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鴻門宴教案范文第1篇

督導(dǎo)，《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義為：監(jiān)督指導(dǎo)。從這個釋義來看，它包含兩個方面的意思：一是監(jiān)督，二是指導(dǎo)。監(jiān)督是前提與手段，指導(dǎo)是條件與目的，二者相輔相成，缺一不可。在教育教學(xué)中，督導(dǎo)是如何體現(xiàn)它的獨特魅力呢？筆者認(rèn)為它主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了完善的督導(dǎo)體制。

課前是督導(dǎo)的充分準(zhǔn)備，是先決條件，為課中督導(dǎo)的順利進(jìn)行奠定了堅實的基礎(chǔ)。課前的督導(dǎo)包含哪些要件呢？課前督導(dǎo)主要是督促教師認(rèn)真鉆研教材，吃透大綱，備好每一節(jié)課。這種方式，可由各教研組長牽頭，定期召開備課組會議，對本周的教學(xué)進(jìn)行集體探討，確定教法、學(xué)法，具體的措施落實，可由教務(wù)處組織專門人員對各教研組備課的落實、實施進(jìn)行檢查、核實。要求每位教師要確定教法，寫好詳細(xì)教案，對那些未寫好教案的教師，要求其改正，做到一案一課。備課當(dāng)中，要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點，教學(xué)手段，教學(xué)方法。對那些教案符合規(guī)范且優(yōu)秀的教師給予及時表揚(yáng)，并以此作為樣本，在全校教師中加以推廣，形成備課的長期、穩(wěn)定、有效機(jī)制。

課中的督導(dǎo)是決定督導(dǎo)成敗的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的把握直接關(guān)系到一堂課的成功與失敗，直接關(guān)系到一位教師成長的快與慢，教學(xué)水平的高與低，教學(xué)質(zhì)量的好與壞。課中的督導(dǎo)應(yīng)建立健全的制度，以便有效地實施課中這一督導(dǎo)環(huán)節(jié)。具體怎樣做呢？在具體的實施之前，還有一個重要原則：督導(dǎo)的核心應(yīng)該是如何盡快提高每一位教師的教學(xué)能力，而不是針對教師本人，只有這樣的督導(dǎo)才不會帶著有色眼鏡去評價，才會真正地去落實教師的教學(xué)水平，而且教師本人也容易接受。目前的督導(dǎo)有點變味，似乎變成了針對教師本人，所以一提到督導(dǎo)，教師往往談督色變，我們應(yīng)力爭改變這種狀況，真正發(fā)揮督導(dǎo)的有效作用。首先，應(yīng)確定好督導(dǎo)對象，督導(dǎo)對象不一定是那些滿意率差、成績對比提高分值差的教師，而應(yīng)確定的是一部分需要培養(yǎng)的教師，通過督導(dǎo)讓他們盡快地成長起來，成為這一學(xué)科的骨干。其次，應(yīng)建立長期的督導(dǎo)體制，可一個學(xué)期，或一年，甚至兩年，或者更長，看督導(dǎo)教師的成長情況來定。在目前的督導(dǎo)體制下，存在著很大的弊端，督導(dǎo)的對象很隨意，督導(dǎo)的時間也很隨意，有時對一個教師聽一節(jié)課，加以記載，就算完成了事，沒有從根本上真正督導(dǎo)出這位教師在教學(xué)中所存在的問題，有點為督導(dǎo)而督導(dǎo)，一句話流于形式主義。因此，在督導(dǎo)的時間上要保證，試想，一節(jié)課或者兩節(jié)課怎么能夠發(fā)現(xiàn)這位教師所存在的問題，提高這位教師的教學(xué)水平呢？再次，應(yīng)組建一支有督導(dǎo)能力的督導(dǎo)隊伍，這支隊伍應(yīng)該由各學(xué)科具有較高水平的教學(xué)人員和在學(xué)校有一定的教研能力的教師組成，對他們的督導(dǎo)可以給予一定的物質(zhì)報酬，但要求他們對所督導(dǎo)的學(xué)科作出認(rèn)真的評價與指導(dǎo)，以提高被督導(dǎo)教師的教學(xué)水平。這就要求督導(dǎo)隊伍每堂課都要參加，認(rèn)真聽被督導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，對這位教師的課堂教學(xué)作出客觀的評價，以幫助這位教師加以改進(jìn)，提高其對教材的把握能力，對教法的實施能力，對課堂的駕馭能力，以助其更快地成長起來。記得在2006年的上學(xué)期，語文組來了一位剛從大學(xué)畢業(yè)的教師，有一定的語文功底，但缺乏上課的實踐經(jīng)驗，為了助其更快地成長起來，讓他盡快地適應(yīng)高中語文的教學(xué)，語文組成立了一支專門的聽課隊伍，對該教師的備課、上課進(jìn)行了近一個學(xué)期的跟蹤評價，通過這樣的措施，這位教師很快適應(yīng)了高中的語文教學(xué)工作，逐漸成為能夠獨當(dāng)一面的教師。

鴻門宴教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職語文；專業(yè)；職業(yè)能力

一、問題提出

職高語文教學(xué)和專業(yè)能力的培養(yǎng)是可以相互結(jié)合，達(dá)到雙贏效果的。一方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高；另一方面專業(yè)能力的培養(yǎng)也可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高。兩者互動發(fā)展，有助于學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高，也有助于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、實施策略

（一）嘗試專業(yè)化的語文教學(xué)方式

1.模仿專業(yè)環(huán)境

根據(jù)專業(yè)需要，模擬職業(yè)場景，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有較具體、綜合的理解，縮短學(xué)習(xí)與職業(yè)的距離。

如模擬求職面試情景、模擬商務(wù)洽談情景等。通過教師組織、學(xué)生演練，鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變能力，活躍教學(xué)氣氛。提升語文表達(dá)能力。

如財會專業(yè)學(xué)生寫財務(wù)分析報告，用語文素養(yǎng)來說明專業(yè)問題。如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完win7中“畫圖”這個應(yīng)用程序后，語文教師要求學(xué)生將操作步驟用簡明扼要的文字寫出來。既提高學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生牢記操作步驟。

2.結(jié)合專業(yè)技能

即在完成語文基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合專業(yè)技能進(jìn)行延伸教學(xué)。

如《鴻門宴》教學(xué)，完成語文基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后：烹飪專業(yè)，延伸“探討鴻門宴會的菜單制定”；旅游專業(yè)，延伸：編寫游覽“鴻門”的導(dǎo)游詞；計算機(jī)專業(yè)，延伸“編制動畫短片或制作網(wǎng)頁”。

3.拓展專業(yè)知識

根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從語文角度來擴(kuò)展。如酒店專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“酒水知識”內(nèi)容時，穿插“酒與中國文化”講座，從“酒的歷史”、“酒與民俗”、“酒與詩”、“文人與酒”等幾個專題講述，擴(kuò)展學(xué)生知識面。如教學(xué)《酒與詩》，穿插“酒詩聯(lián)句”、“詩人與酒的故事會”、《將進(jìn)酒》、《明月幾時有》等古詩文吟誦會，提高語文素養(yǎng)和專業(yè)能力。

為與專業(yè)接合，對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時可更多地使用計算機(jī)。讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料、參與電子教案制作。老師講授必須的內(nèi)容后，留出時間，讓學(xué)生使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更好地學(xué)習(xí)語文。

4.參與專業(yè)實踐

采用以專業(yè)知識為載體、語文能力訓(xùn)練為核心的嵌入式教學(xué)，是實現(xiàn)語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的成功范例。如商貿(mào)類專業(yè)的語文實踐：品牌信用調(diào)查討論、團(tuán)隊合作營銷案例、商業(yè)糾紛案例、電話銷售答詢。如以“關(guān)注環(huán)境”為主題，通過搜集信息、展開調(diào)研、撰寫調(diào)查報告，提高語文應(yīng)用能力。

5.創(chuàng)作職業(yè)案例

案例教學(xué)法是通過具體職業(yè)情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊職業(yè)情境進(jìn)行討論。由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出判斷和評價。如商務(wù)英語專業(yè)，圍繞某汽配公司進(jìn)行商務(wù)洽談的案例與學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生從案例中評價人物言行得失，集中突破自我介紹，婉言拒絕，贊賞等交際難題。案例教學(xué)法能拓寬學(xué)生思維空間，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同意識和解決職業(yè)問題的能力。

6.完成職業(yè)任務(wù)

學(xué)生帶著真實任務(wù)學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中發(fā)展能力，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功。成功與否，關(guān)鍵在于精心設(shè)計任務(wù)，巧妙創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景。應(yīng)選擇源于教材，貼近學(xué)生專業(yè)、趣味實用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文這一工具解決實際問題的能力。

如旅游專業(yè)學(xué)生完成本地旅游資源調(diào)查任務(wù)，餐飲專業(yè)學(xué)生完成本地特色菜肴的制作說明等任務(wù)。這樣，讓語文教學(xué)切實為專業(yè)服務(wù)，共同提高。

7.協(xié)同專業(yè)教師

協(xié)同式教學(xué)，首先專業(yè)教師與語文教師一起進(jìn)課堂協(xié)同教學(xué)。其次師生協(xié)同，教師講、點、引；學(xué)生思、議、述；其三專業(yè)知識與語文知識協(xié)同，例如在進(jìn)行“菜肴命名方法”及“菜單分析”時，同時進(jìn)行“花式菜命名的文學(xué)特色”教學(xué)；其四是知識教學(xué)與技能訓(xùn)練協(xié)同，如上述教學(xué)時，立即進(jìn)行菜名的“命名練習(xí)”并進(jìn)行“師生點評”。

（二）嘗試開放式的雙線課程結(jié)構(gòu)

“雙線課程結(jié)構(gòu)”由教材教學(xué)線和實踐教學(xué)線共同構(gòu)成。教材教學(xué)線以課文學(xué)習(xí)為重心，是培養(yǎng)語文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；實踐教學(xué)線則是教材教學(xué)線的拓寬和深化。要求教師從學(xué)生生活和專業(yè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)融聽、說、讀、寫為一體的具有鮮明中職特色的應(yīng)用型語文教學(xué)情境，采用由知到會、情境模擬、有效推進(jìn)、學(xué)生所喜聞樂見的活動模式施教，寓能力訓(xùn)練于活動之中，培養(yǎng)學(xué)生語文實用能力，為形成社交能力和職業(yè)崗位能力奠定基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)線借助活動課形式展開，活動內(nèi)容確定依據(jù)三條：一是課文中“語文活動”和“聽說訓(xùn)練”，二是學(xué)期讀寫訓(xùn)練重點，三是學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和職業(yè)活動應(yīng)具備而現(xiàn)在薄弱的某項能力，如溝通合作能力、求職能力、提出合理化建議能力等。這種方法打破了知識學(xué)習(xí)的封閉體系，使語文教學(xué)和中職專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來，以發(fā)展中職學(xué)生專業(yè)能力為鏈條的，開放式的一種教學(xué)模式。

（三）嘗試行為引導(dǎo)的教學(xué)模式

中職生學(xué)習(xí)偏向直觀性，適用性，與專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)熱情會陡然高漲。語文教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)，采用“行為引導(dǎo)”型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)所設(shè)各種專業(yè)的生產(chǎn)場境、就業(yè)情境及可能會遇到的突發(fā)問題處理模式，借助應(yīng)用型的教學(xué)方法進(jìn)行語文能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練。讓學(xué)生感知語文在專業(yè)中的應(yīng)用，感覺語文就是武器，學(xué)好語文大有用武之地。

鴻門宴教案范文第3篇

針對這個問題，筆者進(jìn)行了認(rèn)真思考。在不違背語文學(xué)科特點、有助于語文學(xué)習(xí)的前提下，筆者進(jìn)行了一些大膽嘗試，效果明顯。

一、詩歌朗誦比賽

基于必修三第一單元是詩歌，筆者先在班級組織了一場別開生面的詩歌朗誦比賽。由同學(xué)們制定詳細(xì)的活動方案，如精選10組參賽選手（每小組2個），推薦10個評委（5男5女，每小組2人）、2個計分人員和4名主持人（2男2女）。計劃與執(zhí)行最好隔上一周到一周半的時間，這幾天學(xué)生都會為自己的表演竭盡全力地準(zhǔn)備，也是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期。當(dāng)時，有個男生寫隨筆的時候?qū)懙?，“苦等了一上午，才盼來了語文課”。布置黑板、調(diào)整坐席（評委及計分人員前坐）、安排攝像、打開多媒體，一切就緒，學(xué)生那種從未有過的激情與興趣持續(xù)地高漲?；顒咏Y(jié)束后，還有一個重要的工作，那就是自由發(fā)言，“聽××的朗誦，我學(xué)到了什么”，輕松歡快的氛圍中，學(xué)生收獲滿滿。

二、話劇表演

必修三中文言文居多，為了讓其趣味化，筆者先后舉行了兩次話劇表演。第一次話劇表演安排在教室，篇目為《燭之武退秦師》，由于準(zhǔn)備時間不充分，效果一般，但有收獲，也有教訓(xùn)。所以，當(dāng)時我就趁熱打鐵，安排一個月后的《鴻門宴》，這回有了充分的排練時間。同時，筆者將表演地點安排在了課外，想讓學(xué)生上語文課有新鮮感。于是，我們在學(xué)校西南角的小樹林旁安營扎寨，學(xué)生很投入，拿著各種道具，并投入地表演，不惜臟了自己的衣服。表演結(jié)束后，給每個同學(xué)發(fā)了一張答題卡，讓他們就這次話劇表演寫三個優(yōu)點和三個建議，張貼在教室的后墻壁上，共同交流。筆者也寫了一份：優(yōu)點是專心投入的精神、不怕吃苦的精神和趨于完美的意識；建議是角色意識、細(xì)節(jié)意識和集體意識。與其說表演是目的，不如說交流信息、提升能力是學(xué)生最終的收獲。

三、專題講座

每一個學(xué)生都有自己的特點和擅長的方面，筆者抓住學(xué)生在語文方面的擅長，將它限制地放大化，讓其他學(xué)生羨慕，更讓他們“見賢思齊”。講《林黛玉進(jìn)賈府》時，選擇了讀《紅樓夢》N遍的李雙雙給29、30班各上一節(jié)《紅樓夢》。她之前精心準(zhǔn)備、全力以赴，在教案、講解、課件、板書上下了很大功夫。她的課堂對同學(xué)們充滿了吸引力，同學(xué)們都覺得新鮮、好奇、刺激。他們一個個都仔細(xì)聽，聽的同時也會自覺地理解、感悟、分析、比較?？梢哉f，是特長成就了李雙雙，是興趣促進(jìn)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和思考。

四、小老師課堂

專題講座是針對拔尖的同學(xué)，那么水平一般同學(xué)也得有機(jī)會登臺。筆者專門找了幾個成績不佳的同學(xué)，讓他們一一給大家上課。一人講上一段，并接受臺下的質(zhì)疑和提問。這些同學(xué)在備課時會有困難，就向教師和學(xué)生求助；講完后，教師一一記下他們的問題，逐一提醒。這里的每一步不就是學(xué)生成長的臺階嗎？

五、知識競答

單調(diào)的提問不能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，學(xué)生甚至?xí)锤小C(jī)械化。于是筆者就模仿江蘇臺《一站到底》節(jié)目的形式在班級內(nèi)部展開一場語文文言知識大比拼。先面向全部同學(xué)征題，要求必須原創(chuàng)，附帶答案，然后匯總、校對、分組，最后展開多種形式的比賽。按積分制評出最佳小組和個人，一一表彰?，F(xiàn)在回想：征題時，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了；答題時，學(xué)生交流學(xué)習(xí)了；比賽后，學(xué)生反思找不足。這種自出題目、自定規(guī)則、自我評價的活動，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又學(xué)習(xí)了知識，寓教于樂，豈不樂哉？

六、互幫互助搞落實

鴻門宴教案范文第4篇

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n

優(yōu)秀的將軍不打沒有準(zhǔn)備的仗。我們教師也應(yīng)如此。備課，顧名思義，就是為上課做準(zhǔn)備。教師上一課堂準(zhǔn)備得充不充分，直接影響到教學(xué)的實效。長期以來，我們的教師認(rèn)為只要有一本教材，一本參考教案，就能上好課了。試想這樣的語文老師能受學(xué)生歡迎嗎？《上海課改100條》中第37條規(guī)定：“提高教學(xué)效率的四個決定性因素是①學(xué)生的心理素質(zhì)，②學(xué)生已有的基礎(chǔ)，③教學(xué)內(nèi)容適度，④學(xué)生不斷的獲得成功的體驗”?？梢娙齻€決定性因素都是學(xué)生。所以我們在教學(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，年段要求，深入研究學(xué)生實際。只有這樣，才能真正做到設(shè)計的優(yōu)化。

當(dāng)然，備課只備學(xué)生可不得，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會對教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)利用各種教育資源。重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集，儲備，整理和提煉。比如我在上高中語文第三冊（人教版）第三單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進(jìn)得了集中和重組，我把它們分成兩類：一類是詠史懷古詩有《蜀相》、《石頭城》、《念奴嬌 赤壁懷古》、《永遇樂 享口北固亭懷古》、《過華請宮》、《桂枝香 金陵懷古》等。一類是相思愛情詩《錦瑟》、《雨霖鈴》、《鵲橋仙》、《一剪梅》、《江城子》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀，歸納各類詩歌的思想感情和的表達(dá)技巧，這樣不就達(dá)到舉一反三了嗎？理解了內(nèi)容，掌握了方法，提高了鑒賞能力，這就是實效性。

二、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計

精心設(shè)計導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一堂語文課能否吸引學(xué)生，抓主學(xué)生的心，導(dǎo)入很關(guān)鍵。導(dǎo)入新課的方法很多，可采用“從前后知識聯(lián)系導(dǎo)入”，“用故事謎語導(dǎo)入”，“設(shè)置懸念導(dǎo)入”，“借助多媒體手段導(dǎo)入”，“渲染課堂氣氛導(dǎo)入”，“使用道具或插圖導(dǎo)入”等方法。如《鴻門宴》這課導(dǎo)入，我就利用多媒體投影劉邦的《大風(fēng)歌》、項羽的《垓下歌》、李清照的《夏日絕句》三首詩導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為了進(jìn)一步了解悲情英雄項羽，學(xué)生主動性、積極性驟然提高，教學(xué)效果也自然明顯提高。

三、優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計

課堂上，教師要啟迪學(xué)生思維，首先必須善于提出目標(biāo)的明確，新穎有趣，難易適度，發(fā)人深省的問題來調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課文課堂教學(xué)的效果。優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計，要做到“趣”，“懸”，“巧”，“精”?！叭ぁ敝冈趯?dǎo)入新課時，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或者軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題；“懸”是指教師在認(rèn)真分析教材后，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲的問題；“巧”是指教師問的問題巧妙，學(xué)生會受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題；而“精”是指語文教師在設(shè)疑時圍繞中心，總體設(shè)計，在關(guān)鍵處設(shè)疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設(shè)疑。語文教師只要在設(shè)置問題上做到“趣”“懸”“巧”“精”四方面，那教學(xué)效果豈能不好？

四、優(yōu)化教學(xué)方法的設(shè)計

《上海教改100條》中第43條明確指出“教學(xué)方法關(guān)鍵在一個‘活’字”?！睢皇腔茏樱睢皇腔臃?，不是故弄玄虛，活而不亂，實而不死，力求達(dá)到活教活學(xué)，樂教樂學(xué)，會教會學(xué)的理想境界?！苯虩o定法，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式來組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)自己授課內(nèi)容和所教的學(xué)生情況，合理地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每個教師都把自己拿手的絕活亮出來，只要學(xué)生能接受你的教法 ，能主動地儲備知識，能設(shè)疑解答，繳活他們的思維，你的教法將起到事半功倍的效果。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

1、要靈活機(jī)動

課堂是有生命的，是動態(tài)的，教師要靈活機(jī)動地處理一些“突發(fā)事件”，要有駕馭課堂的能力。課堂是教師實施教學(xué)的主陣地，教師在課堂上不能一板一眼地按照自己設(shè)計方案教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，做到靈活、機(jī)動。教學(xué)中，教師要深知自己的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己只是個導(dǎo)演，真正主角才是學(xué)生。放手給學(xué)生，做到張弛有度，課堂才能煥發(fā)出生命的光彩。

2、要善于激趣

“興趣是最好的老師。”教師在作好課堂教學(xué)設(shè)計的時候，別忘了要時時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從哪里來？一部分來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的喜好，而更多時候要靠教師挖掘教材中的激勵因素，加以激發(fā)。激趣的方式比較多，如“情感激趣”、“媒體激趣”、“活動激趣”、“競爭激趣”、“設(shè)懸激趣”等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與，積極探究的強(qiáng)烈欲望，從而體驗到成功的喜悅。

3、要創(chuàng)設(shè)具佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

鴻門宴教案范文第5篇

學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計，是整個課堂的核心，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，課堂真正扭轉(zhuǎn)為“少教多學(xué)”。《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。綜合這段時間以來的教、聽、評實踐，課堂學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計出現(xiàn)了不同程度的問題，就此談?wù)勎业囊恍┏醪教骄亢腕w會。

一、學(xué)習(xí)提綱設(shè)計指向一定要明確

學(xué)習(xí)提綱設(shè)計指向一定要明確、具體，否則，學(xué)生的思維就容易失去方向，學(xué)習(xí)結(jié)果低效甚至無效。例如，教學(xué)《雨霖鈴》時，一位教師的學(xué)習(xí)提綱從兩方面設(shè)計，一方面是讀，另一方面是品。在品這塊，老師就列出一個問題：“這首詞富有美感，你認(rèn)為其表現(xiàn)在哪里？”請同學(xué)們寫出來。而欣賞作品之美，包括語言、情感、藝術(shù)手法等方面。教師如此大而空的設(shè)計，尤其是高一學(xué)生大多不知如何下手，結(jié)果就是泛泛而論、不得其要。于是，老師總覺得學(xué)生不能寫出他想要的東西，總是問：“還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？”“難道再沒有其他方面了嗎？”“請同學(xué)們再想想還可以從哪些方面鑒賞美呢？”其實教師完全可以直接明確指向設(shè)計，比如：請同學(xué)結(jié)合具體語句賞析語言之美、畫面之美、情感之美、藝術(shù)之美，甚至可以把人物指向明確到小組內(nèi)。這樣學(xué)生就明確知道自己鑒賞的是哪個方面，寫起來就會有的放矢。同時，他們也通過每個小組的任務(wù)指向，明白鑒賞詩詞優(yōu)美要從哪些方面入手。

我個人認(rèn)為，學(xué)習(xí)提綱設(shè)計不明確，往往是教師自身對教學(xué)目標(biāo)定位指向不明確，對設(shè)問的原則不明了。所以，教師要靜下心來細(xì)讀、精讀、研讀文本，同時也要比較、鑒別、吸收他人對文本的認(rèn)識。設(shè)計時一定要弄清楚每個問題要達(dá)到什么目標(biāo)，設(shè)計問題要從自己學(xué)生的實際出發(fā)，宜小不宜大，宜實不宜空?！靶　笔前汛髥栴}化為小問題，小問題合起來解決大問題，學(xué)生才能入手去做?！皩崱笔菃栴}指向要具體、明白、準(zhǔn)確，這樣才能適度、有趣、有效。對這一點，特級教師于漪老師的理解是：要使學(xué)生學(xué)有所“得”，教學(xué)問題設(shè)計一定要明確，要單一。

二、學(xué)習(xí)提綱設(shè)計層次一定要分明

根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把桃子摘下來”。學(xué)習(xí)提綱就是文本研讀的線索，每個問題都可以看成是研讀思維過程中的一個環(huán)節(jié)、一個梯級。設(shè)計應(yīng)該方向明確，做到脈絡(luò)清晰，層次分明，形成梯度，逐步推進(jìn)，從而達(dá)到，符合學(xué)生由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。

語文常規(guī)教學(xué)的過程是：整體感知重難點突破拓展延伸。例如，在《老人與?！方虒W(xué)時，我設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱是：（1）在整體感知（包括朗讀）的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們寫出本文內(nèi)容概述。（要求：不超過80字）（2）你怎么理解文中老人說的“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”這兩句話？（3）你認(rèn)為桑地亞哥是一位失敗者還是一位成功者？你是怎么看待成功與失敗的？第一個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，概括文本主要內(nèi)容；第二、三兩個問題可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點內(nèi)容，“硬漢精神”，最堅強(qiáng)不可攻破的精神要義；第三個問題同時也是拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考自己對成功與失敗的定位，以及在廣泛要義下對此的辯證認(rèn)識。

三、學(xué)習(xí)提綱設(shè)計難易一定要適中

設(shè)計的問題一定要適中。太難，學(xué)生無法解決，思而不得的情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生思維倦怠，就會喪失信心，進(jìn)而會放棄思考；太易，學(xué)生從文本一眼就發(fā)現(xiàn)、找到答案，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)不到思考訓(xùn)練的目的。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計出真正符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)提綱，才算成功的提綱。學(xué)生差異是很大的，有班級差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。比如，一位老師在設(shè)計《歸園田居》這一課學(xué)習(xí)提綱時，讓學(xué)生結(jié)合“漁父”思想理解陶淵明的“棄官歸田”之舉。這個設(shè)計，在卓越班里，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了，并且能融合性地去解讀。但是在普通班里，孩子們因為知識面，理解層次等的差異，在老師解釋引導(dǎo)了好幾次后，學(xué)生還是無法下手。盡管我們不可能針對每個學(xué)生設(shè)計不同的提綱，但我們可以根據(jù)學(xué)生的層次情況設(shè)計出符合各層次學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)提綱，面向全體學(xué)生，設(shè)計的提綱層次要讓不同學(xué)生都有選擇回答的余地，既要抓住點，又要顧及到面，實現(xiàn)以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。不會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。

其次，適中的“度”在我看來就是根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)計，對學(xué)生而言是迫切需要解決的、感興趣的、成為問題的。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時，老師在學(xué)習(xí)提綱設(shè)計中有“為什么說項羽是失敗者呢？”這樣一個問題，讓學(xué)生思考。我覺得這就顯得過于刻板和教條，設(shè)計思想單一化，這樣激發(fā)不了學(xué)生的思考熱情，用已然的定論去提問，本身可能就不是學(xué)生最感興趣的，容易使學(xué)生思維傾向化。如果改成“你怎么看項羽烏江自刎之舉呢？”見解就可能會豐富多彩，學(xué)生靈感的火花就可能被點燃，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生辯證、客觀地思考問題的良好思維

品質(zhì)。