的法規(guī)制度，包括企業(yè)會計準則體系、企業(yè)內(nèi)部控制體系、可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范系列國家標(biāo)準等，為中國企業(yè)制度與信息系統(tǒng)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。相對原有制度框架而言，這些規(guī)章制度從理念到實務(wù)、從目標(biāo)到方法等都有較大變化。這些變化和改革對《會計制度設(shè)計》課程的內(nèi)容更新、結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)設(shè)計等提出了新要求。另一方面，教育部相關(guān)文件指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人才全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。會計制度設(shè)計是一項理論性、實踐性和創(chuàng)新性都很強的高層次管理活動，制度設(shè)計人員不僅要具備雄厚的專業(yè)知識、較高的政策水平、扎實的理論功底，而且應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗、大膽的開拓精神和良好的溝通能力。然而，目前大多數(shù)院校的《會計制度設(shè)計》課程教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，采用灌輸式教學(xué)，老師講、學(xué)生聽；老師寫、學(xué)生抄；老師考、學(xué)生背。這種模式側(cè)重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用，不利于鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷性思維和創(chuàng)新能力，與該課程的教學(xué)目標(biāo)存在明顯的背離?！稌嬛贫仍O(shè)計》課程著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維，需要學(xué)生綜合運用會計、財務(wù)、審計、法律、管理等相關(guān)課程的知識和原理，理論聯(lián)系實際，積極參加課程實驗、企業(yè)調(diào)研和案例研討。 已開展實踐教學(xué)的高校也存在教學(xué)素材缺乏， 案例資料陳舊、 沒有課程實驗等問題。按照教育部相關(guān)規(guī)定， 本科課程應(yīng)有一定比例的實踐教學(xué)課時。 筆者主要研究《會計制度設(shè)計》的實踐教學(xué)體系， 設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容， 解決目前該課程教學(xué)中存在的實踐教學(xué)素材缺乏、案例資料陳舊、實驗環(huán)節(jié)薄弱等問題。

在《會計制度設(shè)計》教學(xué)中設(shè)計和實施實踐教學(xué)至關(guān)重要，不僅有助于解決理論教學(xué)與動手實踐相脫節(jié)的問題，鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力，以及綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，深化學(xué)生對會計制度設(shè)計理論的理解和掌握；而且，有助于充實教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，能夠帶動學(xué)生進入“設(shè)計”境界，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和課堂參與程度。以達到“學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)，課型豐富，效果良好”的教學(xué)境界。同時，學(xué)生通過實驗和專業(yè)實踐能夠進一步提升自己的專業(yè)判斷能力，養(yǎng)成全面正確的職業(yè)價值觀，鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

二、文獻綜述

（一）關(guān)于實踐教學(xué)活動 現(xiàn)代英語的“實踐”一詞為“Practice”，意指“行動、行為及其結(jié)果”?！敖虒W(xué)”（Teaching and Learning or Instruction）有著不同的意義?！癟eaching”意指“拿給人看”，通過某些符號或象征向某人展示某事物?！癓earning”的意思是學(xué)習(xí)、獲取知識?！癐nstruction”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在西方的教學(xué)理論中，并逐漸成為教學(xué)理論的一個基本術(shù)語，其涵義是“指導(dǎo)”，代表著一種新的教學(xué)觀念，教學(xué)活動包括教師傳授和學(xué)生接受兩個過程，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主要參與者，不是被支配的對象；教師在教學(xué)中不應(yīng)是支配者，而應(yīng)是引導(dǎo)者。早在1975年，德國學(xué)者Flechsing就嘗試將項目教學(xué)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，該方法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。項目教學(xué)法與環(huán)境相關(guān)、以問題為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)和行動相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與社會交往能力培養(yǎng)并重、突出學(xué)生的自主性。很多德國學(xué)校都有系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練方法，如關(guān)鍵認知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法等，突出學(xué)生的主體作用和能力訓(xùn)練。Williams（1993）提出案例分析、項目討論、模擬實務(wù)等實踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力、溝通技巧和綜合素質(zhì)等。

顧明遠（1990）在《教育大辭典》中將實踐教學(xué)定義為相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。湯百智、杜皓（2006）認為實踐教學(xué)是指在實驗室或活動現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設(shè)計和任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學(xué)形式。江峰、陽杰（2006）基于對實踐教學(xué)基本形式的理解，提出由實驗、實習(xí)、實訓(xùn)組成的“三位一體”實踐教學(xué)模式。吳國英（2010）認為實踐教學(xué)就是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，是在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的過程。 喬興旺、紀曉麗（2011）認為實踐教學(xué)是一種相對于理論教學(xué)獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過學(xué)生的實踐活動來傳承實踐知識， 形成實踐技能，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動與方式。

（二）關(guān)于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐教學(xué) 美國會計學(xué)會（AAA）會計教育委員會曾明確指出：學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。實踐教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。許多發(fā)達國家都十分重視在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。北美地區(qū)的CBE（Competence Based on Education）教學(xué)模式和德國的“雙元制”模式都是比較受歡迎的教學(xué)模式。CBE模式是以能力為基礎(chǔ)的教育，重視實踐教學(xué)，強調(diào)以職業(yè)技能需要為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。美國很多學(xué)校將會計教育和職業(yè)資格考試結(jié)合在一起，使學(xué)生在接受會計學(xué)歷教育的同時能獲得相關(guān)的職業(yè)資格。德國“雙元制”模式強調(diào)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，即一元是學(xué)校，一元是企業(yè)，將企業(yè)與學(xué)校、理論和實踐緊密結(jié)合。澳大利亞會計教育遵循“行業(yè)引導(dǎo)教學(xué)”的思想，由會計行業(yè)機構(gòu)組織專家設(shè)計課程體系，按“模塊”編寫教學(xué)內(nèi)容，按“模塊”組織教學(xué)，實行學(xué)分制，在完成實踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實訓(xùn)大綱。對于如何加強會計實踐教學(xué)，Gordon等（2005）的調(diào)查報告顯示案例教學(xué)最受美國會計教育界的親睞。

吳國英（2010）按照經(jīng)濟管理實驗的內(nèi)容、形式及其作用，將經(jīng)濟管理實驗分為操作性經(jīng)濟管理實驗、演示性經(jīng)濟管理實驗、驗證性經(jīng)濟管理實驗、模擬性經(jīng)濟管理實驗、設(shè)計性經(jīng)濟管理實驗、綜合性經(jīng)濟管理實驗以及研究性經(jīng)濟管理實驗。其中，設(shè)計性實驗一般由教師擬訂題目，確定實驗方案，學(xué)生單獨或按小組完成設(shè)計實驗，寫出設(shè)計報告并進行綜合分析。設(shè)計性實驗一般包括方案設(shè)計、資料查詢、實施實驗、實驗總結(jié)等階段。龔中良（2005）強調(diào)了校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性，趙建榮等（2004）就如何加強實踐基地建設(shè)給出了相應(yīng)的建議。沈建國（2006）基于CBE教改理論與實踐，研究高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的問題。丁一琳（2007）提出會計專業(yè)實踐教育應(yīng)在校內(nèi)積極開展“仿真教學(xué)”的同時，對外積極探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”， 將企業(yè)“搬進課堂”。 喬興旺、 紀曉麗（2011）專題研究了經(jīng)濟管理實踐教學(xué)基地建設(shè)與實踐， 孟祥霞等（2010）基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向研究了經(jīng)管類專業(yè)新型實驗教學(xué)模式理論與實踐，認為經(jīng)濟管理實訓(xùn)既包括對學(xué)生進行單項經(jīng)濟管理能力和綜合經(jīng)濟管理能力的訓(xùn)練， 也包括對學(xué)生進行經(jīng)濟管理職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生經(jīng)濟管理的基本技能、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

（三）關(guān)于《會計制度設(shè)計》課程的教學(xué)問題 早在20世紀初期，我國就有會計學(xué)者借鑒西方的會計實踐，致力于企業(yè)會計制度設(shè)計的研究，到20世紀80年代出版了一系列的論文和著作，如王義云（1985）、江友三（1985）、李寶震、楊永平（1984）、陳安懷（1987）等。經(jīng)過不斷改革與發(fā)展，目前我國絕大多數(shù)財經(jīng)院校的會計學(xué)專業(yè)都開設(shè)了《會計制度設(shè)計》課程。案例分析是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，張文賢（2004）專門就會計制度設(shè)計案例出版了其研究成果，朱榮恩（2005）專門以內(nèi)部控制為題，收集、整理了大量的因會計制度缺陷而發(fā)生的失敗案例。但在同一案例中，能將理論內(nèi)容、案例解析、制度完善等內(nèi)容完全結(jié)合在一起的并不多見。 楊芳（2009）認為在《會計制度設(shè)計》教學(xué)過程中， 95%的教師采用“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式， 留給學(xué)生的思考空間及實踐空間少，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的深層次探討。 宋艷敏等（2011）的調(diào)查表明絕大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前《會計制度設(shè)計》課程的教學(xué)方式和實踐環(huán)節(jié)是不滿意的。

（四）對當(dāng)前研究文獻的評述及未來發(fā)展趨勢 實踐決定認識，實踐是認知的來源，是認知發(fā)展的動力，實踐是認知的目的，是檢驗認知正確與否的唯一標(biāo)準。教學(xué)的目標(biāo)是認知世界，更好地指導(dǎo)實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，當(dāng)前的國內(nèi)外相關(guān)研究很多，也頗有成效，為本項研究奠定了良好的文獻基礎(chǔ)。但現(xiàn)有文獻大多從宏觀方面圍繞實踐教學(xué)的內(nèi)涵、模式、組織、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等展開研究，很少有涉及一門課程的實踐教學(xué)設(shè)計的文獻，從目前文獻檢索的結(jié)果看還沒有針對《會計制度設(shè)計》這門課程的實踐教學(xué)設(shè)計研究。鑒于此，筆者結(jié)合《會計制度設(shè)計》的課程特點，以案例分析、企業(yè)調(diào)研、項目教學(xué)、課程實驗、課堂討論、實踐環(huán)節(jié)考核等為主要模塊，構(gòu)建《會計制度設(shè)計》的實踐教學(xué)體系，全方位拓展該課程實踐教學(xué)的空間，形成課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機銜接，以提高該課程的教學(xué)效果。

三、《會計制度設(shè)計》實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（一）設(shè)計課程教學(xué)案例 案例教學(xué)是按一定的教學(xué)目的，以案例為素材，讓學(xué)生通過案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實際工作能力和團隊合作精神的方法和過程。案例教學(xué)通過學(xué)生之間、師生之間的研討，相互啟發(fā)、相互商討、教學(xué)相長，求得正確認識，深刻理解教材內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加深對知識的理解，并調(diào)動學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和潛能來解決問題，大大縮短了教學(xué)和實踐的距離。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，案例教學(xué)要想達到預(yù)期的效果，教師的程序設(shè)計和控制至關(guān)重要。筆者認為案例教學(xué)的基本過程包括：教師選取典型案例素材；學(xué)生課外閱讀和理解案例資料；學(xué)生分組討論案例；各組總結(jié)觀點，發(fā)表課堂演講；教師點評各組觀點；教師總結(jié)案例討論成果。這些過程要求教師必須精心策劃，認真組織，很多細節(jié)可能直接影響案例教學(xué)效果。例如，素材的選取是否典型和具有代表性，學(xué)生分組有沒有考慮性別、性格等結(jié)構(gòu)因素，教師的補充和點評是否具有針對性，如何鼓動性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，如何提高課堂調(diào)控能力，做到收放自如等?，F(xiàn)有已公開出版的《會計制度設(shè)計》教材中，設(shè)計案例較少，且絕大部分內(nèi)容陳舊，沒有及時更新。 教師應(yīng)依據(jù)最新的法規(guī)制度及學(xué)科發(fā)展趨勢，自行設(shè)計一定數(shù)量的會計制度設(shè)計案例，進一步豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計課外實地調(diào)研項目 實地調(diào)研是要求學(xué)生利用課余時間或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。實地調(diào)研可以提升學(xué)生的感性認識，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。實地調(diào)研項目的設(shè)計一般包括調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研組織、訪談內(nèi)容、考核要求等。為增強學(xué)生對企業(yè)現(xiàn)實情況的認識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計一定數(shù)量的課外實地調(diào)研項目，讓學(xué)生分組進行課外調(diào)研。

（三）設(shè)計項目教學(xué)法的情景資料 項目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學(xué)活動。項目教學(xué)法以項目設(shè)計為主要教學(xué)手段，通過實際的項目任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用的感覺。項目教學(xué)法的實施一般要經(jīng)過確立項目、制定計劃、組織實施、成果展示與評價等過程。應(yīng)用項目教學(xué)法時，“項目”設(shè)計至關(guān)重要，應(yīng)考慮以下幾點：項目選擇要有一定的理論和實用價值，與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動密切相關(guān)；項目設(shè)計以問題為導(dǎo)向，主題突出，線索明確，符合邏輯；有較強的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動手欲望；便于分工，每一位項目參與者都有一定的角色，都能參與其中；項目要具有一定的難度和工作量；項目應(yīng)具有一定的延展意義，以便學(xué)生進一步地深入研究；可以產(chǎn)生能夠展示的具體成果，教師對成果進行評價和給出改進建議。

（四）設(shè)計課程模擬試驗項目 《會計制度設(shè)計》是一門實踐性較強的課程，針對操作性較強的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計相應(yīng)的模擬實驗，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下自己動手，相互協(xié)作，完成實驗任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。模擬實驗教學(xué)一般由教師提出實驗?zāi)繕?biāo)、實驗要求、實驗內(nèi)容、組織分工、操作標(biāo)準及考核要求等，由學(xué)生分組擬定自己的實施方案來完成實驗任務(wù)。

（五）設(shè)計《會計制度設(shè)計》課堂小組討論與展示 為引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，教師在《會計制度設(shè)計》課堂教學(xué)中可穿插學(xué)生的分組討論成果展示。這種教學(xué)活動的組織過程包括：教師設(shè)計研討主題，并指派給各組同學(xué)；學(xué)生分組，指派小組長，利用課余時間組織研討；每次課抽出10～20分鐘時間，安排1～2組學(xué)生在課堂上演講或展示其小組研討的成果；學(xué)生展示后，教師點評，給出進一步補充和改進的建議； 各組同學(xué)根據(jù)點評意見進一步改進其“作品”，連同討論記錄、 展示課件等一并上交任課教師，作為平時成績的一部分。

四、《會計制度設(shè)計》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施

（一）實踐環(huán)節(jié)實施原則 實踐教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都比較高，課前教師要深入實際，精心挑選和設(shè)計案例素材、情景資料、實驗提綱、研討主題等，課堂上要精心組織，要營造氛圍，鼓勵學(xué)生參與討論，提高課堂駕馭能力，針對學(xué)生的討論和發(fā)言，教師要作點評、補充和總結(jié)。實踐教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生深度融入教學(xué)過程，要求學(xué)生課前認真閱讀相關(guān)資料，分析和理解實踐內(nèi)容，積極討論和發(fā)言，善于理論聯(lián)系實際地進行分析、總結(jié)、表述和設(shè)計。為提高實踐教學(xué)效果，需要設(shè)計對學(xué)生的考核體系。

（二）實踐環(huán)節(jié)實施案例 筆者從調(diào)研報告、課程實驗、成果展示、課堂參與等方面構(gòu)建對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準。如果實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核按百分制計算，分值分配可按下列標(biāo)準確定：（1）調(diào)研報告考核（20分）。企業(yè)實地調(diào)研是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，由于是學(xué)生分組在課外進行，任課老師應(yīng)加強這方面的考核?？己顺煽兛梢罁?jù)各組在班級的匯報情況和調(diào)研報告的質(zhì)量來確定。調(diào)研報告應(yīng)包括小組成員、調(diào)研主題、調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研對象、調(diào)研提綱、訪談記錄、主要結(jié)論等。（2）課程模擬實驗考核（20分）。實驗過程考核10分，依據(jù)學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)、實驗過程中的操作、實驗結(jié)果并結(jié)合其考勤情況、實驗態(tài)度等評定成績；實驗報告考核10分，任課教師要認真批改學(xué)生的實驗報告，對其實驗結(jié)果與分析給出評語、成績。（3）成果展示考核（40分）。依據(jù)前面的實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，有多個地方可讓學(xué)生有機會展示自己小組的成果，包括在項目教學(xué)法中各組同學(xué)設(shè)計的作品、在課堂小組討論與發(fā)言中各組同學(xué)展示的成果等。這些成果應(yīng)作為各組同學(xué)考核的依據(jù)，原則上組內(nèi)同學(xué)的得分應(yīng)一致，除非有證據(jù)表明某同學(xué)有搭便車，未積極參與其中的情況。（4）課堂參與情況考核（20分）。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的深度參與和積極配合，任課老師在這方面應(yīng)進行相應(yīng)的考核。考核可依據(jù)學(xué)生在案例討論與分析、課堂小組討論、項目設(shè)計中的表現(xiàn)和課堂參與情況確定分值。

為提高《會計制度設(shè)計》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效率效果，任課老師應(yīng)認真準備，精心策劃實踐教學(xué)方案，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，選取實踐教學(xué)素材。由于這方面的工作量很大，建議相關(guān)高校以課程組或教研室為單位進行實踐教學(xué)的課程建設(shè)，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)成果共享，提高備課效率。

五、結(jié)論

《會計制度設(shè)計》是一門實踐性和綜合性較強的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)大幅度增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者從案例分析、企業(yè)調(diào)研、項目教學(xué)、課程實驗、課堂討論、學(xué)生考核等方面，構(gòu)建了該課程的實踐教學(xué)體系，全方位拓展了該課程實踐教學(xué)空間，并給出如下建議：第一，相關(guān)院校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)，組織力量、安排資源大力進行實踐教學(xué)課程建設(shè)。第二，相關(guān)教師應(yīng)積極投身實踐，與企業(yè)、社會建立密切聯(lián)系，不斷開拓和積累自己的實踐資源。同時，努力提高自己的授課技巧，增強課堂駕馭能力，提高實踐教學(xué)的效率效果。第三，實踐教學(xué)的效果在很大程度上取決于活動的組織，而組織的關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，這應(yīng)該引起任課教師足夠的重視。第四，考核是提高實踐教學(xué)效果的重要手段，教師應(yīng)客觀、公正、公開地對學(xué)生進行實踐考核。

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