前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文第1篇

一、課堂小結(jié)與有效課堂小結(jié)

課堂小結(jié)通常是指在一堂課的主體知識(shí)或某理論、技能學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行的概括性總結(jié)。對(duì)有效課堂小結(jié)的理解，可以從發(fā)展性和開放性兩個(gè)方面考查。所謂發(fā)展性，是指通過(guò)課堂小結(jié)，不僅要讓學(xué)生在基本知識(shí)上得到鞏固和發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、認(rèn)識(shí)能力也要得到發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所謂開放性，一方面是指主題的開放性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，重視學(xué)生的主體作用，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面是指知識(shí)的開放性，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，切實(shí)感受到生活中的數(shù)學(xué)?；谏鲜鰞牲c(diǎn)分析，可以把有效課堂小結(jié)作如下定義：在特定的環(huán)境與條件下，以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師與學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的歸納和小結(jié)，并借此對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行梳理，以便于知識(shí)的遷移運(yùn)用和向能力轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)發(fā)展性與開放性的教學(xué)活動(dòng)。

二、有效課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)策略

依據(jù)有效課堂小結(jié)的定義，有效課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)策略是重視學(xué)生主體地位，構(gòu)建生本課堂；給學(xué)生提供可“再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維策略；加強(qiáng)能力培養(yǎng)，創(chuàng)建和諧課堂；理論聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)遷引到生活。

1.重視學(xué)生主體地位，構(gòu)建生本課堂

生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂。新課程的基本理念告訴我們，數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因而課堂小結(jié)不是教師的“獨(dú)角戲”或“專利”，而是應(yīng)該以學(xué)生為本，把重心放在學(xué)生身上。生本課堂上的課堂小結(jié)不是教師單方面的對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的羅列或談教的體會(huì)，而是要讓課堂小結(jié)成為學(xué)生展現(xiàn)自我、展示自己的學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，培養(yǎng)他們總結(jié)、概括以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.給學(xué)生提供可“再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

弗賴登塔爾提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’，這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事實(shí)上就是這樣的‘再創(chuàng)造’過(guò)程，我們?cè)诖瞬⒎鞘且獧C(jī)械地去重復(fù)歷史中的‘原始創(chuàng)造’，而應(yīng)根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。”創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。課堂小結(jié)要尊重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這并不意味著讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，而不向課外延伸，而是要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)最大限度地“再創(chuàng)造”，即對(duì)自己已有水平的挑戰(zhàn)和跨越。在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，向?qū)W生拋出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的且有吸引力和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題或者疑惑、帶著思考和探索的欲望走出課堂，把課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課外。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平之間的一個(gè)區(qū)域，教學(xué)難度的內(nèi)容只有落在這個(gè)區(qū)域里，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平層次，尊重學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維水平，在學(xué)生最大的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，給學(xué)生更多的交流、討論、思考的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更多的發(fā)展，讓課堂小結(jié)利益最大化。

3.領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維策略

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中。學(xué)生在其現(xiàn)有數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平上理解事物，是從他自己看問(wèn)題的角度來(lái)看待事物的，所以只有優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能使學(xué)生有真正的發(fā)展，才能使教學(xué)收到真正的效果。在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)涉及一些數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)方法，這些數(shù)學(xué)思想方法不同于一般的數(shù)學(xué)知識(shí)，它呈現(xiàn)的方式通常是比較隱蔽的，這就解決了教師在課堂小結(jié)時(shí)要注意點(diǎn)撥這些滲透在解題過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法，從而讓學(xué)生不僅獲知重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高也是大有裨益的。

例如，“數(shù)形結(jié)合”的思想，使抽象的教育的數(shù)與直觀的圖形互相聯(lián)系，相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，數(shù)量關(guān)系能有效地結(jié)合圖形，使抽象問(wèn)題直觀化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，巧妙地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)處理一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可起到事半功倍的效果，達(dá)到優(yōu)化解題的目的。

此題的解法，明確了代數(shù)與幾何的聯(lián)系，使數(shù)與形相互聯(lián)系、相互滲透，達(dá)到了“柳暗花明又一村”意想不到的效果。教師在課堂小結(jié)時(shí)，應(yīng)該予以點(diǎn)撥，這不僅對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)研究的方法、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是十分有效的，而且還能讓學(xué)生的思維過(guò)程、解題思路與策略得到優(yōu)化。

4.加強(qiáng)能力培養(yǎng)，創(chuàng)建和諧課堂

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還要學(xué)習(xí)做人、做事。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)與他人合作、學(xué)會(huì)生存，除了反映教育所應(yīng)達(dá)到的目的，也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。教師引導(dǎo)學(xué)生參加課堂小結(jié)，培養(yǎng)他們總結(jié)、歸納、抽象概括的能力，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因此，課堂小結(jié)時(shí)，教師要巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難，激活學(xué)生質(zhì)疑的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力及語(yǔ)言組織表達(dá)能力，創(chuàng)建和諧、愉快的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.理論聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)遷移到生活

數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂小結(jié)；運(yùn)用方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂小結(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)溫故知新的同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分類與不同，將知識(shí)點(diǎn)分門別類、尋找共性、化繁為簡(jiǎn)的能力。通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)于當(dāng)前章節(jié)的掌握，在更牢固的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備前提下開始新章節(jié)的學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧與再現(xiàn)，也是對(duì)既往課堂教學(xué)內(nèi)容的提煉與總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于這些章節(jié)的理解與記憶。除此之外，課堂小結(jié)的另一個(gè)目的就是要讓學(xué)生在提煉中開發(fā)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)的能力。如果說(shuō)課堂小結(jié)幫助學(xué)生加深記憶是“授之以魚不如授之以漁”中的“魚”的話，那么幫助養(yǎng)成自主歸納總結(jié)則是其中的“漁”，其對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的幫助更大，意義更加深遠(yuǎn)。本文結(jié)合本人的日常教學(xué)實(shí)際，淺談幾種課堂小結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方式。

一、趣味口訣的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，會(huì)涉及到各式各樣的公式、定律及法則，這些干澀的數(shù)學(xué)公式對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言往往會(huì)比較枯燥無(wú)味，因此學(xué)生對(duì)這些公式提不起興趣，記憶起來(lái)的效率自然高不了。教師在教學(xué)這些公式、定律的時(shí)候可以在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上將其中的重點(diǎn)內(nèi)容改編成朗朗上口的口訣形式，這些有趣的口訣讀起來(lái)朗朗上口就如順口溜，言簡(jiǎn)意賅、趣味生動(dòng)、方便記憶。這樣一來(lái)，首先學(xué)生就會(huì)出于對(duì)這些有趣的口訣的興趣進(jìn)而記住這些原本死板的公式定律；其次，學(xué)生在對(duì)這些有趣的口訣的研究與記憶中獲得了樂(lè)趣，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、記憶公式的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的效率。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)的學(xué)習(xí)與記憶”時(shí)，教師可以編出如下口訣：“一位質(zhì)數(shù)2、3、5和7，兩位1、3、7、9前加1，4后3，7前有9，7后1，3、4、6后加7、1，2、5、7、8后添9、3，二十五個(gè)質(zhì)數(shù)要記全?！边@樣的口訣對(duì)于學(xué)生而言簡(jiǎn)單明了、朗朗上口、容易記憶，有了這些簡(jiǎn)單的口訣幫助后，學(xué)生就可以更快的記住老師教授的公式定律，提升學(xué)習(xí)效率。

二、強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)的方法。教師在課堂末端或者新課時(shí)即將開始之前，將學(xué)生上一章節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)整理成提綱，讓學(xué)生溫故而知新。這一方法在日常教學(xué)中司空見慣，效果也差強(qiáng)人意。但是在教師采用這一方法的時(shí)候往往忽略了學(xué)生的課堂主體性：學(xué)生在這一過(guò)程中只是被動(dòng)的吸收教師已經(jīng)歸納好的知識(shí)重點(diǎn)，沒(méi)用運(yùn)用到學(xué)生大腦的主觀能動(dòng)性，這與新課改過(guò)程中要求學(xué)生轉(zhuǎn)而成為課堂主角的目的是背道而馳的。因此，教師在運(yùn)用“強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)”這一方法時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，讓學(xué)生成為歸納重點(diǎn)的主體。一來(lái)可以達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)溫故知新的目的，二來(lái)可以讓學(xué)生自主完成歸納過(guò)程，養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“多邊形面積計(jì)算”這一章節(jié)時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容完成、即將開始下一章節(jié)前，老師可以為學(xué)生提出“周長(zhǎng)與面積的關(guān)系？平行四邊形與長(zhǎng)方形的異同點(diǎn)？三角形計(jì)算面積為什么要*1/3？”等疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的過(guò)程中的一些心得、并整理出學(xué)生認(rèn)為的這一章節(jié)里的難點(diǎn)、重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生們總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)與歸納。這樣的總結(jié)是建立在學(xué)生自己先行思考的前提之下的，因此消化起來(lái)效率就會(huì)更高。

三、章節(jié)連貫總結(jié)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性與連貫性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，不同于語(yǔ)文這類文科學(xué)科每個(gè)章節(jié)之間都是相對(duì)獨(dú)立的，數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)體系，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)看似互不相干但是都是這個(gè)體系的一個(gè)個(gè)分支，從其內(nèi)在意義的角度看，每個(gè)章節(jié)之間都是存在著承上啟下的作用的。因此，教師在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候一定不能忽略了數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)。一定要把各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系發(fā)掘出來(lái)，循著這條線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，提高效率、事半功倍的同時(shí)更可以引導(dǎo)學(xué)生看到不同章節(jié)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的大局觀。例如在教學(xué)“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)時(shí)，不但要分別講解這兩種圖形各自的特點(diǎn)與面積計(jì)算的方法，更要聯(lián)系“平行與垂直”、“平行四邊形與梯形之間的幾何關(guān)系”等內(nèi)容進(jìn)行連貫歸納，讓學(xué)生清楚地了解各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，立體性的理解這些知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)這部分重點(diǎn)做到了然于心。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂小結(jié)的開展是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的非常有效的教學(xué)方法。在明確這一點(diǎn)之后，一小學(xué)教學(xué)工作者要做的就是要開發(fā)出更多科學(xué)有效的進(jìn)行課堂小結(jié)的方法。文中提出的幾個(gè)是本人在日常教學(xué)中實(shí)踐下來(lái)確實(shí)行之有效的方法，算式拋磚引玉，以求廣大教學(xué)工作者立足于自己的教學(xué)實(shí)際，開發(fā)、分享更多的科學(xué)方法，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂小結(jié)的運(yùn)用提升到一個(gè)更高的層次，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提神添磚加瓦，獻(xiàn)上自己的一份綿薄之力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧春梅.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中課堂小結(jié)的滲透[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2010

數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂小結(jié) 必要性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.026

眾所周知，數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性、連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，它的每一章節(jié)之間都有很強(qiáng)的連貫性，因此，想要將這門課程學(xué)好，不僅需要我們的學(xué)生課下時(shí)間多做習(xí)題，同時(shí)，對(duì)于教材中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和舉一反三的演練更是非常關(guān)鍵的一部分。為了使我們的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到完整的、連貫性的知識(shí)體系，我們的教師有必要在每堂課的最后幾分鐘、每一章節(jié)學(xué)習(xí)完之后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。這樣才能幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的過(guò)程中牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在課堂小結(jié)和章節(jié)內(nèi)容小結(jié)整合的過(guò)程中，需要我們的教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容首先整合其中的精華知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中反復(fù)地讓學(xué)生去理解記憶，以加深學(xué)生們學(xué)習(xí)的印象和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。其中，我們要注意到一點(diǎn)，那就是數(shù)學(xué)課堂章節(jié)的總結(jié)是最好的知識(shí)點(diǎn)的歸納整合方法，在小結(jié)中，我們可以回顧整個(gè)章節(jié)所學(xué)習(xí)到的全部?jī)?nèi)容，將所學(xué)知識(shí)有效貫穿起來(lái)，在腦海中形成一個(gè)一個(gè)完整的知識(shí)鏈，而不僅僅是學(xué)習(xí)表面的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生可以完整的將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在腦海之中時(shí)，那么他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握也可以說(shuō)是非常的透徹了。同時(shí)，在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)梳理以往的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)起到了一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，這對(duì)于他們更好地把握其中的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容也會(huì)有很大的幫助和提高。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，我們也可以發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)中的缺漏之處，并可以及時(shí)得到補(bǔ)充和更正，這對(duì)于我們每一位學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)也都是非常有幫助的。當(dāng)然，我們也要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，由于初中數(shù)學(xué)課堂本身的課程內(nèi)容繁多，課程緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，因此，我們更有必要進(jìn)行課堂小結(jié)。讓學(xué)生可以及時(shí)對(duì)以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我就具體地來(lái)談一談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂小結(jié)的必要性。

首先，我們來(lái)看一看在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂小結(jié)的實(shí)際應(yīng)用。

我們以“一元一次方程”的學(xué)習(xí)為例來(lái)講。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們的教師要緊密聯(lián)系到生活實(shí)際，在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)方程式是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量相等關(guān)系的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)具體的事例讓學(xué)生了解抽象的一元一次方程式的概念，以便學(xué)生可以在具體的數(shù)學(xué)習(xí)題面前迅速解題。當(dāng)然，在解一元一次方程的問(wèn)題時(shí)，我們既要能夠?qū)W會(huì)合理的對(duì)方程式進(jìn)行變形，也要注意根據(jù)方程的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。在此過(guò)程中，我們的教師可以結(jié)合具體的習(xí)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而有效地解決面對(duì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些步驟進(jìn)行的總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有一個(gè)整體的概念，這對(duì)于我們的學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)涵也會(huì)有很大幫助。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)例子，我們也可以看出課堂小結(jié)內(nèi)容是貫穿整個(gè)章節(jié)的精華，在總結(jié)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行消化、吸收和理解，最終使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得最優(yōu)化的效果。

其次，關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小結(jié)的積極功效，根據(jù)實(shí)際教學(xué)，我們可以作出以下的總結(jié)。

課堂小結(jié)，是針對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及整個(gè)章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行的整合。教師通過(guò)日常的課堂小結(jié)，可以幫助我們的學(xué)生有效地開拓思路，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大膽的猜想，有助于提高學(xué)生的發(fā)散性思維。長(zhǎng)久以來(lái)，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)只是掌握死板的知識(shí)內(nèi)容，而嚴(yán)重地忽視了學(xué)習(xí)的最終目的，即學(xué)以致用。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們就要始終將學(xué)習(xí)的最終目的與我們的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這種情況下，我們的教師就要注意到在今后的課堂教學(xué)小結(jié)中增加對(duì)于開拓教學(xué)思路方面的內(nèi)容的創(chuàng)新，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的合理猜想能力。教會(huì)我們的學(xué)生利用以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想、舉一反三地進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)不斷地思考、演練、實(shí)踐獲得更多的知識(shí)能力的提高。只有這樣，我們才可以將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情有效激發(fā)出來(lái)，最終促進(jìn)我們的教學(xué)效果的改善和提高。在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師除了要轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)思路外。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，不斷提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小結(jié)的過(guò)程中，我們要注意從思想上進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為本?，F(xiàn)階段，人性化的教學(xué)是現(xiàn)代教育理念中最為重要的一個(gè)部分，教師的教學(xué)活動(dòng)不再局限于教授知識(shí)，育人也成了其中非常重要的一部分。在這種情況下，我們就要善于不斷地改進(jìn)日常的教學(xué)活動(dòng)，從而全面、有效地提高課堂教學(xué)效率，使我們的學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中獲得更加充分的提高和發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文第4篇

一、總結(jié)全課 畫龍點(diǎn)睛

總結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)束語(yǔ)的一種常見的形式。任何一節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，它又是授課的中心環(huán)節(jié)，所以教師在說(shuō)結(jié)束語(yǔ)時(shí)，一定要根據(jù)這一目的和要求，抓住中心環(huán)節(jié)，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)中要害。

如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變。這是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和其它有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了一種觀察事物、分析問(wèn)題的方法，這就使我們?cè)谧兓臄?shù)學(xué)現(xiàn)象中看到了不變的實(shí)質(zhì)。這樣的結(jié)束語(yǔ)，既把全課內(nèi)容作了總結(jié)，又滲透了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、歡樂(lè)游戲 提高興趣

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！苯虒W(xué)結(jié)束語(yǔ)采取兒童喜聞樂(lè)見的游戲方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

在《兩位數(shù)加減法口算》中，我設(shè)計(jì)了知識(shí)面廣、概括性強(qiáng)的游戲“找朋友”。結(jié)束語(yǔ)是：今天我們一起來(lái)做個(gè)游戲“找朋友”好不好？請(qǐng)幾位同學(xué)到前面來(lái)表演，看誰(shuí)又快又準(zhǔn)地找到自己的朋友，找到了說(shuō)出理由，為什么是你的好朋友，找錯(cuò)了，再找，直到找到了為止。我讓一部分同學(xué)手里拿著算式卡片，一部分同學(xué)手里拿著這些算式的答案卡片，全班唱“找朋友”歌曲。這樣用“找朋友”的游戲作為課堂小結(jié)，寓教于樂(lè)，學(xué)生情緒熱烈，注意力高度集中，收到了較好的教學(xué)效果。

三、思考?xì)w納 學(xué)生為主體

在課堂教學(xué)結(jié)束過(guò)程中，教師竭力把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的方體地位，讓學(xué)生，積極思考?xì)w納，主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣，以達(dá)到啟迪智慧發(fā)展能力，施展才華的目的。

在教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》結(jié)束時(shí)，教師先提問(wèn)：“今天這節(jié)課，你有什么收獲？”教師讓學(xué)生總結(jié)回顧，等多個(gè)學(xué)生回答后，再引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)略的語(yǔ)言作小結(jié)：“我們從動(dòng)手分東西中學(xué)會(huì)了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少，用除法計(jì)算的方法，還學(xué)會(huì)了除法算式的讀寫法?！?/p>

這樣教師沒(méi)有直接去告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去思考?xì)w納，使學(xué)生智力活動(dòng)的能力得到充分的施展和表現(xiàn)，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

四、創(chuàng)設(shè)懸念 激發(fā)求知欲

利用“懸念”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就象看電視連續(xù)劇一樣，看了上一集總想了解下一集的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)也可根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念。

如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：今天這節(jié)課，你學(xué)到了那些知識(shí)，三角形除了按角的不同分類外，還可以怎樣分類呢？下節(jié)課我們?cè)儆懻摗Ｏ襁@樣的結(jié)尾，給人以回味無(wú)窮的感覺(jué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求性，也注意了前后知識(shí)的聯(lián)系性。

五、情理交融 升華認(rèn)識(shí)

我們也常常在數(shù)學(xué)課的結(jié)束時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，達(dá)到以知促情、知情結(jié)合的目的。如《年月日》的結(jié)束語(yǔ)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，時(shí)間是世界上最寶貴的財(cái)富，老師希望你們好好珍惜時(shí)間，爭(zhēng)取做個(gè)時(shí)間的小主人”。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位及它們之間的進(jìn)率，還啟迪了學(xué)生的思維，受到了珍惜時(shí)間的思想教育，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

除了以上介紹的幾種“收尾”的方法外，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾也要有一定的規(guī)律和規(guī)范。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的“收尾”要遵循以下幾條規(guī)律和原則。

針對(duì)性原則

為突出引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特征，抓住關(guān)鍵、解決難點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，展開討論，如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行小結(jié)：

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察板書（配合板書手勢(shì)），有什么發(fā)現(xiàn)嗎？能被3整除的數(shù)有什么特征？

（學(xué)生討論）概括能被3整除數(shù)的特征：一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。

師：這個(gè)特征與書上的結(jié)論是否一樣，請(qǐng)同學(xué)們看書。

這樣通過(guò)引導(dǎo)觀察配合板書的手勢(shì)，有針對(duì)性地組織學(xué)生討論，再概括特征，將板書、思考、討論、推理融為一體，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，從而也提高了學(xué)生的智力水平。

科學(xué)性原則

收兵也要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平，力求深入淺出、正確無(wú)誤，我們知道，數(shù)學(xué)離不開概念，而概念又是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模詰?yīng)講求科學(xué)性。另外要注意知識(shí)的遷移，我們?cè)谑毡鴷r(shí)要把所學(xué)知識(shí)去粗取精，進(jìn)行高度濃縮，把整節(jié)課的重點(diǎn)概括起來(lái)，使學(xué)生能“用基本的和普遍的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)”。如我在教學(xué)“倍”時(shí)，讓學(xué)生知道倍數(shù)是在兩個(gè)數(shù)的比較中得到的，我說(shuō)：“一般看大數(shù)里面有幾個(gè)較小數(shù)，較大數(shù)就是較小數(shù)的幾倍?！蓖瑫r(shí)也使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、靈活性和敏銳性，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

層次性原則

數(shù)學(xué)教材是按照一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由易至難，由淺入深地編排的，最后才展現(xiàn)知識(shí)塊的全貌。我在小結(jié)時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序。有層次有階段地進(jìn)行，如，在教分?jǐn)?shù)除法時(shí)，我分幾層進(jìn)行：

首先通過(guò)例題教學(xué)得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的法則，再通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)得到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，最后再引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)方法，全面地歸納總結(jié)：甲數(shù)除以乙數(shù)（零除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。

這樣，從整體出發(fā)，通過(guò)三節(jié)課有層次性的收兵，形成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)層次性原則保證了系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。

啟發(fā)性原則

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，為此收兵時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，如我在教學(xué)三角形和梯形的面積計(jì)算后，這樣與學(xué)生小結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)了三角形和梯形的面積計(jì)算方法，這兩種圖形面積的計(jì)算方法都是把它們轉(zhuǎn)化成什么圖形進(jìn)行的？都用了什么方法推導(dǎo)的。

數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 歸納小結(jié) 重要性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入固然重要，設(shè)計(jì)得巧妙，能起到先聲奪人的作用，恰如“良好的開端是成功的一半”，但如果能加上好的結(jié)尾就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。歸納小結(jié)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用與效果遠(yuǎn)超過(guò)導(dǎo)入、過(guò)渡，有時(shí)甚至不亞于講解、演練，所以在日常教學(xué)過(guò)程中要重視小結(jié)。歸納小結(jié)既有每道例題的小結(jié)，每次練習(xí)后的小結(jié)，更有一節(jié)課后的總結(jié)。它的內(nèi)容包括每節(jié)課的內(nèi)容、每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)的小結(jié)，既包括知識(shí)點(diǎn)的梳理，又包括數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的總結(jié)。下面我結(jié)合近三年的工作實(shí)踐，談?wù)剬?duì)小結(jié)的個(gè)人見解。

一、過(guò)程性小結(jié)

就是在教學(xué)的某個(gè)過(guò)程中及時(shí)小結(jié)，比如在教學(xué)新知這個(gè)環(huán)節(jié)中，可能講的是一個(gè)公理、定理、法則或是一個(gè)例題。在探究完新知識(shí)后，如果能夠及時(shí)小結(jié)，則效果更佳。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，而新知識(shí)又為以后學(xué)習(xí)做鋪墊。但實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，往往只能就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)本課與其他知識(shí)之間的聯(lián)系講解得較少。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好地理解，往往死記硬背，或者雖然暫時(shí)記住了，卻難以長(zhǎng)時(shí)間記憶。因此，每節(jié)課結(jié)束前花一些時(shí)間適當(dāng)進(jìn)行小結(jié)，把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與前后的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻地理解掌握所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系，并通過(guò)歸納小結(jié)，把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，為新課做好鋪墊。

二、激勵(lì)性小結(jié)

激勵(lì)性小結(jié)是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師往往比較注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，這就不能公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。在教學(xué)時(shí)要對(duì)癥下藥，特別是學(xué)困生，要先讓他們回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助他們樹立信心。要想達(dá)到這個(gè)目的，可以利用課堂中的鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。比如同一道題不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的解題方法、解題思路。

在教學(xué)中會(huì)有很多學(xué)生犯相同的錯(cuò)誤，待學(xué)生解題完后，老師應(yīng)及時(shí)指出錯(cuò)誤的原因及需要糾正的地方，而不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”。因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)人要從兩方面入手，首先要尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，找出其值得他人學(xué)習(xí)的地方，其次才找需要改正的地方。教師必須關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能，與學(xué)生平等相處，以人格感染學(xué)生，以學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，以要求規(guī)范學(xué)生，以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。①關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理、興趣、情感是否得到培養(yǎng)，課堂氣氛的和諧程度等，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。②關(guān)注學(xué)生是否從自己實(shí)際出發(fā)，在不斷提高和發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到“人盡其才”的效果。③關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力及能否從不同角度靈活解決問(wèn)題。④在掌握雙基的方式時(shí)是否省時(shí)高效扎實(shí)。從以上幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、客觀公正的評(píng)價(jià)，從而使不同學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、終結(jié)性小結(jié)

課堂小結(jié)起到梳理思路，整理知識(shí)，總結(jié)方法，深化提高的作用。準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的、科學(xué)的小結(jié)對(duì)于學(xué)生鞏固新知識(shí)有較大的幫助。因?yàn)橐惶谜n下來(lái)，學(xué)生頭腦中涌入大量的信息。學(xué)生的思維以形象思維為主，尚缺乏抽象、概括、歸納、總結(jié)的能力，對(duì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系辨別不清，運(yùn)用起來(lái)感到困難重重，所以最后的歸納小結(jié)是不可或缺的。小結(jié)的形式具有多樣性，常用的有以下幾種：趣味性小結(jié)，知識(shí)梳理性小結(jié)，思想方法小結(jié)，互動(dòng)性小結(jié)，懸念性小結(jié)，等等。

（一）趣味性小結(jié)

所謂趣味性小結(jié)是指在課堂小結(jié)時(shí)，把所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容歸納整理成幾句有韻律的詞語(yǔ)或富有詩(shī)意的短句，使學(xué)生感到富有興趣，又簡(jiǎn)潔好記。

（二）思想方法小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握必備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體，挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，更好地理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，形成正確的數(shù)學(xué)觀和一定的數(shù)學(xué)意識(shí)。方法的掌握，思想的形成，將使學(xué)生受益終生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

（三）懸念性小結(jié)

設(shè)置懸念在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中都可以使用，但在最后階段，能精心設(shè)計(jì)一個(gè)小小的懸念，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)橛行W(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，會(huì)主動(dòng)打開課本，尋找解決問(wèn)題的方法，可以說(shuō)是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，課堂中歸納小結(jié)是其不可缺少的部分，在日常教學(xué)中要重視歸納小結(jié)，充分發(fā)揮歸納小結(jié)的作用，其方式方法必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與課堂教學(xué)融為一體，不管采取什么形式，只要能讓學(xué)生產(chǎn)生余興未消，意猶未盡之感，就是好的歸納小結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉希仁.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)流程模式的探究[J].學(xué)周刊，2011（31）.

[2]李軍祥.高效課堂的建設(shè)[J].科學(xué)教育，2011（05）.