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雙語(yǔ)培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

論文摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生外語(yǔ)能力的要求正在逐步提高，但是現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)安排難以滿足用人單位的實(shí)際需要。應(yīng)提高任課教師的教學(xué)水平，改革現(xiàn)行教學(xué)模式，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、引言

我國(guó)加入WTO后，國(guó)際資本不斷涌入，很多國(guó)內(nèi)企業(yè)也開(kāi)始實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，對(duì)境外進(jìn)行各種直接或間接的投資。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不但要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的外語(yǔ)交流能力。

原有課程體系中的外語(yǔ)教學(xué)安排，即公共英語(yǔ)加會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的模式，已不能滿足新形勢(shì)的需要。2002年3月，通過(guò)對(duì)我校2001級(jí)學(xué)生按英語(yǔ)水平前50名和綜合成績(jī)前36名進(jìn)行選拔，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)組建了一個(gè)試點(diǎn)班，進(jìn)行會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的初步嘗試。[1]從2003年開(kāi)始，我校對(duì)部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中外合作培養(yǎng)，至今已招生五屆。截止目前，中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系和普通會(huì)計(jì)專業(yè)并無(wú)明顯區(qū)別，只是中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)課程采用英文原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)安排對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，按照現(xiàn)行課程安排培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能否滿足用人單位的需要，或者說(shuō)，現(xiàn)行課程安排是否需要改進(jìn)，以及如何改進(jìn)，是迫切需要解決的問(wèn)題。由于2007屆中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生剛走上工作崗位不久，現(xiàn)在通過(guò)畢業(yè)生工作情況的調(diào)查反饋來(lái)對(duì)上述問(wèn)題予以回答還為時(shí)尚早。但是，我們?nèi)匀徽J(rèn)為，中外合作會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了4年，有必要對(duì)照就業(yè)市場(chǎng)的需求，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)安排作一個(gè)初步的評(píng)估，以便我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高教學(xué)工作質(zhì)量尋找新的突破口。因此，筆者設(shè)計(jì)了《會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生外語(yǔ)能力需求結(jié)構(gòu)》的調(diào)查問(wèn)卷，于2007年暑假期間，走訪了36家位于馬鞍山市的外資企業(yè)，希望能了解外資企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生外語(yǔ)能力的要求。

二、調(diào)查總結(jié)

筆者對(duì)36份調(diào)查問(wèn)卷運(yùn)用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了分析，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一)近幾年來(lái)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員外語(yǔ)能力的要求有所提高

我校從1988年開(kāi)始招收會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，至今已有16屆畢業(yè)生。從以往反饋的信息來(lái)看，前些年，用人單位較少關(guān)注畢業(yè)生的外語(yǔ)水平。但近幾年來(lái)，情況有所不同，越來(lái)越多的企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，就要求畢業(yè)生出具大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)證書(shū)。之所以如此，是因?yàn)槠髽I(yè)在日常經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，接觸到的外文資料日益增多。筆者收回的調(diào)查問(wèn)卷反映，歷調(diào)查的36家外資企業(yè)中，有20家企業(yè)曾與外商簽定過(guò)外文的合同文書(shū)，還有6家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會(huì)有對(duì)外經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；有19家企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中接觸過(guò)外文商貿(mào)電函或招投標(biāo)材料，有5家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會(huì)接觸外文商貿(mào)電函或招投標(biāo)材料；有22家企業(yè)涉及到外文財(cái)務(wù)資料，有7家企業(yè)預(yù)期3年內(nèi)將會(huì)涉及到外文財(cái)務(wù)資料；還有1家企業(yè)以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言。22家在經(jīng)營(yíng)管理工作中涉及到外文財(cái)務(wù)資料的企業(yè)，所涉及的財(cái)務(wù)資料在具體內(nèi)容上存在很大差異：有的是外文的交易憑證和結(jié)算單據(jù)，有的是會(huì)計(jì)帳表，有的以境外母公司的管理和內(nèi)部控制制度為主，還有的是財(cái)務(wù)預(yù)、決算材料等。

(二)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力

教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2OO1]4號(hào))指出：“在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè)，要先行一步?！蔽覀冎溃F(xiàn)代金融的核心是把分散的儲(chǔ)蓄變?yōu)橥顿Y。投資者購(gòu)買證券的前提條件是能通過(guò)閱讀證券發(fā)行方的財(cái)務(wù)報(bào)告，評(píng)估投資的安全性及獲利能力。會(huì)計(jì)工作所提供的信息可以幫助解決資本需求者(企業(yè))和資本供給者之間的信息不對(duì)稱，降低資本市場(chǎng)的交易成本。會(huì)計(jì)因此被認(rèn)為是一種通用的商業(yè)語(yǔ)言，是信息溝通的手段。實(shí)際上，只有突破不同語(yǔ)種之間的障礙，會(huì)計(jì)才會(huì)真正成為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交流能力，還可以讓學(xué)生掌握更多的國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，開(kāi)擴(kuò)他們的專業(yè)視野，提高他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用人單位被問(wèn)及“如果需要具備良好外語(yǔ)能力的會(huì)計(jì)人員，貴公司的選擇渠道是什么”時(shí)，36家被調(diào)查的外資企業(yè)中，有25家企業(yè)的回答是“錄用具備專業(yè)外語(yǔ)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生”；有7家企業(yè)的回答是“遴選內(nèi)部財(cái)務(wù)人員進(jìn)行外語(yǔ)能力培訓(xùn)”；只有4家企業(yè)的回答是“從外部招聘有工作經(jīng)驗(yàn)且具備良好外語(yǔ)能力的會(huì)計(jì)人才”。原因不難理解，當(dāng)企業(yè)需要具備良好外語(yǔ)能力的會(huì)計(jì)人員時(shí)，從內(nèi)部遴選人員進(jìn)行培訓(xùn)，會(huì)受到現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員自身?xiàng)l件的制約，選擇范圍十分有限。如果從外部招聘有工作經(jīng)驗(yàn)且具備良好外語(yǔ)能力的會(huì)計(jì)人才，企業(yè)將不得不支付高昂的人力成本。因此，招聘具備專業(yè)外語(yǔ)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生自然成為用人單位的理性選擇。此外，當(dāng)我們進(jìn)一步問(wèn)及“如果貴公司的選擇渠道是錄用具備專業(yè)外語(yǔ)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，貴公司愿意支付明顯高于一般會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平的工資嗎?”25家企業(yè)中有14家企業(yè)表示愿意支付超過(guò)一般會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平50的工資；有8家企業(yè)表示愿意支付超過(guò)一般會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平一倍的工資；只有3家企業(yè)表示不愿意支付超過(guò)一般會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生薪酬水平的工資?？梢?jiàn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)能力培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)現(xiàn)行的雙語(yǔ)教學(xué)安排難以滿足用人單位的實(shí)際需要

從我們了解的情況來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，基本上可分為兩種模式：一種是完全的雙語(yǔ)教學(xué)，即全部專業(yè)課程采用外文原版教材，任課教師采用英文講解和板書(shū)(或課件)，要求學(xué)生以英文提交作業(yè)和以英文命題考試；還有一種是不完全的雙語(yǔ)教學(xué)模式，即主要專業(yè)課程采用外文原版教材，任課教師采用中文講解和板書(shū)(或課件)，作業(yè)和考試采用中文或英文。受辦學(xué)條件、師資水平以及學(xué)生接受能力的限制，除少數(shù)名校外，大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)采用的是后一種模式，我校也不例外。但是．按照這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足用人單位的需要。

我們的調(diào)查結(jié)果顯示，所調(diào)查的36家外資企業(yè)中，有8家企業(yè)希望所招聘的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)行一般的口頭外語(yǔ)交流，有13家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠用英文書(shū)寫商貿(mào)信函和管理文書(shū)，有22家企業(yè)要求畢業(yè)生能夠獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)資料的英漢互譯。由于任課教師采用中文進(jìn)行課堂講授，學(xué)生的口語(yǔ)能力難以通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)得到提高。此外，盡管我們主要專業(yè)課程采用外文原版教材，作業(yè)和考試也采用英文，但專業(yè)課程的外文原版教材幾乎都來(lái)自美國(guó)高校的教學(xué)體系，是以美國(guó)的商業(yè)背景和會(huì)計(jì)體系運(yùn)行環(huán)境為基礎(chǔ)編寫的，很多內(nèi)容與中國(guó)的會(huì)計(jì)體系不相容，學(xué)生難以通過(guò)學(xué)習(xí)將基于中國(guó)商業(yè)環(huán)境所產(chǎn)生的管理文書(shū)和財(cái)務(wù)資料翻譯成英文。不僅如此，這種教學(xué)模式還可能產(chǎn)生一個(gè)不良后果：學(xué)生既不能完全掌握美國(guó)的會(huì)計(jì)體系，也不能適應(yīng)中國(guó)的會(huì)計(jì)運(yùn)行環(huán)境。這樣既不利于他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，如考研究生、考注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，也會(huì)影響到他們將來(lái)的就業(yè)。

三、研究結(jié)論與局限

雙語(yǔ)培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞眼科；外籍學(xué)生；雙語(yǔ)教學(xué)

蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部自2008年起招收印度籍和巴基斯坦籍醫(yī)學(xué)本科生及研究生，對(duì)于授課教師分次分批進(jìn)行了相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作者于2012年10月至2014年10月獲基金資助赴美分別在匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)中心作為訪問(wèn)學(xué)者及克利夫蘭診所博士后工作兩年，期間充分了解了這兩所美國(guó)一流醫(yī)院的眼科醫(yī)生培訓(xùn)模式，回國(guó)后著手參與及負(fù)責(zé)部分外籍學(xué)生的授課及實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)。在我們教研室所有老師的努力下，開(kāi)始在外籍醫(yī)學(xué)生四年級(jí)本科授課及見(jiàn)習(xí)教學(xué)中嘗試使用雙語(yǔ)教學(xué)，為下一步在研究生階段時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得了寶貴的第一手資料，現(xiàn)總結(jié)成文與大家分享，也激勵(lì)我們?cè)趯?lái)的眼科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷提高和改進(jìn)。

1教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容

教學(xué)對(duì)象為蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部外籍本科生，主要來(lái)自于印度和巴基斯坦兩國(guó)，母語(yǔ)為英語(yǔ)，因此同學(xué)們的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)均很好，但眼科專業(yè)詞匯不足。教學(xué)內(nèi)容為眼科學(xué)總論及各個(gè)病種各論，授課為48學(xué)時(shí)，臨床見(jiàn)習(xí)60學(xué)時(shí)。按中英文1：4的比例講授，講課前我們將自編打印的眼科中英文詞匯對(duì)照表發(fā)給同學(xué)，讓其了解速記10分鐘，講課中隨時(shí)對(duì)照表格。講課結(jié)束前15分鐘自由發(fā)言，并采用問(wèn)卷調(diào)查的方式統(tǒng)計(jì)同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)上課的評(píng)價(jià)及意見(jiàn)建議。

2教學(xué)效果

根據(jù)課后的學(xué)生調(diào)查表明：54.5%的同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)抱有極大的興趣，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提高眼科中英文專業(yè)詞匯量，上課更容易集中注意力，促進(jìn)對(duì)眼科理論和操作知識(shí)的理解，雙語(yǔ)教學(xué)方式完全成功。33%的同學(xué)認(rèn)為速記10分鐘時(shí)間過(guò)短，如果能課前通過(guò)微信或者電子郵件將眼科詞匯中英文對(duì)照表傳給同學(xué)們，先預(yù)習(xí)眼科英文詞匯，上課效果會(huì)更好，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)方式基本成功，但仍需改進(jìn)。12.5%的同學(xué)認(rèn)為上課時(shí)一味專注于眼科中文詞匯的理解，反而干擾了授課內(nèi)容的掌握，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)方式基本不成功。

3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)

雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校中在非語(yǔ)言類專業(yè)中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行的各門學(xué)科的教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中已經(jīng)廣泛開(kāi)展，但針對(duì)外籍學(xué)生的以英語(yǔ)教學(xué)為主，輔助以一定量的中文教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式還未見(jiàn)大量報(bào)道。隨著我國(guó)的進(jìn)一步開(kāi)放，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也日益與國(guó)際接軌，在教育國(guó)際化的大背景下，醫(yī)學(xué)院校也面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，[1]要具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，要吸引外籍醫(yī)學(xué)生來(lái)我校就讀，不但師資必須具備較好的專業(yè)外語(yǔ)水平，良好的外語(yǔ)溝通能力和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流能力，而且在英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)加入一部分中文教學(xué)，這樣能使得外籍醫(yī)學(xué)生在學(xué)業(yè)完成時(shí)能有一定的醫(yī)學(xué)中文交流能力，對(duì)其今后在中國(guó)或者本國(guó)從醫(yī)將非常有利。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)下培養(yǎng)出來(lái)的外籍醫(yī)學(xué)生，其醫(yī)學(xué)專業(yè)水平往往有兩個(gè)缺陷，即公共英語(yǔ)強(qiáng)而醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)弱，英語(yǔ)交流能力強(qiáng)而中文除了日常簡(jiǎn)單詞匯幾乎一無(wú)所知。雙語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用能在一定程度上彌補(bǔ)這兩個(gè)弱點(diǎn)。[2]在眼科教學(xué)中適當(dāng)采用雙語(yǔ)教學(xué)能提高同學(xué)的眼科專業(yè)英語(yǔ)水平，利用筆者在美國(guó)期間接觸到的美國(guó)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)模式和方法，[3]首先在見(jiàn)習(xí)中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)能更有利于師生之間互相交流，使同學(xué)們?cè)谙鄬?duì)輕松的氛圍中盡快掌握眼科英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)，其中一部分對(duì)中文感興趣并且有志于畢業(yè)后在中國(guó)繼續(xù)深造的外籍學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力。眼科外籍學(xué)生雙語(yǔ)授課作為一種新的教學(xué)方式我們也在探索當(dāng)中，在經(jīng)過(guò)一定課時(shí)的嘗試后，有許多值得總結(jié)和改進(jìn)的地方：（1）我們認(rèn)為雙語(yǔ)課對(duì)授課教師有很高的要求，教師本身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和口語(yǔ)水平是關(guān)鍵。要上好一堂雙語(yǔ)課，教師在課前要做充分的準(zhǔn)備，雙語(yǔ)課的備課時(shí)間往往是普通課的數(shù)倍，教師要花費(fèi)很大精力才能上好一堂雙語(yǔ)課，而備課和上課本身對(duì)教師來(lái)講也是一個(gè)提高自身專業(yè)英語(yǔ)水平的過(guò)程。（2）我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在外籍學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)中文學(xué)習(xí)的熱情非常高，這是推廣雙語(yǔ)教學(xué)的最重要的基礎(chǔ)條件，但同學(xué)們眼科專業(yè)中文詞匯的貧乏在一定程度上阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。正如在課后調(diào)查中同學(xué)們反映的那樣，上課開(kāi)始前10分鐘速記眼科專業(yè)中英語(yǔ)詞匯時(shí)間過(guò)短，授課過(guò)程中對(duì)老師所講的內(nèi)容盡管聽(tīng)講得非常認(rèn)真，對(duì)于其中穿插的中文授課部分仍是一知半解，往往需要老師再用中英文重復(fù)數(shù)遍方才理解，這樣既費(fèi)時(shí)又達(dá)不到效果。所以在隨后的雙語(yǔ)授課中我們進(jìn)行了改進(jìn)，在大課結(jié)束時(shí)就告訴同學(xué)下一次課的主要內(nèi)容，需要掌握的中英語(yǔ)專業(yè)單詞通過(guò)郵件提前傳給同學(xué)們，[4]要求同學(xué)在課前做好預(yù)習(xí)工作，這樣以后，雙語(yǔ)課的效果就有了很大的提高。（3）我們盡量營(yíng)造輕松活潑的授課氛圍，在授課過(guò)程中我們有意增加互動(dòng)性，即適當(dāng)減少老師講課的時(shí)間，增加與同學(xué)交流的時(shí)間，給同學(xué)用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的眼科專業(yè)交流的機(jī)會(huì)，這樣，一方面使同學(xué)在上課中有了更多主動(dòng)參與的意識(shí)，另一方面也提高了同學(xué)的中文口語(yǔ)能力。[5]（4）在雙語(yǔ)授課嘗試過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較棘手的困難是目前還沒(méi)有一本針對(duì)外籍醫(yī)學(xué)生的眼科雙語(yǔ)教材，我們?cè)谏险n中所用的均為外文原版教材，并不完全適合目前的醫(yī)學(xué)生。正是基于這個(gè)原因，我們蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)二系眼科教研室正在著手嘗試編寫部分眼科雙語(yǔ)教輔材料。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)大多數(shù)對(duì)外籍學(xué)生招生的醫(yī)學(xué)院校逐步開(kāi)展起來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生的中英文醫(yī)學(xué)專業(yè)水平上取得了很好的效果。我們嘗試將其運(yùn)用于眼科教學(xué)中，取得了滿意的效果，也有很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得總結(jié)，我們只有更加理性地運(yùn)用這一教學(xué)手段，才能使這一方法更好地為外籍醫(yī)學(xué)生的眼科教學(xué)服務(wù)。

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雙語(yǔ)培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

隨著新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的蓬勃開(kāi)展,學(xué)前雙語(yǔ)師資問(wèn)題日益突出。少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備漢語(yǔ)說(shuō)寫、課程實(shí)施、信息檢索、課程研究等多種能力,有鑒于此,探究與推廣新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制勢(shì)在必行。

一、新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

(一)趨勢(shì)與現(xiàn)實(shí)的矛盾

近年來(lái),黨和政府對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育高度重視,家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行早期雙語(yǔ)教育的愿望也日益強(qiáng)烈,培養(yǎng)兼通少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教師已成為新疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的迫切需求。但在現(xiàn)實(shí)中,新疆少數(shù)民族地區(qū)尤其是農(nóng)牧區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)幼兒園卻很難招到漢語(yǔ)水平和專業(yè)能力都合格的專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的幼兒園教師,農(nóng)牧區(qū)的幼兒園教師流失率非常高,現(xiàn)行的政策雖然有利于當(dāng)?shù)貙W(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展,卻很難吸引到優(yōu)秀的人才投身其中。

(二)目標(biāo)與事實(shí)的差距

新疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)是:豐富幼兒口頭語(yǔ)言,培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力。因此,對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教師進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是提高口語(yǔ)能力。教師漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高和漢語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高密不可分,但現(xiàn)實(shí)中多數(shù)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師錯(cuò)過(guò)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳年齡,加之集中編班集中培訓(xùn)少數(shù)民族教師往往以當(dāng)?shù)啬刚Z(yǔ)交流為主,不利于教師提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平,這也使新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。

(三)觀念與行為的落差

新《綱要》頒布以來(lái),全國(guó)性的學(xué)前教育改革力度非常大,這給新疆地區(qū)幼兒園教師已有的觀念和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大沖擊。新疆地區(qū)幼兒園在落實(shí)新《綱要》的過(guò)程中,受信息閉塞、專業(yè)引領(lǐng)力量有限、師資薄弱、各類課程資源匱乏等諸多因素的影響,面臨重重困難,少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)幼兒園的發(fā)展更是舉步維艱。在這種情況下,對(duì)雙語(yǔ)教師開(kāi)展培訓(xùn)既要符合新《綱要》的精神,又要適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)情,培訓(xùn)的效果往往達(dá)不到預(yù)期。

總的來(lái)說(shuō),新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)在理念、目標(biāo)主體等多方面都存在一定的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,筆者試圖找到相應(yīng)的對(duì)策,以期為建立新的系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制〔1〕奠定基礎(chǔ),詳見(jiàn)表1。

二、系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的提出

(一)系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制概念的提出

鑒于以上分析,對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)不能單靠某種培訓(xùn)方式,也不能只依靠某種培訓(xùn)體制,新疆在多年的實(shí)踐中總結(jié)提出了系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的設(shè)想。

“系統(tǒng)是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成,在一定環(huán)境中具有特定功能的有機(jī)整體。”〔2〕系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制強(qiáng)調(diào)綜合利用各種培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn),統(tǒng)籌安排。它通過(guò)新疆地區(qū)專業(yè)人員與一線幼兒園合作建立起自治區(qū)、地市、縣三級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)(見(jiàn)圖1),以園本培訓(xùn)的方式為基礎(chǔ),以培養(yǎng)幼兒園自身造血機(jī)能為目的,是一種授之以漁、長(zhǎng)期有效的新型培訓(xùn)機(jī)制。

(二)現(xiàn)行主要培訓(xùn)方式與系統(tǒng)培訓(xùn)方式的比較

自2005年新疆地區(qū)開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育及其師資培訓(xùn)以來(lái),采用過(guò)的學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的方式有以下幾種。

1.一年制或兩年制雙語(yǔ)教師培訓(xùn):教育行政部門下發(fā)文件(通知),逐級(jí)推薦,培訓(xùn)院校完成培訓(xùn)任務(wù),這是目前最主要的培訓(xùn)方式,具有統(tǒng)一規(guī)定性,但成本高、針對(duì)性不強(qiáng)。

2.集中培訓(xùn),遠(yuǎn)程直播:這是行政管理部門和專業(yè)單位、電教部門合作運(yùn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)。它以開(kāi)設(shè)專家講座、舉辦教師論壇、開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討等為主要形式。這種方式覆蓋面廣,較易組織實(shí)施,但培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng),易走過(guò)場(chǎng)。

3.送教下鄉(xiāng),現(xiàn)場(chǎng)研討觀摩:主要有區(qū)內(nèi)外專家實(shí)地講座,現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、答疑及現(xiàn)場(chǎng)研討觀摩,經(jīng)驗(yàn)分享等形式。這種方式較受一線教師的歡迎,但覆蓋面非常有限,是一種短期行為。

系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌設(shè)計(jì),分層安排培訓(xùn)對(duì)象,設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)方案,其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式具有多樣性,主張利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源,自主學(xué)習(xí)。系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制針對(duì)性強(qiáng),易激發(fā)教師的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性,且易操作,能系統(tǒng)提高教師專業(yè)水準(zhǔn),但對(duì)培訓(xùn)者要求高,推廣周期較長(zhǎng)。

三、系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制解讀

(一)運(yùn)用整體性原理,使全區(qū)培訓(xùn)形成一盤棋

系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制強(qiáng)調(diào)提高系統(tǒng)的整體功能。因此,全區(qū)教師培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)劃應(yīng)從整體出發(fā),制定總目標(biāo)、總計(jì)劃;地市、縣級(jí)教師培訓(xùn)則從部分出發(fā),滿足各級(jí)各類幼兒園和各種培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求。在自治區(qū)培訓(xùn)層面,高校專業(yè)隊(duì)伍需要與幼兒園加強(qiáng)合作,共同研發(fā)培訓(xùn)課程,開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源,并把研究成果加以推廣。該層面還需重點(diǎn)承擔(dān)培訓(xùn)培訓(xùn)者和研究型教師、管理人員的任務(wù),讓他們起到示范作用。地市級(jí)培訓(xùn)中心需根據(jù)本地實(shí)情將區(qū)級(jí)研究成果本土化,并將研究成果輻射到縣中心幼兒園,幫助其成為當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教師日常培訓(xùn)和研修的主陣地。相互依賴、相互結(jié)合、相互促進(jìn)的三級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成新疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系,使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一項(xiàng)常抓不懈的工作。

(二)運(yùn)用關(guān)聯(lián)性原理,使研訓(xùn)一體化,形成學(xué)習(xí)共同體

關(guān)聯(lián)性是指系統(tǒng)與其子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間和系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用、相互依存和相互關(guān)聯(lián)。在系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制中,首先要考慮到培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的相互關(guān)聯(lián)。培訓(xùn)者(專業(yè)人員)應(yīng)與幼兒園教師形成研訓(xùn)合作伙伴關(guān)系,建立起合作、互利、雙贏的新型學(xué)習(xí)共同體,只有這樣,作為培訓(xùn)主體的教師才會(huì)樂(lè)于參與培訓(xùn),并體會(huì)到學(xué)習(xí)、探究、合作、共進(jìn)的快樂(lè)。其次需考慮每一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)聯(lián)性,實(shí)現(xiàn)一級(jí)研訓(xùn)推動(dòng)兩個(gè)層面發(fā)展的目標(biāo),比如區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)帶動(dòng)地市級(jí)和縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展。

(三)運(yùn)用層次性原理,根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象及內(nèi)容分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)

一個(gè)系統(tǒng)由若干子系統(tǒng)組成,不同層次上的系統(tǒng)有其特殊性。開(kāi)展培訓(xùn)也應(yīng)該注意對(duì)象等的特殊性。系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制首先考慮到培訓(xùn)對(duì)象的特殊性,根據(jù)不同年齡、工作經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu),將培訓(xùn)對(duì)象分為新任教師、骨干教師、研究型教師等。其次,系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了任務(wù)分層,自治區(qū)級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以研制兼具操作性和規(guī)范性的培訓(xùn)計(jì)劃、管理制度(包括考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))等,基層教育行政部門則是培訓(xùn)任務(wù)的推廣者,地市、縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是培訓(xùn)任務(wù)的具體實(shí)施者。

四、模塊、菜單式培訓(xùn)是系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的有效運(yùn)作模式

模塊、菜單式培訓(xùn)是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師專業(yè)化的需要建立起來(lái)的培訓(xùn)模式。這一模式由若干模塊支持,每一模塊有若干個(gè)培訓(xùn)菜單,根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象劃分不同的培訓(xùn)層次,制定培訓(xùn)方案,選擇培訓(xùn)內(nèi)容。這種模式是一種“兩段式”培訓(xùn)。第一階段:聚集自治區(qū)專業(yè)力量開(kāi)發(fā)研訓(xùn)資源,促進(jìn)地市教研培訓(xùn)骨干力量與縣教研培訓(xùn)骨干力量之間的互動(dòng);第二階段:縣教研培訓(xùn)力量掌握這一方法后,專家逐步淡出培訓(xùn)活動(dòng),形成縣教研培訓(xùn)力量――縣中心園骨干教師――其他各幼兒園少數(shù)民族雙語(yǔ)教師互動(dòng)的局面。

縣教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(可依托縣中心園組建研訓(xùn)基地)是少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的主陣地,其辦園水平、開(kāi)展園本教研的能力是當(dāng)?shù)匮杏?xùn)工作成敗的關(guān)鍵?？h教育行政部門、教研部門可依托縣中心園的教研力量,通過(guò)調(diào)研、座談等形式對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行專業(yè)診斷,以“缺什么,補(bǔ)什么”的原則,從模塊、菜單中挑選培訓(xùn)內(nèi)容,形成全縣教師培訓(xùn)計(jì)劃,統(tǒng)一組織培訓(xùn),在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為中心,以能力提升為目的”?？h中心幼兒園可以在園本教研、園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,開(kāi)展園際聯(lián)誼、外引內(nèi)聯(lián),運(yùn)用“以師訓(xùn)師”“借園訓(xùn)師”和“借才訓(xùn)師”等多種形式開(kāi)展教師培訓(xùn)?！?〕

五、系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的多種有效開(kāi)展途徑

培訓(xùn)方式的選擇在很大程度上影響培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)積極性?！?〕針對(duì)少數(shù)民族一線雙語(yǔ)教師的特殊性,可以采用集中培訓(xùn)為主、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔、經(jīng)常性就近參與縣中心幼兒園園本培訓(xùn)的方式滿足少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的實(shí)際需要。

(一)集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)可分三步進(jìn)行:首先是選擇菜單中的某一培訓(xùn)專題,開(kāi)展參與式培訓(xùn),注重教師的現(xiàn)場(chǎng)參與性,積極引導(dǎo)教師結(jié)合自己的工作實(shí)踐展開(kāi)討論,與授課教師積極互動(dòng);其次是開(kāi)展集中講座,對(duì)一些教育理論進(jìn)行系統(tǒng)闡釋,提升教師的理論水平;最后運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教研的方式,以小組為單位,建立學(xué)習(xí)研究共同體,針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)或案例展開(kāi)交流與研討。這三步相互承接,構(gòu)成一個(gè)螺旋式上升的、研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)過(guò)程?！?〕

(二)網(wǎng)上培訓(xùn)

網(wǎng)上培訓(xùn)是指利用新疆學(xué)前教育網(wǎng)的資源庫(kù)與網(wǎng)上教師交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。例如,可開(kāi)辟專欄,設(shè)置“培訓(xùn)文件”“培訓(xùn)課程”“培訓(xùn)視頻”“培訓(xùn)評(píng)估”等分欄,教師依據(jù)自身需求通過(guò)視頻點(diǎn)播和網(wǎng)絡(luò)直播選擇觀看專家講座、專題錄像,下載培訓(xùn)課程。教師還可以通過(guò)網(wǎng)上開(kāi)辟的“專家研討”欄目和電子信箱,就自己在學(xué)習(xí)和工作中遇見(jiàn)的問(wèn)題跟專家交流。網(wǎng)上培訓(xùn)有不受時(shí)間、地點(diǎn)、資金等限制的優(yōu)勢(shì),是集中培訓(xùn)的重要輔助手段,也是目前成人專業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)的常用方式。〔6〕

(三)園本培訓(xùn)

針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展園本培訓(xùn),也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。在園本培訓(xùn)中,受訓(xùn)者需要暫時(shí)放下知識(shí)傳授者的角色,關(guān)注自身教學(xué)實(shí)踐前的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐后的反思。新疆地區(qū)各縣中心幼兒園是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的主要陣地。他們主要采取結(jié)對(duì)子的形式,發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用,集合全縣名優(yōu)骨干教師力量對(duì)廣大幼兒園教師開(kāi)展雙語(yǔ)培訓(xùn)。這種“重心下移、陣地前移”的園本培訓(xùn)活動(dòng),以問(wèn)題和需要為導(dǎo)向,以提高教師雙語(yǔ)教育技能為目標(biāo),為新疆地區(qū)雙語(yǔ)教育改革和學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)帶來(lái)了生機(jī),降低了培訓(xùn)的整體成本,適應(yīng)性和有效性較強(qiáng)。

新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程,系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制的研究和開(kāi)發(fā)目前僅進(jìn)行了初步嘗試,還需要長(zhǎng)期和一線教師加強(qiáng)合作,激發(fā)和維持各層面研訓(xùn)基地園開(kāi)展園本研究和園本培訓(xùn)的積極性和行動(dòng)力,從理論和實(shí)踐層面進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),進(jìn)而改進(jìn)和完善這一機(jī)制。

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Exploration on the Training Mechanism of Ethnic Minority

Preschool Bilingual Teachers in Xinjiang

Zhou Xin

(College of Educational Science, College of Xinjiang Education, Urumchi, 830043)

雙語(yǔ)培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

一、 雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 原版教材的專業(yè)性。雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先體現(xiàn)在英文原版教材上。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，觸目可及的自編教材或譯本大都翻譯得較為蹩腳，或不地道，不適合我們學(xué)習(xí)。但雙語(yǔ)教學(xué)采用的是英文原版教材，所以教材的專業(yè)性不容置疑。另外，用英語(yǔ)講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不但可以學(xué)到原汁原味的英語(yǔ)，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

2. 科目選擇的合理性。雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇極為慎重，主要從受意識(shí)形態(tài)影響小的自然科學(xué)課程、非中考或高考科目和有利于中考和高考的科目及高新領(lǐng)域的課程中選擇。這些大多為理科課程，是當(dāng)今發(fā)展空間最大，也是發(fā)展最快的領(lǐng)域，更是我們和世界接觸最多的層面。這些課程的設(shè)置有助于學(xué)生以后的深度發(fā)展，學(xué)生是我們祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望和主力軍，雙語(yǔ)的設(shè)置其實(shí)就等于為他們找到了與世界的接口，提供了日后成長(zhǎng)的源泉及與世界交流的資本和能力。

3. 教學(xué)形式的靈活性。雙語(yǔ)教學(xué)中頻繁使用多媒體。雙語(yǔ)教學(xué)大多采用英語(yǔ)原版教材，附帶的光碟也為英語(yǔ)原版制品，各科的專業(yè)知識(shí)、詞匯及習(xí)慣表達(dá)。都可以通過(guò)多媒體以圖文并茂的形式傳達(dá)給學(xué)生，這樣學(xué)生們更容易接受和掌握，不易忘記。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)到地道的英語(yǔ)，了解了西方文化及中西文化的差異。另外，雙語(yǔ)教學(xué)十分注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是教室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室，還是走廊、禮堂及其他活動(dòng)場(chǎng)所，處處都有雙語(yǔ)標(biāo)記，學(xué)生隨時(shí)隨地可接受雙語(yǔ)信息。

4. 激發(fā)學(xué)生的趣味性。雙語(yǔ)教學(xué)可謂是一種新興的教學(xué)體制，它的靈活性和趣味性倍受學(xué)生們青睞。新的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手參與的欲望。原來(lái)，我們的英語(yǔ)只單純地為了“學(xué)”而學(xué)，我們可悲的英語(yǔ)一直只能委屈在我們記憶的詞庫(kù)里啜泣。但在今天的雙語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)找到了真正的用武之地。英語(yǔ)以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，英語(yǔ)幫學(xué)生們睜開(kāi)眼睛、打開(kāi)耳朵、張開(kāi)嘴巴，溫故的同時(shí)，又學(xué)到了新的學(xué)科知識(shí)。這使學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地看到了英語(yǔ)的重要性，也體會(huì)到了英語(yǔ)給他們帶來(lái)的益處。

二、雙語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展中的阻礙及解決辦法

1. 阻礙。（1）雙語(yǔ)師資缺乏。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，師資是一個(gè)決定性因素。目前，大多數(shù)學(xué)校的雙語(yǔ)都處于探索階段，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，一部分是英語(yǔ)較好的專業(yè)學(xué)科教師，另一部分是優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。大部分專業(yè)學(xué)科教師的英語(yǔ)能力不全面，表現(xiàn)為語(yǔ)法好、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)差、聽(tīng)力弱、寫作能力差，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，尤其是口語(yǔ)和寫作能力要求很高。外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性的了解，即使有一定的備課時(shí)間，也不能全面、系統(tǒng)地把握教材，不能從系統(tǒng)上進(jìn)一步挖掘知識(shí)，這致使學(xué)科內(nèi)容不全面、不透徹，從而影響教學(xué)目標(biāo)。

（2）雙語(yǔ)教材缺乏。當(dāng)然，原版教材的專業(yè)性無(wú)庸質(zhì)疑，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)原版教材，可以一開(kāi)始就為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)”的良好環(huán)境。但在我們的實(shí)際應(yīng)用中，不同程度地存在著一定的問(wèn)題：各個(gè)地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校選擇不同的教材來(lái)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。由于一切都在摸索階段，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校自編自選教材容易造成學(xué)科上的隨意性與語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。所以，選擇什么難度或什么版本的教材更適合學(xué)生，成了實(shí)際開(kāi)展中的一個(gè)難題。此外，即使選定了適合的外語(yǔ)原版教材，但由于信息渠道狹窄，也難以購(gòu)買到選定的教材。另外，因其使用量小、價(jià)格昂貴，學(xué)生也難以承受。

（3）實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步不久，還處于摸索階段，所以實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)略顯缺乏，尤其是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法方面。

2. 解決辦法。（1）提高雙語(yǔ)教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化。雙語(yǔ)師資不足是影響雙語(yǔ)開(kāi)展和進(jìn)行的最大障礙。對(duì)于已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)且急需雙語(yǔ)師資的雙語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校應(yīng)選拔一些優(yōu)秀的學(xué)科教師進(jìn)行集中的英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)。而后，把經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師送到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，一方面，學(xué)習(xí)地道而專業(yè)的學(xué)科知識(shí)；另一方面，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并與國(guó)外同業(yè)人士交流先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在國(guó)外學(xué)習(xí)的過(guò)程中也提高了教師們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。但立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，這種培訓(xùn)在崗教師的方式并不是上上之策。所謂“釜底抽薪”，我們要從根本上解決問(wèn)題。最好的解決辦法就是一些高等師范院校要承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀雙語(yǔ)師資的責(zé)任，選拔優(yōu)秀生源，分科培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)以雙語(yǔ)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)，這類專業(yè)在課程設(shè)置上加大外語(yǔ)類科目在總課時(shí)中的比例。特別要加大聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯、讀能力的訓(xùn)練，還要利用課外時(shí)間增加外語(yǔ)訓(xùn)練和使用的機(jī)會(huì)，同時(shí)要有一定量的專業(yè)課采用雙語(yǔ)教學(xué)，并安排強(qiáng)化學(xué)生自身的雙語(yǔ)教學(xué)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，這些雙語(yǔ)畢業(yè)生在上崗之后，所在學(xué)校最好把這些雙語(yǔ)教師送到英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)一到兩門相應(yīng)的課程，拿到這些課程的學(xué)分后，回學(xué)校用英語(yǔ)講授這些課程，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。

雙語(yǔ)培訓(xùn)畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

 

關(guān)鍵詞：常微分方程 數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 多媒體輔助教學(xué)

隨著全球化的不斷深入，國(guó)際間科技、教育、人才的交流與合作已是大勢(shì)所趨，技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，其中人才成為競(jìng)爭(zhēng)的核心。既有一定的英語(yǔ)水平，又具備扎實(shí)精深專業(yè)知識(shí)的人才，成為國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際市場(chǎng)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。高校專業(yè)英語(yǔ)課程作為聯(lián)系專業(yè)課程與英語(yǔ)交流的橋梁，日益受到高校、企業(yè)及社會(huì)各界的高度關(guān)注?？梢哉f(shuō)，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，將成為我們走向世界的必備素質(zhì)[1]。目前，許多高等院校很多專業(yè)都開(kāi)設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)(英語(yǔ)）課程，常微分方程課程作為數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)然也不例外，我們知道常微分方程課程雙語(yǔ)教學(xué)目的是使數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠熟練閱讀國(guó)外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，以掌握國(guó)內(nèi)外本課程發(fā)展前沿的最新動(dòng)態(tài)，并具有一定的科技英語(yǔ)寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)交流和獲取信息的能力和習(xí)慣，要學(xué)好常微分方程課程的基本理論，了解國(guó)際常微分方程學(xué)科研究前沿就要開(kāi)闊眼界，閱讀英文原版文獻(xiàn)資料，參加國(guó)際數(shù)學(xué)會(huì)議，撰寫英文文獻(xiàn)，這一切都離不開(kāi)常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)。筆者結(jié)合自己對(duì)常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)，略述一二，與讀者探討。

1.數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍是以全國(guó)四、六級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平統(tǒng)考作為衡量大學(xué)英語(yǔ)水平的高低，因而很多數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生忽視了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，放棄了使用英語(yǔ)的交流的重要環(huán)節(jié)，造成英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力差的不良后果。根據(jù)我在數(shù)學(xué)院所帶學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的諸多表現(xiàn)，可以看出數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)仍然是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。我對(duì)自己所帶本科畢業(yè)生做畢業(yè)論文的要求是每人查閱8篇左右的專業(yè)數(shù)學(xué)英文文獻(xiàn)，并且將畢業(yè)論文的中文摘要、關(guān)鍵詞譯成英文。但很多學(xué)生幾乎不查英文文獻(xiàn)，即使有的查了或者做了翻譯也是文不對(duì)題，更有甚者直接借助于電腦翻譯軟件完成，導(dǎo)致翻譯內(nèi)容生硬且不符合英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇。導(dǎo)致如此結(jié)果原因主要有三：

其一，常微分方程課程的很多概念的高度抽象性和專業(yè)性，數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本方法和基本研究成果，其內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，抽象性高；其二，公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀數(shù)學(xué)英文文獻(xiàn)或撰寫數(shù)學(xué)類英文文章更是難上加難；其三，專業(yè)詞匯量大且頻繁出現(xiàn)；其四,沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系。目前，許多高校都已開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，但無(wú)統(tǒng)一的課程體系、教材和大綱，也沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)試方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)在各校開(kāi)設(shè)情況存在很大差異[3]。

2.對(duì)常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)的一些探討

2.1明確教學(xué)要求及學(xué)習(xí)目的

常微分方程這門雙語(yǔ)課程既不同于純數(shù)學(xué)專業(yè)課程，也不同于大學(xué)英語(yǔ)課程。它要求具有一定的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又要有一定的英語(yǔ)基本功底，在教學(xué)中應(yīng)盡可能與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅能掌握本專業(yè)常用詞匯，熟悉科技英語(yǔ)的特點(diǎn)，而且還要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，并能以英語(yǔ)為工具獲取本專業(yè)所需要的知識(shí)和信息，從而使學(xué)生的英語(yǔ)交流能力

有質(zhì)的飛躍。另一方面，隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流不斷增加，無(wú)論是科研機(jī)構(gòu)舉辦學(xué)術(shù)講座，還是企業(yè)單位進(jìn)行技術(shù)引進(jìn)，都需要既懂專業(yè)知識(shí)又懂外語(yǔ)翻譯的人才。但是目前由于專業(yè)翻譯的缺乏，學(xué)術(shù)講座的效果并不理想，對(duì)本學(xué)科的前沿與熱點(diǎn)不能深入地交流與探討。因此，現(xiàn)在很多用人單位已將專業(yè)外語(yǔ)水平作為招聘及錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)之一。國(guó)內(nèi)高校一般在三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，這不僅對(duì)四年級(jí)面臨的畢業(yè)論文的寫作有所裨益，而且對(duì)他們以后的科技工作大有幫助。數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大部分去教授或研究數(shù)學(xué)，又有相當(dāng)一部分畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)的it行業(yè)和金融行業(yè)，而這些新興行業(yè)需要引進(jìn)大量的國(guó)外先進(jìn)的理念與理論體系，這就需要查閱與翻譯相關(guān)的英文資料，從而與國(guó)際接軌。因而我們?cè)跀?shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生充分了解這一信息，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性，明確學(xué)習(xí)的目的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.2多種教學(xué)手段的運(yùn)用改善教學(xué)效果

首先，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)選修課。為了讓學(xué)生能較好地學(xué)習(xí)原版英文教材，可以事先開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)選修課。讓學(xué)生接觸一些基本的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及常用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的英文表達(dá)，為下一步開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊。第二，精選教學(xué)內(nèi)容。常微分方程課程的英語(yǔ)教材主要應(yīng)選擇的經(jīng)典數(shù)學(xué)理論英文文獻(xiàn)，并充分考慮當(dāng)前國(guó)際前沿的研究領(lǐng)域和成果。對(duì)教材的內(nèi)容及組成

結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)常微分雙語(yǔ)課程的閱讀能力和翻譯能力，并掌握科技文章的寫作基礎(chǔ)和專業(yè)中慣用的表達(dá)方式。第三，課堂類型的多樣性，教師除了講授書(shū)上基本內(nèi)容的課型外，還可以增加復(fù)習(xí)課、討論課等課型。在這類課上，可讓學(xué)生采用雙語(yǔ)形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分組討論，這樣既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了他們對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。第四，經(jīng)常訓(xùn)練、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯能力。做到翻譯準(zhǔn)確，即忠實(shí)于原文；同時(shí)譯文的表達(dá)必須通暢且符合專業(yè)規(guī)范，其中包括詞句的選用要恰當(dāng)、含義要明確、句子要流暢。第五，優(yōu)化教材、輔助資料的建設(shè)和教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。引進(jìn)原版教材是實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障。但國(guó)外教材的編制體系與國(guó)內(nèi)教材有諸多的差異，并且原版外文教材遠(yuǎn)貴于中文教材，在有條件的情況下，最好國(guó)內(nèi)教材和國(guó)外教材同時(shí)啟用。當(dāng)然雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。目前進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)數(shù)學(xué)教師不是特別多，要通過(guò)各種形式（如加強(qiáng)培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議等）提高數(shù)學(xué)教師的英語(yǔ)授課水平。再者，明確數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的考核方法和評(píng)價(jià)體系。大多數(shù)高?？己藬?shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)采用開(kāi)卷形式翻譯幾篇英文文獻(xiàn)，可以查閱字典。這種考試方式不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為在該課程專業(yè)外語(yǔ)考核形式方面，應(yīng)采用閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的方式；基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及慣用表達(dá)形式采用閉卷；復(fù)雜的文獻(xiàn)可以開(kāi)卷；平時(shí)采用聽(tīng)、說(shuō)、寫相結(jié)合的方式考查學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)詞匯、專業(yè)語(yǔ)句的掌握程度，或者通過(guò)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成數(shù)學(xué)題的解題、表達(dá)和解釋的情況來(lái)考核學(xué)生理解、掌握并綜合提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的水平。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相輔助的方式更科學(xué)、公正。另外，適當(dāng)、有效地利用多媒體輔助教學(xué)手段，增加課堂信息量，改善課堂教學(xué)效果，播放淺顯易懂的又符合時(shí)展的專業(yè)講座、專業(yè)文獻(xiàn)資料，全方位地提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)常微分方程課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐，該課程在教育思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革等方面取得了實(shí)際成效，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程立體化。但課程教學(xué)立體化尚需不斷總結(jié)，不斷完善；教學(xué)方法與教學(xué)手段改革尚需進(jìn)一步深化。在今后的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)我院本專業(yè)的定位，順時(shí)代潮流，根據(jù)各校學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化相應(yīng)的課程內(nèi)容體系；推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段現(xiàn)代化；注重計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)科學(xué)計(jì)算與計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)，使我院常微分方程課程雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新臺(tái)階。

 

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