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大學(xué)學(xué)年自我總結(jié)范文第1篇

學(xué)習(xí)成績不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在我考進大學(xué)時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學(xué)仍需努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)?？吹街車耐瑢W(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，我也打消了初衷，開始大學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。由于大學(xué)的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。再有就是懂得了運用學(xué)習(xí)方法同時注重獨立思考。要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學(xué)會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學(xué)習(xí)時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學(xué)習(xí)的進步，我不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識和很多專業(yè)知識，我的心智也有了一個質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識，我認(rèn)為這對于將來很重要。在學(xué)習(xí)知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)?，F(xiàn)在我已經(jīng)大四，正在做畢業(yè)設(shè)計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學(xué)生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認(rèn)識到品行對一個人來說是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學(xué)，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學(xué)有困難的時候曾經(jīng)幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責(zé)任。一個人活在這個世界上，就得對社會負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻中實現(xiàn)自身的價值。

社會實踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動和做過一些社會實踐。參加校內(nèi)的活動可以認(rèn)識到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機會，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設(shè)計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

體育成績一向很好。我的體質(zhì)并非很出色，可是通過我的練習(xí)和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質(zhì)的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認(rèn)為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

個人認(rèn)為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。本文來自：中國教育文摘

我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認(rèn)為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學(xué)或老師約了我見面，我答應(yīng)以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)周到，這在我的畢業(yè)論文設(shè)計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因為如此，我把自己的志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗?，F(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

「 1

我個人認(rèn)為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學(xué)許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學(xué)會，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時期內(nèi)專注于一種學(xué)問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識。自從我發(fā)現(xiàn)自己有這個缺點和問題后，我常常警戒自己，步入社會后也不能一心兩用。

通過四年的大學(xué)生活，學(xué)到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認(rèn)識了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認(rèn)清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基矗.

大學(xué)學(xué)年自我總結(jié)范文第2篇

大一學(xué)年的生活轉(zhuǎn)眼之間就過去了，沒想到時間過得如此之快，頭腦中還清晰的記著剛來時的情景，回想起大一的學(xué)習(xí)與生活，在清閑中我學(xué)會了與他人交流，在忙碌中我學(xué)到了該學(xué)的知識。對于我來說在這逝去的一個學(xué)年中，感觸是很深切的，任何文字來描述都難免蒼白。

來到這里雖然環(huán)境不是想象中那么好，但是來到這里我感受到一種新的教學(xué)，我倍感榮幸了。大一學(xué)年里雖然接觸的不是所選的專業(yè)知識，但是這些基礎(chǔ)知識也是非常重要的。在這里，雖然沒有哪一個老師手把手的指導(dǎo)我、教會我，可我正是在這樣一種環(huán)境下懂得了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而且，因為這樣，我可以選擇學(xué)習(xí)我感興趣的各類學(xué)科。雖然我掌握知識的速度可能不是很快，學(xué)習(xí)是一個長期性、終身性類型，沒有持久力就不會有成功。

在一個學(xué)年中雖然沒有掛科，但是拋棄所有的成績，看看實在的自己，我發(fā)現(xiàn)自己做的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我一直覺得自己努力的不夠，回頭問問自己是否盡了全力，答案是否定的。為什么不能盡全力，我不想找借口，但沒有盡全力的結(jié)果是比別人越差越遠(yuǎn)。拿英語舉個例子，對我來說，英語的學(xué)習(xí)是個大難題，我一向恐懼英語，更不會學(xué)英語，英語現(xiàn)在的成績就是剛及格。到了大學(xué)完全要自己學(xué)，我就不知所措了。我一直認(rèn)為自己很努力在學(xué)，但都沒有每天完成定量的任務(wù)，當(dāng)大一結(jié)束后，我才恍然發(fā)現(xiàn)自己的無知，這樣的程度是很難達到頂尖的。而對于專業(yè)的了解更是不足，一年了依然是個井底之蛙，不了解社會科技的發(fā)展動態(tài)，不明白要從事的行業(yè)。

細(xì)想起來原因有兩點：一、自己沒有做更加充分和詳細(xì)的計劃，沒有計劃就會盲目，不知要做什么自然無法做好;二、心理波動起伏影響平時任務(wù)的完成，無法使自己總是保持比較良好的狀態(tài)，而調(diào)整狀態(tài)的時間就占去了應(yīng)有的奮斗時間，內(nèi)在品質(zhì)的不足是無法達成外在成就的主要原因。另外，大學(xué)是個熔爐，周圍的人和思想在不知不覺的影響著自己，導(dǎo)致自己時常無法找到自己真正的模樣，無法表里如一就不能充分發(fā)揮自己的能力。

因此要在今后彌補自己的不足，就要從改善自己的內(nèi)在素質(zhì)著手，調(diào)整好心態(tài)，讓身心合一，用屬于自己的東西來熏陶自己，以使自己不再迷失而能不斷的努力，從而超越界限。心里上的調(diào)節(jié)是很籠統(tǒng)的，但卻是最實在的，沒有這些，一切訂立的計劃和下定的決心都是無用的。反思才能不斷改善內(nèi)心，而內(nèi)心平靜和理智才是持續(xù)成功的保證。在大一學(xué)年我深深體會到，一切知識的學(xué)習(xí)、新鮮事物的接觸都會對自己有指導(dǎo)作用，就看自己是不是用心去想它、真心想用它。一旦真正結(jié)合為自己的實際行動，我想一定會有很大的提高和升華。

大學(xué)學(xué)年自我總結(jié)范文第3篇

時光匆匆，一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)又已接近尾聲，默然回首，這一年來雖沒有轟轟烈烈的戰(zhàn)果，但在潛移默化中仍取得了許多不可磨滅的成績。為了發(fā)揚成績，彌補不足，以利于今后的工作和學(xué)習(xí)，特自我總結(jié)如下：

本人思想上積極要求上進。這一年來我始終堅持自強不息，立志成材的信念，始終保持著昂揚的斗志和堅韌不拔的作風(fēng)，堅定不移地朝著既定的奮斗目標(biāo)前進。我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學(xué)，尊師重道，樂于助人，努力配合班干的工作，積極參加學(xué)校和班級的活動。

學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求自己，憑著對個人目標(biāo)和知識的強烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，基本上牢固的掌握了一些專業(yè)知識和技能，同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐活動中，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，力求理論和實踐的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)理論知識和應(yīng)用技能的同時，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學(xué)科的知識，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)，為成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生而不懈奮斗。

在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，生活充實而有條理，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活作風(fēng)，為人熱情大方，誠實守信，樂于助人，擁有自己的良好出事原則，能與同學(xué)們和睦相處；積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷。在心理方面，我鍛煉堅強的意志品質(zhì)，塑造健康人格，克服各種，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。

本人認(rèn)為自己最大的問題就是喜歡一心兩用甚至多用。另外就是交際溝通能力還有待加強。積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。我堅信我的未來不是夢！我有信心接受任何新的挑戰(zhàn)和考驗。

大學(xué)學(xué)年自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 全程式 互動性 成長檔案

隨著全球化進程的不斷發(fā)展和我國國力的提升，在全球化浪潮下，社會對于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績單進行評定，企業(yè)更注重人才的成長過程。在新局勢新環(huán)境下，高等院校的人才培養(yǎng)工作面臨新的要求，需要全過程記錄學(xué)生的成長發(fā)展軌跡，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實時指導(dǎo)，開展過程教育，促進學(xué)生全面成長。大學(xué)時期是一個人成長發(fā)展的黃金時期，為大學(xué)生建立成長檔案，對于大學(xué)生激勵自我發(fā)展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進大學(xué)生健康成長的重要手段。[1]

北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院（國家試點學(xué)院）作為“教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展“選、育、評”綜合體制改革。[2]建設(shè)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的全程式互動性學(xué)生成長檔案信息系統(tǒng)成為開展“選、育、評”工作的重要依據(jù)和實施工具，學(xué)生成長檔案的建設(shè)工作面臨新的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生在校成長現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏自我認(rèn)知，盲目跟從發(fā)展。

目前國內(nèi)高校普遍開始試行博雅通識教育，提倡關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的人格，但在校大學(xué)生中多數(shù)學(xué)生仍只將考試成績作為唯一的追求目標(biāo)，與博雅通識全面發(fā)展相距較遠(yuǎn)；同時，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏個人規(guī)劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發(fā)展方向，以致在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒有合理培養(yǎng)自己適應(yīng)相應(yīng)行業(yè)的能力，在選擇就業(yè)時陷入被動，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國的大學(xué)生習(xí)慣接受學(xué)校、老師提供的培養(yǎng)方案，缺少自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，在個人成長過程中丟失主動性，成長空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學(xué)生全過程的成長檔案，幫助學(xué)生了解自己的成長軌跡和優(yōu)缺點，以便老師和學(xué)生一起及時完善學(xué)生的發(fā)展方式。

（二）學(xué)生個人檔案不全面，外界難以對學(xué)生全面了解。

目前學(xué)生的人事檔案和個人簡歷往往只記錄學(xué)生考試成績、榮譽獲獎等結(jié)果性信息，缺少對學(xué)生成長過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時，主考官只能通過一張簡歷了解學(xué)生在大學(xué)期間的表現(xiàn)和成績，缺少對學(xué)生成長變化的全面了解，以致一些學(xué)生失去重要機會；同時，教育工作者只通過結(jié)果性信息的學(xué)生檔案，很難真正了解學(xué)生，無法真正實現(xiàn)為學(xué)生提供合理的個性化的發(fā)展建議。故此建立全程式的成長檔案，可以將學(xué)生的成長過程更全面地呈現(xiàn)出來，避免埋沒良才。

二、全程式互動性的學(xué)生成長檔案設(shè)置

（一）六維度的評價體系促進學(xué)生十二種能力的培養(yǎng)。

試點學(xué)院將創(chuàng)新人才的素質(zhì)分為“謀劃力”和“行動力”，“謀劃力”就是強調(diào)學(xué)生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰(zhàn)略思維素養(yǎng)和傳播先進引領(lǐng)思想的跨文化融合潛質(zhì)，要求學(xué)生具有立足國家重大需求的民族責(zé)任感和國家使命感，推動區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍潛質(zhì)?！靶袆恿Α睘閯?chuàng)新實踐的“科學(xué)行動力”。把“謀劃力”和“行動力”分解為十二種具體能力要求：戰(zhàn)略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰(zhàn)術(shù)層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達層面（文字表達能力、圖形表達能力、語言表達能力）、實踐層面（領(lǐng)導(dǎo)實踐能力、團隊實踐能力、自主實踐能力）。[2]

為全面記錄學(xué)生的成長事件同時配合試點學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生成長檔案將上述十二種能力分布在“創(chuàng)新潛質(zhì)”、“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)基礎(chǔ)”、“思想道德”、“實踐能力”、“身心健康”等六個維度對學(xué)生進行記錄與評價，每個維度中設(shè)置有固定的成長事件，如工科學(xué)生經(jīng)常參加的各類學(xué)科競賽、科技實踐項目獲獎等，同時還設(shè)置自主申報成長事件，如學(xué)生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。每個事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎與否，防止學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)和成績的畸形發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生注重參與事件過程中的育人作用。

（二）利用單項事件積分制實現(xiàn)六維度等級評價。

在學(xué)生成長檔案中，對每件成長事件設(shè)置相應(yīng)積分，學(xué)生通過多個成長事件累計分值；每件成長事件的分?jǐn)?shù)由班主任老師會同本班全體導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的成長事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評價維度。

每個成長事件被歸類到相應(yīng)的維度后，六個維度分別設(shè)置A、B、C、D四個等級，通過在單個維度下對全體學(xué)生的積分標(biāo)準(zhǔn)化值進行等級劃分，達到相同等級即認(rèn)為學(xué)生具有該方面的同等能力，從而取代分?jǐn)?shù)排名，真正實現(xiàn)對學(xué)生成長能力的記錄和體現(xiàn)，而不是只記錄分?jǐn)?shù)，變結(jié)果性評價為過程性評價。

（三）依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段設(shè)置各學(xué)年積分等級標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生不同年級的發(fā)展階段，對六個維度的A、B、C、D四個等級所需的積分量進行調(diào)整，避免學(xué)生只偏向某一方面發(fā)展。在每個學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)本學(xué)年學(xué)生能力及下學(xué)年因?qū)W生發(fā)展階段改變帶來的不同需求，對學(xué)生的能力的突出方面實行免審，直接授予積分，為學(xué)生節(jié)約時間鍛煉其他待提升的能力方面，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、成長檔案的信息系統(tǒng)設(shè)置

（一）多用戶系統(tǒng)實現(xiàn)及時互動。

系統(tǒng)設(shè)置學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師、家長五類賬戶，學(xué)生賬戶又分為普通同學(xué)和班長兩種。普通同學(xué)可以提交自己的成長事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評語；班長賬戶除具備普通同學(xué)的全部功能外，同時具有給本班申報集體成長事件的功能；輔導(dǎo)員具有對學(xué)生提交事件的審核、全體學(xué)生情況查詢統(tǒng)計功能；班主任具有對學(xué)生提交的自主申報事件確定積分值的功能和對本班學(xué)生情況的查詢功能；導(dǎo)師可對自己所指導(dǎo)學(xué)生的成長事件進行評價、根據(jù)學(xué)生成長情況進行指導(dǎo)；家長可以查詢學(xué)生的在校情況，與導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員就學(xué)生情況進行交流。

（二）以學(xué)生為主體的記錄。

系統(tǒng)從學(xué)生自主提交成長事件開始，經(jīng)輔導(dǎo)員對事件真實性材料進行審核、審核后，班主任會同本班全體學(xué)生的導(dǎo)師集體商議成長事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統(tǒng)進行記錄存檔，實時反饋積分等級情況供各用戶查詢。導(dǎo)師根據(jù)自己學(xué)生與其他學(xué)生的能力對比、自己學(xué)生成長事件本身反映出的得失對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)調(diào)整自己的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式。

系統(tǒng)以學(xué)生為主體開展，真正促使學(xué)生自主積累自己的成長過程，而改變過往由輔導(dǎo)員、班主任代為記錄，學(xué)生到需要時才想起來求助的窘迫情況，同時讓學(xué)生在自我記錄的過程中對自己進行審視，通過對成長事件的選擇幫助學(xué)生塑造正確的價值觀。

四、學(xué)生成長檔案的作用與意義

（一）幫助學(xué)生確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

學(xué)生成長檔案通過每學(xué)期實時記錄，定期總結(jié)，幫助學(xué)生合理、全面地認(rèn)識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)展方向，確定清晰的階段性目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，避免只注重考試成績和盲從發(fā)展等問題；同時，學(xué)生在填寫和自主申報成長事件時，更主動地參與到自己的成長中，不再單純充當(dāng)過去“被考核”、“被培養(yǎng)”的角色，通過與老師、輔導(dǎo)員的交流更好地、主動地促進自我成長。

（二）記錄學(xué)生成長過程，完善學(xué)生個人檔案。

學(xué)生成長檔案能幫助教育工作者及時了解學(xué)生的發(fā)展變化，為每個學(xué)生的成長發(fā)展提供更加合理的個性化定制式服務(wù)；同時，它能幫助導(dǎo)師全面了解學(xué)生，使保研評優(yōu)工作更細(xì)致、更全面，也使得學(xué)生通過自我認(rèn)知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學(xué)生就業(yè)時，學(xué)生成長檔案能幫助用人單位了解學(xué)生在校成長過程，發(fā)覺更適合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的學(xué)生，也使得學(xué)生更主動地根據(jù)自身特點選擇工作，避免盲目投簡歷。

五、不足與展望

（一）部分地區(qū)家長目前不能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時關(guān)注，需要輔導(dǎo)員和班主任及時與家長通過電話信件等方式進行聯(lián)系，以保證家長對學(xué)生情況的實時了解，這有賴于相應(yīng)地區(qū)硬件條件的改善。

（二）隨著時代的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的變化，成長檔案中的固定項目需要實時更新，以滿足社會需求。

（三）對于學(xué)生在校期間“受挫教育”的體現(xiàn)不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓(xùn)帶給學(xué)生的正向成長積累。

參考文獻：

大學(xué)學(xué)年自我總結(jié)范文第5篇

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中。如以實踐教學(xué)為中心設(shè)計課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與實踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學(xué)體系設(shè)計

知識的學(xué)習(xí)通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應(yīng)用為重點，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實訓(xùn)，強化專業(yè)實操，多方促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對接的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對接小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系。

“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應(yīng)用能力以及綜合教學(xué)技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應(yīng)用能力主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓(xùn)練，包括制定各種教學(xué)計劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學(xué)技能主要是指學(xué)生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，課內(nèi)實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)加大學(xué)生教學(xué)實踐活動的比例，如《小學(xué)生心理學(xué)》實踐目標(biāo)除了觀察小學(xué)生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計一些心理測量或?qū)嶒灥然顒樱弧缎W(xué)綜合實踐活動》可讓學(xué)生在小學(xué)組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》，根據(jù)學(xué)生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學(xué)活動設(shè)計等技能修煉活動。

“三層次”：為課程實踐（學(xué)中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學(xué)模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學(xué)中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學(xué)），每學(xué)期進行一項有針對性的專項技能訓(xùn)練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內(nèi)容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學(xué)期的技能訓(xùn)練。三是綜合實踐（學(xué)做結(jié)合），在課堂外進行的教育調(diào)查、見習(xí)、參觀、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。實踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學(xué)課程和技能，以實際項目進行訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐能力，達到學(xué)校用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導(dǎo)室等）和校外實踐基地（如小學(xué)、教育培訓(xùn)機構(gòu)等），由專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導(dǎo)，包括理論與技能類的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實際情況，把學(xué)生按特長分組，針對不同專長的學(xué)生提出不同的要求，保證集中指導(dǎo)的有效性。分散訓(xùn)練則根據(jù)實踐內(nèi)容、學(xué)生個性特點以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓(xùn)練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓(xùn)練，查漏補缺，通過小組模擬訓(xùn)練、社團活動、各種教學(xué)競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學(xué)四年實踐教學(xué)活動設(shè)計為“講習(xí)—見習(xí)—演習(xí)—實習(xí)—研習(xí)”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實踐價值取向。講習(xí)是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學(xué)生在去小學(xué)前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學(xué)校教育教學(xué)、教師和小學(xué)生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學(xué)教師初步的感性知識。教育見習(xí)的重點是讓學(xué)生參與到小學(xué)活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學(xué)生活動，充當(dāng)教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學(xué)生與職業(yè)進行“零距離”接觸。演習(xí)則是根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動的實際訓(xùn)練。實習(xí)是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習(xí)是指通過教育實習(xí)后的回憶、反思等認(rèn)識活動，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從教育教學(xué)活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學(xué)特色

（一）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學(xué)、完整的實踐課程體系，貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。如第一學(xué)年以講習(xí)為主，課內(nèi)有入學(xué)初期的入學(xué)教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓(xùn)練、表達與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學(xué)年以見習(xí)為主，專門的實踐教學(xué)包括每學(xué)期2周的教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動(一共4個學(xué)期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學(xué)觀摩、調(diào)查，填寫見習(xí)報告；開設(shè)有聲樂、形體訓(xùn)練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。第三學(xué)年以演習(xí)為主，除了社會實踐活動、教育見習(xí)、教師技能培訓(xùn)等專門實踐課程繼續(xù)開設(shè)外，專業(yè)課程小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學(xué)教育科研方法等的教學(xué)中包括大量的實踐內(nèi)容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學(xué)技能的培訓(xùn)。第四學(xué)年以實習(xí)和研習(xí)為主，主要有為期12周的教育實習(xí)、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)外，學(xué)校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓(xùn)等活動也被納入實踐內(nèi)容。

（二）對接工作環(huán)境，建立實訓(xùn)基地根據(jù)小學(xué)教師崗位的需求，按照實踐教學(xué)實施要求，校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，如微格教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，組織教學(xué)活動，使學(xué)生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這是學(xué)生進行教師素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學(xué)一線教師、小學(xué)專業(yè)學(xué)生、大學(xué)專業(yè)教師。實踐基地提供的指導(dǎo)教師需有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗，要求指導(dǎo)教師“導(dǎo)教、導(dǎo)研、導(dǎo)管”，不只是知識的、理論的、技能的學(xué)習(xí)，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自己的目標(biāo)，聽取指導(dǎo)教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導(dǎo)員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學(xué)技藝的模仿與培育，與指導(dǎo)教師的合作與交流，對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，對自己的教學(xué)行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學(xué)風(fēng)格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學(xué)資源，讓高校教師深入小學(xué)一線，與一線教師共同立足于真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓(xùn)、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。

（三）對接用人要求，實施個性教學(xué)深入了解學(xué)校對學(xué)生知識和技能的要求，實施個性教學(xué)，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學(xué)生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項技能訓(xùn)練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學(xué)技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學(xué)生自行制定修煉計劃，自主在課堂學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)、社團活動和個人課余時間內(nèi)開展修煉，老師充當(dāng)項目教練，為學(xué)生咨詢與服務(wù)。出臺素質(zhì)修煉手冊，規(guī)定修煉目標(biāo)、前期準(zhǔn)備、檢測內(nèi)容、檢測方法，并附測評標(biāo)準(zhǔn)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達標(biāo)考核辦法。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓(xùn)練，如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學(xué)能力。建立一個專門的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。