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測(cè)驗(yàn)考試總結(jié)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目反應(yīng)理論,計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試

1.引言

項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）又稱“潛在特質(zhì)”理論，于20世紀(jì)50年代初正式成立，于20世紀(jì)60年代后期，伴隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而快速發(fā)展。IRT較經(jīng)典測(cè)量理論來(lái)講，樣本獨(dú)立，可反復(fù)測(cè)量，又因?yàn)槔碚摽蚣芸茖W(xué)，應(yīng)用范圍廣泛，是我國(guó)測(cè)量領(lǐng)域的熱點(diǎn)。計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)量（CAT）是在項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的測(cè)驗(yàn)形式。它不同于紙幣測(cè)驗(yàn)，是以計(jì)算機(jī)為手段，測(cè)驗(yàn)試題的呈現(xiàn)和被試的作答是通過(guò)計(jì)算機(jī)完成，它又不同于一般計(jì)算機(jī)化測(cè)量，而是因人而異選題，根據(jù)被試能力水平自動(dòng)選擇試題，及時(shí)了解被試能力水平。

2.國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究綜述

我國(guó)著名心理學(xué)家張厚粲老師是自適應(yīng)考試的先驅(qū)，她首先把IRT引入國(guó)內(nèi)。江西師大“題庫(kù)理論”組，編寫(xiě)《考生智能水平的自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)》時(shí)指出：自適應(yīng)考試可以在不損害測(cè)驗(yàn)的信效度前提下，減少試題題量，縮短測(cè)驗(yàn)，提高測(cè)驗(yàn)效率。國(guó)內(nèi)最早關(guān)于編制自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的文獻(xiàn)是出自江西師大。他們編制的高中數(shù)學(xué)水平測(cè)驗(yàn)，用于考察高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)智能水平。江西師大這個(gè)課題組還編制了參數(shù)估計(jì)程序和自適應(yīng)考試程序。

在計(jì)算機(jī)適應(yīng)測(cè)驗(yàn)選題策略上，2011毛秀珍，辛濤撰了全面探討，選題策略是CAT重要組成部分，關(guān)系到策略信效度，效率等。有人在Science發(fā)表文章主張謹(jǐn)慎CAT高風(fēng)險(xiǎn)，原因是頻繁使用質(zhì)量較好的項(xiàng)目，會(huì)因?yàn)楸辉?ldquo;分享”而削弱了測(cè)驗(yàn)的效率，針對(duì)傳統(tǒng)的選題策略不足，2012羅芬、丁樹(shù)良、王曉慶提出了利用區(qū)間估計(jì)思想，將兩級(jí)評(píng)分推廣到多級(jí)評(píng)分以改進(jìn)最大信息量選題策略，可以有效降低測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，極大降低項(xiàng)目曝光率。制定高效并且安全的選題策略是CAT追求的目標(biāo)，2011程小揚(yáng)、丁樹(shù)良、嚴(yán)深海、朱隆尹針對(duì)極大項(xiàng)信息量準(zhǔn)則（MIC）和a分層法選題策略的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)0-1評(píng)分下的CAT引入曝光因子的選題策略。

在我國(guó)自適應(yīng)測(cè)試的計(jì)算機(jī)軟件還是比較少，九十年代開(kāi)始，全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)，一直致力于項(xiàng)目反應(yīng)理論的研究與開(kāi)發(fā)。目前IRT已成功應(yīng)用于CET分?jǐn)?shù)等值處理過(guò)程了，基于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試題庫(kù)也在建設(shè)和完善中。

3.國(guó)外研究

國(guó)外對(duì)于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試研究較早，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)是從比奈的智力測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。1971年，Lord在前人基礎(chǔ)上提出了“計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)”。美國(guó)軍方在80年代開(kāi)始應(yīng)用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)系統(tǒng)CAST(TheComputerizedAdaptiveScreenTest）。如今在美國(guó)，CAT己經(jīng)用于教育測(cè)試、職業(yè)測(cè)量、人事評(píng)測(cè)等領(lǐng)域：GRE(GraduateRecordExamination)考試、TOFEL測(cè)試、工商管理類研究生入學(xué)測(cè)試GMAT(GraduateforManagementandAdministrationTest)以及全美護(hù)士國(guó)家委員會(huì)資格測(cè)試(NurseNationalCommitteeLicenseTest)等都己經(jīng)采用了CAT測(cè)試方式。日本的職稱英語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)CASEC是普遍使用的系統(tǒng)，遍布于各大公司，教育部門和政府機(jī)構(gòu)。通常CASEC測(cè)試題目不足30個(gè)，就能讓測(cè)試的結(jié)果達(dá)到90%以上，提高了測(cè)試的準(zhǔn)確率，也節(jié)約了測(cè)試時(shí)間。在歐美許多國(guó)家，CAT已成為教育測(cè)試職業(yè)測(cè)試和認(rèn)證測(cè)試的主要形式。微軟的MCSE(微軟認(rèn)證系統(tǒng)工程師)測(cè)試也采用了這一種形式。

總體來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試系統(tǒng)，在美國(guó)起步早，發(fā)展快，國(guó)外部分權(quán)威資格認(rèn)證考試都逐步采用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試。

4.研究總結(jié)與展望

CAT相對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，可以施測(cè)較少項(xiàng)目就準(zhǔn)確測(cè)量被試特質(zhì)，極大提高測(cè)驗(yàn)效率。目前國(guó)內(nèi)較多研究集中于CAT的選題策略上，由于測(cè)驗(yàn)的精度和安全性相互制約，如何比較，選擇最優(yōu)項(xiàng)目，有待于進(jìn)一步研究。未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步提高選題策略的綜合表現(xiàn)、深入探討多級(jí)評(píng)分項(xiàng)目和認(rèn)知診斷。

我國(guó)引進(jìn)國(guó)外IRT先進(jìn)理論，堅(jiān)持獨(dú)立創(chuàng)新，應(yīng)用發(fā)展較快，但由于受IRT理論模型的局限性和我國(guó)傳統(tǒng)測(cè)試方式、教育模式等因素的影響，基于IRT理論模型的自適應(yīng)測(cè)試在我國(guó)實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用仍處于探索階段，如何克服IRT理論模型的局限性，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一種具有較好性能和實(shí)際可操作性的自適應(yīng)測(cè)試方法。也有待于進(jìn)一步努力。

參考文獻(xiàn)

1 羅芬,丁樹(shù)良,王曉慶,多級(jí)評(píng)分計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)動(dòng)態(tài)綜合選題策略,心理學(xué)報(bào).2012

2 毛秀珍,辛濤,計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)選題策略述評(píng),心理科學(xué)進(jìn)展.2011年

3 程小揚(yáng),丁樹(shù)良,嚴(yán)深海,朱隆尹,引入曝光因子的計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)選題策略,心理學(xué)報(bào).2011

4 唐小娟,丁樹(shù)良,俞宗火,計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)在認(rèn)知診斷中的應(yīng)用,心理科學(xué)進(jìn)展.2012

5 林健,閏華,武兵,計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試?yán)碚摲治?太原理工大學(xué)學(xué)報(bào),2004,35(2):222一223

6 曾彥鈞, 張雅媛, 郭伯臣.基于知識(shí)結(jié)構(gòu)之適性診斷測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的防猜選題策略.測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)年刊.2006

測(cè)驗(yàn)考試總結(jié)范文第2篇

一、編制化學(xué)試卷的基本要求

（1）考核內(nèi)容覆蓋全面，考核點(diǎn)分布合理，各種內(nèi)容比例適當(dāng)，符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有較好的代表性，又突出重點(diǎn)，注意聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際。

（2）考核深度符合大綱規(guī)定，沒(méi)有過(guò)難、過(guò)易題，總體難度中等，使學(xué)習(xí)達(dá)到規(guī)定要求者都能取得合格成績(jī)。

（3）題量適當(dāng)，既能保證試題覆蓋率和信度、效度要求，又能（在難度測(cè)驗(yàn)情況下）使考生有足夠的解答時(shí)間。

（4）各試題之間相互獨(dú)立，不相互提供答案或暗示。

（5）編排合理、同類型試題集中編排并冠以扼要的指導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)明解答的要求和方式。在各類試題中盡量按照先易后難順序排列。解答各題需要的原子量等數(shù)據(jù)資料可集中提示，避免零亂散雜。

二、編制化學(xué)試卷的一般程序

（一）進(jìn)行總體構(gòu)思

總體構(gòu)思包括明確考試的目的（為什么考）和性質(zhì)：是期前預(yù)備性（摸底、預(yù)測(cè)、分組）的，或者是期中形成性（診斷，激勵(lì)）的，還是期末總結(jié)性（評(píng)定）的，根據(jù)考試目的確定考試的內(nèi)容范圍和要求（合格標(biāo)準(zhǔn)）；確定考試的方法（口試、筆試還是操作法）和類型（是常模對(duì)照測(cè)驗(yàn)，還是目標(biāo)對(duì)照測(cè)驗(yàn)，是客觀型測(cè)驗(yàn)、論說(shuō)型測(cè)驗(yàn)，還是實(shí)踐型測(cè)驗(yàn)，是個(gè)別測(cè)驗(yàn)，還是集體測(cè)驗(yàn)，等等）

（二）擬訂編制計(jì)劃

編制計(jì)劃是試卷的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是編選試題的依據(jù)，它跟試題取樣的代表性和誤差大小有著密切的關(guān)系，對(duì)命題的科學(xué)性有著重要的影響。

試卷編制計(jì)劃主要包括兩部分內(nèi)容：一部分是試題編選和試卷編制的原則要求，具體說(shuō)明考試的目標(biāo)、內(nèi)容范圍、方法、試題類型以及編選試題和編制試卷的具體要求等。另一部分是試題內(nèi)容和層次的分布規(guī)定，常常以雙向表格形式出現(xiàn)。

在擬定編題計(jì)劃時(shí)，還要根據(jù)題目的內(nèi)容、層次等因素確定適宜的題目形式。這樣，雙向細(xì)目表不但可以表明每一內(nèi)容層次的分?jǐn)?shù)比例，還可以表示相應(yīng)的題目形式和數(shù)量。

擬訂雙向細(xì)目表時(shí)，要注意層次分類合理、比例恰當(dāng)。布盧姆認(rèn)為，按照他對(duì)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)的分類，各層次適宜的比例為：知識(shí)占15％，領(lǐng)會(huì)占25％，運(yùn)用占30％，分析占15％，綜合占10％，評(píng)價(jià)占5％。我國(guó)較多的人認(rèn)為，前三個(gè)層次共應(yīng)占60％～70％，分析、綜合可占30％～40％，評(píng)價(jià)則占0％～10％。實(shí)際上，在測(cè)驗(yàn)編制時(shí)，可以有小的偏離。

（三）編選和審查試題

試題要避免跟教科書(shū)和復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題相同，避免重復(fù)使用。在可能時(shí)，應(yīng)盡量自編，力求新穎（參見(jiàn)《怎樣編制化學(xué)習(xí)題和化學(xué)試題》）

試題審查的主要內(nèi)容是：是否符合考試的目的和性質(zhì)？?jī)?nèi)容范圍和層次分布是否符合編制計(jì)劃？有沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤？題文是否完整、明確、簡(jiǎn)練、不會(huì)影響學(xué)生正常地解答？是不是跟教科書(shū)和復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題雷同？有沒(méi)有互相暗示答案等等。審查結(jié)果大體上有4種情況：①完全合格，通過(guò)審查；②大體合格，最好稍作修改；③部分合格，必須修改；④不合格，必須淘汰。

最初入圍的試題數(shù)量應(yīng)多于編題計(jì)劃，以利篩選和編制復(fù)份。

（四）組編試卷

組編試卷工作包括

（1）選定題目；選定題目除要以編制計(jì)劃為依據(jù)外，還要考慮難度要求和區(qū)分度要求、考試時(shí)間、實(shí)驗(yàn)題的操作實(shí)施條件等。

（2）排序、編號(hào)；①把題型相同的集中編排，由簡(jiǎn)單題型到復(fù)雜題型；②同一題型中，由易到難，由低層次到高層次，內(nèi)容相近的可相對(duì)集中；③全部試題依次統(tǒng)一編號(hào)，避免在同一試卷中出現(xiàn)相同的題號(hào)。

（3）編寫(xiě)指導(dǎo)語(yǔ)、數(shù)據(jù)表；指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明答題的方式、要求、分?jǐn)?shù)比例和評(píng)分辦法以及測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，時(shí)間限制等。全卷指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)跟各題指導(dǎo)語(yǔ)分開(kāi)編寫(xiě)。數(shù)據(jù)表應(yīng)限定為解題必需的原子量等數(shù)據(jù)，并且不得對(duì)任一題的解答直接提供答案或者有暗示作用。數(shù)據(jù)表可以集中放在卷首，也可以按題分設(shè)，以方便查找和篇幅緊湊為原則。

（4）版面設(shè)計(jì)；①試題之間應(yīng)留有必要的間隔；一道試題的題文應(yīng)排在一起，不要分頁(yè)。②要留有足夠的作答位置并且明確指示，也可以另外設(shè)計(jì)分離的答題紙。選擇題的題干與備選項(xiàng)不要排在一行，各備選項(xiàng)之間有必要的間隔填充題的各空格長(zhǎng)度應(yīng)基本相同，以免暗示或誤導(dǎo)學(xué)生。③設(shè)計(jì)記分表，以便集中填寫(xiě)各題得分。④設(shè)計(jì)填寫(xiě)考生個(gè)人資料（姓名，班級(jí)等）的位置。⑤標(biāo)明考試名稱和時(shí)間。⑥力求美觀、緊湊，格式規(guī)范和統(tǒng)一。

（五）試做、復(fù)核、調(diào)整，編制標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

試卷組編完成后，教師應(yīng)進(jìn)行試做，對(duì)試題和試卷細(xì)致地進(jìn)行檢查，并且對(duì)照考試大綱和編制計(jì)劃細(xì)致地進(jìn)行復(fù)核，針對(duì)內(nèi)容不當(dāng)、比例不當(dāng)、難度不當(dāng)或者時(shí)間過(guò)緊過(guò)松等情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

試卷復(fù)核、調(diào)整完成后，及時(shí)編制標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該利于反映考核目標(biāo)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分估計(jì)到各種可能性，并符合編制計(jì)劃對(duì)題分的規(guī)定。

（六）編制復(fù)份

試卷常常要編制復(fù)份。復(fù)份應(yīng)該具有相同的內(nèi)容、水平、結(jié)構(gòu)以及題量、難度和區(qū)分度，即是等價(jià)的，但題目不應(yīng)重復(fù)。

編制等價(jià)復(fù)份比較困難，解決辦法最好是利用各試題的復(fù)份，也可以把所有采用的試題按難度由小到大順序編號(hào)，再按下面所示方式分組，分別編成若干份復(fù)份：

試題編號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12…

復(fù)份卷號(hào) A B B A A B B A A B B A…

或

測(cè)驗(yàn)考試總結(jié)范文第3篇

在學(xué)校教育中，定期評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，是教學(xué)工作的重要組成部分。過(guò)去受到“應(yīng)試教育”的思想影響，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往只看考試的卷面分?jǐn)?shù)，這種“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的做法，在“素質(zhì)教育”的要求下，已開(kāi)始在轉(zhuǎn)變。為了做好這項(xiàng)十分重要的工作，聯(lián)想到與這項(xiàng)工作有關(guān)的許多名詞、術(shù)語(yǔ)。諸如，國(guó)家教委1992年頒布的小學(xué)初中課程計(jì)劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)1991年印發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）中第七部分叫做“教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)核定”。而有些教育理論書(shū)上又稱為“學(xué)習(xí)的評(píng)定”，有些教育辭書(shū)上則稱作“學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定”，還有通常說(shuō)的“測(cè)驗(yàn)”等等。因此，需要對(duì)于這些名詞、術(shù)語(yǔ)的各自含意及相互關(guān)系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項(xiàng)工作。

從學(xué)校教育的宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來(lái)看，要有一定的質(zhì)量要求，需要定期考核學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)是一個(gè)大概念，而考試、考查、測(cè)驗(yàn)僅僅是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一切手段?？荚?、測(cè)驗(yàn)著眼于客觀、正確地把學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度加以量化，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定從測(cè)試的結(jié)果有多大價(jià)值為著眼點(diǎn)，這兩者往往結(jié)合在一起使用。

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的含義，通常是指學(xué)校根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，則以教學(xué)大綱、教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化，或者變化的發(fā)展趨勢(shì)，作出恰如其人的估價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，既能反饋教師的教學(xué)效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用；又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)學(xué)習(xí)成功的感受等效應(yīng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

考試、考查和測(cè)驗(yàn)，其功能都是檢查學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的測(cè)定方法，是測(cè)量的數(shù)量化分析和科學(xué)推斷的手段?，F(xiàn)行的課程計(jì)劃規(guī)定考試以每學(xué)期進(jìn)行一次為宜，考查著重在平時(shí)進(jìn)行。上海的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)一、二年級(jí)只進(jìn)行日常性考查，三年級(jí)起采用日常性考查和考試相結(jié)合的方式，而日常性考查應(yīng)包括認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域?？荚噭t以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)要求為主要依據(jù)，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區(qū)別有三：其一是考試以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹?，考查還包括情感和操作領(lǐng)域；其二是考試每學(xué)期進(jìn)行一次，考查則不限于每學(xué)期進(jìn)行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優(yōu)良、及格、不及格來(lái)表達(dá)，或者用A、B、C三個(gè)等級(jí)。至于測(cè)驗(yàn)的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習(xí)慣上將考查用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查，而測(cè)驗(yàn)使用的范圍較廣，如，智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)別測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)，以及潛力參照測(cè)驗(yàn)等等。

二、成績(jī)?cè)u(píng)定的分類和目標(biāo)

布盧姆（Bloom.B.S）把評(píng)定分為三類：一是配置性評(píng)定，二是形成性評(píng)定，三是總結(jié)性評(píng)定。這樣的分類在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中早有運(yùn)用，通常稱為摸底評(píng)定、診斷評(píng)定和總結(jié)評(píng)定。

不論進(jìn)行哪一類評(píng)定，都必須具備明確的評(píng)定目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱和教材，編制恰當(dāng)?shù)目碱}，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關(guān)這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復(fù)。而情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尚缺少研究，隨著時(shí)間的推移，必須著手實(shí)驗(yàn)，俗話說(shuō)“摸著石子過(guò)河”。為此，初步草擬了如下的內(nèi)容，作引玉之磚而已。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和操作評(píng)定目標(biāo)

1、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力

A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點(diǎn)和關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要地講述中心內(nèi)容。

B、等：基本上能夠從教材中區(qū)分出重點(diǎn)，但講述不清楚。

C、等：通常不能區(qū)分教材中的重點(diǎn)，注意力往往集中在次要特征、屬性上。

2、完成基本技能的速度

A、等：完成基本學(xué)習(xí)技能（計(jì)算、繪圖、操作、實(shí)驗(yàn)）的速度和正確率高于班中多數(shù)學(xué)生。

B、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率等同于班中多數(shù)學(xué)生。

C、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率低于班中多數(shù)學(xué)生。

3．學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力

A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不怕困難。

B、等：在整堂課上保持正常精力，有時(shí)不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，怕困難。

C、等：學(xué)習(xí)精力較差，注意力下降，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，作業(yè)常出錯(cuò)。

4、思維的獨(dú)立性

A等：能獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解；常提建議，善于補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言；能尋求創(chuàng)造性的解題方法。

B等：在旁人啟發(fā)下能獨(dú)立思考；能獨(dú)立完成習(xí)題，遇到困難仍然能進(jìn)行嘗試。

C等：不善于獨(dú)立思考，一遇困難就求助他人，經(jīng)常需要監(jiān)督性的幫助。

5、學(xué)習(xí)中的自我檢查

A等：有自我檢查的習(xí)慣；能主動(dòng)運(yùn)用逆運(yùn)算檢查解題的正確性；會(huì)判定自己解題的合理性。

B等：能按教師或教材的要求，進(jìn)行自我檢查訂正。

C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯(cuò)誤仍然存在。

6、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺(jué)性

A等：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的性，自學(xué)維護(hù)集體紀(jì)律，表現(xiàn)出首創(chuàng)性和頑強(qiáng)性。

B等：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的性，基本上能遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，能按時(shí)完成作業(yè)。

C等：學(xué)習(xí)目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時(shí)完成作業(yè)。

7、合作態(tài)度與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

A等：能主動(dòng)積極參與小組討論；能幫助同學(xué)；善于接受他人幫助；具有優(yōu)于他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

B等：能參與小組討論，發(fā)表自己見(jiàn)解；不易接納他人意見(jiàn)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

C等：不主動(dòng)參與小組討論，不愿意發(fā)表意見(jiàn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣。

三、綜合評(píng)定與操作方法

綜合評(píng)定包括日常性考查和終結(jié)性考試，它們之間的關(guān)系如下：

綜合評(píng)定日常性考查認(rèn)知領(lǐng)域的單元測(cè)驗(yàn)（百分制或等第制均可）

情感與操作領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)定（等第制）

終結(jié)性考試（一、二年級(jí)用等第制三年級(jí)以上用百分制）

其中一、二年級(jí)可以全部采用等第制，從小淡化他們的分?jǐn)?shù)觀念，克服多年來(lái)為幾分之差而產(chǎn)生“失敗者的”心態(tài)，三年級(jí)以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個(gè)學(xué)生既有終結(jié)考試的分?jǐn)?shù)，又有情感、操作領(lǐng)域目標(biāo)評(píng)定的等第。也可以自定比例折合成分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評(píng)定。例如，上海的課程標(biāo)準(zhǔn)就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權(quán)重進(jìn)行總評(píng)，用百分制的分?jǐn)?shù)表達(dá)，必要時(shí)可附加評(píng)語(yǔ)。又規(guī)定日常考查中的等第，可按優(yōu)良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這只是一個(gè)地區(qū)制定的標(biāo)準(zhǔn)，各地各校也可以根據(jù)實(shí)際情況自己制定標(biāo)準(zhǔn)。總之，按素質(zhì)教育的要求，不僅要評(píng)定考試分?jǐn)?shù)，更要重視評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和意志性格。

考試評(píng)分是大家比較熟悉而又習(xí)慣的方法，對(duì)于情感、操作領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)定，雖有指標(biāo)，畢竟模糊性較大，家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長(zhǎng)和學(xué)生有所了解，宣傳的過(guò)程也是一種教育過(guò)程，可以促使每個(gè)學(xué)生積極向上爭(zhēng)取達(dá)到優(yōu)良（或A等），使這一改革措施起到各級(jí)作用。

四、考試命題的導(dǎo)向作用

人們常說(shuō)“考試題目是指揮棒”，這個(gè)說(shuō)法不無(wú)道理，只要考試還存在，就會(huì)有人把考題當(dāng)作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時(shí)期內(nèi)恐難改變。為此，要十分注意考題的導(dǎo)向性。

其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據(jù)教學(xué)大綱的要求。例如，四則運(yùn)算的計(jì)算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個(gè)填充題，讓學(xué)生把法則填寫(xiě)完整，這就是引導(dǎo)學(xué)生去背誦、默寫(xiě)計(jì)算法則，這是一個(gè)導(dǎo)向問(wèn)題。數(shù)的四則運(yùn)算只要求會(huì)正確計(jì)算就行了，至于計(jì)算法則只是計(jì)算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學(xué)生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。又如，按應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系繪制線段圖，也是課本上常見(jiàn)的，考題中不宜要求學(xué)生繪制線段圖，教學(xué)大綱也無(wú)此要求。線段圖只是幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，是解題的手段和工具，不是教學(xué)的目的。

此外，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本中還編選了一些選學(xué)題、思考題、按大綱規(guī)定不是不作考試要求的，也不能編進(jìn)考試題。

測(cè)驗(yàn)考試總結(jié)范文第4篇

研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國(guó)廣泛開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國(guó)各省市都有考試院（中心），也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開(kāi)了對(duì)教育測(cè)評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)述和辨析．

一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述

教育測(cè)驗(yàn)：即為考試，它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測(cè)量。考試是教育評(píng)價(jià)的一種手段?？荚囀莻€(gè)系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成?？荚嚨倪^(guò)程就是主考組織編制試題，通過(guò)試題作用于被考，將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過(guò)程?？荚噺暮暧^上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（其目的在于測(cè)量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂(lè)能力傾向測(cè)量）、人格測(cè)驗(yàn)（如測(cè)量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測(cè)驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)量．接測(cè)驗(yàn)方式分，有紙筆測(cè)驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測(cè)驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)以及大規(guī)模測(cè)驗(yàn)（其成績(jī)的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測(cè)驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測(cè)驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開(kāi)展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評(píng)價(jià)提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，研究簡(jiǎn)縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過(guò)抽取母體的一個(gè)樣本，并以此樣本為根據(jù)來(lái)分析母體的特點(diǎn)．它是在教育問(wèn)題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]

教育測(cè)量（學(xué)）：研究如何測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、思想品德以及教育效益等問(wèn)題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測(cè)量

手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求，研究如何測(cè)量和評(píng)價(jià)教育效果，如何編制測(cè)量計(jì)劃，各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測(cè)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評(píng)價(jià)等．其主要內(nèi)容包括：測(cè)量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測(cè)驗(yàn)的常模、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]

教育評(píng)估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測(cè)性、估計(jì)性的評(píng)判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而

行的過(guò)程．在我國(guó)教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)不作嚴(yán)格區(qū)別，在實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí)，不同的范圍和場(chǎng)合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評(píng)估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評(píng)估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評(píng)價(jià)不過(guò)兩個(gè)概念是有一定區(qū)別的．評(píng)估有估價(jià)的含義，較為模糊粗略，而評(píng)價(jià)相對(duì)而言是較為精確的價(jià)值判斷，評(píng)估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)，而評(píng)價(jià)則既有對(duì)群體和單位的價(jià)值判斷，也有對(duì)個(gè)人的判斷．教育評(píng)估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國(guó)家教育管理部門要根據(jù)教育評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教育的決策。教育評(píng)估的結(jié)果對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動(dòng)綱領(lǐng)．[4]

教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：以教育為對(duì)象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分

為：宏觀教育評(píng)價(jià)（研究教育思想評(píng)價(jià)和教育制度評(píng)價(jià)）和微觀教育評(píng)價(jià)（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)等）。它的基本范疇是：教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，教育評(píng)價(jià)的范圍，教育評(píng)價(jià)的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評(píng)價(jià)，教育量的規(guī)定性的評(píng)價(jià)，教育質(zhì)和量變化的度的評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，教育評(píng)價(jià)的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、條件評(píng)價(jià)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等．[5]

教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：教育評(píng)論學(xué)是研究教育評(píng)論現(xiàn)象和教育評(píng)論活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)．或者說(shuō)它是研究教育評(píng)論的歷史、現(xiàn)狀，教育評(píng)論現(xiàn)象的

本質(zhì)聯(lián)系，教育評(píng)論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評(píng)論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評(píng)論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評(píng)論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個(gè)有機(jī)整體．同時(shí)，還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評(píng)論活動(dòng)中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個(gè)教育評(píng)論活動(dòng)及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評(píng)論活動(dòng)是一種教育科研活動(dòng)，它的直接結(jié)果是鑒別、評(píng)判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對(duì)教育界產(chǎn)生社會(huì)輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于饈緞翁凍?，可见教育评|奐沂粲諮芯懇饈緞翁徒沂窘逃纜芻疃謀局使媛?，建立完整的教育评|堊аЭ鋪逑怠K裕逃纜堊б彩粲諢±礪堊Э啤T俅?，教育评|堊У難芯慷韻缶齠私逃纜堊婕罷黿逃煊潁諍址岣弧R部紗硬煌詠牽攵圓煌凍虢⒍嗖棵擰⒍嗖憒蔚姆種аЭ疲ㄈ紓航逃礪燮纜堊А⒔逃菲纜堊?、教育行政评|堊?、教育家评|堊У齲?，所以教育评|堊в質(zhì)且幻拋酆閑緣難Э芠6]

二、關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系

教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教育測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測(cè)，是教育評(píng)價(jià)的一種手段，確切地說(shuō)它是

教育評(píng)價(jià)獲得評(píng)價(jià)信息的工具之一．教育評(píng)價(jià)獲取信息的測(cè)驗(yàn)法就是來(lái)自于教育測(cè)驗(yàn)．

教育評(píng)價(jià)與教育統(tǒng)計(jì)的關(guān)系：教育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育

情況，也是教育評(píng)價(jià)的一種手段和工具。教育評(píng)價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來(lái)自于教育統(tǒng)計(jì)。

教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系：教育測(cè)量通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動(dòng)的各個(gè)方面的測(cè)

定，為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)信息的主要來(lái)源．如果沒(méi)有教育測(cè)量提供的資料，教育評(píng)價(jià)將成為無(wú)源之水，失去了作價(jià)值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無(wú)從談起。另外，教育測(cè)量的結(jié)果只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息．[7]

教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估的關(guān)系：教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估是非常相近的兩個(gè)概念，在許多場(chǎng)合是通用的。評(píng)價(jià)是精確的價(jià)值判斷；而評(píng)估是估計(jì)

的、預(yù)測(cè)性的價(jià)值判斷。在我國(guó)從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評(píng)估與評(píng)價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評(píng)估的對(duì)象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測(cè)性估價(jià)方面，對(duì)于微觀的較簡(jiǎn)單的教育系統(tǒng)的過(guò)去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。

教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論的關(guān)系：教育評(píng)論是對(duì)教育文化的反思和展望，它的對(duì)象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作

為評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動(dòng)。嚴(yán)格講它與教育評(píng)價(jià)雖只一字之差，但它與教育評(píng)價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評(píng)價(jià)是一種管理活動(dòng)，而教育評(píng)論則為觀念活動(dòng)；教育評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤?，而教育評(píng)論則由教育評(píng)論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評(píng)述；教育評(píng)價(jià)有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評(píng)論無(wú)需指標(biāo)體系更不用量化，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是具體的可控的，而教育評(píng)論的對(duì)象是抽象的，不可控的；教育評(píng)價(jià)的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評(píng)論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說(shuō)教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的結(jié)果可以成為教育評(píng)論的論據(jù)影響教育評(píng)論，而教育評(píng)論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評(píng)價(jià)所依據(jù)的教育價(jià)值觀。

三、從價(jià)值論角度看與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的區(qū)別

唯物主義的價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對(duì)象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的

區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對(duì)象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識(shí)這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對(duì)象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會(huì)意義------對(duì)社會(huì)需要意味著什么，它以多種意識(shí)形式-----認(rèn)識(shí)（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對(duì)價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對(duì)價(jià)值的自覺(jué)保證）等諸種形式的綜合來(lái)反映客體與主體需要的關(guān)系。

測(cè)驗(yàn)考試總結(jié)范文第5篇

本學(xué)期快結(jié)束了，還有七天的復(fù)習(xí)時(shí)間。在這一學(xué)期，我收獲了許多，也明白了許多道理……為了這次期末考試，我要評(píng)價(jià)一下自己，讓我順利度過(guò)期末考試，迎接漫長(zhǎng)的寒假。

作文是我的一大優(yōu)點(diǎn)，自從二年級(jí)起，作文的水平就突飛猛進(jìn)，好詞好句像一只只蜜蜂一涌而上，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)。“作文小狀元”競(jìng)賽時(shí)，只要老師一選我做代表，我不是狀元就是榜眼，因此同學(xué)們?cè)谧魑倪@一方面都敬佩我，讓我對(duì)作文更有信心。聽(tīng)說(shuō)這次家長(zhǎng)會(huì)上，老師還表?yè)P(yáng)說(shuō)我作文寫(xiě)得好！

在跑步方面我也有了明顯的進(jìn)步。三年級(jí)下學(xué)期時(shí)，我最高才跑了8秒7,而四年級(jí)上學(xué)期，我居然可以跑到8秒2！看來(lái)，多跑跑步對(duì)我跑步測(cè)驗(yàn)還是有效！

不過(guò)，在做數(shù)學(xué)的計(jì)算題時(shí)，我總是出錯(cuò)，真是不可思議！4次測(cè)驗(yàn)有3次我失分就是失在計(jì)算題上！我最后總結(jié)：我不是不細(xì)心也不是不會(huì)做，就是沒(méi)有多練。要是我計(jì)算對(duì)的話，那我的87分就可以變成92分，94分變成98分了……