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社會心理學(xué)課程論文范文第1篇

一、研究背景 

（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家Stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家Black，William進步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進學(xué)生發(fā)揮自主性和進行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。 

（二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。 

另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。 

二、社會心理學(xué)課程評價方式的應(yīng)用 

形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實施方便，易于量化）并互補其短。 

課題組在2015-2016年度的上下兩個學(xué)期中，對2014和2015級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進行了教學(xué)評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。 

由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。 

三、形成性評價的應(yīng)用反思 

形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。 

社會心理學(xué)課程論文范文第2篇

［論文摘要］成人學(xué)習(xí)屬于成人教育的基本理論范疇。影響成人學(xué)習(xí)的心理因素由個體心理和社會心理因素組成，文章通過對內(nèi)外兩方面的分析探究，達(dá)到深入熟悉成人學(xué)習(xí)的功能。

成人學(xué)習(xí)的心理因素存在多元性、多層次性的特征?！叭说男睦戆l(fā)展包括人對外部世界和自己內(nèi)部世界的認(rèn)知能力、情感、意志以及心理的外部表現(xiàn)——各種滿足需要的行為方式的形成和變化，還有人的心理需求水平及個體心理整體結(jié)構(gòu)和整體性特征——個性的形成和變化”。①也就是說，分析成人學(xué)習(xí)的心理保障應(yīng)從個體內(nèi)部的認(rèn)知發(fā)生、動機功能、情緒以及外部世界的社會心理影響因素加以展開。

一、個體心理因素和成人學(xué)習(xí)

影響個體學(xué)習(xí)心理的主要因素是個體心理老化，“在成年期的發(fā)展中，老化是最明顯且最突出的發(fā)展現(xiàn)象，也是影響成人學(xué)習(xí)活動最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言，更具有根本的意義。個體對老化的知覺水平?jīng)Q定了后者對成人發(fā)展和學(xué)習(xí)的功能程度。在成人學(xué)習(xí)中，心理老化的積極意義主要通過認(rèn)知、情緒以及動機等內(nèi)部因素展開。

（一）認(rèn)知能力

認(rèn)知對于成人學(xué)習(xí)和發(fā)展具有根本性的意義。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，成人認(rèn)知能力隨著年齡的增加而逐步下降，由此得出成人發(fā)展和學(xué)習(xí)的可能性會缺失的結(jié)論。就感知能力的探究而言，總體來說，成人感知能力隨著年齡的增加而下降，尤其是成人晚期，由于成人生理老化引起視力、聽力、嗅味覺能力的衰退，直接影響了信息的攝入量以及信息的加工處理速度等。而有關(guān)成人記憶的新問題一直存在爭議，在一般意義上，記憶力是隨著年齡的增長而逐步下降的，但最近也出現(xiàn)了一些認(rèn)知心理學(xué)家的反證。進入成年后，“成人的機械識記的減退幅度較大，而且開始減退年齡也較早；理解識記減退的幅度較小，減退的年齡較晚；總體而言成人在機械識記方面不如青少年，而意義識記則超過青少年?！雹蹖嶒炋骄勘砻?，成人傾向于有意義地學(xué)習(xí)，即運用已有經(jīng)驗和知識保持和再現(xiàn)新材料信息。在此意義上，對于成人而言，假如沒有生理障礙，學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是隨著年齡的增長逐步提高的。一般而言，認(rèn)知心理學(xué)是闡述智力的本質(zhì)和過程的，它是有關(guān)智力的理論。自從桑代克對成人學(xué)習(xí)的心理論證后，應(yīng)該說成人智力的探究伴隨成人學(xué)習(xí)過程探究的始終。韋克斯勒、卡特爾、沙伊、阿納尼葉夫等人進一步深化了此領(lǐng)域的探究。其中比較有代表性的成人智力理論是卡特爾的流體和晶體智力理論和沙伊的成人智力適應(yīng)理論?？ㄌ貭柼岢龅木w智力以積累經(jīng)驗或獲取知識為基礎(chǔ)，是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)獲得的，有效地論證了成人學(xué)習(xí)的合法性。而沙伊則從皮亞杰智力適應(yīng)的前提出發(fā)，提出智力下降在60歲后才逐步明顯。這一系列探究有效地反駁了成人乏能論、成人大兒童論等錯誤觀念。成人認(rèn)知能力對成人學(xué)習(xí)具有根本的意義，成人教育工作者對成人認(rèn)知規(guī)律的有效熟悉，可以增強課程設(shè)置的針對性和有效性，有利于提高成人教學(xué)、成人課程、教材以及成人教育目的的有效性和科學(xué)化。

（二）情緒因素

成人情緒新問題是比較低級的情感形式，它往往由外部刺激因素、生理因素、認(rèn)知因素整合功能而成，是成人特性的表征。影響成人學(xué)習(xí)的情緒也是多元的，包括了生理的、心理的、社會的反應(yīng)。成人學(xué)習(xí)的情緒在不同的年齡階段也有所不同，霍爾認(rèn)為，成年初期的情緒由青年期的“疾風(fēng)怒濤”，逐步過渡到“相對平穩(wěn)，定型化”。而到成年中期，成人能夠依據(jù)情境體驗具體地權(quán)衡、調(diào)節(jié)、判定或壓抑自己的情緒，由于生理上的更年期、疾病、老化、社會壓力等因素的影響，成年中期易產(chǎn)生一系列的情緒障礙，此時，學(xué)習(xí)活動更應(yīng)關(guān)注對危機的克服。進入成人晚期后，隨著老人的退休，其情緒更具有個性化特色，從共性上看，老年期情緒更多地以情緒障礙的形式表現(xiàn)出來，老年學(xué)習(xí)和老年教育更多地應(yīng)關(guān)注老年人的情緒、態(tài)度的調(diào)整。當(dāng)前，針對成人的教學(xué)、考試，尤其是對老年人的教育存在普教化傾向，忽略了成人的不同年齡階段的特性，導(dǎo)致了成人對學(xué)習(xí)焦慮、懼怕、厭惡等情緒。

（三）動機因素

目前，有關(guān)成人學(xué)習(xí)動機的理論以及學(xué)習(xí)動機的類型探究多著眼于社會因素的規(guī)限。國外比較有代表性的成人學(xué)習(xí)理論有米勒的勢力場分析論、霍爾的學(xué)習(xí)取向模式、魯濱遜的期待價量模式、布謝爾的一致模式、塔夫的預(yù)期效益論和克羅絲的連鎖反應(yīng)模式等，這些理論的出發(fā)點都是社會因素和成人個體的相互功能關(guān)系，但又有自身不同的側(cè)重點。如米勒強調(diào)社會階級或成人社會職責(zé)的變化產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機需求；魯濱遜關(guān)注學(xué)習(xí)動機的強度和變化；克羅絲分析了影響成人學(xué)習(xí)的有關(guān)變量及其相互關(guān)系。通過以上分析，可以明確成人學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)環(huán)境中具體的運作機制，可劃分為動機的產(chǎn)生、動機保持和強化以及動機歸因三個過程，這些過程并非一次性終結(jié)的，而是在循環(huán)往復(fù)地發(fā)生功能。其中具體到動機的產(chǎn)生而言，由于成人在生理、心理、社會角色的變化上將持續(xù)一生，諸如社會職責(zé)的履行、工作練習(xí)、社會變遷、突發(fā)事件等都能誘發(fā)出一定的需求和滿足感，也就是說，各類相關(guān)社會因素經(jīng)過成人認(rèn)知加工，產(chǎn)生動機需求，由此進入下一過程。動機產(chǎn)生后，多方面的成人學(xué)習(xí)障礙新問題——最根本的是對學(xué)習(xí)需求的認(rèn)知新問題——制約了成人學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，也就出現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)動機的強度新問題，它是利弊因素在成人認(rèn)知過程中相互功能的結(jié)果。最后轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)動機的歸因新問題，也就是成人在學(xué)習(xí)體驗過程中的價值判定新問題，內(nèi)部的積極努力、能力的結(jié)果、外部的好運、機遇的歸因等都可以產(chǎn)生繼續(xù)積極學(xué)習(xí)的動機，反之，則會阻礙成人繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得已有的經(jīng)驗變?yōu)椴焕南麡O因素。對動機功能機制的正確熟悉，一方面，可為成人教育的課程設(shè)置、成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)取向提供建設(shè)性意見；另一方面，能為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)提供若干思路。

二、社會心理因素和成人學(xué)習(xí)

社會心理因素對于成人個體內(nèi)部和成人學(xué)習(xí)心理具有生態(tài)環(huán)境的保障意義，是復(fù)雜的集合體，具有多樣、多元性，也成為當(dāng)前成人社會心理學(xué)者探究的熱點。成人學(xué)習(xí)行為是自我動機和外界環(huán)境交互功能的產(chǎn)物，成人學(xué)習(xí)需求來自于生活環(huán)境中良好的社會心理結(jié)構(gòu)和氛圍。有效地整合各類社會心理因素，使其形成一個合理的功能模式，具有重要的意義。這些社會心理因素包括社會期望、社會群體和教師心理。

（一）社會期望

成人學(xué)習(xí)相對兒童學(xué)習(xí)而言，具有更多的社會規(guī)定性，在這個意義上，成人學(xué)習(xí)具有道德價值的功能，尤其是隨著終身學(xué)習(xí)理念在社會上的普遍認(rèn)可以及學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，學(xué)習(xí)已經(jīng)被作為成人的一種生存的基本權(quán)利，學(xué)習(xí)是一把生存的鑰匙。社會的價值觀念要求成人不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)形勢的變化。一方面，來自企業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)論證以及人力資本開發(fā)理論表明，成人教育水平的提高能帶來生產(chǎn)的高效益和產(chǎn)品的高質(zhì)量，這直接導(dǎo)致了社會對成人學(xué)習(xí)的認(rèn)可；另一方面，社會閑暇時間的增多以及人文主義的回歸，導(dǎo)致成人社會文化教育的發(fā)展，教育和學(xué)習(xí)上升為人的重要生活方式。兩方面的整合引發(fā)了廣泛的社會期望。心理學(xué)對成人發(fā)展階段和發(fā)展任務(wù)的探究大多建立在社會對成人發(fā)展和學(xué)習(xí)的高期望值基礎(chǔ)上，每一個具體階段都規(guī)定了一定的發(fā)展任務(wù)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能完成這些任務(wù)。從這一意義上說，社會的積極期望具有規(guī)范和制約成人學(xué)習(xí)的功能。因此，有效的社會期望能夠促進成人學(xué)習(xí)的順利展開，這一功能形式尤其適用于社區(qū)教育。

（二）社會群體

社會群體對于成人學(xué)習(xí)具有根本的意義，因為成人學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于社會行為，學(xué)習(xí)場所主要在群體組織中，相對于兒童學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)被賦予了更多的社會性。社會心理學(xué)對群體界定為“指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互功能，心理學(xué)上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個以上的人群”。④這里討論的是成人群體。社會環(huán)境中群體是多樣的，依據(jù)美國社會心理學(xué)家利庫的劃分，群體分為首屬群體以及后續(xù)探究者提出的次屬群體。前者指單個人直接生活在其中，和群體成員有充分的直接交往和親密人際關(guān)系的群體，如家庭、鄰里、成人朋友群體等，是建立在自然的人際交往基礎(chǔ)上的；后者則是針對前者提出的按照一定的規(guī)范建立的，有明確的社會結(jié)構(gòu)的群體，如工廠、學(xué)校、單位組織等，是成人社會化的主要場所，成人個體從這個群體中獲得角色地位、社會身份以及自我概念等，這一類群體往往成為大規(guī)模成人學(xué)習(xí)的發(fā)動者。就群體形成過程而言，群體建立組織化的結(jié)構(gòu)是以社會影響的有效性為前提來預(yù)設(shè)的，群體是由社會心理學(xué)家萊茨曼等人的“人群聚合體”演化發(fā)展而來的，而所謂聚合體是指偶然聚合的人群，它們往往沒有共同的目標(biāo)和依存關(guān)系或隸屬感，也不存在結(jié)構(gòu)化和社會角色分化的新問題。隨后群體基于共同的目的、隸屬需求、壓力情境以及群體的工具價值等形成有組織的結(jié)構(gòu)化群體。群體中存在個體和群體的相互關(guān)系以及個體和個體的互動關(guān)系等功能形式，群體的文化、知識資源等通過傳播、交流、討論等形式便具有教育和學(xué)習(xí)的意義。而且群體思維、群體的凝聚力、心理氣氛、士氣以及態(tài)度傾向等對成人的學(xué)習(xí)具有規(guī)范引導(dǎo)功能，因為探究表明，群體中成人之間存在階級、階層緯度的隸屬關(guān)系、強勢因素和弱勢因素的制約關(guān)系以及同輩群體的融合關(guān)系等，出現(xiàn)了從眾、服從、依從以及群體極化等社會心理現(xiàn)象，最終群體實現(xiàn)社會助長和社會惰化兩大類功能。社會性的大規(guī)模學(xué)習(xí)、培訓(xùn)行為，尤其是成人職業(yè)教育和培訓(xùn)以及由于社會變遷、社會流動、社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的學(xué)習(xí)需求等，都應(yīng)該是這一意義上的功能結(jié)果。群體中的交友小組、討論小組、學(xué)習(xí)小組等形式正是依靠成人互學(xué)實現(xiàn)的教育功能，當(dāng)然，我們也需要考慮對消極意義和因素的預(yù)防和排除。

社會心理學(xué)課程論文范文第3篇

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用心理學(xué) 課程體系 民族院校

［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07-0187-02

一、專業(yè)認(rèn)同與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建

專業(yè)認(rèn)同得到越來越多研究者的關(guān)注，所謂專業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度以及專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，同時還包含了對自己專業(yè)未來對應(yīng)職業(yè)的認(rèn)同。研究顯示，目前高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度偏低，改變這一現(xiàn)狀需要改進專業(yè)教育，最主要的就是課程設(shè)置和教學(xué)方式的改革，突出實習(xí)實踐。因此，我們需要提高專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，要達(dá)到這一目標(biāo)，需要增強學(xué)生對專業(yè)的了解，掌握將來職業(yè)所需的技能，評估自己勝任的職業(yè)區(qū)域，這些都需要專業(yè)課程設(shè)置來實現(xiàn)。我們認(rèn)為，一年級是培養(yǎng)專業(yè)興趣點的階段。二年級是真正進入專業(yè)的階段，三年級是掌握專業(yè)知識、應(yīng)用專業(yè)知識的階段，四年級上學(xué)期是學(xué)生明確未來方向的階段。因此，每一個年級都有其特殊性，在專業(yè)設(shè)置上需要考慮。

《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確提出，要推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過推進學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，要求本科應(yīng)屆畢業(yè)生大學(xué)四年內(nèi)實踐教學(xué)時間原則上不少于1年，這些都為以課堂講授為主的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)，改革勢在必行。

從心理學(xué)的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，每一次心理學(xué)發(fā)展的重大里程碑背后都與社會需要有直接關(guān)聯(lián)。應(yīng)用心理學(xué)的特點重在“應(yīng)用”，長期以來，我國心理學(xué)專業(yè)主要設(shè)置在師范院校中，導(dǎo)致的一個結(jié)果就是對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)心理學(xué)教師。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國高校中開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大概超過240所，非師范類院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的越來越多，帶來的一個問題就是非師范類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的定位，因為這直接涉及到課程設(shè)置問題。目前研究者達(dá)成的一個共識就是心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不能適應(yīng)社會需求，課程設(shè)置不合理，脫離實際，要重視實踐教學(xué)，依托實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，建構(gòu)模塊化和層次化的課程體系。對于民族院校而言，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系，除了重視以上要求外，還要結(jié)合民族院校實際，突出民族院校特色。目前，民族團結(jié)教育開始進入中小學(xué)課程，成為中小學(xué)必修課，如何在中小學(xué)實施民族團結(jié)教育課程，這應(yīng)該是民族院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和特色，需要在課程體系中得以體現(xiàn)。因此，構(gòu)建民族院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系勢在必行。

二、我校應(yīng)用心理學(xué)課程體系的整體框架

應(yīng)用心理學(xué)課程體系設(shè)立的一個主要參照點是元培計劃，元培計劃的核心點是“增加學(xué)生的選擇性”，這也是我們課程體系的一大特色：提供更多的課程，讓學(xué)生自主選擇。

參照元培計劃，我們的課程改革主要凸顯了“4+3+1”的教學(xué)模式，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用，多選擇，在前4個學(xué)期集中上基礎(chǔ)課，后3個學(xué)期是選修課，最后1個學(xué)期是實習(xí)+畢業(yè)論文。

（一）確立基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程主要是各類心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這類課程的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)理論素質(zhì)，讓學(xué)生掌握心理學(xué)科的基本知識與原理，形成心理學(xué)科的基本知識框架，從而為進一步的學(xué)和研究打下理論基礎(chǔ)。根據(jù)教育部心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會的規(guī)定，我們確立了以下基礎(chǔ)課程：普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計、心理測量、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)史、生理心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理學(xué)研究方法，這些課程在前4個學(xué)期上完。

另外，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)史、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程內(nèi)容有重復(fù)的地方，因此，我們在制定方案時對于一些重復(fù)內(nèi)容進行了相應(yīng)處理，比如心理學(xué)的理論流派思想主要在普通心理學(xué)和心理學(xué)史兩門課程中詳細(xì)講述，其余課程在這一內(nèi)容上略講，把講授要點放在該門課程的特色上。

（二）減少實驗課的課時數(shù)

生態(tài)化運動越來越多的得到關(guān)注，其原因在于研究的外在效度高，有利于推廣。心理學(xué)實驗課程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。但目前心理學(xué)的實驗設(shè)備是軟件，更多的是給學(xué)生提供了演示作用，單純的實驗室實驗讓學(xué)生對于應(yīng)用心理學(xué)未來的就業(yè)方向會產(chǎn)生困惑。實驗軟件雖然直觀，但與實際的生活有些差距，因此，有必要減少實驗課的課時數(shù)。同時，實驗心理學(xué)、普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等課程的實驗課有重復(fù)，因此，我們的實驗課主要為認(rèn)知類課程開設(shè)，普通心理學(xué)的實驗課以演示為主，實驗心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的實驗課以操作和解釋實驗結(jié)果為主，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，增強學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握。

（三）大量增加實踐課程的數(shù)量

實踐課程的增加是構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系最大的特色。心理學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐。這些課程主要在第5-7個學(xué)期開設(shè)，其主要特點是開設(shè)課程模塊，進行小班教學(xué)，課程實行學(xué)生選修制，每班人數(shù)的上限值為30人。教學(xué)模式上以學(xué)生小組講授為主，每個小組負(fù)責(zé)某一方面的內(nèi)容，進行資料收集，其余小組和任課教師進行提問或評價，講授內(nèi)容可以是書本上的，也可以是社會熱點。

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)取向以及潛在的職業(yè)需求，我們設(shè)計了三個模塊的實踐課程內(nèi)容：科學(xué)研究＋心理健康教育+企業(yè)管理與公共危機管理。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生中想繼續(xù)深造的還是有相當(dāng)比例的，科學(xué)研究課程模塊就是為這些學(xué)生設(shè)計的，所開設(shè)的課程是普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)等考研課程有機銜接的部分，這些課程是通過學(xué)生動手做研究，提高其科學(xué)研究能力，有利于學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固，也有利于為今后研究奠定深厚基礎(chǔ)，這也有利于增強應(yīng)用心理學(xué)乃至整個心理學(xué)專業(yè)在社會上的影響力。這一模塊主要包含以下課程：學(xué)術(shù)論文寫作、英文文獻檢索與分析、電生理技術(shù)在心理學(xué)研究中的應(yīng)用、心理調(diào)查方法與實踐、高效率學(xué)習(xí)方法與實踐、研究設(shè)計與方法、心理學(xué)發(fā)展前沿、高級心理統(tǒng)計、心理與行為研究實踐、心理學(xué)發(fā)展的新取向等。

心理健康教育是學(xué)生很感興趣的一個模塊，其主要特色是操作性很強，這一部分在課程體系中占了較大比例，它們既可以滿足于學(xué)生在學(xué)校從事心理咨詢工作的需要，也可以去醫(yī)院、監(jiān)獄、公安廳等機構(gòu)做咨詢教師，同時也有利于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，比如自己開設(shè)心理咨詢室，拓展學(xué)生的未來發(fā)展途徑。這一模塊包含的課程有心理咨詢課程與督導(dǎo)、情緒管理、心理檔案管理、青少年異常發(fā)展與矯正、心理咨詢過程與訓(xùn)練、團體咨詢、學(xué)校心理輔導(dǎo)課程、學(xué)校心理輔導(dǎo)活動、朋輩輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)、學(xué)校心理素拓、民族音樂與心理咨詢、民族文化與心理等。

企業(yè)管理與公共危機管理是發(fā)展前景比較看好的一個模塊。員工援助計劃EAP（Employee Assistance Program）目前得到越來越多的企業(yè)重視，我們的課程設(shè)計也吻合了企業(yè)目前的需求。我們根據(jù)企業(yè)發(fā)展的整個流程設(shè)計課程，同時對于新出現(xiàn)的企業(yè)問題也進行關(guān)注，具有極強的針對性，這些課程對于學(xué)生將來在企業(yè)發(fā)展非常有利，能夠充分發(fā)揮心理學(xué)在人力資源工作中的獨特優(yōu)勢。另外，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生有一些會從事公務(wù)員工作，特別是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生可能還是重點培養(yǎng)對象。目前的管理工作中公共危機管理是一個新概念、新事物，如何利用心理學(xué)的知識進行公共危機管理，我們專門設(shè)置了相應(yīng)的課程。這一模塊包含的課程有人員測評及選拔、團隊建設(shè)、企業(yè)公共危機事件中的心理干預(yù)、組織員工激勵實踐、環(huán)境建設(shè)與員工發(fā)展、群體心理規(guī)律及應(yīng)用、組織團隊素拓訓(xùn)練、消費心理探析及應(yīng)用、管理心理應(yīng)用實踐、員工生涯輔導(dǎo)模式探究、群體性突發(fā)事件心理形成機制、民族認(rèn)同心理及應(yīng)用、社區(qū)及村落心理探究等。

其中，心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機管理兩個模塊可以互為支撐，課程內(nèi)容互為補充。

三、試運行課程的效果

為了檢驗這種教學(xué)模式的效果，我們在《心理咨詢過程與訓(xùn)練》和《朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)》兩門課程中進行了嘗試。在《心理咨詢過程與訓(xùn)練》課程中，要求每個學(xué)生做6次以上的咨詢，然后以督導(dǎo)的方式報告咨詢過程，教師和其他同學(xué)對咨詢提供一些建設(shè)性建議。這種學(xué)生咨詢＋個人體驗＋督導(dǎo)的形式得到了學(xué)生的一致好評，也得到其他高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同行、社會心理咨詢機構(gòu)的高度評價，對我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的模式表達(dá)了極大的興趣和關(guān)注，并表達(dá)了來我校觀摩的意愿。

《朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)》課程的開設(shè)達(dá)到了另一個效果：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生參與到心理健康教育與心理咨詢中來，這樣一部分緩解了咨詢量的壓力，使更加多的同學(xué)得到咨詢服務(wù)。一些處于追蹤狀態(tài)的需要陪伴的同學(xué)也得到更多、更好的陪伴。在實踐操作中的結(jié)果也讓專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)可度進一步提高，也對低年級學(xué)生產(chǎn)生了正向影響。

四、總結(jié)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)定位必須緊密聯(lián)系學(xué)校實際，關(guān)注社會需求。對于民族院校而言，構(gòu)建有民族特色和民族優(yōu)勢的應(yīng)用心理學(xué)課程體系尤為重要。我校應(yīng)用心理學(xué)課程體系緊密結(jié)合民族文化這一特色與優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展方向，有針對性地、模塊化的、層次化的進行了課程體系的設(shè)置與調(diào)整，在建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)課程的同時，提出了科學(xué)研究、心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機管理三個方向的實踐課程體系，在教學(xué)模式上實行小班教學(xué)，小組教學(xué)，學(xué)生講授為主、教師評價為輔，我們認(rèn)為，這種課程體系能夠為民族院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提供示范作用。

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社會心理學(xué)課程論文范文第4篇

一、高職院校公共心理學(xué)教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

1教學(xué)方法陳舊在教學(xué)理念上，當(dāng)前很多高職院校的心理學(xué)教師依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的接受者和服從者，完全沒有師生互動、生生交流的環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生留下思維空間和余地。在教學(xué)方式上，沒有引入案例教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、心理游戲法、小組合作、多媒體教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，課堂難以形成生動活潑的氣氛，學(xué)生感覺到枯燥無趣。教學(xué)內(nèi)容也僅局限于心理學(xué)教材，一些心理學(xué)的經(jīng)典例證和現(xiàn)代社會嚴(yán)重脫節(jié)，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際來設(shè)置內(nèi)容，學(xué)生難以理解。2忽視實踐操作重理論輕實踐，這是很多課程都存在的通病，在高職院校公共心理課上更為突出。很多高職院校公共心理學(xué)的教師把公共課當(dāng)成普通心理學(xué)專業(yè)課來上，過分重視了書本知識的掌握忽視了對學(xué)生科學(xué)心理觀的培養(yǎng)，訓(xùn)練輕視了學(xué)生運用心理學(xué)知識解決實際心理問題的能力。造成學(xué)生只是在背誦心理學(xué)規(guī)律、心理學(xué)流派、心理問題和心理疾病的調(diào)試和治療等理論知識，并不能具體情況具體分析，無法將理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)心理課后面對各種心理問題仍然手足無措。3考核方式單一目前，大多數(shù)的高職院校對公共心理學(xué)課程的考核方式采用紙筆考試的辦法，雖然便于操作，但是評價學(xué)生的尺度過于單一，只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了對學(xué)生現(xiàn)實的心理健康狀況和學(xué)生運用心理學(xué)原理分析、解決實際問題的能力的考察。考試的內(nèi)容，大多是名詞解釋、簡答題、案例分析題，有很多還是去年考過的，案例分析也較為陳舊，考試時容易投機取巧。有的雖然也有一定比例的平時分，但是平時分僅僅是以一個課程論文來評定，有很大局限性。

二、高職公共心理學(xué)課程教學(xué)改革策略分析

1加強師生交流，明確教學(xué)目標(biāo)首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，包括傳統(tǒng)的師生觀和教學(xué)觀。在知識信息大爆炸的時代，學(xué)生可以掌握豐富的信息資源，教師不再是學(xué)習(xí)資料的獨占者，也不再是教學(xué)活動的權(quán)威。所以要營造民主、平等的師生關(guān)系，加強師生間的交流。教師對心理課有什么期待目標(biāo)，想要學(xué)生如何配合教學(xué)，對于課堂；學(xué)生想要在心理課上學(xué)到什么知識，想要教師以何種方式呈現(xiàn)，等等這些都可以暢所欲言。充分溝通的基礎(chǔ)上，師生能對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，邁開高效課堂的第一步。2改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，課堂上要學(xué)會激發(fā)學(xué)生興趣，才能有效地開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)的講述法有很多弊端，尤其心理學(xué)又是一門交互性強、需要學(xué)生廣泛參與和感受的課程，所以要用多樣的教學(xué)方式來提升課堂有效性。如根據(jù)學(xué)生生活中常見的情景排演心里短劇，讓學(xué)生深入思考背后的心理學(xué)知識；如通過短片或舒緩的音樂制造放松愜意的環(huán)境，讓學(xué)生迅速地進入狀態(tài)；如進行“模擬心理師”的活動，讓學(xué)生扮演心理咨詢師的角色去解決同學(xué)的心理問題，如舉辦心理學(xué)講座匯報，介紹各流派的代表思想。3注重知識運用，增加課外活動傳統(tǒng)的心理學(xué)教材基本上是以普通心理學(xué)為骨干，輔以教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理咨詢與治療等，沒有切進學(xué)生實際生活的內(nèi)容，也很少有心理活動，因此要更注重應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)。實踐的方式可以多樣化，如心理短劇、自我白描、人物訪談、團體心理游戲等。通過讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理短劇，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、表演、分析、組織能力及對社會問題的敏感度；通過訪談讓他們了解身邊的平凡且優(yōu)秀的人物，學(xué)習(xí)與人溝通；通過一些團體游戲可培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力等等。4優(yōu)化評價方式，力求全面細(xì)致教師可以將學(xué)生的應(yīng)試成績和實踐能力的考察相結(jié)合，采用形成性評價策略，綜合考察學(xué)生的心理學(xué)知識，重點考查學(xué)生對心理健康狀況的把握，考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。例如教師可以在每堂課抽出分鐘，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬解決教師事前設(shè)定的某一心理問題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)綜合評定他們的課堂成績；還可以嘗試讓學(xué)生以社會現(xiàn)實為背景，以身邊發(fā)生的有關(guān)心理問題的事件為素材，自己編制設(shè)計心理困境，自我設(shè)計解決方案，并把這一方案作為課堂作業(yè)進行成績評定。

作者：崔巖單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院

社會心理學(xué)課程論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高師院校；公共心理學(xué)；教學(xué)改革與建設(shè)

心理學(xué)是建立在生理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科之上的一門公共課程，是教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法等后繼課程和實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是通過心理學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本原理，形成正確的心理學(xué)觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備之必需，而且對提高大學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。所以，我們必須明確公共心理學(xué)的地位和作用，高度重視公共心理學(xué)的教學(xué)改革，提高其教學(xué)效果。

一、公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

長期以來，人們對公共心理學(xué)課程的改革作了有益的嘗試，但改革的成效卻不大，心理學(xué)的教學(xué)中仍然存在許多問題，“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，根本無法發(fā)揮該門課程的應(yīng)有作用。這些問題主要包括以下幾個方面：

1.教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上的問題。大多數(shù)公共心理學(xué)教材仍然是普通心理學(xué)體系，有的是教育心理學(xué)體系，有的是兒童心理學(xué)體系，有的以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，再加上學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理健康教育等分支心理學(xué)的綜合體系。后一種教材編排看似內(nèi)容豐富而全面，但給人總的感受是體系龐雜，邏輯混亂，易使學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識支離破碎。綜觀高師公共心理學(xué)教材，普遍存在“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的傾向，偏重從專業(yè)角度對理論知識進行闡述，這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但對師范生來講難度較大，脫離學(xué)生和師范教育實際，缺乏應(yīng)用性的問題，而且大多內(nèi)容陳舊枯燥，激不起學(xué)習(xí)動機，不能解決新形勢下教育中出現(xiàn)的一些新問題，難以指導(dǎo)今后的中小學(xué)教育實踐，也不利于高師生心理素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)方法上的問題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。

3.教師素養(yǎng)方面的問題。公共心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏中小學(xué)教育實踐經(jīng)驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應(yīng)用的教學(xué)則相對較少。公共心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個領(lǐng)域，很少有教師對這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和全面性。

4.教學(xué)評價體系和考核上的問題。心理學(xué)課程考核追求標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，方式過分單一，以學(xué)生掌握心理學(xué)知識數(shù)量的多少作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一般主要是以書面來考察學(xué)生對心理學(xué)課程的主要概念、理論的理解，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生課堂上只是聽講、記筆記，考前背筆記，而沒有真正領(lǐng)悟心理學(xué)知識，更談不上學(xué)會運用這些知識。

二、公共心理學(xué)課程教學(xué)改革和建設(shè)的途徑

1.明確高師公共心理學(xué)的課程目標(biāo)。在高師公共心理學(xué)課程的科學(xué)改革中，我們首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，即高師公共心理學(xué)一方面應(yīng)為高師生的個人成長提供心理指導(dǎo)，培養(yǎng)教育其作為一名資格教師應(yīng)該必備的心理素質(zhì)，為將來的教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)；另一方面通過教學(xué)使其了解掌握學(xué)校教育教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象和青少年學(xué)生教育發(fā)展的特點和規(guī)律，以指導(dǎo)他們將來的教育教學(xué)實踐。

2.優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。課程目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于課程內(nèi)容的設(shè)置。針對目前心理學(xué)教材體系和內(nèi)容上存在的問題，必須對現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。近幾年我們對心理學(xué)課程體系進行了不斷的探索和改革嘗試，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上我們注意突出以下特點：①基礎(chǔ)性：要保證心理活動的高效性，就必須遵循心理的活動規(guī)律；要保證心理的正常活動，就必須遵循心理的發(fā)展規(guī)律。公共心理學(xué)課程必須注重對心理學(xué)基礎(chǔ)知識的介紹，使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論和知識，掌握心理活動和心理發(fā)展規(guī)律。因而，我們以打造未來教師的心理學(xué)基本素養(yǎng)為宗旨，精選心理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，在教材體系上主要以心理的發(fā)生發(fā)展、認(rèn)知、情緒、意志、人格等內(nèi)容為主線，以深入淺出的方式介紹心理學(xué)的基礎(chǔ)概念和理論知識的同時，又強調(diào)內(nèi)容體系的相對完整。②時代性：在課程內(nèi)容上，除了介紹經(jīng)典的理論和研究之外，我們還注意吸收國內(nèi)外心理學(xué)研究中的新成果、新信息，反映當(dāng)代心理科學(xué)的新進展，這一特點一方面體現(xiàn)在教材的正文中，另一方面通過書中的專欄提供的與正文內(nèi)容相關(guān)的故事和背景材料、實踐鏈接反映出來。③師范性：我們注重反映新課程改革精神，堅持理論聯(lián)系實際原則，重視心理學(xué)知識與教育、教學(xué)情境相結(jié)合，各章根據(jù)實際情況增加了“心理規(guī)律在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用和相應(yīng)能力、品質(zhì)的培養(yǎng)”等應(yīng)用性內(nèi)容，從而使得教材的內(nèi)容更能滿足師范生未來職業(yè)的需要。

3.多元化教學(xué)方式改進教學(xué)方法。圍繞著課程建設(shè)的目標(biāo)，我們在教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和模式，盡可能變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，強調(diào)課堂上的演示練習(xí)、分析討論和課后的教學(xué)活動模擬實踐等，強化了學(xué)生的主體意識、激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獨立分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。①“講授、討論、案例分析”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法。對心理學(xué)理論進行“畫龍點睛”式精講；創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生進行討論；就學(xué)生現(xiàn)實生活中所關(guān)心的見聞或教育教學(xué)中的典型問題，來引導(dǎo)激發(fā)其從心理學(xué)角度進行分析思考，使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論的理解，形成多視角心理學(xué)觀念，增強實際應(yīng)用能力。②以“問題”為主線進行啟發(fā)式教學(xué)模式。例如在講“人的個性心理”時，我們用“你了解自己嗎？了解你的好朋友嗎？你怎樣描述自己或朋友的特點？”等問題引出個人的心理特點——能力、人格這樣的主題，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能。③教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法。注意理論講述與實驗室實驗、課堂演示、測驗相結(jié)合。心理實驗室向全校師生開放，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到實驗室操作，讓學(xué)生在動手操作中進一步理解抽象的心理學(xué)概念；在課堂教學(xué)中，充分使用多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)，增強視聽效果、擴大信息量，把心理學(xué)中的一些經(jīng)典實驗在課堂上演示，如講無意注意和有意注意時就把經(jīng)典的實驗進行了多媒體設(shè)計，讓學(xué)生直觀的理解無意注意的特點、有意注意的范圍等問題；對學(xué)生進行氣質(zhì)、性格等測驗，把心理游戲引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我心理分析，了解自我個性的主要特征及其形成原因，并提出完善與發(fā)展自己人格的措施或建議，培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)理論原理的應(yīng)用能力，這種結(jié)合深受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。④通過課外閱讀和查閱文獻、撰寫心理學(xué)小論文，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，又提高了學(xué)生分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。