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體育教師培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：“菜單式”培訓(xùn) 體育教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心的下移，體育教師參加培訓(xùn)的方式發(fā)生了變化，多是統(tǒng)一安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行。而這種培訓(xùn)方式存在一定的問(wèn)題：由于教師需要跟班上課，且分布在我縣各個(gè)學(xué)區(qū)，交通不便，所以時(shí)間、地點(diǎn)難以完全滿(mǎn)足教師需要。此外，體育教師被動(dòng)接受培訓(xùn)，甚至有些培訓(xùn)事前不了解是否適合自己，重復(fù)培訓(xùn)或缺少培訓(xùn)的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校采取了“菜單式”培訓(xùn)模式，它以需求為風(fēng)向標(biāo)，具有相當(dāng)?shù)倪m用性，能有效促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、“菜單式”培訓(xùn)內(nèi)涵

當(dāng)我們和朋友去飯店吃飯時(shí)，餐館服務(wù)員會(huì)捧著一本“菜譜”向你走來(lái)，請(qǐng)你點(diǎn)菜。對(duì)客人來(lái)講，吃什么、吃多少則完全由自己決定。這就是“菜單”的涵義。

“菜單式”培訓(xùn)模式是我校根據(jù)我縣教師培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧、合理安排，供體育教師根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇，以獲得更好培訓(xùn)效果的一種培訓(xùn)模式。我們的任務(wù)是根據(jù)菜單選擇好的“廚師”，烹調(diào)出可口的“飯菜”。

二、“菜單式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建

本著“以教師發(fā)展為本”的理念，以滿(mǎn)足體育教師工作需求、解決實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的“菜單式”教師培訓(xùn)新模式就在我校應(yīng)運(yùn)而生了?！安藛问健迸嘤?xùn)是對(duì)傳統(tǒng)體育教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新、完善，易被體育教師所接受，更具靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性。

（一）提前調(diào)研，了解教師需求

為搞好體育教師培訓(xùn)工作的調(diào)研工作。培訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)組織專(zhuān)門(mén)人員深入基層，通過(guò)走訪(fǎng)、現(xiàn)場(chǎng)座談、QQ流、郵箱等形式，了解體育教師現(xiàn)有教學(xué)狀況，掌握體育教師培訓(xùn)所需，并對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行整理，形成資料，以進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

（二）根據(jù)需求列出備選菜單

對(duì)體育教師需求的調(diào)研情況進(jìn)行歸納、匯總、分析，然后列出當(dāng)前的備選培訓(xùn)菜單。將教師的共性問(wèn)題按教師需求量，排出先后順序，把大多數(shù)教師存在的問(wèn)題放在菜單的前面，也可以根據(jù)教師實(shí)際提出新的專(zhuān)題?？傊嘤?xùn)菜單要充分體現(xiàn)培訓(xùn)的差異性、針對(duì)性和實(shí)用性。

（三）教師再次選擇菜單

在列出備選菜單后，對(duì)體育教師進(jìn)行第二次問(wèn)卷，主要目的是請(qǐng)教師自己選擇需要培訓(xùn)的內(nèi)容及是否愿意展示特長(zhǎng)為其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）反復(fù)打磨，確定培訓(xùn)菜單

根據(jù)體育教師教育實(shí)際需要確定培訓(xùn)菜單，并制定培訓(xùn)計(jì)劃表、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，并制定相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)表，以促進(jìn)培訓(xùn)的順利進(jìn)行。教務(wù)處組織教師備課，通過(guò)“個(gè)人備課――說(shuō)課試講――集體評(píng)課――集體備課――個(gè)人反思――二輪試講”的反復(fù)打磨，推出精品課，形成培訓(xùn)總菜單。這既增強(qiáng)了培訓(xùn)課程的彈性與張力，又極大地調(diào)動(dòng)了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。

（五）實(shí)施選擇培訓(xùn)

在確定菜單后，組織體育教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在這一環(huán)節(jié)中，我縣體育教師客觀(guān)審視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，大膽自主地進(jìn)行選擇，按照適合自己的途徑和方式來(lái)學(xué)習(xí)和展示，充分發(fā)揮了體育教師的主體地位，調(diào)動(dòng)了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。

（六）建立陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系

做好培訓(xùn)的后續(xù)“跟蹤服務(wù)”，保持培訓(xùn)效果的長(zhǎng)效性。對(duì)體育教師進(jìn)行陽(yáng)光評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的主要是保障整個(gè)活動(dòng)得以順利實(shí)施，及時(shí)了解教師的學(xué)習(xí)效果和對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)、建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方式、進(jìn)程，以期達(dá)到最好的培訓(xùn)效果，使參訓(xùn)體育教師帶著希望來(lái)，滿(mǎn)載收獲歸。

三、“菜單式”培訓(xùn)實(shí)施成效

“菜單式”培訓(xùn)模式以體育教師的需要為中心，轉(zhuǎn)變接受培訓(xùn)的方式，營(yíng)造開(kāi)放、自由、平等的空間，與教師的教學(xué)實(shí)踐相鏈接，促進(jìn)了體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）實(shí)施“專(zhuān)業(yè)人才引智”工程

為進(jìn)一步拓展體育教師視野，我縣積極創(chuàng)造條件，為他們提供了更多機(jī)會(huì)參加各類(lèi)高水平的培訓(xùn)和學(xué)科活動(dòng)，并根據(jù)“菜單”內(nèi)容，借助省市專(zhuān)家豐富的育人經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)智慧、優(yōu)秀一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等幫助他們提高了教育教學(xué)水平，起到“請(qǐng)進(jìn)一尊神，點(diǎn)化一方人”的良好效果。

近幾年來(lái)，共組織培訓(xùn)市體育教師六屆，600多人次；縣級(jí)體育教師300多人次。培訓(xùn)內(nèi)容有師德、教育法規(guī)、教師個(gè)人成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教學(xué)、教師心理學(xué)健康教育講座等，極大地提高了我縣體育師資的質(zhì)量和品位。

（二）特色創(chuàng)新

近幾年，體育教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，開(kāi)發(fā)了具有鮮明地域和文化特色的校本課程。如北正學(xué)校的“拉花”、北關(guān)學(xué)校的“皮筋舞”、北方學(xué)校的“踢踏舞”等特色課間操，可謂各具特色，異彩紛呈。將拉花、秧歌、太極拳、跳皮筋、踢踏舞、手語(yǔ)操等元素融于學(xué)生課間操活動(dòng)中，形成了百花齊放的局面，使體育教師的專(zhuān)業(yè)水平上了一新臺(tái)階。

四、實(shí)施“菜單式”培訓(xùn)給我們的啟示

構(gòu)建“菜單式”培訓(xùn)模式是實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)的重要內(nèi)容和舉措，是推動(dòng)我縣體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

（一）“菜單式”培訓(xùn)使我們?cè)诜此贾谐砷L(zhǎng)

反思是我們體育教師培訓(xùn)向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它應(yīng)成為我們體育教師的一種思維方式、一種自我監(jiān)控能力、一種專(zhuān)業(yè)態(tài)度。

（二）“菜單式”培訓(xùn)使我們實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值

體育教師培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】河南??；中學(xué)；體育骨干教師；影響因素

引言

如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)全球化關(guān)鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球性的教育改革風(fēng)靡全球，對(duì)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)、更高的要求〔1〕。在國(guó)家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點(diǎn)加強(qiáng)中學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮中學(xué)骨干教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用。近年來(lái)，國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀(jì)園丁工程》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》等，說(shuō)明國(guó)家已提高對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學(xué)體育骨干教師的繼續(xù)再教育問(wèn)題上出臺(tái)了一系列的政策和具體的實(shí)施措施，但在具體的培訓(xùn)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。比如培訓(xùn)缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)形式采用統(tǒng)一供給式被動(dòng)灌輸，不能做到因材施教增強(qiáng)實(shí)用性，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等諸多問(wèn)題。為了更好地提高河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的效果，提升河南省體育教育教學(xué)水平，就必須找出中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的存在問(wèn)題，制定行之有效的對(duì)策，是當(dāng)前各級(jí)體育師資培訓(xùn)管理部門(mén)的一項(xiàng)重要而緊迫的工作任務(wù)，有效開(kāi)展體育師資培訓(xùn)可以促進(jìn)河南省中學(xué)體育事業(yè)的健康發(fā)展。

1研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，本文研究對(duì)象定為河南省中學(xué)體育骨干教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

系統(tǒng)查閱1990年至今中國(guó)期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的文章、報(bào)紙，查閱與之相關(guān)的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進(jìn)行提供理論和方法依據(jù)。

1.2.2調(diào)查法

訪(fǎng)談法：對(duì)具體實(shí)施體育骨干教師培訓(xùn)的各高校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪(fǎng)談，就研究過(guò)程中的某些問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)取了意見(jiàn)和建議。

問(wèn)卷法：以參加2008―2012年河南省中小學(xué)體育骨干教師千人培訓(xùn)的中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問(wèn)卷為925份，有效率為97.4%。

1.2.3邏輯分析法

在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料的過(guò)程中，綜合運(yùn)用比較與類(lèi)比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)有效問(wèn)卷做常規(guī)數(shù)理處理。

2研究結(jié)果與分析

2.1對(duì)骨干教師和教師培訓(xùn)概念的界定

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，目前對(duì)骨干教師概念的界定沒(méi)有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》文件中對(duì)骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內(nèi)的教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)較高、在教育活動(dòng)中起著模范帶頭作用的教師。并且通過(guò)培訓(xùn)，使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)以及教學(xué)科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長(zhǎng)為教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)研帶頭人或骨干力量。從這個(gè)定義來(lái)看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對(duì)優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過(guò)一定程序推薦和選，并經(jīng)過(guò)教育行政部門(mén)認(rèn)定的優(yōu)秀教師，其評(píng)定級(jí)別分為：國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)〔2〕。由此看來(lái)，骨干教師是教師隊(duì)伍中的排頭兵，突破中學(xué)新課程改革屏障的爆破手，是我國(guó)中學(xué)課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵，他們教學(xué)水平的高低和對(duì)新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)骨干教師應(yīng)該是教學(xué)一線(xiàn)教師的優(yōu)秀代表，他們對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有敏銳的觀(guān)察力，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能較好地掌控教學(xué)過(guò)程，對(duì)不同學(xué)生因材施教。同時(shí)，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學(xué)實(shí)踐中吸取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)很快地應(yīng)用到教學(xué)中去。另外，對(duì)于教師培訓(xùn)的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓(xùn)是指教師教育，以前稱(chēng)師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)；狹義地講，是專(zhuān)指在職教師的培訓(xùn)，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓(xùn)被稱(chēng)作“在職教師教育與培訓(xùn)”〔3〕。教師培訓(xùn)也可以概括為，通過(guò)提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個(gè)概念的定義上看，教師培訓(xùn)就是在社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的前提下，對(duì)中學(xué)在職教師有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展各層次、各形式的再充電的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)其在教學(xué)上能及時(shí)掌握知識(shí)更新的進(jìn)程，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

2.2影響河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)因素分析

2.2.1學(xué)歷因素的影響

由表1可以看出，河南省中學(xué)體育骨干教師有42%是通過(guò)全日制高等教育取得的最高學(xué)歷的。同時(shí)，調(diào)查還顯示，這些全日制高等教育學(xué)歷中以大專(zhuān)學(xué)歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來(lái)助推河南省中學(xué)體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)進(jìn)修和培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。36%的教師是通過(guò)自學(xué)取得最高學(xué)歷的，另有22%的教師則是通過(guò)函授進(jìn)修等途徑獲得最高學(xué)歷。從這組數(shù)據(jù)可以說(shuō)明，這部分中學(xué)體育骨干教師更需要專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的事實(shí)證明，有效的培訓(xùn)能較好地提高教師自身綜合能力，促進(jìn)體育科研能力的提升，有效的實(shí)踐科研研究對(duì)解決中學(xué)體育發(fā)展中存在的問(wèn)題能起到至關(guān)重要的作用。

2.2.2學(xué)校管理層對(duì)體育工作重視程度調(diào)查

學(xué)校對(duì)體育工作的態(tài)度，會(huì)在一定程度上影響教師自己對(duì)本職工作的態(tài)度〔5〕。調(diào)查顯示，學(xué)校非常重視體育工作僅占18%，這類(lèi)學(xué)校一般是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校；比較重視體育工作的占調(diào)查學(xué)校的25%，這類(lèi)學(xué)校一般是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)；重視程度一般的占調(diào)查學(xué)校的26%，這類(lèi)學(xué)校一般是非重點(diǎn)的公立學(xué)校，學(xué)校管理層較為側(cè)重學(xué)生文化課成績(jī)，以確保充足的生源；還有31%的中學(xué)不重視學(xué)校體育的發(fā)展。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)體育的發(fā)展還沒(méi)有引起足夠的重視，片面地追求學(xué)生文化課成績(jī)提高升學(xué)率的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，體育得不到應(yīng)有的發(fā)展，“身體是革命的本錢(qián)”的意識(shí)較為薄弱，使得中學(xué)體育教師教學(xué)積極性和參加培訓(xùn)的積極性不高。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師辦公的場(chǎng)所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學(xué)體育教研組沒(méi)有自己的期刊閱覽室，教學(xué)研究得不到相應(yīng)的支持，這也是目前中學(xué)體育發(fā)展相對(duì)社會(huì)發(fā)展滯后的原因之一。

2.2.3學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)勵(lì)考核因素

目前，河南省中學(xué)在對(duì)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)的計(jì)劃考核調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），在對(duì)教師培訓(xùn)中有計(jì)劃和有考核獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的30%；而有計(jì)劃、無(wú)考核獎(jiǎng)勵(lì)的占調(diào)查總數(shù)的43%；還有27%的中學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)沒(méi)有安排，更沒(méi)有考核獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題導(dǎo)致河南省中學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度不夠，教學(xué)成績(jī)的好壞依舊是老生常談的話(huà)題，也是每所中學(xué)所重視的主要問(wèn)題。在訪(fǎng)談中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問(wèn)題上得不到重視的原因還與以下幾個(gè)方面的因素有關(guān)，首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使每所學(xué)校把文化課看成重中之重，體育是偏門(mén)，可有可無(wú)的思想嚴(yán)重存在，它是影響中學(xué)體育發(fā)展的重要因素。其次，學(xué)校體育教師的地位偏低，國(guó)家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓(xùn)的因素之一，很多學(xué)校不能按國(guó)家要求配備體育教師，導(dǎo)致一有教師培訓(xùn)，體育課不能正常開(kāi)展。

2.2.4其他主要影響因素

表3顯示，目前河南省中學(xué)體育骨干教師參加培訓(xùn)所面臨的首要問(wèn)題是工學(xué)矛盾，其次是學(xué)校不支持，再次是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師培訓(xùn)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，更多的還是在應(yīng)試教育觀(guān)念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問(wèn)，筆者在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持教師外出參加培訓(xùn)，其主要原因是在職教師外出參加培訓(xùn)會(huì)影響教學(xué)安排，同時(shí)也增加經(jīng)費(fèi)支出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往以學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓(xùn)；此外，還有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師參加培訓(xùn)后個(gè)人想法會(huì)增多，會(huì)獲得更高學(xué)歷，然后想遠(yuǎn)走高飛離開(kāi)學(xué)校，從學(xué)校層面講，還怕學(xué)校留不住人才；最后，我省中學(xué)體育教師特別是農(nóng)村和山區(qū)中學(xué)的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓(xùn)需要自己承擔(dān)一部分費(fèi)用，增加了自身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這也是一部分教師不愿參加培訓(xùn)的原因。

2.3加強(qiáng)河南省骨干教師培訓(xùn)的對(duì)策

2.3.1建立健全中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)制度

為了切實(shí)落實(shí)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，必須制定一系列有效、健全的保障機(jī)制。第一，應(yīng)明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時(shí)間內(nèi)接受一定學(xué)時(shí)和一定層次的培訓(xùn)，這是他們的權(quán)利和義務(wù)，必須有所保障〔7〕。第二，還應(yīng)提出不同層次、不同階段骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程體系、培訓(xùn)方式和要求。第三，應(yīng)明確教育行政部門(mén)、教師進(jìn)修院校和教師所在學(xué)校在培訓(xùn)工作中的職責(zé)與分工。第四，應(yīng)加強(qiáng)教師進(jìn)修院?；亟ㄔO(shè)目標(biāo)和具體措施。第五，應(yīng)解決落實(shí)骨干教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

2.3.2實(shí)行中學(xué)體育骨干教師輪崗制度

目前，實(shí)行城市與農(nóng)村，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)體育骨干教師輪崗支教是一項(xiàng)不錯(cuò)的政策。因?yàn)樗艽龠M(jìn)優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)相對(duì)公平的培訓(xùn)條件和成長(zhǎng)環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評(píng)小組，分別對(duì)申報(bào)市中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人的教師進(jìn)行考核評(píng)定，并對(duì)符合條件和標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)定。此外，教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的認(rèn)定不宜搞終身制，應(yīng)定期申報(bào)評(píng)定，并實(shí)行不合格淘汰制政策〔8〕。

2.3.3進(jìn)一步完善河南省中學(xué)體育骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)制度

鑒于現(xiàn)實(shí)狀況，希望中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。發(fā)放適當(dāng)?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類(lèi)書(shū)報(bào)經(jīng)費(fèi)的投入等措施來(lái)激發(fā)體育骨干教師的教學(xué)熱情和對(duì)學(xué)校的感情。學(xué)校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進(jìn)修深造機(jī)會(huì)，或者給予適當(dāng)?shù)慕逃蒲小⒔虒W(xué)研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務(wù)，提高其工作的積極性。此外，還可設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)科研基金，用于資助鼓勵(lì)骨干教師的論著出版和研究工作，進(jìn)一步激勵(lì)、提高河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)。

2.3.4整合培訓(xùn)資源，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍

河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)要有目的、有計(jì)劃和有成效地開(kāi)展，就必須做到根據(jù)培訓(xùn)要求，一是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂麑?zhuān)家、學(xué)者做專(zhuān)題報(bào)告或進(jìn)行專(zhuān)題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學(xué)一線(xiàn)的中學(xué)特級(jí)教師、高級(jí)教師以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教科所教研員中選拔一部分人員擔(dān)任主講教師，對(duì)這些主講人開(kāi)展集體備課，共同研究授課內(nèi)容、形式、方法，與被培訓(xùn)體育骨干教師結(jié)成幫扶對(duì)子，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，教師質(zhì)量是教育水平提高的重要保證，教師學(xué)歷的提升對(duì)增長(zhǎng)教師自身綜合素質(zhì)至關(guān)重要。對(duì)河南省體育骨干教師而言，提高自身學(xué)歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓(xùn)常態(tài)化、經(jīng)?；貌坏奖ＷC，進(jìn)修費(fèi)用保障不足，一部分中學(xué)對(duì)體育骨干教師進(jìn)修的關(guān)注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個(gè)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓(xùn)中去，以適應(yīng)現(xiàn)時(shí)期體育教學(xué)的需要。學(xué)校要把教師培訓(xùn)作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵(lì)體育骨干教師參加各種知識(shí)技能培訓(xùn)，以此來(lái)增強(qiáng)河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)能力。此外，施訓(xùn)單位和受訓(xùn)學(xué)校對(duì)體育工作的態(tài)度和受訓(xùn)教師自身的經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)效果也有較大的影響。隨著河南省中學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學(xué)體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作一定會(huì)取得較好的成績(jī)！

參考文獻(xiàn)

〔1〕毛振明，賴(lài)天德.中國(guó)體育課程與教學(xué)改革〔M〕.北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.3.

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〔3〕〔4〕張紅學(xué).新課改背景下對(duì)體育教師培訓(xùn)的思考〔J〕.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（6）：113.

〔5〕宋金美，朱磊.河南省中小學(xué)體育骨干教師成才因素研究〔J〕.安徽體育科技，2004，25（1）：74-77.

〔6〕李國(guó)玉.河南省小學(xué)體育骨干教師現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究〔J〕.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006：141-143.

〔7〕河南省教育廳.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)方案》的通知〔Z〕.教師〔2004〕327號(hào)，2004.6.

體育教師培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；管理能力；教學(xué)；途徑；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0011-01

一、體育教師創(chuàng)新能力體系

1.體育教師的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)能力是指體育教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，是評(píng)價(jià)體育教師的業(yè)務(wù)能力的基本內(nèi)容，也是創(chuàng)新能力的重要組成部分。教學(xué)能力體現(xiàn)在教育過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估考核的全過(guò)程，也可能理解為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)化于心到外化于行的過(guò)程。它要求體育教師充分了解教學(xué)點(diǎn)的具體材料，解析材料間內(nèi)在聯(lián)系，確保課堂講授內(nèi)容的科學(xué)合理，富有思想深度；要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，通過(guò)選擇更科學(xué)合理的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組為學(xué)生容易接受的知識(shí)體系。體育教師課堂教學(xué)能力具體體現(xiàn)在制定課程計(jì)劃、動(dòng)作示范、教學(xué)材料和方法應(yīng)用、糾正錯(cuò)誤、處理緊急情況、教學(xué)設(shè)施的使用、成績(jī)考核等。

2.學(xué)科創(chuàng)新能力

學(xué)科創(chuàng)新能力是指體育教師要在分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)方法，尋找和發(fā)現(xiàn)體育教育客觀(guān)規(guī)律，再改進(jìn)和提高體育教學(xué)，使某些成功經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，起到指導(dǎo)實(shí)踐作用的能力。學(xué)科創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研能力等方面。在體育教師學(xué)科創(chuàng)新中，體育學(xué)科科研能力作用突出。體育科研可使教師以科學(xué)的眼光審視教育過(guò)程中的問(wèn)題，提高體育教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的處理能力，提高教學(xué)工作效率和教育質(zhì)量?？蒲袆?chuàng)新能力居于體育教師創(chuàng)新能力的核心地位。

3.教學(xué)活動(dòng)組織和管理能力

體育教師的教學(xué)活動(dòng)組織和管理能力應(yīng)包括兩層含義：第一，獲取體育教育理論知識(shí)，逐步形成和發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，在體育教育實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)并使之成為職業(yè)能力。這種能力體現(xiàn)在，能夠在不同情況下將學(xué)生有效地組織起來(lái)，動(dòng)員每一個(gè)學(xué)生的積極性，以飽滿(mǎn)的熱情完成教育活動(dòng)，以巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。此能力與前述的課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練能力緊密結(jié)合在一起。第二，由于體育教師身份特殊，常需組織校園文體活動(dòng)，教師的組織和管理能力又體現(xiàn)在對(duì)文體活動(dòng)、群眾性體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及自我管理能力。

二、體育教師創(chuàng)新能力的提升途徑

1.不斷轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高創(chuàng)新意識(shí)

體育教師必須不斷轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高創(chuàng)新意識(shí)。一是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)“標(biāo)準(zhǔn)件”式教育觀(guān)念向網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代創(chuàng)新教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變；二是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變；三是從教師的“一言堂”向民主、平等、和諧的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變；四是從簡(jiǎn)單的知識(shí)講授向以學(xué)生為重要參與主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。此外，體育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念，對(duì)當(dāng)前體育教育面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，著力培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新和探索精神，貫徹現(xiàn)代教育的新理念，提升體育教師的創(chuàng)新能力。

2.建立體育教師的主體教育模式

提升體育教師的創(chuàng)新能力應(yīng)以主體教育的思想為指導(dǎo)，建立在主體教育模式之上。要激勵(lì)體育教師自身主體意識(shí)，使其發(fā)揮出主體作用。只有體育教師有熱情和創(chuàng)新精神和意識(shí)，才可為能力提升創(chuàng)造有利條件。把教育重點(diǎn)從以傳授為主轉(zhuǎn)移到以自主學(xué)習(xí)為主；把教育形式從集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自我教育；把教育中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

3.科學(xué)合理地設(shè)置體育教師繼續(xù)教育課程體系

設(shè)置繼續(xù)教育課程體系應(yīng)調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化技能知識(shí)，學(xué)科工具的比例構(gòu)成，要突破科學(xué)和文化類(lèi)別界限，高屋建瓴的將課程涉及內(nèi)容融合為一個(gè)跨學(xué)科的綜合課程的內(nèi)容，并選擇不同教學(xué)方法、教學(xué)手段。通過(guò)合理設(shè)置體育教師繼續(xù)教育課程體系，使課程具有目的性和靈活性，反映不同層次要求，打破體育教育的過(guò)程中體育教師單一、僵化和封閉的狀況。

4.完善體育教師創(chuàng)新能力提升的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式

在多門(mén)課程選修模式下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將應(yīng)學(xué)課程以“菜單”的形式列出，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選取。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改變“你來(lái)我訓(xùn)”式傳統(tǒng)教育理念和依賴(lài)“政策性保護(hù)”的被動(dòng)工作局面。要建立健全由政府部門(mén)主導(dǎo)，高校自主、學(xué)生自覺(jué)地配合的培訓(xùn)管理制度。由短期培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)形式的教育和培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀肆Y源開(kāi)發(fā)為目的具有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃性的教育和培訓(xùn)模式。

三、總結(jié)

高校體育教師培訓(xùn)進(jìn)修不應(yīng)流于形式而應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以自我學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)為途徑，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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體育教師培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐 體育教師 教學(xué)技能 培訓(xùn)模式

體育教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學(xué)已開(kāi)展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項(xiàng)目、自選時(shí)間，這對(duì)體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀(jì)60年代起，越來(lái)越多的國(guó)家將教師培訓(xùn)工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間，逐漸形成獨(dú)具特色的教師培訓(xùn)模式，例如：基于課程開(kāi)展的培訓(xùn)、短期培訓(xùn)模式等，這些培訓(xùn)模式在不同的教育思想引導(dǎo)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和教法體系，在實(shí)踐中構(gòu)建教師的知識(shí)、能力和道德基礎(chǔ)，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓(xùn)模式嚴(yán)重忽視技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程中及理論對(duì)行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，缺乏針對(duì)校本課程實(shí)踐所需的、與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的培訓(xùn)模式。文中以終身教育理論為指導(dǎo)，提出將教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓(xùn)模式，闡述融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性及構(gòu)建要點(diǎn)。

1分析高校體育教師教學(xué)技能不足之處

體育課程教學(xué)是為學(xué)生傳授體育知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學(xué)的主力軍，直接影響體育課程實(shí)施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜和困難工程，其需要具備獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。我國(guó)開(kāi)展課程改革，無(wú)疑對(duì)任課老師提出更高的要求。為應(yīng)對(duì)這種情況，教師應(yīng)不斷更新、提高自己的體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力，從而適應(yīng)課程改革后教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開(kāi)展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學(xué)水平和能力，對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學(xué)課程與其他學(xué)科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習(xí)為主，因此，會(huì)出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導(dǎo)致教學(xué)老師措手不及。如果體育教師缺乏應(yīng)變處理能力，直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。同時(shí)，如果教師自身技術(shù)不熟練、教學(xué)方法不科學(xué)、未充分做好應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的準(zhǔn)備工作等會(huì)引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應(yīng)具有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)性疾病的處理對(duì)策，嚴(yán)重者應(yīng)即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，也影響老師進(jìn)一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開(kāi)始采用非結(jié)構(gòu)化開(kāi)放式教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡可能增加師生、生生互動(dòng)的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學(xué)情況可知，有些學(xué)生認(rèn)為體育老師像師傅，有些說(shuō)像教練，在新課改提倡的教學(xué)模式中，體育教師改革以往的形象，與學(xué)生一起活動(dòng)，感受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動(dòng)、按部就班地復(fù)制教育部審定的課程計(jì)劃，忽視我國(guó)各個(gè)地區(qū)教學(xué)資源等方面的差異。因此，新課改要求應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課本和學(xué)校，充分運(yùn)用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

2構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性

融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是基于教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐為前提，把培訓(xùn)目標(biāo)與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學(xué)需求，有針對(duì)性地設(shè)定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)過(guò)程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個(gè)體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓(xùn)練和運(yùn)用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)教材，確保培訓(xùn)流程順利、有效的實(shí)施。

2.1為受訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的培訓(xùn)環(huán)境

融教學(xué)實(shí)踐體育教師技能培訓(xùn)屬于邊教邊練的過(guò)程，在該教學(xué)實(shí)踐中，受訓(xùn)教職工根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和培訓(xùn)，促使無(wú)經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的老師在原有技能基礎(chǔ)上，掌握并提升體育教學(xué)能力。

2.2提升培訓(xùn)教學(xué)效果

體育教師技能培訓(xùn)依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能實(shí)施分解，確保培訓(xùn)目標(biāo)更加全面、實(shí)際，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性。融教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)技能培訓(xùn)模式是指受訓(xùn)老師在日常教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊進(jìn)行自我培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的老師無(wú)需參與校內(nèi)、校外脫職、集中等方式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，不僅能提升教師培訓(xùn)效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。

2.3推行全新的技能培訓(xùn)原理和方法

現(xiàn)階段，我國(guó)體育教師培養(yǎng)過(guò)程中具有以教養(yǎng)為主的教學(xué)傾向，對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性對(duì)策，主要表現(xiàn)為缺少有計(jì)劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。

3制定融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)

3.1制定教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)

制定融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)如下：組成一個(gè)以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以CBE教育理論為指導(dǎo)，具有可操作性、連續(xù)性的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，促使教學(xué)人員在整個(gè)教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓(xùn)的體育教師掌握與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的教學(xué)技能，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求。根據(jù)培訓(xùn)模式的主要框架和過(guò)程中，構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)層序，其主要由探究層、實(shí)踐層、反饋層等部分組成.

3.2構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)模式

3.2.1明確構(gòu)建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓(xùn)模式的功能，保障層次目標(biāo)之間達(dá)到最佳的銜接效果，最終完成總的目標(biāo)。必須沿著以下線(xiàn)索構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設(shè)定整個(gè)培訓(xùn)的最終目標(biāo)及各階段目標(biāo)。借鑒國(guó)內(nèi)外以能力為本的教育理念，設(shè)計(jì)展現(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)時(shí)間的培訓(xùn)模式，其框架如圖2。同時(shí)，在能力本位教育理念的引導(dǎo)下，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓(xùn)模式。根據(jù)教學(xué)技能能力圖表，依據(jù)接受培訓(xùn)教師的知識(shí)、技能編寫(xiě)相應(yīng)的培訓(xùn)綱要。嚴(yán)格按照直觀(guān)、具體、遷移的原則，運(yùn)用功能塊的形式編寫(xiě)所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成，因此，該培訓(xùn)模式為受訓(xùn)教師制定合理的技能培訓(xùn)技術(shù)，主要培訓(xùn)其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

3.2.3改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核模式體育教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓(xùn)對(duì)象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓(xùn)中將每一個(gè)模塊有序地安排到教授教學(xué)進(jìn)度各個(gè)環(huán)節(jié)，方便受訓(xùn)老師在每節(jié)課針對(duì)性地訓(xùn)練各項(xiàng)技能，促使受訓(xùn)老師把每個(gè)技能模塊串聯(lián)起來(lái)，形成綜合的教學(xué)能力。評(píng)價(jià)主要由接受培訓(xùn)的老師自評(píng)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)兩方面組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容為職業(yè)能力分析表中分解的各個(gè)技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個(gè)環(huán)節(jié)中某個(gè)技能模塊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于達(dá)成整體的培訓(xùn)目標(biāo)。專(zhuān)家組和受訓(xùn)老師在每次實(shí)踐后和訓(xùn)練每個(gè)技能模塊后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，也要在每周培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)述，依據(jù)各層次評(píng)述和總結(jié)提出新的要求和培訓(xùn)重點(diǎn)。

3.3融教學(xué)時(shí)間體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的效果

隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀(jì)元，此時(shí)，現(xiàn)代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓(xùn)模式下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，是我國(guó)實(shí)踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等情況來(lái)看，這種培訓(xùn)模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過(guò)學(xué)習(xí)，這些老師已掌握規(guī)范、扎實(shí)的教學(xué)技能，在教學(xué)實(shí)踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)越來(lái)越好。值得高興的是，高校多數(shù)學(xué)生課余通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程介入早期科學(xué)研究，積極主動(dòng)協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。這些學(xué)生的成績(jī)離不開(kāi)優(yōu)秀教師對(duì)其教學(xué)的引導(dǎo)，最終確保體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用性技能。

4結(jié)論

總之，融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓(xùn)模式不僅將教師教學(xué)技能進(jìn)行分解和細(xì)化，組成巨陣型模式，也能加強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對(duì)性地明確受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為受訓(xùn)老師提供邊教邊練的良機(jī)，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實(shí)施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)效。

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體育教師培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 體育與健康 課程改革 困難 對(duì)策

1． 前言

2005年新的體育與健康課程體系以其具體的形態(tài)展現(xiàn)在廣大體育教師的面前。體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，我國(guó)有近80%的學(xué)校在農(nóng)村，超過(guò)80%的中小學(xué)生在農(nóng)村接受義務(wù)教育，因此，農(nóng)村體育與健康課程改革實(shí)施情況決定了我國(guó)全面實(shí)施課程改革的效果。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的效果如何？實(shí)施過(guò)程中還存在哪些困難？本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談法對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施課改的情況進(jìn)行研究，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并為進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村新課程改革提出相關(guān)建議。

2.影響農(nóng)村體育體育與健康課程改革的主要因素

影響農(nóng)村實(shí)施體育與健康課程改革的因素很多（見(jiàn)表一），主要有人力資源、體育教師工作環(huán)境、體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、場(chǎng)地器材、班額、培訓(xùn)力度、信息、體育教師積極性、經(jīng)費(fèi)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的年齡結(jié)構(gòu)等。因此，應(yīng)針對(duì)以上幾點(diǎn)困難進(jìn)行干預(yù)及時(shí)做出有效措施。

2.1 人力資源的不足影響課改的全面實(shí)施

學(xué)校體育活動(dòng)直接參與者是教師和學(xué)生，在體育與健康過(guò)程的實(shí)施中，體育教師起著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育師資問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決，專(zhuān)職體育教師更是嚴(yán)重不足。實(shí)施課改后，體育課時(shí)增加了但體育教師沒(méi)有增加，使這一矛盾更加突出。調(diào)查顯示：在農(nóng)村學(xué)校有40%的體育教師課時(shí)在20節(jié)以上，32%的體育教師兼有其他工作。大多數(shù)學(xué)校沒(méi)法按課標(biāo)開(kāi)足、開(kāi)全體育與健康課程。

2. 2 體育教師的工作環(huán)境影響課改的積極性

體育教師和其他學(xué)科教師在勞動(dòng)上的最大不同是與戶(hù)外身體活動(dòng)為主，這就決定了體育教師工作的復(fù)雜性和艱巨性，調(diào)查顯示體育教師待遇不公的較為普遍：65.6%的體育教師沒(méi)有授課補(bǔ)助，87.5%的體育教師沒(méi)有課余訓(xùn)練補(bǔ)助，75%的體育教師課外活動(dòng)不計(jì)入工作量，45%的體育教師沒(méi)有服裝費(fèi)，77.8%的體育教師晉升比其他學(xué)科教師晚，只有7.8%的體育教師課時(shí)系數(shù)與同年級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、英教師相同，有70.5%的體育教師認(rèn)為在學(xué)校地位比其他老師低。

2.3 新課改體育教師培訓(xùn)力度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中體育教師、初中體育教師以及小學(xué)教師三者相比較，體育教師參加過(guò)新課程改革培訓(xùn)的比例分別為75％、48％和36％。農(nóng)村體育教師，尤其是較為貧困的農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加新課程培訓(xùn)的比例低。

我們對(duì)部分參加過(guò)新課程培訓(xùn)的體育教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)體育新課程的教師培訓(xùn)不同程度地存在著信息丟失和失真現(xiàn)象。一些教研員不能準(zhǔn)確把握和傳達(dá)體育新課程改革的理念和內(nèi)容，越到基層信息失真越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)質(zhì)量。盡管參加過(guò)各種各樣的培訓(xùn)，但一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍然無(wú)所適從。有的體育教師至今不知道什么叫校本課程，更不清楚校本課程的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本課程就不知從何談起了。

2.4 體育教師自身懈怠、專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺影響課改的質(zhì)量

在農(nóng)村由于學(xué)校不重視體育課，課改工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。有些教師慢慢地放松對(duì)自己的要求，課時(shí)無(wú)保證，課程無(wú)進(jìn)度，教學(xué)無(wú)計(jì)劃，上課就是測(cè)試或領(lǐng)著學(xué)生到操場(chǎng)玩玩，不出事就行。

調(diào)查顯示：農(nóng)村體育教師40歲以下的占61.5%，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，專(zhuān)科以上學(xué)歷的達(dá)到91%，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的代課教師占7%。在對(duì)這些體育教師的繼續(xù)教育調(diào)查中，33.5%的體育教師在畢業(yè)后積極地參加繼續(xù)教育，有25.8%的體育教師從未參加繼續(xù)教育，41.7%的體育教師只是從雜志或報(bào)紙上獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新。這樣的狀況根本不能去培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)、健身習(xí)慣和健身技能，更談不上參與課改了。

2.5 場(chǎng)地器材、課時(shí)不足制約了新課改的推進(jìn)

新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“體育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和保證學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)地、器材。但目前農(nóng)村學(xué)校這些課程資源嚴(yán)重短缺，調(diào)查中認(rèn)為滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)需要的占4.7%。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多城市學(xué)校都擁有塑膠跑道、體育館，而不少農(nóng)村學(xué)校還是“一個(gè)哨子兩個(gè)球”的體育課。由于應(yīng)試需要的壓力，體育課經(jīng)常被擠占，一些課由于存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，教師不想也不敢上。球類(lèi)課由于沒(méi)有足夠的球和場(chǎng)地，根本無(wú)法開(kāi)展正常的課堂教學(xué)。所以，大部分體育課都以上田徑和玩為主，長(zhǎng)期以往，教師和學(xué)生都對(duì)體育課失去興趣，失去了積極性，更談不上課堂創(chuàng)新。

2.6 龐大的班額影響新課程教學(xué)方式的實(shí)施

現(xiàn)在的縣、鎮(zhèn)學(xué)校普通的教學(xué)班人數(shù)一般在60―70人，有的甚至接近一百人，由于農(nóng)村體育師資的缺乏，沒(méi)辦法采用男女生分班或個(gè)體差異分班上課。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但由于學(xué)生的個(gè)數(shù)多，個(gè)體差異大，這種學(xué)習(xí)方式很難用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。

3．建議

3.1 改善體育教師的生存環(huán)境。

首先，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀(guān)念，提高對(duì)體育教師職業(yè)的理解，尊重和承認(rèn)體育教師的勞動(dòng)。其次，政府應(yīng)該出臺(tái)政策，提高體育教師的待遇，在學(xué)校體育教師該享有的待遇也應(yīng)該得到落實(shí)。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改變傳統(tǒng)以比賽成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)體育教師成績(jī)的觀(guān)念，對(duì)在課改中表現(xiàn)好的要給予鼓勵(lì)，建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，以提高體育教師的積極性。

3.2 搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)機(jī)制。

學(xué)校要給教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決由于經(jīng)費(fèi)緊張限制體育教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，及時(shí)地引進(jìn)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的更新在加快，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)具備再學(xué)習(xí)能力是成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，我們體育教師應(yīng)該敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分利用現(xiàn)有資源、條件，不向困難低頭，努力把學(xué)習(xí)當(dāng)成生命存在的方式，以課堂研究為陣地，向?qū)I(yè)方向進(jìn)攻。

3.3 加大場(chǎng)地器材的投入和開(kāi)發(fā)。

各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育場(chǎng)地器材的投資，學(xué)校也要自力更生，改善辦學(xué)條件。在學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺與不足的情況下，學(xué)校很難在短期內(nèi)改變體育器材破舊和缺乏的狀況，這時(shí)，學(xué)校要充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用，開(kāi)發(fā)常用器材的多種功能，自制簡(jiǎn)易器材，自我改造場(chǎng)地。如山區(qū)學(xué)校可以依托周邊環(huán)境的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展攀巖、定向越野等項(xiàng)目。

3.4 對(duì)農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)。

教師學(xué)歷影響著教師對(duì)新課程的適應(yīng)性，學(xué)歷較高的教師一般對(duì)新教材比較適應(yīng)。而農(nóng)村教師的學(xué)歷普遍偏低，提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，各種在職培訓(xùn)收費(fèi)較高，教師叫苦不堪。因此，應(yīng)該為農(nóng)村教師提供更多的免費(fèi)在職進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而且教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式有待于進(jìn)一步完善：強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的意識(shí)，要符合教師的需要與特點(diǎn)，要加強(qiáng)送課、送教下鄉(xiāng)的制度。

3.5 充分利用農(nóng)村的資源，努力開(kāi)發(fā)校本課程和具有民族特色的地方課程。

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的改造，創(chuàng)造條件，努力開(kāi)發(fā)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，充分利用民族民間傳統(tǒng)體育資源，依靠農(nóng)村的自然條件，開(kāi)發(fā)自然資源。同時(shí)，各省教育行政部門(mén)要組織力量篩選已有的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)，還要積極開(kāi)發(fā)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的課程資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)資源送到農(nóng)村學(xué)校，并鼓勵(lì)學(xué)校也成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和共享。

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