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科學(xué)翻譯論文范文第1篇

邏輯美是科技英語(yǔ)的最重要的組成部分，科學(xué)英語(yǔ)的核心是表述客觀事物和其演變規(guī)律。這就包括了一定的邏輯思維，具備顯著的邏輯美。因此要在原理概念上進(jìn)行區(qū)分，以精密的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮?lái)詮釋事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律。雖然科學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容略顯枯燥，但這類(lèi)文體卻具備連貫自然的特點(diǎn)。只要譯者抓住了文章的邏輯條理，就掌握了文章的脈絡(luò)核心。理清句中的因果關(guān)系、讓步關(guān)系、程度關(guān)系等邏輯關(guān)系，對(duì)原文進(jìn)行再現(xiàn)，對(duì)本質(zhì)進(jìn)行握。

二、翻譯簡(jiǎn)潔美

語(yǔ)言精練是科技英語(yǔ)的突出特征，科技英語(yǔ)的基本要求就是用最少的文字表達(dá)最多的信息。這種簡(jiǎn)潔美不但體現(xiàn)詞匯層，也體現(xiàn)在句法層?？萍加⒄Z(yǔ)中廣泛運(yùn)用了名詞化結(jié)構(gòu)，將句子簡(jiǎn)化成名詞短語(yǔ)。一方面，減少人稱主語(yǔ)帶來(lái)的主觀性，只留下客觀的科技概念，另一方面，使得句子結(jié)構(gòu)更為簡(jiǎn)潔。除此之外，為了使得文章更具簡(jiǎn)潔美，各類(lèi)其他名詞作主語(yǔ)在科技英語(yǔ)文章中使用頻率也較高，人稱名詞和物質(zhì)名詞是名詞的兩大組成部分。我們一般使用人稱名詞表明主觀意愿，使用物質(zhì)名詞來(lái)強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容的客觀與準(zhǔn)確。以非人稱做主語(yǔ)有兩大修辭功能，第一，是優(yōu)化句子的結(jié)構(gòu)，以清晰明了的形式表達(dá)邏輯關(guān)系；第二，就是使句子更栩栩如生。因此，在科技英語(yǔ)翻譯過(guò)程中，要注意人稱代詞的使用，以傳達(dá)翻譯的簡(jiǎn)潔美。

三、翻譯轉(zhuǎn)義美

我們把將原有意義轉(zhuǎn)化借代出新的含義稱為轉(zhuǎn)義。在科技術(shù)語(yǔ)不斷發(fā)展的今天，尤其是計(jì)算機(jī)和其他機(jī)械類(lèi)領(lǐng)域科技專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不斷增加的大背景之下，對(duì)轉(zhuǎn)義的使用頻率也在不斷增加。如今科技領(lǐng)域的發(fā)展與日常生活緊密結(jié)合，促使科技術(shù)語(yǔ)也逐漸更幽默，更具美感。日常詞匯也融入了科技術(shù)語(yǔ)之中。這樣的過(guò)程使得科技翻譯詞義更豐富，更具備想象力，同時(shí)表現(xiàn)著隱語(yǔ)的形象。例如英文中的“表兄妹”用“cousin這一詞表示，而“cousin”這一詞匯，還在實(shí)際生活中表達(dá)“同類(lèi)型作物”的意義。轉(zhuǎn)義詞的使用頻率升高等一系列的變化體現(xiàn)出日常用語(yǔ)轉(zhuǎn)化為科技名詞的現(xiàn)象，增加了轉(zhuǎn)義的美感，展示了別樣的趣味。

四、翻譯修辭美

修辭手法的使用，使語(yǔ)言更生動(dòng)有趣，而近年來(lái)，修辭手法也逐漸運(yùn)用到科技英語(yǔ)領(lǐng)域。比喻是科技英語(yǔ)翻譯中較常使用的修辭手法之一，通過(guò)運(yùn)用不同現(xiàn)象，相同本質(zhì)的事物來(lái)描畫(huà)某種事物或說(shuō)明某種道理。比喻手法的運(yùn)用使得邏輯與形象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更生動(dòng)立體。另一種較常使用的修辭手法是擬人，通過(guò)將事物人格化，給予事物人的心理活動(dòng)，從而使科技文更輕松自然，便于理解其含義和掌握其核心。在對(duì)科技英語(yǔ)進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，需要表現(xiàn)其審美想象力，避免生搬硬套。

五、結(jié)論

科學(xué)翻譯論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生課堂提問(wèn)；教師反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0226-01

一、學(xué)生課堂提問(wèn)

1.學(xué)生課堂提問(wèn)的界定

課堂提問(wèn)是師生之間產(chǎn)生相互作用的重要形式和表現(xiàn)，也是師生雙方信息交流和情感溝通的重要方法，還是促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要手段。課堂提問(wèn)效用的發(fā)揮直接影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，更重要的是它關(guān)乎著學(xué)生在課堂上的獲益程度。從課堂提問(wèn)的種類(lèi)這一角度出發(fā)，學(xué)生課堂提問(wèn)也是其中之一。因?yàn)榇祟?lèi)研究甚少，所以此處無(wú)法對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)進(jìn)行定義。但是從“提問(wèn)是試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的一種狀態(tài)”。這一定義中，筆者將學(xué)生課堂提問(wèn)理解為學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)思維所引出的一種主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)行為方式。

2.學(xué)生課堂提問(wèn)的重要性

新課改中提到：“學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐，不斷實(shí)踐，直到學(xué)習(xí)成為他們的第二本性為止?！比欢?，通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上幾乎是有問(wèn)難提。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將疑問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，充分地意識(shí)到學(xué)生課堂提問(wèn)的重要性。

培根曾說(shuō)過(guò)：“如果你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終；如果從問(wèn)題開(kāi)始，則將以肯定結(jié)束?！睈?ài)因斯坦，則在更高的境界上闡述了此觀點(diǎn)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步?！辟|(zhì)疑問(wèn)難，是探究學(xué)習(xí)的一種方式，也是陶行知先生一貫的治學(xué)準(zhǔn)則。學(xué)生能因疑生問(wèn)因問(wèn)生思，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)的精神是非常必要的。

其次，學(xué)生課堂提問(wèn)能有效提高教師的授課能力。從傳統(tǒng)教學(xué)模式上看，課堂傾向于師問(wèn)生答這一提問(wèn)模式。但是，在這樣的課堂中，不僅學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)愈發(fā)減少，學(xué)習(xí)方式逐漸走向被動(dòng)；教師所應(yīng)具備的課堂應(yīng)對(duì)能力也會(huì)逐漸下降，這樣的課堂提問(wèn)模式成為了教師教而不思的溫床。對(duì)此，學(xué)生課堂提問(wèn)無(wú)疑是一劑良藥，可以激發(fā)教師的斗志，加強(qiáng)教師的應(yīng)對(duì)能力，增加教師的知識(shí)量。因此，學(xué)生課堂提問(wèn)的重要性不僅在于學(xué)生本身，也在于教師。

二、教師反饋

1.教師反饋的意義

教師反饋是指在課堂教學(xué)情境中，教師采用語(yǔ)言、非語(yǔ)言等形式對(duì)來(lái)源于學(xué)生的信息作出回應(yīng)的教學(xué)方式。在課堂上，教師反饋占用的時(shí)間極少，但教師反饋的意義卻很大。從反饋的對(duì)象來(lái)思考，教師的反饋?zhàn)寣W(xué)生可在提問(wèn)后，體驗(yàn)成功增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生感到教師給予的尊重。此外，教師的反饋還可激發(fā)學(xué)生求知欲，促使同學(xué)開(kāi)拓思維。在此過(guò)程，學(xué)生不僅在能力上有所提高。從反饋的主體來(lái)思考，教師的反饋也讓教師本人獲益匪淺。一方面，教師可以因?yàn)閷W(xué)生的課堂提問(wèn)，構(gòu)建更為縝密、龐大的知識(shí)體系，提高授課水平，利于教師的職業(yè)成長(zhǎng)，并增加教師的自信心。另一方面，教師的反饋有利于創(chuàng)建融洽的教學(xué)氛圍。

2.教師反饋的方法

常見(jiàn)的教師反饋方法：

（1）拒絕反饋：教師，尤其是“新手”教師經(jīng)常擔(dān)心課堂計(jì)劃完不成，便通過(guò)此法來(lái)保證授課進(jìn)度。但這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，甚至讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思辨精神不復(fù)存在。

（2）搪塞反饋：大部分教師都會(huì)盡量避免使用拒絕反饋，而選擇搪塞。出現(xiàn)此種回答，不僅是因?yàn)榻處煋?dān)心課程進(jìn)展被打亂，還因?yàn)榻處煴旧韺?duì)該問(wèn)題不夠清晰明，為了掩蓋自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，就會(huì)用一些模棱兩可的推辭、簡(jiǎn)單重復(fù)或是無(wú)意義的“贊揚(yáng)”搪塞學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不知所措。

（3）課后反饋：許多老師在遇到學(xué)生的提問(wèn)后會(huì)誠(chéng)懇而簡(jiǎn)潔地回答，這樣不僅可以保證課程的進(jìn)度，也給學(xué)生以提問(wèn)的成就感，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。但這種反饋會(huì)使學(xué)生在此過(guò)程中依賴于教師，進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）課上反饋：教師在備課時(shí)會(huì)根據(jù)課程的需要，從學(xué)生思維水平以及心理特點(diǎn)上設(shè)計(jì)一些學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師會(huì)思考學(xué)生可能提出的問(wèn)題并加以準(zhǔn)備。從而可以在課上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)答如流，使問(wèn)題成為課程的導(dǎo)火索，環(huán)環(huán)相扣。此外，有些教師并非經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)，只是認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題具有價(jià)值而進(jìn)行的課上反饋。在此過(guò)程中，不僅教師會(huì)因自己的解惑而產(chǎn)生成就感，學(xué)生也會(huì)有獲取知識(shí)的喜悅。但是這種反饋方法也忽視了學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程，使課堂的中心依舊是教師。

科學(xué)翻譯論文范文第3篇

隨著國(guó)內(nèi)各行各業(yè)對(duì)法語(yǔ)類(lèi)人才需求的不斷增加，越來(lái)越多的大中院校開(kāi)設(shè)了復(fù)合型法語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具備法語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及相關(guān)文化背景知識(shí)，能服務(wù)于各領(lǐng)域從事語(yǔ)言交流的專(zhuān)業(yè)人才。然而隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化的不斷深入，許多崗位需要的并不是單一的語(yǔ)言翻譯人才，而是具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，相關(guān)職業(yè)技能，運(yùn)用法語(yǔ)作為工具從事跨文化交流的工作。為順應(yīng)這一需要，許多高校開(kāi)設(shè)了復(fù)合型法語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

法語(yǔ)翻譯課程為普通高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程。而在復(fù)合型法語(yǔ)相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，法語(yǔ)翻譯課程也同樣是必不可少的，因?yàn)闊o(wú)論涉及哪個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，都需要掌握中法兩國(guó)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換技能。因此高年級(jí)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者在具備一定法語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)翻譯課程來(lái)鍛煉自身的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能力。該課程結(jié)合法漢翻譯理論，注重實(shí)踐技巧培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生提高法漢翻譯能力，翻譯技能的訓(xùn)練也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容。然而，繁重單一的技能訓(xùn)練卻在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。本課題嘗試在復(fù)合型專(zhuān)業(yè)背景下將翻譯課堂上的技能訓(xùn)練型教學(xué)模式向文化導(dǎo)向型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1 以技能訓(xùn)練為主的語(yǔ)言翻譯課

法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與英語(yǔ)等其他語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程類(lèi)似，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言運(yùn)用的四大基本技能。而這些技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)大量的訓(xùn)練，“譯”也是如此。將翻譯當(dāng)成一種技能，將技能訓(xùn)練作為翻譯課的重點(diǎn)，即通過(guò)反復(fù)練習(xí)、總結(jié)技巧、積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)鍛煉鞏固翻譯能力，這是傳統(tǒng)翻譯課中的教學(xué)要點(diǎn)。熟能生巧，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)實(shí)踐來(lái)訓(xùn)練翻譯技能。

法語(yǔ)翻譯課程為普通高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程。因此大多數(shù)院校對(duì)該課程的教學(xué)往往注重翻譯的技能訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)大量文學(xué)語(yǔ)段翻譯技巧的分類(lèi)、歸納，總結(jié)出詞匯、句子及語(yǔ)段的翻譯方式，并將此運(yùn)用于實(shí)際翻譯過(guò)程中。

因此，傳統(tǒng)的法漢翻譯課的授課中大致有以下兩個(gè)傾向：一是以語(yǔ)法為主線，側(cè)重于詞類(lèi)、簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句的分析、歸類(lèi)及翻譯。二是以技巧歸納為綱，從具體的語(yǔ)句出發(fā)，分析歸納翻譯方法及技巧。

但不可否認(rèn)的是，翻譯是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換行為，其中不只是單純的語(yǔ)言現(xiàn)象，許多信息跳出語(yǔ)法的條條框框，從字面意義中往往蘊(yùn)含了深層次的文化信息。而且抽象歸納出來(lái)的技巧往往也不能適用于豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，在實(shí)際授課過(guò)程中，過(guò)多的技巧歸納，繁瑣單一的句型訓(xùn)練往往使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，缺少了對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的關(guān)注，失去了翻譯過(guò)程的邏輯思考與合理想象過(guò)程，導(dǎo)致翻譯的語(yǔ)言失去了生氣與活力。“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語(yǔ)言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展，價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重?fù)?dān)”。因此，單純強(qiáng)調(diào)技能并不足以激發(fā)學(xué)生的主觀思維探索，在字句語(yǔ)段意義上進(jìn)行推敲，追求翻譯的最高境界“信、雅、達(dá)”。

2 以文化教學(xué)為導(dǎo)向的法語(yǔ)課程改革嘗試——以我校法漢雙播專(zhuān)業(yè)背景下的法漢翻譯課程為例

為改善這一狀況，在法語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)中加大對(duì)文化的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化角度來(lái)理解翻譯行為，是本課題的一大嘗試。

語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化需要依賴語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行傳播。中國(guó)文化與法國(guó)文化之間的差異始終是法漢翻譯過(guò)程中的一道鴻溝，但他們之間的共性又為翻譯提供了無(wú)限貼切的可能。在翻譯過(guò)程中，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的過(guò)程也是文化交流溝通的過(guò)程。要做好翻譯，離不開(kāi)對(duì)來(lái)源語(yǔ)與譯入語(yǔ)背后文化的理解。因此，在翻譯課堂上，了解翻譯語(yǔ)句背后的中法文化背景是極為重要的。

尤其在一些復(fù)合型法語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，法語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)結(jié)合了一定的專(zhuān)業(yè)方向，更要因材施教，避免重復(fù)機(jī)械的技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景的理解。

以浙江傳媒學(xué)院2008開(kāi)始開(kāi)設(shè)的播音主持藝術(shù)（法漢雙語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)是為順應(yīng)廣電傳媒、對(duì)外傳播領(lǐng)域?qū)ΨㄕZ(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求而開(kāi)設(shè)的，旨在培養(yǎng)既具有扎實(shí)的法語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又具備漢語(yǔ)廣播電視播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的復(fù)合型應(yīng)用人才。作為法漢雙語(yǔ)播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，理解法語(yǔ)語(yǔ)句，并用恰當(dāng)?shù)闹形谋硎鍪窍喈?dāng)必要，該課程也是學(xué)生提高實(shí)際翻譯能力的重要課程。因此長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)該課程，積極探究教學(xué)方法，旨在提高教學(xué)效果的教學(xué)法研究具有迫切的必要性，對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃也具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

基于該課程的重要性和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色性，筆者認(rèn)為法漢翻譯理論與實(shí)踐課程的教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，將翻譯的理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系在學(xué)生感興趣的文化方面，靈活使用教材和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式幫助學(xué)生切實(shí)提高翻譯水平是該課程改革的重要目標(biāo)。

本教改課題擬探討如何在雙播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法漢翻譯理論與實(shí)踐課程中完成技能型教學(xué)到文化型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。提出淡化常規(guī)技能型的教學(xué)模式，強(qiáng)化文化在翻譯中的主導(dǎo)因素，引導(dǎo)學(xué)生重視法漢雙語(yǔ)文化背景的培養(yǎng)，發(fā)揮譯者主體意識(shí)，兼顧邏輯與審美，從文化角度理解翻譯的技巧與方法，并使用他們感興趣的題材，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于翻譯實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

當(dāng)然，從技能型教學(xué)到文化型教學(xué)的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為因遵循循序漸近的原則，并不是拋棄技能完全轉(zhuǎn)向文化，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生從文化上理解翻譯行為，在翻譯實(shí)踐中提高翻譯技巧，逐步提高學(xué)生對(duì)翻譯的興趣，建立翻譯學(xué)習(xí)與練習(xí)共融的模式。

（1）合理選擇翻譯題材。傳統(tǒng)翻譯課程選取的題材往往偏向文學(xué)題材的翻譯，名家名著，原語(yǔ)及譯入語(yǔ)經(jīng)典且典型，更適合研討翻譯的理論及技巧。但這類(lèi)題材例句也通常冗長(zhǎng)晦澀，在法漢雙播班上教學(xué)時(shí)，往往碰到學(xué)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)局限，而導(dǎo)致興趣缺失，難以理解翻譯精髓。對(duì)翻譯技巧的零零總總也是一知半解，難以吸收。如翻譯中詞匯的詞性轉(zhuǎn)換，句子中長(zhǎng)句的分割，句序的前綴后綴，令學(xué)生總是只知其一不知其二。針對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇翻譯的題材例句十分關(guān)鍵。政治、經(jīng)濟(jì)、新聞?lì)惛黝}材的翻譯在本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作中都占了非常重要的部分。當(dāng)然文學(xué)題材也十分重要，但完全可以選擇都德等學(xué)生們熟悉喜歡的作家作品，而不是死啃普魯斯特的長(zhǎng)句。有了一定的熟知度，學(xué)生才會(huì)有興趣去從事相關(guān)的題材翻譯。

（2）在教學(xué)方法上引入文化的因素。傳統(tǒng)翻譯的教學(xué)往往關(guān)注詞、句的本意、引申義，從小處細(xì)節(jié)處運(yùn)用翻譯技巧，處理每一個(gè)信息點(diǎn)。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們將來(lái)的職業(yè)方向往往是新聞傳播經(jīng)貿(mào)類(lèi)的法漢雙語(yǔ)運(yùn)用活動(dòng)。他們并不從事嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)的筆頭翻譯工作。那么在日常翻譯過(guò)程中，技巧的運(yùn)用就會(huì)被相對(duì)弱化，更重要的是特定語(yǔ)境下，語(yǔ)句真正涵義的理解與解說(shuō)。因此，對(duì)于他們而言，了解文化背景，理解原句，并尊重譯入語(yǔ)的文化特性表達(dá)原語(yǔ)所要表達(dá)的意思，這才是最重要的。在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播意識(shí)，在兩國(guó)文化交流的高度上欣賞、從事翻譯行為不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。

（3）在指導(dǎo)學(xué)生從文化角度理解、實(shí)踐翻譯的基礎(chǔ)上，引入翻譯的理論，從大處著手，讓學(xué)生從他們已進(jìn)行的翻譯活動(dòng)中探討翻譯的本質(zhì)與譯者的主體性，學(xué)會(huì)從文化上尊重作者，尊重讀者。理解邏輯與審美的關(guān)系，體會(huì)翻譯中的直譯與意譯，可譯與不可譯。從文化教學(xué)的角度著手提高學(xué)生的翻譯水平，讓學(xué)生在翻譯中掌握翻譯技能。

綜上所述，筆者主張?jiān)趶?fù)合型專(zhuān)業(yè)背景下應(yīng)從專(zhuān)業(yè)自身的特殊性和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，將傳統(tǒng)的技能型翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)化為文化型教學(xué)，從文化角度教授翻譯課程，而不拘泥于翻譯本身的技巧法則，靈活發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以積極地態(tài)度從事翻譯實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐中體會(huì)理論技巧，潛移默化提高翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹德明.法漢翻譯教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]馮百才.新編法譯漢教程[M].　外文出版社，2004.

科學(xué)翻譯論文范文第4篇

英語(yǔ)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫(xiě)的過(guò)程是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)。縱觀近年來(lái)關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科論文寫(xiě)作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)綜述包括論文寫(xiě)作選題、規(guī)范、對(duì)策、管理和評(píng)估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻(xiàn)的研究以及論文寫(xiě)作指導(dǎo)實(shí)踐，分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀，并從指導(dǎo)教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略。 

（一）論文寫(xiě)作現(xiàn)狀 

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀因素，完成任務(wù)常會(huì)感到困難?？陀^因素包括：我國(guó)大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級(jí)最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所積累的知識(shí)與能力，但是在第八學(xué)期，有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職，時(shí)常奔波在全國(guó)各地；有的學(xué)生在準(zhǔn)備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復(fù)試；找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間。由此，指導(dǎo)教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上投入時(shí)間與精力。 

另外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù)，要完成查閱文獻(xiàn)、論文選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫(xiě)、畢業(yè)答辯，需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓(xùn)練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于習(xí)得教師傳授的知識(shí)，被動(dòng)接受，自主性學(xué)習(xí)能力有限，很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻(xiàn)，也不知道怎樣閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的閱讀既沒(méi)有歸納總結(jié)，也沒(méi)有提出自己的新見(jiàn)解。而且，歷屆來(lái)，寫(xiě)文學(xué)、文化方向的論文居多，文學(xué)、文化吸引力強(qiáng)，但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀印象，認(rèn)為文學(xué)文化方面的文獻(xiàn)豐富，文獻(xiàn)易懂，投入的工作量相對(duì)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、實(shí)證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的重要性，卻寫(xiě)不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。李淑琴（2012）課題組曾對(duì)北京信息科技大學(xué)2008—2010年三屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問(wèn)題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語(yǔ)言表達(dá)欠流暢、英文參考文獻(xiàn)短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當(dāng)引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010） 

（二）論文寫(xiě)作應(yīng)對(duì)策略 

針對(duì)以上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對(duì)的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認(rèn)為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程”，后者只是把本科論文設(shè)計(jì)視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，掃除寫(xiě)作語(yǔ)言障礙是畢業(yè)論文寫(xiě)作的前提，“做到寫(xiě)作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語(yǔ)負(fù)遷移，擺脫中式思維習(xí)慣寫(xiě)作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到漢英思維模式的差異，使學(xué)生了解漢英兩種思維對(duì)語(yǔ)言的不同影響，了解漢英語(yǔ)言表達(dá)差異，使學(xué)生逐漸克服母語(yǔ)遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，熟悉英語(yǔ)地道表達(dá)法。 

論文設(shè)計(jì)也需要儲(chǔ)備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思辨能力，由此，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學(xué)中嘗試采用翻譯實(shí)踐加翻譯評(píng)論的模式以及實(shí)地調(diào)查研究加翻譯評(píng)論，先后做過(guò)“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽(yáng)樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車(chē)指南及沿途車(chē)站翻譯調(diào)查”、“岳陽(yáng)市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時(shí)主張把論文寫(xiě)作融入到其他課程教學(xué)，從平常點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。由此，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要整個(gè)四年的所有課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力以及思辯能力。 

科學(xué)翻譯論文范文第5篇

一、論文的內(nèi)容要求

1.問(wèn)題明晰——清楚地提出要研究和探討的問(wèn)題。

2.文獻(xiàn)綜述——簡(jiǎn)要評(píng)述前人的相關(guān)研究成果。

3.研究創(chuàng)新——具有新觀點(diǎn)、新方法或新論據(jù)。

4.內(nèi)容結(jié)構(gòu)——觀點(diǎn)鮮明、邏輯清晰、結(jié)論明確。

5.行文規(guī)范——文字通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注釋須符合本刊的規(guī)范要求。

二、論文的形式要求

1.論文須提供中文和英文的內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景。內(nèi)容提要的字?jǐn)?shù)一般在400字左右，簡(jiǎn)要地闡述論文所要研究的主要問(wèn)題與觀點(diǎn)、采用的研究方法以及論文的主要結(jié)論；關(guān)鍵詞需要提供4-5個(gè)；作者簡(jiǎn)介須標(biāo)注作者的工作單位、職稱、所在城市、郵政編碼和聯(lián)系方式（電子信箱和電話）；論文的寫(xiě)作背景包括該論文是否受到基金項(xiàng)目和課題的支持以及對(duì)審稿人的致謝辭等。

2.關(guān)于外國(guó)人名和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯。外國(guó)人名的翻譯參照商務(wù)印書(shū)館2007年出版的《英語(yǔ)姓名譯名手冊(cè)》、《德語(yǔ)姓名譯名手冊(cè)》和《法語(yǔ)姓名譯名手冊(cè)》；專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯盡量規(guī)范化，在較為生僻或可能引起歧義的情況下請(qǐng)附原文。

3.論文的注釋規(guī)范請(qǐng)嚴(yán)格遵照本刊的要求，具體參見(jiàn)本刊的《引文注釋規(guī)范》說(shuō)明。

三、其他事項(xiàng)的說(shuō)明

1.來(lái)稿文責(zé)自負(fù)，文章篇幅控制在1.8萬(wàn)字左右，電子版用word格式。本刊有文字修改權(quán)，如不同意，請(qǐng)來(lái)稿時(shí)注明。我們會(huì)盡快回復(fù)處理意見(jiàn)，但受人力和經(jīng)費(fèi)限制，本刊恕不退稿，稿件寄出3個(gè)月后未收到用稿通知可自行處理，請(qǐng)作者自留底稿。凡通過(guò)專(zhuān)家匿名審稿并經(jīng)修改后可以發(fā)表的文章，作者在出版前須與編輯部簽署《論文刊發(fā)協(xié)議書(shū)》。文章發(fā)表后作者獲贈(zèng)樣刊兩本。

2.投稿一律寄編輯部收，不要直接寄給個(gè)人，以免丟失。來(lái)稿請(qǐng)注明專(zhuān)投本刊，嚴(yán)禁剽竊、抄襲行為，反對(duì)一稿多投。凡發(fā)現(xiàn)有此類(lèi)行為者，本刊將予以追究，今后不再刊發(fā)其論文，并通報(bào)作者姓名。

3.凡在本刊發(fā)表的文章獲獎(jiǎng)或被其他報(bào)刊轉(zhuǎn)載、摘登等，請(qǐng)及時(shí)通告本刊編輯部。本刊允許轉(zhuǎn)載、摘登和翻譯，但必須注明出處，否則視為侵權(quán)。