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地理段考總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：性別差異化；高中地理；教學(xué)

一、性別差異化教學(xué)的必要性

1.高中男女生思維差異

早在1985年，《心理發(fā)展與教育》中指出：“中學(xué)男女生在思維上的性別差異一般是認(rèn)為存在的?！?/p>

該理論認(rèn)為，男女生由于先天遺傳因素的原因，其在人生發(fā)展階段，對事物的認(rèn)識過程不論時間上，還是方式上都存在差異。一般我們認(rèn)為，男性的思維發(fā)展較之于女性的思維發(fā)展時間要緩，男性善于抽象思維而女性更善于具象思維。因此，男性更趨向于理性分析和解決問題，而女性更趨向于感性判斷和情感記憶。

2.高中男女生認(rèn)知途徑差異

對于當(dāng)前的高中生而言，由于其深刻的思維發(fā)展背景，其在知識認(rèn)知方式上存在著極大的不同。觀察發(fā)現(xiàn)，男生普遍更優(yōu)于邏輯更強的學(xué)科類，比如數(shù)學(xué)和物理；而女生更善于識記類較強的學(xué)科，比如語文和英語。而對于相同的知識，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，采用理解默記的方式認(rèn)知的男生占據(jù)大多數(shù)，而更多的女生采用直接記憶的方式。

二、性別差異化教學(xué)在高中地理課堂中的實驗探索

1.性別差異化教學(xué)率先在地理課堂實驗的原因

白光潤在他的《地理科學(xué)導(dǎo)論》一書中指出：“地理學(xué)是研究地表系統(tǒng)以及地表系統(tǒng)之間關(guān)系的學(xué)科?！钡乩韺W(xué)的綜合性和歷史階段的描述性研究過程的長期性，使得地理學(xué)帶有強烈的文科特征。

地理學(xué)作為理科中的“文科”，在當(dāng)前的高中階段屬于文科范疇，但是其特有的理科性和文科性相統(tǒng)一的特征為地理課堂率先實驗提供了理論依據(jù)。

2.性別差異化教學(xué)實驗

（1）實驗設(shè)計與分組

實驗計劃設(shè)置一個純女生班，一個純男生班，三個男女生混合傳統(tǒng)模式的班級，采用個別對應(yīng)的不同的教學(xué)模式進行一個學(xué)期的教學(xué)，在期末進行橫向和縱向?qū)Ρ葘嶒灲Y(jié)果。

本學(xué)期本人所帶班級中有一個音樂班，除了其中三個男生，95%以上學(xué)生均為女生，可近似認(rèn)為是一個女生班，為實驗組Ⅰ，而體育班基本上全部為男生，可視為實驗組Ⅱ，同樣還帶有三個傳統(tǒng)型班級，分別編號為實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ。這五個班級基礎(chǔ)相同，都屬于臨時組建，實驗前沒有任何的同類實驗。

（2）實驗預(yù)期

本人采用實驗前分班別平均成績?yōu)閷嶒瀰⒄諗?shù)據(jù)，在預(yù)定的教學(xué)試驗方法下預(yù)期結(jié)果如下：

（3）實驗過程

根據(jù)實驗計劃，采用實驗計劃的方法分別對各實驗組采取對應(yīng)的教學(xué)方法施教。尤其是針對兩個實驗組Ⅰ和Ⅱ，對實驗組Ⅰ以針對性的情感式體驗為主啟發(fā)，以書本為落腳點，更多地讓學(xué)生去熟悉書本文字材料，總結(jié)出重點和知識結(jié)構(gòu)，然后采用背誦記憶的方式去記憶，然后理解和嘗試在題目中運用，對題目的設(shè)置更多的是反復(fù)多遍，力求抓住書本要點和考試要點。而對于實驗組Ⅱ更多采用的是現(xiàn)象引入，結(jié)構(gòu)分析，引導(dǎo)學(xué)生自我邏輯推理知識要點，老師只做小結(jié)和文字術(shù)語補充，對題目的設(shè)置更多的是采用舉一反三的重點和難點統(tǒng)一為主，讓學(xué)生做的量少，但是理解為先的記憶學(xué)習(xí)方法。各分別持續(xù)時間為一個學(xué)期，即以4個月的時間為準(zhǔn)。

（4）實驗結(jié)果

在實驗過程中，分別記下實驗過程中每個階段每次考試的平均分作為參考數(shù)據(jù)。其中第一次段考距離實驗開始為40天，第二次段考距離實驗開始為85天，第三次段考距離實驗開始為122天。統(tǒng)計結(jié)果如下：

（5）實驗結(jié)果分析

從實驗結(jié)果來看，經(jīng)過一個學(xué)期的針對性實驗教學(xué)，實驗組Ⅰ和Ⅱ變化幅度最大，進步率明顯要比實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ高。實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ的最終進步分別為3.5、2.3、1.6，而實驗組Ⅰ的進步達到了5.9分，實驗組Ⅱ達到了5.2，均達到了預(yù)期的實驗結(jié)果。

同時，從實驗結(jié)果來看，實驗前兩個實驗組Ⅰ、Ⅱ的平均分相對較低，而實驗后同時上升排到了第一和第二層次，考慮到其基礎(chǔ)差異，可以得出結(jié)論：針對性實驗教學(xué)法取得了相應(yīng)的效果。

從時間跨度上來看，實驗時間越久，其同等對比下進步速度越來越快，同傳統(tǒng)教學(xué)法下的班級差距越來越大。

實驗證明：針對不同性別的學(xué)生采取性別差異化針對性教學(xué)是必要的，而且效果也是顯而易見的。

3.性別差異化教學(xué)實驗總結(jié)

（1）性別差異化教學(xué)的效果性

實驗初探證明性別差異化教學(xué)的效果在短期實驗內(nèi)是明顯的，尤其在應(yīng)對以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價機制上，其更是有快速提高成績的效果。但是差異化性別教學(xué)是否是可持續(xù)的、長期的效果還有待進一步實驗驗證。

（2）性別差異化教學(xué)的時間限制性

由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，時間非常有限，因此，在應(yīng)對男女生性別差異上的教學(xué)實驗時間非常有限，同時由于當(dāng)前教師的個人素質(zhì)及實驗條件限制，在性別差異化教學(xué)上的進一步實驗依然存在很多限制。三年的高中階段依然受阻于初中乃至小學(xué)非差異化教學(xué)帶來的壓力。

（3）性別差異化教學(xué)與學(xué)

性別差異化教學(xué)與培養(yǎng)男女生正常交往和合作學(xué)習(xí)的學(xué)并不矛盾。當(dāng)我們在實行學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念時，多注意男女生的差異，采取不同的針對性措施，在進行專門的差異化教學(xué)時，同步培養(yǎng)其互相學(xué)習(xí)和合作的能力。二者之間本來就是互相依靠的，不可人為分割。

參考文獻：

[1]林鐘敏，黃憲妹，李林.中學(xué)男女學(xué)生邏輯思維差異特點淺析[J].心理發(fā)展與教育，1985（1）.

[2]白光潤.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].高等教育出版社，2008-02.

地理段考總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：班主任；信任；學(xué)生

筆者所任教的學(xué)校剛成立不久，學(xué)生大多數(shù)是來自鄉(xiāng)下的農(nóng)村孩子。為了讓家長和教師放心，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生周五放學(xué)回到家后，必須用家長的手機給班主任發(fā)一條報平安的短信，而星期天傍晚學(xué)生回到學(xué)校后，也要用班主任的手機給家長發(fā)一條報平安的短信。學(xué)校的這一規(guī)定，既拉近了教師和家長之間的距離，加強了家校的聯(lián)系，也有效地監(jiān)督了學(xué)生在校外的不良行為。因此，幾周下來，筆者班上一切正常，每周星期五的傍晚55條家長短信如期而至。

但是，意外還是發(fā)生了。一個周五的晚上，我們一家三口去超市買東西。突然，一個熟悉的身影從筆者眼前掠過。筆者再仔細(xì)一看，正好是班上的張宏毅同學(xué)。筆者趕緊拿出手機，翻開今天傍晚學(xué)生發(fā)來的短信。“班主任，我已經(jīng)平安到家，請放心。――張宏毅?！痹趺椿厥履?？難道今天家長來縣城接他，到現(xiàn)在還沒回家？但也不該給筆者發(fā)到家的短信??？是不是自己認(rèn)錯人了？筆者開始懷疑自己的眼睛，摘下眼鏡擦了一下鏡片，又從超市的另一側(cè)看他。不錯，正是張宏毅同學(xué)，今天下午英語課上他正是穿著這件咖啡色外套。筆者不假思索，立刻撥打了張宏毅家長的電話?！澳愫?，是張宏毅家長嗎？”“是”“張宏毅到家了嗎？”“到了，請老師放心?！甭牸议L這么一說，筆者也不再多想，畢竟自己已盡到了做班主任的責(zé)任。

星期天晚自修，按學(xué)校的安排是班主任到班輔導(dǎo)學(xué)生功課。課上，筆者特意留心張宏毅的表情，但三節(jié)晚自習(xí)下來，也沒有看出他的異常表現(xiàn)。放學(xué)后，筆者把張宏毅同學(xué)叫到辦公室，為了不讓他懷疑自己對他的不信任，筆者沒有正面問起周末是否回家的事，而是先關(guān)心他最近的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵他今后要更加努力地學(xué)習(xí)，上課大膽舉手，積極回答問題，課后爭分奪秒，認(rèn)真復(fù)習(xí)，遇到不懂的問題要及時請教教師，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，爭取在期考中考出全科A的成績。

“我知道了，老師。這次段考我的歷史科和地理科沒得A是因為課后練習(xí)沒做完，而試題中好多模棱兩可的題目都是從這些練習(xí)中出來的。上周聽了您的段考總結(jié)和學(xué)法指導(dǎo)之后，我現(xiàn)在已經(jīng)制定了每天的學(xué)習(xí)計劃、每周的學(xué)習(xí)計劃和每個月的學(xué)習(xí)計劃。比如，這周周末，我都沒有回家，我去了家住縣城的姨媽家。這兩天我收獲可大了，做完了老師布置的各科練習(xí)，還預(yù)習(xí)了好多課程?！?/p>

“那天你不是發(fā)短信告訴老師你平安到家了嗎？”筆者假裝疑惑。

“老師，對不起，我怕您擔(dān)心，我去了姨媽家之后打電話叫爸爸給你發(fā)短信。因為您擔(dān)心我們不回家，一直都在強調(diào)要用家長的手機給您發(fā)短信，所以……而且，我家離縣城很遠(yuǎn)，每周來回就要花掉60元錢的車費，到了鎮(zhèn)里，爸爸還得騎十幾公里遠(yuǎn)的摩托車到路口來接我，而最近又是砍甘蔗的農(nóng)忙季節(jié)，我怕耽誤爸爸的工作，太麻煩了他。老師，我錯了，我不該騙您，我應(yīng)該告訴您我去了姨媽家。老師，請您相信我，以后我不會再犯類似的錯誤?！睆埡暌愕椭^，淚水早已模糊了他的雙眼。

他的這一番話無不感動著筆者身上的每一個細(xì)胞，筆者的眼睛也開始被淚水模糊起來。

之后，筆者拍了拍他的后背說：“孩子，別難過，你沒有騙老師，相反，你做了件很好的事，假如每位同學(xué)都像你這樣懂事，為家長著想，為老師著想，為學(xué)習(xí)著想，我們班的成績一定會更好的。好孩子，繼續(xù)努力吧，你定能打造出靚麗的人生！”

地理段考總結(jié)范文第3篇

在教學(xué)的過程中，也可以邊進行講解邊示范。示范過程中，應(yīng)該注意先慢慢地操作，然后逐漸加快，先從容易的進行操作，讓學(xué)生掌握基本的實訓(xùn)操作后，再進行示范難度比較大或者比較復(fù)雜的內(nèi)容。這樣學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識和所看到的操作過程有機的結(jié)合在一起，這樣在學(xué)生自己動手操作的過程中，才能保證操作的規(guī)范化，從而可以減少多余的不良動作。并且在示范教學(xué)的過程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，還可以在示范操作的過程中，設(shè)計一些問題或者常見的錯誤暴露在學(xué)生的面前，然后詢問學(xué)生在示范的過程中，哪些做法是正確的，哪些是錯誤的，這樣不僅能夠引起學(xué)生的高度重視，而且學(xué)生在以后的實訓(xùn)的過程中，還會更加注意這一環(huán)節(jié)，從而能夠最大限度地減少錯誤做法。并且在統(tǒng)一示范后，如果還有學(xué)生不理解，還應(yīng)該進行個別示范，對于一些難度較大的應(yīng)該重復(fù)進行示范，讓同學(xué)們能夠清楚、準(zhǔn)確地理解，這樣才能有效的開展實訓(xùn)課程，才能保證學(xué)生的動手能力和實踐能力得到提高。

規(guī)范實訓(xùn)考核，嚴(yán)把實訓(xùn)質(zhì)量關(guān)

“質(zhì)量第一”應(yīng)該是實訓(xùn)中應(yīng)該始終堅持的思想意識。是否進行了規(guī)范的考核和落實是實訓(xùn)質(zhì)量好壞的決定性因素。應(yīng)該規(guī)范實訓(xùn)考核，嚴(yán)把實訓(xùn)質(zhì)量關(guān)，使實訓(xùn)質(zhì)量得到切實的保證。評估學(xué)生實訓(xùn)成績是實訓(xùn)教學(xué)中的一個極為重要的組成部分，也是實訓(xùn)教學(xué)中的一個最為精細(xì)的工作。應(yīng)該認(rèn)真、公正、準(zhǔn)確地進行評定，而決不能敷衍了事?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑阂皇菍嵺`技能考核成績是實訓(xùn)指導(dǎo)教師與班主任對學(xué)生的評定及學(xué)生個人的實訓(xùn)總結(jié)報告。在結(jié)束每個實訓(xùn)項目后，都要考核學(xué)生，并記錄成績（評價）。二是應(yīng)該將每個學(xué)生的實訓(xùn)反饋表建立起來，內(nèi)容包括思想表現(xiàn)、安全生產(chǎn)、出勤、實訓(xùn)階段考核等項目，以方便最終評定考核成績。同時，在日常的實訓(xùn)教學(xué)管理中，應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)有一個及時地了解，并認(rèn)真分析和評價，做好相關(guān)記錄。

引入工學(xué)結(jié)合模式，突出實訓(xùn)教學(xué)特色

地理段考總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：護理科研；科研能力；護生；高職

《護理科研》作為護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，是用科學(xué)的方法探索、回答和解決護理領(lǐng)域的問題，直接或間接地指導(dǎo)護理實踐的過程。開設(shè)這門課程的根本目標(biāo)，是要努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力，為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計和科研能力的拓展提供機遇。但就目前來看，《護理科研》普遍存在重理論輕實踐，理論知識枯燥難懂，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，教師教學(xué)沒有成就感而敷衍了事，整個課堂教學(xué)效果不佳。探索新的《護理科研》課堂教學(xué)模式，才能真正為提升學(xué)生的科研能力服務(wù)。

一、高職護生《護理科研》教學(xué)現(xiàn)狀

1.從整個教學(xué)安排和體系看，《護理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護理人才。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，護理科研并沒有受到足夠的重視，在領(lǐng)導(dǎo)的心中，如何教會學(xué)生寫好畢業(yè)論文就是護理科研教學(xué)的唯一目標(biāo)。校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和臨床實習(xí)帶教教師強調(diào)的依然是護理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施性教學(xué)計劃均為對學(xué)生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時少，沒有任何可供實踐的條件和機會。

2.從教學(xué)的師資力量來看，《護理科研》基礎(chǔ)薄弱

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《護理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對科研不感興趣，或是已經(jīng)習(xí)慣了依賴教案、教學(xué)筆記和現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)書，缺乏獨立思考、自我創(chuàng)新意識，已經(jīng)習(xí)慣了在舊的軌道上運行，重知識、輕能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也過于傳統(tǒng)，知識更新速度慢，學(xué)習(xí)進修的機會少，科研能力偏弱等。

3.從學(xué)生本身的素質(zhì)來看，護理科研能力素質(zhì)較差

在校高職護理專業(yè)學(xué)生無護理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實訓(xùn)指導(dǎo)，護理循證思維能力有限，校內(nèi)實訓(xùn)和臨床實習(xí)均無科研要求，畢業(yè)時撰寫護理論文由于要求不嚴(yán)，可以輕松通過也讓學(xué)生對科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強，內(nèi)容枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的注意?？傮w上，護士科研能力的現(xiàn)狀及特點是：起點低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關(guān)系。

二、高職護生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設(shè)計、統(tǒng)計、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認(rèn)為，提升高職學(xué)生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達問題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力

在臨床護理中，一直強調(diào)要求護士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細(xì)節(jié)和問題，即護士要有發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題一般遵循的路徑是：實踐觀察思考比較分析假設(shè)推斷提問選題。要著重通過實踐體驗法、觀察思考法、比較分析法、理論假設(shè)法、文獻閱讀法、調(diào)查研究法的有機聯(lián)系，在課堂教學(xué)中有意識地增加學(xué)生對事物的興趣和愛好，立體式培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎(chǔ)。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術(shù)方法、物質(zhì)條件和帶教指導(dǎo)。護理科研的進行，需要的是通過從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的對策，最終去指導(dǎo)好實踐。通過反復(fù)地觀察和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，有利于科學(xué)思維方法的形成，為進行科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.表達問題的能力

科研表達能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進。畢業(yè)論文撰寫和設(shè)計能夠培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的書面表達能力，其對護士未來的職業(yè)生涯具有強勁的推動作用。

三、創(chuàng)新《護理科研》教學(xué)，提升高職護生科研能力的基本對策

1.改革課程體系，注重護生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

構(gòu)建全新的課程體系，克服專業(yè)設(shè)置和課程體系專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、知識灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在平時學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)護生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓護生認(rèn)真思考、分析和總結(jié)，歸納自己的想法和觀點，然后再返回到實踐中進行檢驗，以此來提高護生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；開設(shè)學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學(xué)生。此外在教師指導(dǎo)下做一些簡單的社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告或調(diào)查心得。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提升護生對護理科研的興趣

護理科研教學(xué)過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學(xué)和科研相結(jié)合，將科學(xué)研究引入的教學(xué)過程中去，使學(xué)生掌握本學(xué)科信息，結(jié)合教學(xué)，又可以對護生進行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德教育，還能對學(xué)生進行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；二是要堅持理論和實際相結(jié)合，護生在平時的學(xué)習(xí)過程中獲得的間接經(jīng)驗、感性認(rèn)識以及在平時積累、總結(jié)的經(jīng)驗和心得，要在實踐中進行檢驗，讓護生懂得知識的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進教學(xué)方法，提升科研教學(xué)效率

可在科研教學(xué)中采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式。問題導(dǎo)向式，即以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)能力。在臨床護理中可采用以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以護理專業(yè)學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預(yù)設(shè)問題學(xué)生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結(jié)點評。通過這樣的教學(xué)，可增加學(xué)生對護理科研的研究興趣，鍛煉學(xué)生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核是為了檢驗護生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張試卷解決問題，完全忽視了護生理論聯(lián)系實際操作能力。護理科研的教學(xué)不只是考核理論知識，還要考核護生的實際操作能力，例如：讓護生在規(guī)定課題內(nèi)進行論文的書寫或是針對其論文進行答辯等等，諸如此類的科研設(shè)計，像這樣一些實際的護理科研應(yīng)用有助于護生能力的提升。同時也讓護生高度重視護理科研的實際操作和應(yīng)用能力的鍛煉，以考核的形式引導(dǎo)護生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊伍，為科研教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)

教師是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師的科研素質(zhì)和科研能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)和能力的主要因素。所以，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識強、科研素質(zhì)高的教師隊伍，對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時，可由學(xué)院牽頭組織負(fù)責(zé)，聘請一些專業(yè)人員、邀請臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護理人員參與到科研教學(xué)之中，保證科研教學(xué)的高質(zhì)量和多樣化。

總之，提升高職護生的科研能力應(yīng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)護士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護理科研》教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的護理人才做出貢獻。

參考文獻：

地理段考總結(jié)范文第5篇

一、當(dāng)前園藝專業(yè)教學(xué)中存在的問題

園藝專業(yè)是一個傳統(tǒng)的老牌涉農(nóng)專業(yè)，但近些年來，主動選擇就讀園藝專業(yè)的生源逐漸減少、學(xué)苗質(zhì)量逐年降低，許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)相繼停辦了這一專業(yè)。造成這種現(xiàn)象的原因除了學(xué)生及家長對“涉農(nóng)專業(yè)”存在偏見外，筆者作為多年從事縣級職教中心專業(yè)教師認(rèn)為，該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法和教材建設(shè)滯后是主要原因。隨著生活條件的改善，人們對生活環(huán)境、飲食安全及質(zhì)量的要求都在快速提高，景觀園藝及果蔬園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈規(guī)模化、科學(xué)化、有機化的發(fā)展態(tài)勢，必然要求對園藝專業(yè)技術(shù)人才的教育培養(yǎng)要提升層次適應(yīng)需要。即，由粗放型向精準(zhǔn)型方向轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)實踐及創(chuàng)新能力強的應(yīng)用型精準(zhǔn)園藝專業(yè)人才，專業(yè)教學(xué)手段及教材建設(shè)必須適應(yīng)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系是教學(xué)改革的核心

構(gòu)建科學(xué)的課程體系是對于為學(xué)生搭建的合理的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)適應(yīng)實際生產(chǎn)經(jīng)營需要的綜合素質(zhì)關(guān)鍵性要素。由于地理、氣候、學(xué)生素質(zhì)的等要素的差異，園藝專業(yè)課程體系應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域性、針對性和時效性。在課程設(shè)置上緊密結(jié)合生產(chǎn)實際和本領(lǐng)域最新科技成果，在課程教學(xué)內(nèi)容上，盡力避免課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，在教學(xué)方法上要根據(jù)學(xué)生接受能力采取理論與實際相結(jié)合的手段注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)注重對學(xué)生的市場營銷、信息處理、策劃管理等方面的能力的培養(yǎng)提高。

國家教育行政部門規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)使用國家統(tǒng)編教材，該教材一般較系統(tǒng)地編入了本專業(yè)通用理論知識和基本專業(yè)技能，通過系統(tǒng)講授，可使學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論和基本技能。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)增加體現(xiàn)區(qū)域性、時代性和地方特色的內(nèi)容，深度開發(fā)“校本教材”，以彌補國家規(guī)劃教材的不足。從幾年來的實際應(yīng)用來看，校本教材體現(xiàn)了區(qū)域行業(yè)企業(yè)的實際要求，緊密對接當(dāng)?shù)卦O(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)群。即，本專業(yè)產(chǎn)業(yè)需求什么，就編寫講授什么，區(qū)域重點發(fā)展哪些品種，就精講、精練哪些品種的栽培技術(shù)。由于校本教材突出理論與實踐的結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容項目化、技能訓(xùn)練模塊化，達成了以任務(wù)驅(qū)動的教、學(xué)互動教材體系。同時，將本行業(yè)市場規(guī)則、行業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德，行業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、安全環(huán)保要求等常規(guī)教材中很難找到的內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在校內(nèi)提前感受職業(yè)人的社會性文化氛圍，啟迪學(xué)生智慧、吸引學(xué)生好學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接從事園藝生產(chǎn)經(jīng)營，因此深受學(xué)生和用人單位的歡迎。為區(qū)域設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的人力資源支持。

三、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)推進“理實一體”教法改革是保證專業(yè)教學(xué)效果的有效途徑

運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)推進“理實一體”教法改革就是就是利用網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體等教學(xué)手段，對經(jīng)過精細(xì)整合的教學(xué)內(nèi)容進行影音、動畫等聲、光形式的生動展現(xiàn)，將抽象的理論、繁復(fù)的推演簡單化、直觀化。同時將課堂理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練同步實施緊密配合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中掌握的理論知識與實踐訓(xùn)練無縫對接、交替進行，最終將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際動手操作能力。落實“理實一體”教法改革的關(guān)鍵要素是，打破課程之間的界限，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動力，重新整合專業(yè)理論知識與能力類型，構(gòu)建循序漸進、諸層上升的專業(yè)能力訓(xùn)練模塊，將實踐項目化教學(xué)落到實處。從而實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，在實踐中使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體角色得到充分體現(xiàn)，讓他們在既動腦又動手的學(xué)習(xí)過程充滿快樂，積極性得到最大程度的調(diào)動，無疑有利于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、強化訓(xùn)練與階段考核相結(jié)合的技能培養(yǎng)質(zhì)量保證體系

學(xué)生的技能培養(yǎng)是專業(yè)課程建設(shè)的重點，是專業(yè)教學(xué)的核心任務(wù)。課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果認(rèn)定是培養(yǎng)質(zhì)量控制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要落實與培養(yǎng)策略相對接的“強化訓(xùn)練”和“階段考核”相結(jié)合的技能培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。“強化訓(xùn)練”就是指為了使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識最快、最好的轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能而進行的及時、有效的實際操作訓(xùn)練;“階段考核”就是把專業(yè)知識分解成若干個模塊，每完成一個模塊對學(xué)生進行的專業(yè)技能水平測試，只有達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)才能進行下一模塊的學(xué)習(xí)。通過近期專業(yè)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)的積累，達成中期、遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，進而使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)實際技能。在課程安排中，“強化訓(xùn)練”等技能實訓(xùn)課的比例占總課時的50%以上，同時學(xué)校還安排專業(yè)教師進行晚自習(xí)技能輔導(dǎo)，周六技能實訓(xùn)及階段性實踐操作技能比武考核。形成“低年級實習(xí)周，中年級實習(xí)月，高年級頂崗實習(xí)”的實訓(xùn)模式，確保不同層次學(xué)生實訓(xùn)時間和效果。

在學(xué)生技能水平檢測方面，采用“階段過關(guān)”考核辦法，在根據(jù)行業(yè)崗位特點及項目要求精細(xì)安排考核內(nèi)容，考核時間服從于模塊化訓(xùn)練安排，形成“周過關(guān)、月過關(guān)、學(xué)期過關(guān)、學(xué)年過關(guān)、畢業(yè)過關(guān)”的梯級考核模式，使教學(xué)效果和學(xué)生技能培養(yǎng)狀況處于實時監(jiān)控中，在整個考核體統(tǒng)中，專業(yè)教師都實時跟進，學(xué)生每天有收獲、每月有長進，專業(yè)素質(zhì)步步提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了保證。

五、推進“校農(nóng)合作”是強化園藝專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效形式