前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇帶有拼音的三字經(jīng)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

帶有拼音的三字經(jīng)范文第1篇

我最早的讀物是一本本精彩的漫畫(huà)書(shū)：《司馬光砸缸》教會(huì)了我如何在危急時(shí)刻急中生智救人于危難；《孔融讓梨》讓我學(xué)會(huì)了謙讓?zhuān)弧冻涕T(mén)立雪》更是我尊敬師長(zhǎng)的典范……

漸漸地，我上幼兒園了，認(rèn)識(shí)了拼音，《腦筋急轉(zhuǎn)彎》這本書(shū)引起了我的好奇心，就像海綿吸水一樣，終于，在我的懇求之下，媽媽給我買(mǎi)了這本書(shū)。就這樣，我擁有了第一本帶有拼音的文字書(shū)。這本書(shū)圖文并茂，引起了我的思考，開(kāi)動(dòng)了我的腦筋。接著我又學(xué)古人拂袖長(zhǎng)誦《唐詩(shī)三百首》?《三字經(jīng)》……

當(dāng)我上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，這些書(shū)已不能使我滿足了。我開(kāi)始讀一些長(zhǎng)一點(diǎn)的書(shū)籍。色彩斑斕的《安徒生童話》?《格林童話》和《神話故事》，向我展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)迷人的世界，無(wú)數(shù)動(dòng)聽(tīng)的故事教會(huì)了我如何辨別美與丑?善與惡?真與假?誠(chéng)實(shí)與欺騙?友愛(ài)與仇恨……它像一盞神奇的燈，照亮我的心和前進(jìn)的路；美德伴你快樂(lè)成長(zhǎng)的《勤奮的故事》和感悟成長(zhǎng)系列的《品德故事》，它們既培養(yǎng)了我良好行為的品德，又讓我增長(zhǎng)了知識(shí)，懂得了道理，同時(shí)也汲取到健康成長(zhǎng)所需要的豐富“營(yíng)養(yǎng)”。

現(xiàn)在，我已是五年級(jí)的學(xué)生了，在閱讀那些經(jīng)典和杰作：從《愛(ài)的教育》中，我懂得了怎樣去愛(ài)別人；《窗邊的小豆豆》，《茉莉天使的成長(zhǎng)圣經(jīng)??快樂(lè)們》，讓我從中找到童年的快樂(lè)?信心和希望。通過(guò)閱讀《兒童文學(xué)》?《讀者文摘》，它們?cè)谖彝纯?惶惑和失落時(shí)，給了我以慰藉；在遭到打擊?挫折時(shí)，給了我以力量和智慧。

帶有拼音的三字經(jīng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒；識(shí)字教育；現(xiàn)狀；問(wèn)卷調(diào)查

幼兒識(shí)字教育一直是人們關(guān)注和研究的對(duì)象，我們?cè)凇队變鹤R(shí)字教育研究綜述》 一文中總結(jié)介紹了國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒識(shí)字教育在理論研究和教學(xué)方法等方面已做出的探討。為了更好地促進(jìn)幼兒識(shí)字教育在今后的科學(xué)發(fā)展，我們需要了解我國(guó)目前幼兒識(shí)字教育的現(xiàn)實(shí)情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們主要采取收集問(wèn)卷和召開(kāi)座談會(huì)的形式展開(kāi)調(diào)查。

我們分別在山東、廣東、云南三省的城市和農(nóng)村進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為便于結(jié)果分析各收集有效問(wèn)卷100份（其中二歲及以下50份，三歲至六歲50份），共600份。調(diào)查以問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為主要依據(jù)，以個(gè)案訪談（主要訪談規(guī)模不一的幼兒園，同時(shí)涉及科研教育機(jī)構(gòu)和典型家庭）為佐證，以生活觀察為補(bǔ)充。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩大部分，第一部分是孩子的年齡及其家庭背景等，包括：孩子年齡、家庭現(xiàn)住地、家庭使用的日常語(yǔ)言、父母及保姆受教育情況等；第二部分是幼兒識(shí)字情況及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒識(shí)記漢字相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，包括：家長(zhǎng)對(duì)幼兒識(shí)字教育的重視程度、重視或不重視的原因、孩子目前的識(shí)字程度、家長(zhǎng)認(rèn)為影響孩子識(shí)字的主要因素、家庭使用的幼兒識(shí)字教育教材、對(duì)所使用教材的滿意程度、孩子所讀的幼兒園是怎樣進(jìn)行識(shí)字教育的、幼兒園或?qū)W習(xí)班使用的幼兒識(shí)字教材、對(duì)幼兒識(shí)字教育的建議等。

我們把其中可以量化的統(tǒng)計(jì)為下表：

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)幼兒識(shí)字教育的重視程度，并不存在東部西部、南部北部和城市農(nóng)村的區(qū)別；也不受家庭日常語(yǔ)言和父母受教育情況的影響。沒(méi)有家長(zhǎng)選擇“不重視”。 不到5%的家長(zhǎng)選擇“順其自然”，他們的理由是：孩子還小，不想給孩子太大的負(fù)擔(dān)；幼兒階段玩比較重要，識(shí)字對(duì)于六歲前的幼兒來(lái)說(shuō)不是重點(diǎn)；幼兒階段重在培養(yǎng)孩子天性，應(yīng)依照孩子天性讓其自由發(fā)展；幼兒階段應(yīng)注重培養(yǎng)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；父母工作太忙，對(duì)孩子識(shí)字關(guān)注不多；等等。

95%以上的家長(zhǎng)選擇“重視”或“非常重視”。對(duì)于“重視幼兒識(shí)字教育的原因”這一項(xiàng)調(diào)查，其中68%的家長(zhǎng)提到“希望孩子能夠成才”，有家長(zhǎng)說(shuō)讀書(shū)是唯一的出路；有家長(zhǎng)說(shuō)對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)不是唯一的出路，卻是最好的出路；有家長(zhǎng)說(shuō)孩子多識(shí)字也就能夠多認(rèn)識(shí)世界；有家長(zhǎng)說(shuō)只有從小開(kāi)始學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識(shí)，知識(shí)改變命運(yùn)。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)一聽(tīng)到“識(shí)字”，馬上聯(lián)想到“成才”。 其中23%的家長(zhǎng)認(rèn)為識(shí)字能引起孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，為上小學(xué)和以后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，使孩子贏在起跑線上。有家長(zhǎng)說(shuō)識(shí)字是學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，是最基本的一種能力，是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提；有家長(zhǎng)說(shuō)只有識(shí)字了，才能學(xué)習(xí)更多的文化；有家長(zhǎng)說(shuō)多識(shí)字有利于孩子以后的自主學(xué)習(xí)。4%的家長(zhǎng)提到社會(huì)時(shí)代因素，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的文化的社會(huì)，在這個(gè)發(fā)展的時(shí)代，不識(shí)字將被社會(huì)淘汰。3%的家長(zhǎng)提出識(shí)字能提高閱讀能力，增強(qiáng)記憶力，開(kāi)發(fā)右腦，發(fā)展智力。這些家長(zhǎng)顯然對(duì)幼兒識(shí)字有比較深的了解。另有2%的家長(zhǎng)提到其他一些原因。有家長(zhǎng)說(shuō)教育應(yīng)從娃娃抓起；有家長(zhǎng)說(shuō)識(shí)字是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言溝通能力的有效方法；有家長(zhǎng)說(shuō)幼兒易于學(xué)習(xí)模仿，應(yīng)重視這個(gè)階段的識(shí)字教育；有家長(zhǎng)說(shuō)識(shí)字是生活必須，漢字對(duì)孩子一生都有影響；等等。需要說(shuō)明的是，雖然有95%的家長(zhǎng)選擇“重視”或“非常重視”，實(shí)際上其中一部分家長(zhǎng)在填寫(xiě)調(diào)查表之前并未意識(shí)到幼兒識(shí)字的教育問(wèn)題，在他們弄清楚什么是“幼兒識(shí)字教育”之后，也會(huì)在“重視程度”一項(xiàng)調(diào)查中選擇“重視”或“非常重視”，實(shí)際上他們的重視更多的是出于望子成龍的美好愿望。調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高的家長(zhǎng)對(duì)幼兒識(shí)字教育的理解更理性，許多知識(shí)文化水平低的家長(zhǎng)其實(shí)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“幼兒識(shí)字”和“學(xué)生識(shí)字”的不同，他們將識(shí)字和有文化、不識(shí)字和文盲聯(lián)系起來(lái)，迅速地得出識(shí)字重要的結(jié)論。

對(duì)“孩子目前識(shí)字情況”的調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的識(shí)字情況感到不滿意；感到“識(shí)字情況不好”的家長(zhǎng)是感到“識(shí)字情況很好”的家長(zhǎng)的兩倍多。識(shí)字效果在東部西部、南部北部的區(qū)別上表現(xiàn)不明顯；城市孩子的識(shí)字情況比農(nóng)村孩子的識(shí)字情況好一些，這或許是當(dāng)今社會(huì)教育資源分配不均勻的一個(gè)映射。未識(shí)字的孩子占到幾乎一半的比例，說(shuō)明某些教育機(jī)構(gòu)提倡的幼兒識(shí)字越早越好的教育思想，不管是否科學(xué)，就其影響來(lái)說(shuō)并未普遍。家長(zhǎng)對(duì)幼兒識(shí)字教育不滿意的原因有兩個(gè)：第一，漢字是需要耐心地講授和學(xué)習(xí)才能掌握的，而家長(zhǎng)和幼兒園沒(méi)有花足夠的時(shí)間和精力教孩子識(shí)字。第二，部分孩子已經(jīng)能夠識(shí)記一定數(shù)量的漢字，但離家長(zhǎng)的期待和要求還有差距。