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會計學位論文范文第1篇

1.1教學目標與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺

技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數(shù)會計專業(yè)的教師仍不能把教學和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學校執(zhí)教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。

1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施

首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學校為會計專業(yè)的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經(jīng)歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統(tǒng)教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節(jié)的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。

1.3傳統(tǒng)的教學評價體系不適用于行為導向教學模式

傳統(tǒng)的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標準，最終評價結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學內(nèi)容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數(shù)衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。

2改進措施

2.1轉(zhuǎn)變思路

從學校到老師，切實轉(zhuǎn)變思路，從技工學校學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質(zhì)量，完成教學目標。

2.2優(yōu)化資源配置

為會計專業(yè)建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環(huán)境，該環(huán)境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環(huán)境首先應該有一個教學區(qū)，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設仿真環(huán)境，根據(jù)實際情況配備辦公設備和網(wǎng)絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規(guī)辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。

2.3完善激勵模式

如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學模式進行方向性的調(diào)整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。

2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系

適用于行為導向教學模式的教學評價體系，應當做到形成性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，做到重視結(jié)果，更重視過程，更重視進步，更重視發(fā)展。只有建立人文化的教學評價體系，才能使行為導向教學模式發(fā)揮應有的作用，起到應有的效果。

會計學位論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)學位； 全日制； 培養(yǎng)改革

自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，具有重要意義。

我國目前對于會計專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術(shù)型研究生，應屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分數(shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書。相對于會計學術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設等方面進行深入探索。

一、全日制會計專業(yè)碩士研究生特征分析

相對于學術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生有其獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會計碩士專業(yè)學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經(jīng)驗的應屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優(yōu)秀學生的報考，因而生源質(zhì)量相對不如學術(shù)型碩士。相對于在職的會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗，只是從書本中學到了有關(guān)的理論，而對實務缺乏了解。

（二）培養(yǎng)目標不同

根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的培養(yǎng)方案，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是面向會計職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關(guān)領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有會計學理論，系統(tǒng)掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運用會計學和相關(guān)學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標存在差異。

（三）就業(yè)渠道不同

與學術(shù)型會計碩士研究生很多就業(yè)于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點。2012年管理類專業(yè)學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業(yè)學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業(yè)學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學基礎、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業(yè)學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關(guān)注了對考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。

但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關(guān)領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學基礎、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自。

三、培養(yǎng)方案的改革

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或?qū)嵭须p導師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；（6）會計碩士專業(yè)學位論文要體現(xiàn)專業(yè)學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。

筆者認為全日制會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設計，根據(jù)社會的需求制定適當?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實際部門參與專業(yè)學位教育的質(zhì)量評價，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實務部門人員應參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業(yè)學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術(shù)型研究生的學分要求，而學習年限短于學術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養(yǎng)方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內(nèi)完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養(yǎng)方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內(nèi)導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與實踐緊密結(jié)合，以解決在實習中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設改革

在減少總學分的基礎上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實踐課。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業(yè)學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關(guān)實物操作層面的培養(yǎng)，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會計從業(yè)資格考試和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據(jù)注冊會計師考試的科目調(diào)整專業(yè)學位研究生的課程，設置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業(yè)時獲得相關(guān)資格。

為加強會計碩士專業(yè)學位課程建設，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業(yè)學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經(jīng)驗的在職會計專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業(yè)學位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進行相應的調(diào)整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標不同于專業(yè)型研究生，因而可能達不到培養(yǎng)目標，需要進行相應教材的建設。

【參考文獻】

［1］ 陳恒，胡體琴.專業(yè)學位教育存在的問題及相關(guān)對策探討［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），2010（2）.

會計學位論文范文第3篇

一、招生規(guī)模

(一)美國博士招收規(guī)模 與我國的情況類似，并非所有美國高校都具有會計學博士學位授予資格。根據(jù)Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學中只有73所學校設有會計學博士點。另外還有少數(shù)一些學校則提供會計方向的商科博士學位(如杜克大學和佐治亞科技大學等)。在過去的15年中，獲得會計學博士的人數(shù)呈逐年遞減的趨勢。上世紀90年代初時，大學每年有200名左右的會計學博士畢業(yè)，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業(yè)，到2003年畢業(yè)生人數(shù)只有69名(如圖1所示)。

與我國形成鮮明對比的是，美國的會計學教師近幾年來出現(xiàn)了短缺。2005年，一項由美國會計學學會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調(diào)查顯示：2005至2008年，會計學博士畢業(yè)生只能夠滿足教育行業(yè)49.9％的需求，而高校急缺的審計和稅務方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個剛畢業(yè)的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學、或經(jīng)濟學教授的工資還高。導致該現(xiàn)象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計學專業(yè)人士選擇學術(shù)研究作為他們博士畢業(yè)后的第一份職業(yè)。

(二)我國博士招生規(guī)?！∨c美國高校近年來基本保持在百人的招生規(guī)模相比，我國的會計學博士招生規(guī)模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設會計學專業(yè)，其中有35所高?；蜓芯克鶕碛袝媽W二級學科博士點。從1982年我國恢復學位制后設立首批會計學博士點以來，這些機構(gòu)已為我國培養(yǎng)了上千名會計學博士。本文根據(jù)教育部網(wǎng)站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結(jié)果顯示，2009年會計學博士研究生的招生人數(shù)將達290人左右，統(tǒng)計情況詳見表1。

自1998年教育部明確設立“財務管理”本科專業(yè)以來，各高校已相繼開設財務管理碩士點與博士點，然而人們對財務管理學科內(nèi)容的認識卻產(chǎn)生了較大的困惑與分歧。這種現(xiàn)象很大程度是源于國內(nèi)學術(shù)界對“finance”學科內(nèi)涵的不同認識，也就導致了國內(nèi)的財務管理專業(yè)在系所設置、任課教師、專業(yè)名稱、課程安排上產(chǎn)生了差異。鑒于我國財務管理學科設置的特殊性，本文還對各個高校的財務管理專業(yè)的博士生招生情況進行了統(tǒng)計。在這35所高校、研究所中，單獨進行財務管理學專業(yè)博士研究生招生的學校并不是很多。另外，本文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)并未包括企業(yè)管理或金融學等學科下的財務管理專業(yè)或財務投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計學博士研究生招生數(shù)量為223人。如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導師招收一至兩名的平均水平，估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導的招生計劃約為60人，則每年會計學博士生招生數(shù)量應該在280人左右。這個數(shù)字約是美國招生數(shù)量的三倍。另一方面我國的博士生導師的數(shù)量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導師共計100名，而近四年間這一數(shù)據(jù)又翻了一倍。近年招生規(guī)模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩(wěn)步發(fā)展的我國會計教育已進入了跨越式的發(fā)展階段。

二、生源結(jié)構(gòu)

(一)美國的生源情況　根據(jù)美國會計學會／APLG研究顯示，現(xiàn)在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經(jīng)驗，其中38％的人擁有五年以上的工作經(jīng)驗。據(jù)一項調(diào)查問卷顯示，在美國90％的學校都要求學生在在論文開題之前必須脫產(chǎn)學習，因為他們必須注冊所有的博士課程，同時選擇教學或研究助理的工作。有些學生會中途退出博士研究生項目，而選擇在另外一個大學擔任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學業(yè)。

(二)我國的生源情況　相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財經(jīng)大學、南京大學、中國海洋大學、廈門大學公布了博士錄取的詳細類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進行詳細披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學、北京大學相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計學教師隊伍整體研究素質(zhì)的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計學博士的培養(yǎng)目標而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。

三、入學方式

(一)美國博士的入學方式　美國大學博士項目的錄取標準因?qū)W校的不同而各異，但大部分的學位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學考試)成績。部分學校還會考察申請者的職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)證書，如注冊會計師證(CPA)，注冊管理會計師(CMA)等。在各項的考察指標中，無論是對國內(nèi)還是國際學生來說，GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標準，主要側(cè)重考查申請者的抽象邏輯思維、數(shù)理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個學校得以較全面了解申請者的基本素質(zhì)。

(二)我國博士的入學方式　國內(nèi)各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設置體現(xiàn)了各個學校會計學的辦學思路和研究方向，其中對于兩門專業(yè)課的要求以經(jīng)濟學和會計、財務理論最為常見，但也有不少高校選擇會計學加管理學或會計學加財務管理學作為考試科目。在命題方式上，大多數(shù)學校都以學院為單位統(tǒng)一命題，極少數(shù)學校如廈門大學則由導師依據(jù)各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財政部財政科學所在英文與專業(yè)課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學校對于政治類課程均不做要求。

四、培養(yǎng)模式

(一)美國博士的培養(yǎng)模式　在美國，獲得會計學博士學位平均需要4.8年的時間，其中修學課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學習期限和更嚴格的課程壓力，但是大約82％的學生還是能夠獲得博士學位。

(二)我國博士的培養(yǎng)模式 由于會計學博士教育與國際接軌，國內(nèi)會計學博士教育與培養(yǎng)發(fā)展至今一般包括以下內(nèi)容：文獻回顧研討課程，需要選修的研究領域，同時還有一些統(tǒng)計和計量研究的方法課。達到課程的要求之后，學生必須通過其相關(guān)領域的綜合考試。然后進人了論文撰寫的階段。學生首先提出自己的研究設

想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續(xù)論文的完成。畢業(yè)時，的質(zhì)量和數(shù)量上，國內(nèi)高校的要求不盡相同。另外，國內(nèi)一些高校如清華大學、北京大學、上海財經(jīng)大學采取美國的博士生培養(yǎng)體制――導師組制，即招生時不再分導師、分方向的單獨招生，而是統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)，到博士生二年級或三年級時，學生根據(jù)個人學術(shù)興趣，選擇該領域內(nèi)的導師進行論文輔導，但其他高校仍然以導師制的培養(yǎng)模式為主。

五、資助與補貼

(一)美國攻讀博士學位的資助與補貼方式 在美國，機會成本是很多人不愿意攻讀博士學位的原因，而且商業(yè)界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學都會以某種形式為學生減免學費。平均每人每年的學費減免額為16559美元，從公立學校到私立學校的金額不等。同時，學校還會為學生提供助學金和擔任教學工作與研究助理的補償。其中獎學金額度的差距非常大，受訪的大學平均每年提供13132美元的獎學金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學校也為學生提供健康保險。另外一個補助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學基金來源還有兩項最著名的專為少數(shù)民族學生提供的AICPA獎學金和畢馬威獎學金。除去生活花費之外，學生們還需要為學生活動、教材、研究材料和統(tǒng)計研究軟件付費。大多數(shù)的學校不會為學生提供醫(yī)療保險，所以學生們需要自己支付保險金。參加學術(shù)研討會的大部分費用也需要學生自己支付，學校只會提供很小的一部分補助。

(二)我國攻讀博士學位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養(yǎng)方式分為計劃招生、自籌經(jīng)費、委托培養(yǎng)等多種方式。其中，占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”，由國家下?lián)芘囵B(yǎng)費，不僅學費免收，并且每月配有基本生活費。但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學費的形式都相對較低。有的學校在經(jīng)過研究生培養(yǎng)機制改革后，補貼形式由減免學費轉(zhuǎn)換為獎助金的形式。評選的標準則是基于學生在上一年所發(fā)表的學術(shù)研究成果。但由于現(xiàn)有的生活補助對于平均在學年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內(nèi)非定向的全脫產(chǎn)博士研究生到外實習、兼職已成為普遍現(xiàn)象。博士研究生資助的主要性質(zhì)，應當是研究生參與勞動的工資，而不應僅僅因為研究生這一身份。研究生資助來源，應當是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當?shù)姆绞较虿┦垦芯可峁┳泐~、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負擔，全身心的投入自己的學術(shù)研究當中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優(yōu)秀的人才，讓一些優(yōu)秀學生不會因為經(jīng)濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發(fā)展道路?，F(xiàn)階段各高校博士研究生在招生和培養(yǎng)中存在的差異，歸根結(jié)底是對于培養(yǎng)目標上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應專注于培養(yǎng)學術(shù)、研究型的人才，從而實現(xiàn)教育資源更好的配置、促進會計人才培養(yǎng)模式的良性健康發(fā)展。

六、結(jié)論與建議

(一)適當延長博士生培養(yǎng)年限　如將現(xiàn)階段大多數(shù)高校三年學制擴展到四至五年學制，一方面可以形成一種隱性的選拔機制，一開始就保證對某領域有研究興趣的人才進入，令很多不夠堅定者“望而卻步”。另一方面適當延長學制我國當前流行的碩士生兩年制培養(yǎng)模式相契合。2002年起，中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛改制，絕大部分文科專業(yè)都改為兩年，理科專業(yè)介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學位是高等教育中的過渡性學位，學制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實，研究生改制與國際接軌是一個大趨勢。許多實行碩士兩年制的高校也表示，縮短學制不僅可以節(jié)省國家教育資源，培養(yǎng)更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結(jié)構(gòu)，重新定位碩、博培養(yǎng)功能。培養(yǎng)年限的延長使得博士生入學后有機會接受更為扎實的系統(tǒng)學術(shù)訓練和相關(guān)領域知識的完善，以適應當前國際上會計研究對基礎文獻、數(shù)理分析與實證研究的重視。

(二)控制招生規(guī)模與在職人數(shù)比例 在對2008年各院校招生數(shù)量的統(tǒng)計中，可以看到部分博士生導師一年招生人數(shù)多至四到五名。博士生的“批量式生產(chǎn)”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學術(shù)研究水平。根據(jù)財政部副部長王軍(2008)的觀點，現(xiàn)在會計理論文章發(fā)表的不少，但真正有深度、有見地、達到國際學術(shù)水平的文章卻不多；會計審計著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠、影響國際的卻不多。因而，國內(nèi)的會計系和教授應該有意識地在博士招生和培養(yǎng)過程中貫徹會計博士項目以培養(yǎng)會計教師和開展會計學研究為目標，并為博士生創(chuàng)造研究的環(huán)境和生活上的保障。所以，會計博士項目應該本著小而專、少而精的標準，寧缺毋濫。

(三)采用導師組制培養(yǎng)模式 首先，導師組制可在學生入學時對其綜合素質(zhì)提出更高的要求，而減少對專業(yè)方向的要求；其次，導師組制的培養(yǎng)方式可以讓博士生有更寬松的選擇范圍。現(xiàn)階段本科、碩士研究生的教育仍然以職業(yè)導向型為主，而博士研究生的教育則以研究導向型為主，博士研究生所需要適應和掌握的思維和方法與本碩學習階段有著顯著的差異。前面一到兩年的學習期間作為兩種教育的轉(zhuǎn)換和緩沖，無疑會加深學生對該領域范圍理解的深度和廣度。在經(jīng)歷一段博士階段的深入思考之后，博士生結(jié)合自己的研究興趣，再定研究方向，能夠更好的發(fā)揮和表現(xiàn)自己，從而有益于最終的研究成果。而導師組制則便于提供這樣的選擇機會。

會計學位論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計學術(shù)型碩士；會計專業(yè)碩士；課程設置；教學方法；導師隊伍

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0170-01

在20世紀80年代末至90年代初期，中國會計學專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本以“學術(shù)型”人才為主要培養(yǎng)目標。但在進入本世紀以后，為了滿足社會對會計職業(yè)的高層次應用型、職業(yè)型人才的需求，中國的一些研究生培養(yǎng)單位開始試點探索會計應用型碩士和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。伴隨會計學術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士教育的迅猛發(fā)展的同時，兩種碩士教育存在的問題也十分突出。本文首先闡述了我國會計學術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析兩種碩士培養(yǎng)存在的主要問題，并對產(chǎn)生這一問題的原因進行了深入分析。最后，結(jié)合教學的實踐與思考提出一些建設性的對策。

1我國會計學術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

眾所周知，我國的會計人員隊伍十分龐大，但高層次科研型和和應用型人才匱乏的矛盾十分突出。近年來，我國以實務導向的會計碩士研究生教育和會計學術(shù)型研究生教育取得了迅猛發(fā)展，但同時也存在一些突出問題，具體表現(xiàn)在：會計學術(shù)型碩士和專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)并沒有突出各自的特色，在課程設置、教學方式、導師隊伍等方面，都沒有明顯的差別，因而導致學術(shù)型研究生缺乏足夠的學術(shù)訓練、專業(yè)型研究生缺乏足夠的實踐訓練，形成所謂的學術(shù)型研究生不“學”，專業(yè)型研究生不“?！钡膯栴}。下面，我們從課程設置、教學方法、導師隊伍等角度對學術(shù)型研究生不“學”，專業(yè)型研究生不“?！眴栴}產(chǎn)生的原因進行更深入的分析。

（1）課程設置。會計學術(shù)學位研究生教育以培養(yǎng)科研人員和學科專家為目的，培養(yǎng)這類研究生的關(guān)鍵在于通過傳授系統(tǒng)和完整的學科知識，實現(xiàn)對學科知識的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，課程設置以學科為中心建構(gòu)課程體系。會計碩士專業(yè)學位研究生課程設置應以實際應用為導向，課程設置以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。培養(yǎng)目標的不同，必然導致在課程設置上存在較大差異。然而，當前在我國部分高校，會計專業(yè)碩士課程設置往往只是在會計學術(shù)型碩士課程的基礎上減去一些課程或降低要求，這就導致會計專業(yè)碩士應用性課程設置較少，不利于實踐能力的培養(yǎng)。而會計學術(shù)型碩士課程在研究方法的學習上，往往只開設了計量經(jīng)濟學這門課程，缺乏對會計領域其他研究方法的學習，不利于會計學術(shù)型碩士學術(shù)能力的提高。

（2）教學方法。國內(nèi)很多院校的會計學術(shù)型碩士和專業(yè)學位碩士教學還仍以傳統(tǒng)傳授知識的模式為主，這極大地降低了學生學習的積極性，不利于學生能力的提高。一方面，對于會計學術(shù)型碩士來說，傳統(tǒng)傳授知識的模式雖然有助于學生對會計基礎理論知識的系統(tǒng)學習，但無法調(diào)動學生積極思考和激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，也就不利于學生理論創(chuàng)新能力和科研能力的提高；另一方面，對于會計專業(yè)型碩士來說，他們大多來自實際工作部門，有非常強的表現(xiàn)欲望，希望有更多的互動的交流，而傳統(tǒng)傳授知識的模式抑制了學生學習的積極性，使理論聯(lián)系實際難以落實到實處，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（3）導師隊伍。目前，我國很多院校的會計學術(shù)型碩士和會計專業(yè)碩士的導師仍采取以單一導師制為主的培養(yǎng)模式，并且高校教師中的會計專業(yè)碩士導師大多來源于學術(shù)型導師。學術(shù)型導師大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會計實踐經(jīng)驗，這些教師從校門到校門，講審計的沒查過賬，講財務管理的也沒理過財，自然也就無法為會計專業(yè)學位碩士提供實踐指導。此外，學術(shù)型導師對會計學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)還是以傳統(tǒng)的“學徒式”培養(yǎng)模式為主，這種單一的指導方式培養(yǎng)出來的人知識面和創(chuàng)新思維受到限制，缺乏跨學科和交叉學科的研究能力，限制了學生的思維和視野，也不利于會計學術(shù)型碩士研究生學術(shù)和科研能力的提高。

2改進對策

2.1合理設置課程

會計專業(yè)碩士課程設置除包括財務會計、財務管理、審計、稅收等基礎核心課程以外，還應加大實踐性教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，注重培養(yǎng)學生的綜合能力；而對于會計學術(shù)型碩士課程設置除注重專業(yè)基礎課程的設置外，還需重點關(guān)注研究方法課程的設置。研究方法的學習對于會計學術(shù)型碩士學術(shù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而現(xiàn)有院校在會計學術(shù)型碩士研究方法課程設置中，往往設置實證會計研究方法課程，如計量經(jīng)濟學，忽視了理論研究方法，如博弈論等研究方法對會計研究領域的作用。因此，在會計學術(shù)型碩士研究方法課程設置中，可以增加諸如博弈論等理論研究方法課程的學習。

2.2改進教學方法

對于會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)，教學方法不能局限于簡單的課堂講授，而應把理論和實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生和教師進行互動。因此案例教學和疑難問題解析法是比較行之有效的教學方法。而對于會計學術(shù)碩士而言，可以采用文獻研究法，教師與學生進行互動討論，指導學生進行文獻研究，傳授研究問題的方法和撰寫研究論文的方法，提高會計學術(shù)碩士的科研能力。

會計學位論文范文第5篇

傳統(tǒng)上日本博士課程是研究生教育的主體，研究生教育由博士前期、后期兩個階段組成，將碩士課程稱為“博士前期”，把博士課程稱為“博士后期”（經(jīng)常被誤譯為歐美的“博士后”）。碩士課程一般為2年（最短1年，最長4年），博士課程為3年（最短2年，最長6年）。日本對取得碩士學位有嚴格的規(guī)定，必須修滿碩士學分，并接受論文指導及通過論文審查后，可授予碩士學位。會計學一般要修滿40個學分，但要求其中8學分為自身導師的課程，包括4學分的“研究班”導師課，4學分為論文指導。一門課程每周2課時，一學期16周，32課時為2學分（日本大學課程大都是1課時90分鐘連續(xù)上，1課時大體相當于我們2學時）。專題講座2學分（泛用課程），如：信息披露、物價變動會計、合并報表、金融工具會計等。

日本文部科學?。ㄈ毡局鞴芙逃恼畽C構(gòu)為文部省相當于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學?。秾I(yè)學位研究生院設置基準》中規(guī)定，從2003年起在現(xiàn)行研究生教育體制外可創(chuàng)設“專業(yè)學位研究生院”，與現(xiàn)行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學位體系由單一的“碩士——博士”模式轉(zhuǎn)為在碩士層面分為學術(shù)型的普通碩士（以下簡稱為“學碩”）與應用型的專業(yè)學位（以下簡稱為“專碩”），整個研究生學位體系由“學碩”、“專碩”及博士構(gòu)成。至2010年，日本會計專業(yè)學位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學院，一般不是一個大學只設立一個研究生院（部），而是大學的各院系分別設置各自的研究生院，如綜合類大學有醫(yī)學研究生院、法學研究生院、工程學研究生院、信息學研究生院、經(jīng)濟學研究生院等。會計學碩士課程既有設在經(jīng)濟學研究生院的，也有設在管理學研究生院的。

二、日本碩士研究生的培養(yǎng)特色

培養(yǎng)目標明確具體。日本的碩士研究生培養(yǎng)目標無論是“學碩”還是“專碩”原本都是使學生畢業(yè)后能夠在日本經(jīng)濟社會中擔負重要的使命。其目標層次分明，碩士教育傾向于對學生的應用能力培養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)性，不同于本科生的通識教育。生源既有應屆本科生，也有社會從業(yè)人員，有很強的職業(yè)教育性。不同于博士教育（重點突出對科學研究能力的培養(yǎng)，注重學術(shù)研究）。無論是“學碩”還是“專碩”，培養(yǎng)的不是只有會計專業(yè)技能的“熟練工”，而是培養(yǎng)“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養(yǎng)目標體系下課程名稱也有所體現(xiàn)。如本科為“XX學”，“XX論”，碩士多數(shù)課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”?！皩W碩”以培養(yǎng)學術(shù)研究人才為主，具體實施以博士入學資格為目標，必須提交學位論文，強調(diào)文獻資料價值，是博士前期的準備，如果不準備讀博士，上學碩沒有意義。“專碩”以特定行業(yè)的人才培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為主，可不提交學位論文，而以解決實際問題的課題、工作報告、調(diào)研報告所替代。

與社會執(zhí)業(yè)資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財經(jīng)類學生考CPA、CFA等執(zhí)業(yè)資格證書的爭議。如果支持，勢必影響現(xiàn)行較完整的理論與實務的體系性教育，如果不支持，可能會影響學生就業(yè)競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實際。很早以前，財務會計及管理類碩士研究生就可以獲得執(zhí)業(yè)資格的若干考試科目的減免，如注冊會計師及稅理事等，有些學生上幾個專業(yè)的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會計學領域“專碩”制度確立后在會計專業(yè)研究生院畢業(yè)的考生可以免注冊會計師考試第一階段財務會計、管理會計、審計和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時不論是否照顧學生考執(zhí)業(yè)資格證，實際客觀上也都對“取證”給予了支持。

負責任的碩士生導師“研究班”指導制度。為使研究生從入學到畢業(yè)全程得到導師的指導，日本研究生院給導師與研究生提供時間、場所固定的指導機會，把其時間納入教學體系。一般每周一次研究班課（兩學時），學生算學分，導師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當些?！把芯堪唷泵Q不是以專業(yè)方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等。“研究班”課程主要有本導師師門的各年級學生，也可以有少量的其他師門學生參加，本師門學生除必須參加導師的“研究班”課程外，可以在導師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導師的課?！把芯堪唷鄙险n內(nèi)容首先就是導師指導學生選課，其次，帶領或指導參與科研活動（老師授意下參加專業(yè)學術(shù)會議可以頂替上課），還有就是論文指導，指導時也讓非該寫論文年級的師門學生必須參加，以便提前進入學術(shù)研究境界（渠道）。碩士總學分中“研究班”學分以及導師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導師的必要指導時間、學校對學生的全程關(guān)懷，也讓學生更深入的了解所選導師的研究領域、觀點。相比之下，我們的學生往往回答不上來本身導師的研究領域、學術(shù)成果乃至學術(shù)觀點，不能說與我們大多數(shù)院校沒有固定的“研究班”制度無關(guān)。

啟發(fā)自主學習的教學方法。研究生教育不同于本科教育，更應啟發(fā)、鞭策學生自主學習、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會像本科教學或我們傳統(tǒng)的課堂“老師寫、學生記”、“老師講、學生背”、“老師問、學生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責是“組織教學”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學預習不同章節(jié)內(nèi)容，采取輪流發(fā)表式、討論式。如每人分工預習一章節(jié)，然后自己講述歸納過的內(nèi)容梗概和自己的理解（前提是人數(shù)不能太多），學生講述過程中，導師或其他同學在導師的安排下會提相關(guān)問題，這迫使每個學生都要看書，查文獻，找參考資料（包括網(wǎng)上查詢）。此過程促進學生擴展專業(yè)知識，迫使學生自主學習，也鍛煉了學術(shù)研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。

三、日本研究生培養(yǎng)特色中我國可借鑒之處

針對上述日本現(xiàn)行會計學研究生教育體系和特色，為總結(jié)出首都經(jīng)濟貿(mào)易大學及類似院?？山梃b之處，筆者研究團隊特以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學在籍碩士研究生及研究生導師為對象進行問卷調(diào)查，征求對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的看法及意見，總結(jié)出以下可以借鑒之處。

研究生培養(yǎng)體系上明確學碩與專碩分別培養(yǎng)。學碩為博士前期，培養(yǎng)目標為滿足博士入學資格；專碩的目標直接服務于社會，并與執(zhí)業(yè)資格結(jié)合，但不是培養(yǎng)“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學生考取社會資格證書，雖然與學校系統(tǒng)學習有矛盾，但是迫于我國目前的就業(yè)壓力，為學生就職著想，還是支持的。同時，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學生認為，應該考取一個證書，也有44.34%的學生認為應該考兩個以上的證書，98.11%的同學是想拿證書；只有極個別（不足2%）的學生表示自己不準備考證。連帶著研究生學習期間對時間的分配方面，我們的調(diào)查結(jié)果是近六成的受訪同學認為自己大部分時間都在考證書。可見學生對社會資格證書的需求巨大，我們應該滿足他們的實際需求，不能無視”有證容易就業(yè)”的現(xiàn)實。目前鼓勵增加專碩數(shù)量符合這一趨勢，但終歸還有少數(shù)同學不考證，準備讀博或系統(tǒng)掌握理論知識。所以從我們大學的系統(tǒng)教授知識和僅就滿足學生需求來說，并不能，也不應該“一刀切”取消學碩，只開辦專碩。應更大膽走像日本那樣的“學碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業(yè)”分離的兩套體系，這有利于教學要求與課程設置。

研究生指導體制上借鑒“研究班”制。上述時間、地點固定的，學生算學分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學曾經(jīng)實施過的導師方向課。目前我國大部分財經(jīng)院校沒有“專業(yè)方向課”。我們的調(diào)查結(jié)果是九成以上的研究生對導師的指導表示滿意，但其實每年都指導學生選課的導師不多（27%），還有24%的導師從來沒有指導過；大部分導師一、兩個月（81%）與指導的學生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導過學生。因而，半數(shù)以上（51%）導師不滿意現(xiàn)在的指導方式，認為應該面向自己指導的研究生開設固定時間、固定地點的專業(yè)方向課。這方面應學習日本的大學院的培養(yǎng)“研究班”方式，學生算學分、導師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導師指導學生的作用，使學生接受從選課到畢業(yè)論文撰寫及就業(yè)建議等全程指導。這種面授指導方式很符合我國實際，如受訪的研究生中，有近一半的同學沒有上過導師的課，不能了解導師的研究方向和內(nèi)容，對論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時間的“研究班”課，即使沒有其他的導師專業(yè)課程，指導課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當面指導是否落后于時代，不符合學生的生活步伐，學生不愿接受面授指導，但通過調(diào)查，盡管社會上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學指導上，特別是教師應用的太少。問卷顯示學生與自己導師溝通方式上，更多的導師與學生都選擇當面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學生只占少數(shù)?？梢姟把芯堪唷闭n這種面授指導方式雖然傳統(tǒng)，但未來一定時期還應是主要交流方式。

研究生課程教學借鑒自主學習方式。我們的調(diào)查問卷在授課方式上設計了四個層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實業(yè)界專家講座”、“講授為主+少量學生討論”、“學生個別發(fā)，小組研討，老師輔助指導、點評”。明顯，請實業(yè)界講座高于單純講授方式，加上學生討論也強于單純講授，其中最高層次相當于日本會計學碩士課程啟發(fā)式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調(diào)查結(jié)論中無論教師還是學生很少選擇最高層次的教學方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學方式階段。調(diào)查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”兩類講授方式占壓倒優(yōu)勢（占74%），“講授+實業(yè)界專家講座”和“學生個別發(fā)言'/J、組研討，老師輔助指導、點評”兩種方式各占少量比重（13%）。從學生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”，“講授+實業(yè)界專家講座”超過85%最高方式的“學生個別發(fā)言，小組研討，老師輔助指導、點評”也不足15%。這種授課狀態(tài)的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學習慣、組織教學能力與水平素養(yǎng)，還要看課堂學生的規(guī)模，以及依教學監(jiān)督、檢查制度的匹配而循序漸進。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應增加外請實業(yè)界講座及學生討論的比重。

注：

本文系首都經(jīng)濟貿(mào)易大學2013年度教改立項“教育管理借鑒：日本財經(jīng)專業(yè)研究生教育”課題的階段性成果