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初中物理教學(xué)案例范文第1篇

課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0091-01

案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學(xué)片段。在初中物理教學(xué)中，通過引入案例教學(xué)，能加深學(xué)生對知識的印象，深化學(xué)生情感，幫助學(xué)生形成知識框架，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。初中物理理論論述較多，我們應(yīng)充分援引案例進(jìn)行教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，有效推動教學(xué)活動的順利開展。

一、討論案例教學(xué)，促進(jìn)合作交流

實施初中物理案例教學(xué)應(yīng)該遵循新課改理念，基于以人為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。展開討論案例教學(xué)的目的是鼓勵學(xué)生合作交流、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題，并鼓勵創(chuàng)新和探索實踐。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續(xù)發(fā)展》時，創(chuàng)設(shè)“能源與我們的生活”或“未來能源發(fā)展趨勢”討論話題。結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理、生物知識，教師將學(xué)生分為幾個小組，每個小組設(shè)定一個主題，并鼓勵學(xué)生課下展開對能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)相關(guān)資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護(hù)我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生了解到科技對社會環(huán)境和人類生存環(huán)境的利與弊，提升節(jié)能意識，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識研究如何保護(hù)環(huán)境。

二、觀摩案例教學(xué)，引導(dǎo)思考分析

觀摩案例教學(xué)方式是依托一定教學(xué)方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學(xué)生分析、理解，以此達(dá)到觀察與模仿的目的，提升物理科學(xué)素養(yǎng)。教師在運(yùn)用觀摩案例教學(xué)的過程中，針對選定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體手段演示實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識，加深對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”探究案例展開對串聯(lián)、并聯(lián)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并深入了解串、并聯(lián)連接方法的運(yùn)用。教師運(yùn)用觀摩案例引導(dǎo)學(xué)生展開對電流規(guī)律的分析，通過猜想構(gòu)思、連接電路、實驗展開、數(shù)據(jù)記錄、規(guī)律總結(jié)等過程，感受和分析實驗過程。學(xué)生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數(shù)之間的關(guān)系，探究出“串聯(lián)電路各處電流相等，并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和”的規(guī)律。由此分析出節(jié)日用彩燈應(yīng)該串聯(lián)，而家用電路應(yīng)該采取并聯(lián)措施等。

三、模擬案例教學(xué)，激勵思維創(chuàng)新

在初中物理教材上的實驗或科學(xué)道理用語言闡述比較單調(diào)，而在課堂中進(jìn)行實驗又不太可能的情況下，可以運(yùn)用模擬案例教學(xué)的方式，通過轉(zhuǎn)變研究材料和方法，不改變研究內(nèi)容和主題，展開對相同知識的研究。運(yùn)用模擬教學(xué)案例，可以使得課堂教學(xué)便利化，提升學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級下冊《浮力的應(yīng)用》時，教師首先借助多媒體演示關(guān)于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導(dǎo)學(xué)生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的模擬材料――可變質(zhì)量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學(xué)。運(yùn)用同樣質(zhì)量的球展開實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質(zhì)量的球在水中也可以出現(xiàn)沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學(xué)生的自主總結(jié)過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關(guān)。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質(zhì)量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質(zhì)量的知識。

四、實踐案例教學(xué)，鼓勵自主探究

知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學(xué)生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的行動能力。基于此，初中物理教學(xué)應(yīng)結(jié)合實踐案例教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學(xué)習(xí)過程，提升應(yīng)用意識和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時，可以結(jié)合“研究電磁鐵”實驗展開實踐案例學(xué)習(xí)。結(jié)合實驗猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數(shù)這兩個方面出發(fā)，探究改變可變因素，得出對應(yīng)的結(jié)果，繼而將結(jié)果綜合分析，得出總的結(jié)論。由此，學(xué)生在實踐過程中了解到線圈匝數(shù)一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強(qiáng);電流一定，匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實踐案例教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實際問題進(jìn)行分析、解決和探究，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識。

初中物理教學(xué)案例范文第2篇

一、案例呈現(xiàn)，提出問題

在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問題。

例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請學(xué)生從兩個實驗裝置設(shè)計的異同點入手，結(jié)合實驗現(xiàn)象提出問題。學(xué)生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過提問學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、分析探究，得出結(jié)論

對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點，加深認(rèn)識和理解，感受案例設(shè)計的獨特用心，初步理解案例中所包含的知識點，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點與難點，并巧妙分解難點，帶領(lǐng)學(xué)生各個擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個問題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)人體對食物的消化與吸收時，筆者設(shè)計了一個有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕叮€排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請學(xué)生根據(jù)這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來分析。最終，各組學(xué)生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

教學(xué)不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進(jìn)知識的同化和輸出，實現(xiàn)知識的主體化和個性化，課堂教學(xué)就要引入科學(xué)的發(fā)散與反饋機(jī)制。盡管案例讓教學(xué)變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點，教師還需要對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與反饋，總結(jié)知識點，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點進(jìn)行全面概括，形成一個系統(tǒng)的理性認(rèn)識，掌握原理、方法與規(guī)律。

初中物理教學(xué)案例范文第3篇

1新課引入

問題1：你是如何判斷一個物體是否具有動能、重力勢能或彈性勢能的？

學(xué)生：物體運(yùn)動則有動能；被舉高就有重力勢能；有彈性形變就具有彈性勢能.（學(xué)生舉手回答的，說明該學(xué)生的知識扎實，表述簡潔明了）

教師活動：出示一杯開水.

問題2：一杯開水可以燙傷人，是否說明它有能量？

學(xué)生稍作考慮集體回答：可以.

問題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動能、重力勢能或彈性勢能即機(jī)械能又能否用肉眼判斷呢？

學(xué)生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機(jī)械能能用肉眼判斷.

點評：筆者發(fā)現(xiàn)開課教師，利用這三個問題，一方面幫助學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生將新舊知識之間建立聯(lián)系，更便于學(xué)生理解內(nèi)能的知識；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內(nèi)能與機(jī)械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識和能力的橋梁，從而提升學(xué)生的物理能力，鍛煉學(xué)生的思維.還有通過問題3，不著痕跡地引入到下一個環(huán)節(jié)，并引入了新課內(nèi)容，真是一箭雙雕啊.

2新課教學(xué)――內(nèi)能

問題4：像開水具有的能量我們稱為內(nèi)能，你知道什么叫內(nèi)能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.

課堂鞏固1內(nèi)容：（1）運(yùn)動的物體具有動能.

類比：那么處于運(yùn)動的分子是否具有動能呢？如果有，我們可以稱它為

.

（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲存了

能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有

.

類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在

.

類比：叫做物體的內(nèi)能.

練習(xí)校對時，內(nèi)能的定義強(qiáng)調(diào)“所有”，校對完后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的信息快遞：物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運(yùn)動叫做熱運(yùn)動.

問題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質(zhì)的分子在運(yùn)動嗎？說明什么問題？

（補(bǔ)充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內(nèi)的氣體.（b）鐵水（c）冰山）

學(xué)生：三圖中物質(zhì)的分子在運(yùn)動，說明任何物體都有內(nèi)能

問題6：誰能歸納內(nèi)能和機(jī)械能的相似點與區(qū)別？

通過引導(dǎo)學(xué)生得出：機(jī)械能可以為零，而內(nèi)能不能為零.

問題7：內(nèi)能的影響因素是什么？

學(xué)生陷入了思考中，教室里面此時鴉雀無聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經(jīng)過4分鐘的樣子，還沒有學(xué)生舉手.

教師引導(dǎo)：前面我們講到開水具有內(nèi)能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開水再燙些，會不會燙傷的更厲害呢？

教師還沒有說完，就聽到有五六個學(xué)生大聲說出了內(nèi)能的第一個影響因素：溫度.

教師：你再仔細(xì)揣摩一下內(nèi)能的定義，猜想還有哪些因素影響內(nèi)能？

不到三十秒，已經(jīng)有學(xué)生舉手了.

學(xué)生回答：我覺得還有分子間距和質(zhì)量.

教師：你猜想的依據(jù)是？

學(xué)生：內(nèi)能是所有分子的動能與分子勢能的總和，質(zhì)量大，所以分子數(shù)就多，內(nèi)能就大.高度越高，重力勢能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢能也越大.

教師引導(dǎo)：怎樣使分子勢能不同？

學(xué)生：狀態(tài)不同.

教師：猜想依據(jù)是什么？

學(xué)生：由分子那塊知識我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說明物質(zhì)的狀態(tài)不同.

點評：《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓提的問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問的難度要適中，不能過難，否則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，無法保持學(xué)習(xí)物理的熱情，從而失去了提問的價值.但在物理學(xué)習(xí)中，難免會遇到比較抽象與思維難度大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大.教學(xué)時，該開課教師，將難度大的問題7，循序漸進(jìn)地分解成幾個適合學(xué)生回答的“小問題”.這一個個小問題都圍繞著內(nèi)能的影響因素這個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學(xué)生對這一知識有一個整體的認(rèn)識.

教師演示實驗探究：溫度越高，擴(kuò)散越快.（向質(zhì)量相等的熱水與冷水中同時滴一滴紅墨水），教師引導(dǎo)得出實驗方法：控制變量法.控制水的質(zhì)量與狀態(tài)相同.

得出實驗結(jié)論：溫度越高，擴(kuò)散越快.

教師：對于同一物體，溫度越高，擴(kuò)撒越快，分子勢能越大，它的內(nèi)能一定越大.

問題8：能否說物體的內(nèi)能越大，物體的溫度一定上升嗎？

學(xué)生1：不能，物體質(zhì)量增加，溫度不變，內(nèi)能也增大.

學(xué)生2：不能，物質(zhì)的狀態(tài)改變，內(nèi)能也改變.內(nèi)能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時，如水沸騰時，溫度不變，但內(nèi)能增大.（這條是教師引導(dǎo)得到這么完整的答案的）

3新課教學(xué)――熱傳遞

問題9：給你一杯水，如何改變其內(nèi)能？

學(xué)生1：喝掉一些；學(xué)生2：太陽曬；學(xué)生3：加熱 ……

對于學(xué)生3：加熱，教師順勢引入改變內(nèi)能的一種方式――熱傳遞.

教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內(nèi).

播放視頻：體驗熱傳遞.

問題10：結(jié)合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本40頁信息快遞：熱傳遞：當(dāng)物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時，能量從溫度高處轉(zhuǎn)移到溫度低處，直到溫度達(dá)到熱平衡.

學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論，教師引導(dǎo)得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標(biāo)志：溫度相等；熱傳遞的實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移.

問題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實例？

學(xué)生1：捂手；學(xué)生2：燒開水；學(xué)生3：烤火；學(xué)生4：曬太陽……

教師介紹熱傳遞的三種方式.

點評：這一塊內(nèi)容，教師把一個開放型的問題（給你一杯水，如何改變其內(nèi)能）作為火把，點燃學(xué)生思維的火花.這個開放型問題剛好是上一個新課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且它還巧妙地引入到下一個新課教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用.將過度做到潤物細(xì)無聲的功效.

4新課教學(xué)――熱量

問題12：熱傳遞過程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.

問題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？

問題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？

問題15：溫度、熱量、內(nèi)能三者有何關(guān)系？

點評：問題15讓學(xué)生異中求同，異中求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將知識自然聯(lián)系起來，迅速掌握同類知識的規(guī)律性從而完成從特殊到一般的認(rèn)識過程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.

初中物理教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學(xué)改革。新課程下的高中物理課堂教學(xué)不應(yīng)再是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，充分體現(xiàn)新課程改革精神。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀物理教材，了解物理教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生物理思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的促進(jìn)作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要求及過程

1、學(xué)案的設(shè)計及編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。也就是備課組長分工提出相應(yīng)要求個人編寫個人匯報集體討論修訂分頭整理制成學(xué)案印刷。

2、學(xué)案的欄目：學(xué)案設(shè)置四個欄目，可以簡稱四個引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)――創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)活動導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)

思考引導(dǎo)――提問（老師提啟發(fā)性的問題），變題目――從例題中變式

總結(jié)引導(dǎo)――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。

拓展引導(dǎo)――最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。

根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分都可以設(shè)計在這四個引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計過程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計好教師的導(dǎo)。

3、學(xué)案的使用：每節(jié)課一個導(dǎo)學(xué)案，發(fā)放編印好的導(dǎo)學(xué)案后，課堂上教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，借助教材，思考問題、解答問題，對知識進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時理解、掌握，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過程中我們教師要講得精、導(dǎo)得彩。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)步驟：課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案教師創(chuàng)設(shè)情景、提出要求學(xué)生自主、合作、探究做好導(dǎo)學(xué)案教師指導(dǎo)學(xué)生回答、分析、討論教師精講反饋訓(xùn)練；課后：教師收導(dǎo)學(xué)案教師批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)問題反饋糾正發(fā)回學(xué)生整理成冊復(fù)習(xí)鞏固。

5、課堂教學(xué)的時間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同時要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。每節(jié)課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學(xué)生獨立活動時間不少于三分之一。

三、合作、探究、展示

合作、探究、展示是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括合作探究的組織、合作探究的方式、合作探究的內(nèi)容、合作探究的步驟等諸多細(xì)節(jié)。

1、合作探究的組織。合作探究通常以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。每班設(shè)置多個學(xué)習(xí)小組，每組6人左右。編組時力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是指根據(jù)性別、成績、個性、守紀(jì)狀況等的合理差異來建立學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)各成員之間的差異性與互補(bǔ)性，有利于組內(nèi)成員的主動參與與互助合作。組間同質(zhì)是指各小組總體水平基本一致，保證小組競爭的公平性。

2、合作探究的方式。各個學(xué)習(xí)小組的組員先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑難、困惑向同組其他同學(xué)提出，小組內(nèi)部交流討論，組內(nèi)不能解決的問題由組長做好記錄，再與其他小組進(jìn)行討論與交流，或向教師請教。

3、合作探究的內(nèi)容。包括：導(dǎo)學(xué)案中的問題、教材中的問題、探究過程中新出現(xiàn)的問題。

4、合作探究的步驟。學(xué)習(xí)小組利用導(dǎo)學(xué)案和教材進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問題或提出問題。教師在各個學(xué)習(xí)小組間巡回指導(dǎo)、點撥答疑，形成多元互動。

5、學(xué)生展示提高。展示提高是學(xué)生呈現(xiàn)精彩的舞臺，但離不開教師的調(diào)控。學(xué)生在展示的過程中，教師要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是平時聽講不是很認(rèn)真的學(xué)生，督促他們認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，同時用賞識的眼光看待每一位學(xué)生。展示方式有：小組選派代表展示、教師指定組員展示、小組之間競爭展示、小組在教室內(nèi)黑板上展示等。

四、教師精講釋疑、學(xué)生歸納總結(jié)

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、課堂練習(xí)鞏固

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練具有教學(xué)功能、發(fā)展功能和反饋功能?？墒箤W(xué)生加深對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化、牢固掌握所學(xué)物理知識系統(tǒng)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑――有疑――無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點應(yīng)有所不同。高一的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高二開始應(yīng)把測重點放在能力的培養(yǎng)上。

六、幾個強(qiáng)調(diào)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；

2.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

初中物理教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 初中物理 教學(xué)設(shè)計 案例研究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0165-01

初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)的強(qiáng)化學(xué)生對于物理基本規(guī)律和概念的理解，提高其物理知識的運(yùn)用能力，從而了解自然科學(xué)界存在和發(fā)展的基本規(guī)律與內(nèi)涵。在新課程理念的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)應(yīng)不斷引入新方法、新思維，從而提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。隨著我國新課程改革進(jìn)程的逐步發(fā)展，初中物理教學(xué)設(shè)計也逐漸成為了教學(xué)研究者關(guān)注的焦點。新課程初中物理教學(xué)設(shè)計是以社會實踐對人才的需要為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，將教學(xué)的焦點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐能力的提高。

1 新課程教育設(shè)計基本原則

1.1學(xué)生為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中物理教學(xué)方式應(yīng)實現(xiàn)各類教學(xué)資源和師生、學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的良好互動，教師應(yīng)在充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行物理實踐，提高其學(xué)習(xí)積極性，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鱗1]。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置教學(xué)情境

依據(jù)初中生的實際心理狀態(tài)，初中物理教學(xué)的核心應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在初中物理課堂設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生充分融入課堂，提高其主動探索的興趣。初中物理課堂教學(xué)的情境設(shè)置主頁包括故事情境和實物情境兩個方面。故事情境指的是初中物理教師應(yīng)從實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解物理知識[2]。

2 新課程初中物理教學(xué)設(shè)計方案

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)做到因地制宜，對初中階段學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行具體分析，結(jié)合本地區(qū)實際，對課堂教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)定，做到理論知識與生活實際相結(jié)合，從而更加突出初中物理教學(xué)目標(biāo)。第二，初中物理的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生實踐能力的提高，使學(xué)生能夠經(jīng)自身的概括和分析來解決較為簡單的物理問題。第三，初中物理教師應(yīng)對新課程的主要任務(wù)和物理知識體系進(jìn)行深入了解，而不能僅僅依靠可能，而應(yīng)實現(xiàn)一定的突破。

2.2學(xué)習(xí)條件

初中屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時，培養(yǎng)出有紀(jì)律、有文化、有道德、有理想的社會主義接班人和建設(shè)者。為了進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體作用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用各類教學(xué)資源，對教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)計。

2.3學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動設(shè)計具有多樣性特征，其一方面要充分發(fā)揮出課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動主體的基礎(chǔ)性作用，另一方面，還應(yīng)充分發(fā)揮出教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而深化學(xué)生對于物理知識的理解，拓寬其掌握知識的寬度，同時，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以平等主體的身份參與到初中物理課堂教學(xué)的過程，以提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

2.4學(xué)習(xí)評價

初中物理教學(xué)設(shè)計不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高為其唯一目標(biāo)，而是要充分開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，開發(fā)其物理學(xué)習(xí)潛能，因此，初中物理教師應(yīng)從課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行針對性評估，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價。

3 案例分析

案例一：“海寶”是2010年世博會的吉祥物，為迎接世博會，某公園大門口的水平地面上安放一個大型“海寶”雕塑，其重力為3.6×104 N，與水平地面間的接觸面積為1.2m2/g取10N/kg。計算：（1）該雕塑的質(zhì)量是多少？（2）雕塑對地面的壓強(qiáng)是多少？（3）在搬運(yùn)過程中，起重機(jī)在20s內(nèi)將該雕塑勻速抬高了2m，則起重機(jī)對 雕塑所做功的功率是多少？

答案：3600kg；3000Pa；7200W。

評析：該案例將簡單的浮力問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生常見的社會熱點事件，使學(xué)生能夠在了解社會時事的同時，更加深入形象地了解物理知識及其應(yīng)用方法，因而更加能夠引起學(xué)生的興趣，使其以一種更加易于理解的方式學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識。

案例二：“海鷗300”是由航空工業(yè)605研究所自行設(shè)計研發(fā)的一種水路兩棲輕型飛機(jī)，并在今年10月經(jīng)過首飛實驗成功，該機(jī)型能夠打在4至6名乘客，且配置有現(xiàn)代化的航空儀表設(shè)備和高性能發(fā)動機(jī)，適用于海岸巡邏、貨物運(yùn)輸和公務(wù)飛行等多個領(lǐng)域。該機(jī)型總重量為4000kg，g取10N/kg。計算：（1）飛機(jī)在水面停留時，排開水的總體積為多少m3？（2）如果飛機(jī)以360km/h的速度在空中勻速水平飛行，則其所受的水平方向阻力是飛機(jī)總重量的0.1倍，飛機(jī)發(fā)動機(jī)的功率是多少W？

答案：1，飛機(jī)在水面停留時。F=G，也就是pgv=G，

因此：V=■-■-■-■-4m■

2，飛機(jī)在空中勻速水平飛行時，阻力等于動力，也就是：

F=0.1G=0.1mg=0.1×4000kg×10N/kg=4000N

飛機(jī)的功率為：

P=■=■=Fp=4000N×■=4×105W

評析：該案例將功率問題以分析飛機(jī)飛行實際的方式呈現(xiàn)出來，這樣更加有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時，以這種生動形象的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更加有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：