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摘要：學(xué)習(xí)人格心理學(xué)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的抽象分析能力，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生的自我個(gè)性分析能力。當(dāng)前，不少學(xué)生雖然參與了人格心理學(xué)課程，卻不了解這門課程的作用。加之不少心理學(xué)教師偏重理論分析，忽視結(jié)合人格測(cè)驗(yàn)授課，導(dǎo)致學(xué)生始終無(wú)法提高人格心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，詳細(xì)探討人格測(cè)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)人格心理學(xué)課程中的作用很有必要。

關(guān)鍵詞：人格測(cè)驗(yàn)；學(xué)生；人格心理學(xué)；作用

人格心理學(xué)是以人格測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的抽象性心理學(xué)課程。恰如其分的人格測(cè)驗(yàn)在很大程度上有利于奠定人格心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地理解與認(rèn)識(shí)心理學(xué)規(guī)律，為個(gè)人學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。目前，人格心理學(xué)課程教學(xué)中部分教師更偏重于心理學(xué)理論教學(xué)，人格測(cè)驗(yàn)較少，學(xué)生被枯燥的心理學(xué)理論束縛，失去學(xué)習(xí)興趣。而人格測(cè)驗(yàn)在很大程度上有利于提高人格心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者主要對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)人格心理學(xué)課程中的作用進(jìn)行了分析。

一、人格測(cè)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，否則學(xué)生無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，人格心理學(xué)教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有不斷深入探索人格奧秘的好奇心，而人格測(cè)驗(yàn)則可以實(shí)現(xiàn)。在人格心理學(xué)中，為避免枯燥心理學(xué)理論“霸占”學(xué)生的思維，筆者帶學(xué)生在課上做了“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”。實(shí)踐證明，這種人格測(cè)驗(yàn)非常受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生認(rèn)為，“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”說(shuō)出了他無(wú)法用語(yǔ)言形容的人格特質(zhì)；而一些學(xué)生則認(rèn)為，“卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)”把他們從自我認(rèn)識(shí)混沌中抽取出來(lái)，能夠大致了解自己。自此，學(xué)生對(duì)人格心理學(xué)的興趣大大提高。由此看出，通過(guò)實(shí)踐積極了解個(gè)人心理學(xué)的內(nèi)涵及其價(jià)值意義，可在很大程度上提高學(xué)生的人格心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂時(shí)間允許的情況下，心理學(xué)教師應(yīng)盡可能地開(kāi)展人格測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)人格心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、人格測(cè)驗(yàn)可為學(xué)生學(xué)習(xí)理論提供感性知識(shí)

人格心理學(xué)理論具有極強(qiáng)的抽象性。如人格心理學(xué)的內(nèi)涵，若教師一味向?qū)W生灌輸抽象、枯燥的理論，不但無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生反感情緒。但若此時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人格測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生從人格測(cè)驗(yàn)中獲取感性認(rèn)識(shí)，并結(jié)合感性認(rèn)識(shí)理解抽象理論，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人格心理學(xué)抽象理論的興趣。如筆者帶學(xué)生做艾森克人格問(wèn)卷時(shí)，提到了人格的維度理論，強(qiáng)調(diào)人格特征研究必須從人格的特質(zhì)和維度（包括E維度、N維度、P維度、L維度）出發(fā)。做完艾森課人格問(wèn)卷，筆者以某同學(xué)為例，說(shuō)明問(wèn)卷的記分與獲取結(jié)果方式，然后再逐一分析該同學(xué)的特質(zhì)。如他的E量表分高于15，N量表分低于9，P量表分低于8，L量表分低于18，說(shuō)明該同學(xué)是一個(gè)性格外向、情緒穩(wěn)定的人，且其對(duì)危險(xiǎn)環(huán)境較敏感，做事不易出現(xiàn)掩飾傾向。在這種自我測(cè)驗(yàn)下，學(xué)生能更直觀地查看自己的心理特質(zhì)和人格特點(diǎn)，進(jìn)而在其學(xué)習(xí)中采取更合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足自身學(xué)習(xí)需求。為此筆者建議在人格心理學(xué)教學(xué)中，教師可適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并有效提高人格心理學(xué)教學(xué)效率。

三、人格測(cè)驗(yàn)可輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

據(jù)相關(guān)研究指出，適當(dāng)?shù)娜烁駵y(cè)驗(yàn)有利于幫助心理教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。利用人格測(cè)驗(yàn)了解以上幾種心理因素后，即可讓教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而采取合適的教案與教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)看，使用人格測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化效果：一是不再僅僅著眼于單一的學(xué)習(xí)方式，而會(huì)逐漸選擇更多與個(gè)人性格、心理需求相符合的學(xué)習(xí)方式；二是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要整合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，并按照自己的性格特點(diǎn)將多種不同的學(xué)習(xí)方式融會(huì)貫通；三是根據(jù)自己的實(shí)際，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傮w來(lái)看，心理測(cè)驗(yàn)可在很大程度上幫助學(xué)生了解自己，幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而使教師因材施教，讓學(xué)生逐步改善學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

人格測(cè)驗(yàn)最重要的目的是讓學(xué)生在充分掌握人格心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上真正認(rèn)清“我是誰(shuí)”，并以此為基礎(chǔ)確定自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)方向。心理學(xué)教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造更多的人格測(cè)驗(yàn)條件，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)人心理學(xué)的需要，讓學(xué)生真正從人格心理學(xué)學(xué)習(xí)中了解課程開(kāi)設(shè)的意義及課程學(xué)習(xí)對(duì)自己人格培養(yǎng)的重要作用。

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作者：何莉 單位：北京師范大學(xué)心理學(xué)院