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寫作困境論文范文第1篇

隨著我國高校擴招效應(yīng)的影響，每年高等學(xué)校自學(xué)考試規(guī)模也在穩(wěn)步增長。然而，自考助學(xué)特別是本科自考助學(xué)目前正面臨著巨大的困境，主要表現(xiàn)為課時緊、考核松、就業(yè)難。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的自考本科論文致謝，歡迎閱讀！

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)老師—XX老師，她對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝!感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正!

寫作困境論文范文第2篇

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對教師發(fā)展階段的劃分，市級骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點是經(jīng)驗豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗和思想，開展教育研究或?qū)嶒?，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對比較突出；而書面表達(dá)對語文骨干教師來說并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學(xué)經(jīng)驗描述類、教學(xué)設(shè)計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境?；诖?，筆者在語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設(shè)計具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

二、凝結(jié)式教研成果提煉在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）凝結(jié)式教研成果提煉的理論依據(jù)

骨干教師的成果提煉有怎樣的自身規(guī)律？吳欣歆在《“金字塔”模型：破譯骨干教師專業(yè)成長的“密碼”》一文中指出，教師的專業(yè)成長是自下而上的過程，即從最原始的經(jīng)驗積累出發(fā)，逐漸從沿著現(xiàn)象探尋理論，走向依據(jù)理論分析現(xiàn)象；逐漸從感性的判斷發(fā)展為理性的分析，進(jìn)而在經(jīng)驗、現(xiàn)象、理論之間建立聯(lián)系，建構(gòu)教學(xué)理論，形成教學(xué)信念。凝結(jié)式教研成果提煉正是遵循教師專業(yè)發(fā)展的自下而上的內(nèi)在機制，尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗、教有所長的興趣點，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。本次凝結(jié)式教研成果提煉目標(biāo)定位就是針對上述教師成果的原有發(fā)展階段，設(shè)計相應(yīng)的干預(yù)工具，幫助教師成果升級。

（二）凝結(jié)式教研成果提煉的具體干預(yù)工具的設(shè)計

為了達(dá)到成果由經(jīng)驗型向理論型升級的目標(biāo)，本次培訓(xùn)專門設(shè)計了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個干預(yù)工具，針對教師教研成果提煉中的具體問題進(jìn)行多角度、多渠道的干預(yù)。“教師論壇”組織骨干教師通過講座以自己擅長的口語表達(dá)方式向同行介紹自己成功的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行初步的梳理與提煉，形成講座提綱、幻燈片等成果。“自選導(dǎo)師”針對理論補給的個性化需求，讓教師自主選擇論文指導(dǎo)教師，在導(dǎo)師幫助下形成有理論支撐的總結(jié)與案例。“主編面對面”則邀請雜志編輯介紹雜志的特點，鼓勵教師根據(jù)雜志的具體定位發(fā)表自己的成果，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感。

（三）凝結(jié)式教研成果提煉干預(yù)工具的運用

1.“教師論壇”———先講后寫

“教師論壇”遵循的是“先講出來，再寫出來”凝結(jié)機制。骨干教師將自己在某方面的成功教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)計、課例進(jìn)行梳理，制作成講稿或幻燈片，向全體學(xué)員做微講座。通過論壇交流，教師們一方面對自己已有的成功經(jīng)驗與做法進(jìn)行了梳理，另一方面通過與同行切磋碰撞提升寫作動機，拓展寫作思路。論壇的直接成果是講座的講稿或幻燈片，拓展成果是在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的教研論文。“教師論壇”推動了骨干教師成果凝結(jié)過程，A老師在做了“語文教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考”的講座后一個月就將同題論文初稿交給了指導(dǎo)教師。B老師在高中文言文教學(xué)方面經(jīng)驗獨到，其講座“考據(jù)、揣摩、文化浸濡———中學(xué)文言文學(xué)習(xí)”得到同行們的高度認(rèn)可。B老師在講座基礎(chǔ)上撰寫了論文《詞語考據(jù)與專題研習(xí)———在文言文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的策略探究》，論文獲得項目優(yōu)秀成果獎。在23個微講座中（每人一個），直接從講座中提煉或在此基礎(chǔ)上深入思考形成的論文共有16篇。

2．“自選導(dǎo)師”———理論補給

“自選導(dǎo)師”是骨干教師通過聆聽專家教授講座，選擇與自己教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的講座教師為論文導(dǎo)師，在導(dǎo)師幫助下從理論上對自己成功課例或某一領(lǐng)域的成功經(jīng)驗進(jìn)行解釋，進(jìn)而凝結(jié)成果。專家講座在本次研修中被賦予雙重功能：一是作為拓展理論視野的手段；二是為成功的教學(xué)案例或教學(xué)實踐提供理論支撐的手段。通過聆聽講座，自主選擇論文指導(dǎo)教師，邁出成果凝結(jié)的第一步；成果凝結(jié)的下一步即在指導(dǎo)教師的陪伴下撰寫及修改論文。C老師曾經(jīng)讓學(xué)生以一名戰(zhàn)國時代的新聞記者身份，選擇站在秦國、燕國、齊國等某一諸侯國的立場上，寫一則有關(guān)荊軻行刺秦王的新聞。學(xué)生們的熱情高漲，作品別具意趣。這是一次成功的讀寫練習(xí)。聽了“敘事學(xué)理論淺析與應(yīng)用”講座后，C老師很受啟發(fā)，在指導(dǎo)教師的幫助下，依據(jù)敘事學(xué)理論提供的敘述者立場、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念框架總結(jié)出該練習(xí)背后蘊含的讀寫知識能力訓(xùn)練點，并在后續(xù)成果中闡明了這類讀寫訓(xùn)練對學(xué)生領(lǐng)悟讀寫知識，提升讀寫能力的意義。Z老師是一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，手頭積累了一批成功的教學(xué)設(shè)計與案例。此次研修，Z老師希望自己在成果凝結(jié)中有所突破：我想把自己那些比較滿意的案例總結(jié)概括一下，提煉出符合教育學(xué)規(guī)律的特色。指導(dǎo)教師認(rèn)真歸納、提煉Z老師發(fā)過來的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)其對基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計很有心得，可以作為提煉成果的一個線索。經(jīng)過反復(fù)打磨，多次修改，最終完成了論文《從學(xué)生的疑點走向教學(xué)重點》。Z老師說：“通過這次論文撰寫，我突破了自己的瓶頸，懂得如何提煉自己的教學(xué)設(shè)計的路徑了。”

3.“主編面對面”———動機喚醒

許多語文教學(xué)期刊是一線教師的良師益友，但在這些期刊上發(fā)表文章卻常令教師望而卻步。因此，設(shè)計與雜志主編的面對面活動，邀請語文期刊編輯介紹雜志的定位、專欄的特點，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感，也就成了筆者幫助市級骨干教師凝煉教研成果的一個重要工具。從編輯角度給予的具體寫作指導(dǎo)建議則能有效幫助教師突破寫作瓶頸，喚起骨干教師凝結(jié)成果的主動意識及發(fā)表欲望。H老師由于擔(dān)任行政管理工作，自己的教學(xué)研究成果一直作為原始積累沉默著，“主編面對面”活動有效地撬動其專業(yè)思維，喚醒了他的發(fā)表動機。H老師的《魯迅〈憶韋素園君〉三則注釋的補注》這篇有價值的研究成果就這樣在塵封中被喚醒，并順利發(fā)表，成為H老師的顯性成果。Z老師在教學(xué)中積累了很多有價值的問題，并隨時做了記錄，但是要使自己的文章達(dá)到期刊發(fā)表的水平，Z老師感到有差距，但又說不清問題出在哪里。通過編輯老師用具體案例說明，Z老師理清了自己文章需要改進(jìn)的問題，諸如標(biāo)題含混、表義不清楚，需要換成醒目的具體的標(biāo)題；文章思路缺乏內(nèi)在邏輯性，行文需要以現(xiàn)象陳述———問題分析———理論提升———問題解決這種符合認(rèn)知規(guī)律的邏輯展開等。有了上述具體指導(dǎo)，Z老師的教學(xué)實踐智慧很快就變成顯性成果。培訓(xùn)結(jié)束后，S老師利用寒假，結(jié)合自己給高三學(xué)生改議論文的經(jīng)驗撰寫了《議論文論述跑題現(xiàn)象例析》并投了稿，送完這屆高三畢業(yè)生，利用暑假，S老師又開始思考上述問題，打算進(jìn)一步修改文章。培訓(xùn)雖然結(jié)束，但是很多老師像S老師一樣開始走在教師成為研究者的路上。

三、凝結(jié)式教研成果提煉的成效

（一）凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的困境

在凝結(jié)式教研成果提煉工具的干預(yù)下，培訓(xùn)結(jié)束時23名骨干教師每人形成一份教研成果。將結(jié)業(yè)成果與原有成果對比分析，我們看到，結(jié)業(yè)成果中經(jīng)驗型成果比例和理論型教學(xué)成果比例發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由原來的經(jīng)驗型成果占主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔统晒贾鲗?dǎo)。其中，有理論支撐的案例分析在結(jié)業(yè)成果中所占比重升幅最大，由原來的21.7%上升至65%；理論建構(gòu)方面的教學(xué)論文成果也由原來的4.3%提升到9%。而以經(jīng)驗描述、教學(xué)設(shè)計為主的教研成果則由原來的約74%下降至26%，經(jīng)驗描述型成果全部升級為上一層級成果類型?？梢?，本次培訓(xùn)中運用凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗型向理論型成果轉(zhuǎn)化的困境，取得了顯著成效。

（二）凝結(jié)式教研成果提煉工具對處在“發(fā)展期”階段的骨干教師效果顯著

數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過干預(yù)，骨干教師教研成果由經(jīng)驗型向理論型成果轉(zhuǎn)化中變化幅度最大的是“有理論支撐的案例分析”，而對語文教學(xué)進(jìn)行理論建構(gòu)方面的“教學(xué)論文”雖然有提升，但不夠顯著。這一現(xiàn)象引起培訓(xùn)者的思考。一方面教師原有成果中“經(jīng)驗描述”類成果數(shù)量比較大，在下一級沒有發(fā)展成熟的情況下很難跳躍到更高一層級的成果類型。這也從側(cè)面證明教師成果提煉路徑是遵循自下而上的規(guī)律。另外，本次培訓(xùn)班中，新晉級為市級骨干的學(xué)員占總數(shù)的80%，這些市級骨干教師主要還處在鐘祖榮教授所定義的“發(fā)展期教師”，其在教學(xué)上的特點是經(jīng)驗豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入，其在教研成果提煉方面，需要經(jīng)歷由經(jīng)驗向理論發(fā)展的過程。由此我們得出結(jié)論，凝結(jié)式成果提煉工具對處在“發(fā)展期”階段的市骨教師提煉成果的效果顯著。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，凝結(jié)式教研成果之所以能取得比較好的成效，主要原因，一是由匡正轉(zhuǎn)向陪伴———凝結(jié)式教研成果提煉扭轉(zhuǎn)原來的論文指導(dǎo)方式。以往的成果指導(dǎo)是基于結(jié)果的修改，指導(dǎo)教師主要是在文字、結(jié)構(gòu)、論文規(guī)范上做指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是匡正式的，不能深入了解文字背后教師的想法。凝結(jié)式教研成果提煉的方式是培訓(xùn)者在論文指導(dǎo)中基于對教師教學(xué)經(jīng)驗的理解，通過教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Y(jié)為講座，來了解教師的教學(xué)經(jīng)驗，提供建議，進(jìn)行碰撞，是基于陪伴的過程式指導(dǎo)。二是由經(jīng)驗總結(jié)轉(zhuǎn)向觀點提煉———凝結(jié)式教研成果提煉破解骨干教師成果提煉中的難點。骨干教師提煉成果難點在于如何將經(jīng)驗?zāi)Y(jié)成觀點，原有的成果或者僅停留在經(jīng)驗描述上，或者觀點與經(jīng)驗之間脫節(jié)。指導(dǎo)教師幫助骨干教師在經(jīng)驗與觀點之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄?。一方面通過幫助骨干教師梳理成功教學(xué)案例，提煉成功經(jīng)驗，并提煉出符合教育規(guī)律的原理。另一方面通過新理論、新知識的介紹，豐富教師原有的教學(xué)經(jīng)驗，使教師的做法有了理論或原理的依據(jù)。

四、凝結(jié)式教研成果提煉應(yīng)遵循的原則

（一）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教研成果生成的規(guī)律

“自下而上”是指教師成為研究者的理論生成的路徑，“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”三個成果提煉工具設(shè)計與實施的背后遵循的是由經(jīng)驗到理論的路徑。“教師論壇”尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗、教有所長的興趣點，發(fā)揮教師善于表達(dá)的優(yōu)勢，將教師的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Y(jié)為講座，幫助教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)由“自選導(dǎo)師”，挖掘成功經(jīng)驗背后的理論依據(jù)，在經(jīng)驗與觀念之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄?；最后再?jīng)由“主編面對面”，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。這是一條由經(jīng)驗向理論提升的自下而上的路徑，也是教師成為研究者的專業(yè)化發(fā)展路徑。

（二）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者的自主性

首先培訓(xùn)成果目標(biāo)定位并沒有統(tǒng)一硬性規(guī)定一定要寫哪一類，而是以教師為本，基于教師原有的成果基礎(chǔ)，促進(jìn)其向上一級成果類型發(fā)展。其次，“教師論壇”的選題及最終成果撰寫的選題都依據(jù)教師自身教學(xué)經(jīng)驗及教有所長的興趣點。再次，本次培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中隨機分配指導(dǎo)教師的做法，采用“自選導(dǎo)師”的方式，而“自選導(dǎo)師”的前提是教師通過聆聽講座，主動思考自己成功的教學(xué)實踐經(jīng)驗與講座者理論之間的契合點，這是促進(jìn)教師成果凝結(jié)的關(guān)鍵一步。

作者：盧楊 單位：北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

寫作困境論文范文第3篇

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24.法學(xué)法律碩士培養(yǎng)模式之完善

25.法律碩士(法學(xué))的培養(yǎng)模式研究

26.研究生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與西部高校法律碩士培養(yǎng)模式改革

27.資源環(huán)境特色法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)初探

28.法律碩士學(xué)科教學(xué)(英語)議論文寫作模式之問題探究

29.資源環(huán)境特色法律碩士教育的思考

30.貴州大學(xué)法律碩士教育方法改革初探

31.研究生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下法律碩士教育改革思考

32.資源環(huán)境特色法律碩士實踐基地教學(xué)研究

33.法律碩士狀告母校無需尷尬

寫作困境論文范文第4篇

近兩年，我一直擔(dān)任我院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科的《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)工作。從學(xué)生的實際寫作能力和當(dāng)前社會上用人單位對學(xué)員應(yīng)具備的較高公文寫作能力的實際需要來看，本人覺得在中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科開設(shè)這門課程是非常必要的。我院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科的學(xué)員大多是中小學(xué)教師，企事業(yè)單位辦公室行政人員、文秘等，他們在自己的實際工作中都有寫過應(yīng)用文的經(jīng)歷，工作實踐也讓學(xué)員們知道并明白應(yīng)用文寫作的重要性。但在實際的寫作中他們寫出來的各種公文總有這樣或那樣的錯誤。而在現(xiàn)實社會中，無論是企事業(yè)單位招聘辦公室行政人員還是新聞單位招聘記者都是需要具有寫作特長的人才，這些人才單位往往會優(yōu)先考慮。國家各級機關(guān)的公務(wù)員錄用考試，其中的《申論》是對考生的寫作能力方面有具體的要求。所以，為了應(yīng)對崗位工作的需要或者提高自己的公文寫作能力決定了他們對于盡快掌握公文寫作從而勝任本職工作有了緊迫感。那么，如何讓學(xué)生既能掌握基本的公文寫作知識，又能有效地提高學(xué)員的公文寫作能力是《應(yīng)用寫作》教學(xué)中面臨的一個問題。

二、成人教育應(yīng)用寫作課程面臨的教學(xué)困境

1.知識點多但安排課時少

近兩年，我院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科的《應(yīng)用寫作》課程都是選用山東大學(xué)出版社叢曉峰主編的《應(yīng)用寫作》這本教材。這本教材共分為八章，共涉及緒論、行政機關(guān)公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、新聞文書、日常應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文等方面知識，覆蓋面廣。由于學(xué)院考慮到學(xué)員的實際情況，采用面授和自學(xué)結(jié)合的方式，課時安排不斷壓縮，為每周3學(xué)時，共上10周，其他時間讓學(xué)員自學(xué)，這樣就使得這門課程的教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定時間內(nèi)全面詳細(xì)地講授。教師只能選取一些在實際工作中經(jīng)常要用得到學(xué)員畢業(yè)時必須要寫的論文等章節(jié)作為重點來講授，教學(xué)效果并不是很理想。

2.學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)員對學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，教師沒有成就感，不愿意承擔(dān)成人教育的相關(guān)課程已經(jīng)成為不爭的事實。并且有部分學(xué)員的功利性強，都是沖著混個文憑這個目的而來的，經(jīng)常都會出現(xiàn)這種想來上課就來，不想來就不來的現(xiàn)象。

3.學(xué)員寫作基礎(chǔ)薄弱

一方面，由于學(xué)員的學(xué)歷水平不高，文化素質(zhì)比全日制在校生要稍遜一籌、書寫能力比較弱，表達(dá)能力差，存在錯別字現(xiàn)象，句子不通順等書面表達(dá)問題。另一方面，對于一些常用的文體如通知、請示、報告、計劃、總結(jié)等的寫作格式掌握不透，經(jīng)常犯一些錯誤。

4.教學(xué)方法單一

由于我院的多媒體教室緊張，而我院中文系的業(yè)余學(xué)員人數(shù)較少，往往只能安排到普通的教室授課。教師授課只能是傳統(tǒng)的黑板、粉筆的課堂理論講授。主講一些重要和常用公文的概念、特點、分類、結(jié)構(gòu)形式、寫作方法等，再找一些例文寫在黑板上進(jìn)行分析，最后布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根本不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)員認(rèn)識到應(yīng)用寫作的重要性。

三、成人教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)走出困境的對策

1.根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

我院中文系漢語言文學(xué)本科的業(yè)余成員大部分是中小學(xué)教師，企事業(yè)單位辦公室行政人員、文秘人員等，最終我選擇了常用公文寫作中的公告、通告、通知、通報、決定、會議紀(jì)要、請示、報告、批復(fù)、函等文種；事務(wù)文書寫作中的計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、簡報、會議記錄、會中制度等文種；新聞文書中的消息、通訊、新聞評論和學(xué)術(shù)論文等文體作為授課的重點難點來精講。

2.調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)員的興趣

應(yīng)用文寫作格式多種多樣，容易混淆。教師授課主要講述各種文種的結(jié)構(gòu)格式、寫作方法等知識要點，學(xué)員在學(xué)習(xí)時會感到非常乏味，也很難記清楚各種常用公文文體的格式要求。因此，我們在授課時要根據(jù)學(xué)員的實際情況，努力增強語言的生動性、并多找一些在實際工作中常碰到的公文為實例，讓學(xué)員們從具體的公文中歸納出各種公文文體的規(guī)范的格式和寫作要求。

3.引進(jìn)多媒體，創(chuàng)新教學(xué)手段

在課堂上講一些常用的公文寫作，如有多媒體，教師就可以先讓學(xué)生欣賞一些常用的公文寫作范文和寫作格式上有毛病的例文，這種演示比教師泛泛講要生動得多。有多媒體的支持，再結(jié)合教師的點評，可使本來枯燥無味的應(yīng)用文寫作教學(xué)變得豐富多彩和生動活潑，這樣既減少教師大量的板書時間，又增加了課堂講授的信息量，提高教學(xué)效率。

寫作困境論文范文第5篇

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