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環(huán)境藝術專業(yè)論文范文第1篇

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[2] 賴聲川.賴聲川的創(chuàng)意學[M].北京：中信出版社，2006：27.

[3] 楊瑛.走向反思建筑設計學――建筑設計知識批判與重建[D].重慶：重慶大學博士論文，2004-04-20 .

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環(huán)境藝術專業(yè)論文范文第2篇

【論文摘 要】本文從我國環(huán)境藝術設計專業(yè)現(xiàn)狀及其基礎課程的本質(zhì)特點入手，分析了在專業(yè)設置、教學方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業(yè)基礎課上實施新的課堂教學形式，逐步形成多樣化的教學方法，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

一 環(huán)境藝術設計專業(yè)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術設計是多種學科知識匯集的一個綜合性學科。從廣義上講，環(huán)境藝術設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內(nèi)設計和景觀設計兩大部分。從發(fā)展來看室內(nèi)設計相對成熟，所以我國各高校開設環(huán)境藝術設計時，通常都偏向室內(nèi)設計教學方向。

環(huán)境藝術設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領域。自從我國高等院校設立環(huán)藝設計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學生也就相應增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

二 專業(yè)基礎課的教學模式

我國大部分高等院校環(huán)藝設計的專業(yè)基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為素描、色彩，用以加強學生的基礎專業(yè)能力。這是加強本身專業(yè)素質(zhì)不高的學生的一個非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。另外，在教學中部分教師不注意設計與實踐相結合，啟發(fā)學生自主設計的能力，而單純地強調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時學生對設計的理解，尤其不能自主地進行設計創(chuàng)作。大部分學生都抱著應付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設計本身做太多的研究。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。

三 環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程教學改革思考

1．合理安排基礎課教學體系和課程設置

在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術教育課程體系，要增強學生藝術想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結構關系的深刻理解。應設立一些相應的關于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)拉開距離。

2．優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境藝術設計的專業(yè)基礎課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。 轉貼于

3．注重課程的融合和交叉，增強專業(yè)基礎課程教學的系統(tǒng)性

環(huán)藝專業(yè)基礎課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調(diào)專業(yè)基礎課程教學的科學性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎課程中，設計素描的教學內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學生自身專業(yè)的特色來尋找適當?shù)挠柧毞绞?。可以結合環(huán)藝專業(yè)的特點多做些配色訓練，注意基礎課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設計專業(yè)的方向決定基礎課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設計課程銜接起來，為后續(xù)設計課程的學習打下堅實的基礎，以利于提高學生設計的實踐能力。

4．建立課堂教學新形式

針對環(huán)藝專業(yè)課程建設中普遍存在重專業(yè)輕基礎的現(xiàn)象，基礎課和專業(yè)課存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設計思維的形成和對設計方法的掌握為引領，構建環(huán)藝設計基礎課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結構課程的內(nèi)容與形式。

（1）教學方略上突出大的課程方向，強調(diào)整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構成與色彩構成合二為一，成為設計基礎。主要解決二維空間的問題；強調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結構問題，注意表現(xiàn)的豐富性和學生的特點。

（2）各課程在教學內(nèi)容與形式上進一步明確：①增強課題意識。將課題始終作為一個整體來對待，增強師生雙方面在課程中的主動性和互動性；②設計基礎。將平面構成與色彩構成有機地結合在一起，注重內(nèi)容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進一步加強點、線、面在語言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫面的結構意味；③設計素描?；A中的基礎，在設計基礎為能迅速進入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學生能更好地投入到畫面的經(jīng)營之中，點線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導的形式因素，要讓學生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；④設計色彩。注重色彩因素在畫面結構中的意義，要讓學生保持設計素描的中心方略，同時將色彩因素貫穿進來，通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓練與運用，解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義。把所學全面而恰當?shù)剡\用到課程中；設計色彩還可以通過風景寫生的練習，進一步解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義，注重色彩歸納和主觀調(diào)整，一切從畫面結構出發(fā)。

課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎上所進行的教學實踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學習面貌和學習效果。

四 結束語

環(huán)境藝術設計教育是由專業(yè)基礎課程和專業(yè)設計課程兩個部分構成，專業(yè)基礎課程作為環(huán)境藝術設計學科的基礎核心課程，應根據(jù)不同專業(yè)的特點制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎課向?qū)I(yè)設計課過渡。并引入相關學科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業(yè)奠定良好的基礎。

參考文獻

環(huán)境藝術專業(yè)論文范文第3篇

【關鍵詞】海連路;公共藝術品;系統(tǒng)環(huán)境意識

1. 概述

系統(tǒng)環(huán)境意識是目前最新的設計理論和設計方法,是當今城市設計中最科學 的設計途徑,是解決設計中不和諧因素的最有效方法。在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的進程中,城市建設與城市形象已成為城市發(fā)展的主要標志之一,城市公共環(huán)境藝術中有城市街心花園、景觀大道、步行街、小區(qū)休閑廣場等,在每項內(nèi)容中都會出現(xiàn)一個和重要的設計內(nèi)容――公共藝術品。城市公共藝術品系統(tǒng)設計是把握人、環(huán)境、街道家具三者之間的關系,把街道家具系統(tǒng)中各組成要素整合在統(tǒng)一的設計思想之下,進行秩序化設計,從而使街道空間成為人類戶外生活質(zhì)量最優(yōu)化的組成部分之一。城市環(huán)境藝術系統(tǒng)設計,公共藝術品已經(jīng)成為城市文化建設不可或缺的城市文化載體。

2. 城市環(huán)境藝術系統(tǒng)設計

“環(huán)境藝術系統(tǒng)設計”是環(huán)境、藝術和設計三個不同概念的集合,系統(tǒng)環(huán)境意識是是打破傳統(tǒng)的單體性,從整體性出發(fā),跨學科、跨專業(yè)的結合,把設計過程中所涉及的多專業(yè)進行統(tǒng)一的科學性的系統(tǒng)整合,注重系統(tǒng)中的各部分之間內(nèi)在的聯(lián)系和相互作用,精確處理部分與整體的辯證關系,科學地把握系統(tǒng),達到整體優(yōu)化。

3. 連云港海連路公共藝術品設計

連云港市一個有著悠久歷史的城市,是重要的經(jīng)濟樞紐,是功能完善的生態(tài)城市,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,城市的素質(zhì)也在逐步提高,新的城市環(huán)境設計理念對城市的建設將起到重要作用,連云港海連路的環(huán)境藝術系統(tǒng)設計主要解決城市景觀、環(huán)境設施、標志、綠化等專業(yè)之間的環(huán)境系統(tǒng)矛盾。解決連云港市城市環(huán)境系統(tǒng)中的各部分之間內(nèi)在聯(lián)系和相互作用,整體優(yōu)化連云港城市環(huán)境。

3.1 以地理特征為公共藝術品設計的基點

連云港位于江蘇省東北隅,海洲灣南岸,東臨黃海。是亞歐大陸橋東橋頭堡,是我國中部地區(qū)最具競爭力的港口城市,是連接南北東通東西的“融匯之地”,連云港海連路位于連云港中心城區(qū)――新浦區(qū)老城區(qū),沿途分布著連云港主要生活街區(qū)、商業(yè)中心街區(qū)、城市歷史文化特色街區(qū)以及城市的重要空間節(jié)點――隴河廣場,小部分途徑工業(yè)街區(qū)。同時東通新海城區(qū)與東部城區(qū)聯(lián)系性主干道――港城大道。

3.2 以歷史文化為公共藝術品設計的靈魂

如果將形態(tài)喻為肌膚,那文化則可謂之靈魂。連云港自古即為我國最早的“煮海為鹽”地區(qū)之一,東海尹灣出土的簡牘中有關“鹽官”的記事,表明西漢時期這一地區(qū)已有鹽業(yè)機構的設置。根據(jù)《宋史食貨志》記載:“海州之利,以鹽、茶為大?！?/p>

“鹽鐵之樹”(圖1),元素取自于古代制鹽工具――鹽v。為了融入西鹽河的景觀環(huán)境中,把藝術品的設計以樹的形式表象,樹有生長,擴展的生命力,符合連云港的城市發(fā)展觀。中間六邊形為海燕結晶的放大體,按制鹽業(yè)特點以及周圍環(huán)境使用了紅灰色相間的工業(yè)色彩,九個葉片兩邊只用不同材料制作配重,以至于可以在風里作用下各自緩慢獨立旋轉。是提煉出來的文化靈魂貫穿于“功能系統(tǒng)、標識系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、形態(tài)系統(tǒng)、景觀系統(tǒng)”等所有子系統(tǒng),形成獨特的公共藝術品系統(tǒng)設計。

3.3 以技術融合為公共藝術品設計的時代精神

如果僅將現(xiàn)有的歷史和文化直程,并用傳統(tǒng)的材料建造,根本不是我們今天思考并力求達到的藝術品藝術。公共藝術品的特性就是表現(xiàn)科技含量的藝術,若不能與當今社會科技發(fā)展同步,僅是體現(xiàn)歷史文化,就會失去時代的魅力。因此,新時代的公共藝術品要將文化以技術為載體,用新的技術、新的材料充分展示城市的精神以及時代的精神。

連云港是城市海洋文化的代表,“魚吻”(圖2)取材于魚的造型,通過大小、色彩的對比,一對活靈活現(xiàn)的魚展現(xiàn)在人們面前,營造出繾綣相惜的意境,將其置于草地上,放佛他們在綠色的海洋中快樂的游弋、嬉戲,給人產(chǎn)生無限的遐想。除了海洋文化,連云港同時也是重要的工業(yè)城市,其中一組公共藝術品的創(chuàng)意來源于海洋生物形態(tài),但材料采用工業(yè)原材料,如鋼管、釘子、鏈條、彈簧、齒輪、扳手、船錨等等,無處不體現(xiàn)著工業(yè)文明者一主題。

4. 結語

連云港海連路公共藝術品設計是以歷史文化和地域特點作為主體意境,以“多效、和諧、整體”作為設計原則,以環(huán)境藝術系統(tǒng)設計作為設計方法,立足創(chuàng)新思維、張揚獨特個性、融入歷史文脈、整體和諧美觀,打破傳統(tǒng)設計習慣思維,融合特征性、歷史性、文化性和現(xiàn)代性。城市公共藝術品設計已成為城市建設不可缺少的部分,新時期的公共藝術品設計強調(diào)整體,強調(diào)可持續(xù)發(fā)展,強調(diào)和諧,必須以環(huán)境藝術系統(tǒng)設計作為指導方法,而公共藝術品設計的系統(tǒng)環(huán)境意識仍亟待提高,這需要我們不斷的努力與實踐。我們相信,在環(huán)境藝術系統(tǒng)設計的理念指導下,公共藝術品的設計一定會有更好的發(fā)展方向。

參考文獻

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環(huán)境藝術專業(yè)論文范文第4篇

環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計是該專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中最后一個主要的教學環(huán)節(jié)，也是最重要的綜合性教學事件，目的是通過畢業(yè)設計這一段時間較長、相對集中的專門訓練，培養(yǎng)畢業(yè)生對所學專業(yè)知識的綜合應用能力和工程實踐能力，也是對畢業(yè)生所學專業(yè)知識的全面檢驗和系統(tǒng)的訓練。那么，如何在這關鍵的環(huán)節(jié)培養(yǎng)出合格的設計人才，使學生更快適應社會，達到學校教育與市場需求的無縫銜接，滿足國家對環(huán)藝設計發(fā)展的需求。

應用型本科院校環(huán)境藝術設計教育是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)“能設計、會施工、懂管理”的綜合應用型人才為目標，強調(diào)在完成基本理論知識的基礎上，加強設計創(chuàng)意思維能力的訓練，強調(diào)理論結合實踐、教學結合市場。通過近年的教學實踐證明：在畢業(yè)設計這個關鍵的教學環(huán)節(jié)中，以“校企互動”的教學模式讓高校與設計公司攜手，在真實項目中教育和鍛煉學生，起到良好的教學效果。

1 當前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題分析

畢業(yè)設計是學生四年學習中最重要的實踐環(huán)節(jié)，在提高實踐能力以及全面、系統(tǒng)的檢查學生所學的專業(yè)知識方面有著不可替代的作用。然而在教學環(huán)節(jié)實施過程中出現(xiàn)以下問題，從而影響教學正常實施，教學質(zhì)量難以保證。

1.1 畢業(yè)設計選題單一、脫離實際。常規(guī)題目偏多，指導教師實際項目少，課題來源不足，以至于假題居多，題目脫離實際，不利于學生適崗就業(yè)。

1.2 教師隊伍結構不合理，整體能力有待提高。環(huán)境藝術設計專業(yè)具有典型的多學科交叉的特點，因此也要求畢業(yè)設計指導教師隊伍專業(yè)背景應該是多元化的，不僅有本專業(yè)知識背景的教師，也應該包括與其相關專業(yè)背景教師，不僅需要指導教師的理論指導能力，也應該具備相應的工程背景和工作實踐經(jīng)驗，否則，不能夠很好地指導畢業(yè)設計工作。

1.3 完成畢業(yè)設計與找工作時間上的沖突。大多數(shù)畢業(yè)設計課程安排在本科的最后一學期進行，然而在這一時期，大多數(shù)學生都在外實習或找工作，為畢業(yè)后的上崗提前作準備，大部分同學很難集中極力完成畢業(yè)設計這一過程。加之集中授課時間有限，中間環(huán)節(jié)過于寬松，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)形同虛設，影響了畢業(yè)生的設計水平和正常教學環(huán)節(jié)的實施，從而影響教學質(zhì)量。

1.4 重論文輕設計的指導方式。為了順利通過省里畢業(yè)論文盲審和學校部門的抽檢，為了學生順利畢業(yè)，指導教師更多注重畢業(yè)設計論文的輔導，從論文結構到遣詞造句，反復修改、潤色，而忽視對畢業(yè)設計的指導，甚至出現(xiàn)畢業(yè)設計作品過于平庸，都不如平時課程作業(yè)的現(xiàn)象。環(huán)境藝術設計的專業(yè)特點就是應用性、實踐性，通過實際工程項目完成對設計能力訓練、綜合解決問題能力的培養(yǎng)，在學生畢業(yè)設計作品中能夠很好的檢驗其對理論知識綜合應用能力和工程實踐能力的掌握程度。

因此，怎樣保證課題符合實際需求、指導教師隊伍的多元化？保證畢業(yè)設計教學與學生就業(yè)互相推進，實現(xiàn)教學與市場就業(yè)相一致？實現(xiàn)有效的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)？本文提出了畢業(yè)設計教學“校企互動”的教學模式：充分發(fā)揮學校與設計公司的不同職能，緩解學校教學資源和實踐能力不足，力求在較短時間內(nèi)完成教學目標，使環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學形成特色，并趕上國內(nèi)本專業(yè)設計先進水平。

2 “校企互動”教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計中的應用

2.1 “校企互動”教學模式。對于應用性極強的環(huán)境藝術設計專業(yè)，“校企互動”是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的極好選擇。“校企互動”主要表現(xiàn)形式是高校主動派學生和教師參與企業(yè)的實踐，企業(yè)主動參與高校的課程建設、教學計劃的制訂乃至人才培養(yǎng)方案的設定[1]。一方面，方便學校與企業(yè)的溝通交流，便于從企業(yè)掌握行業(yè)動態(tài)、獲取人才需求信息及時更新知識結構，調(diào)整培養(yǎng)方案和教學大綱，避免“教”、“學”與社會脫節(jié)，有利于畢業(yè)設計課程設計與學生就業(yè)有機結合，并彌補學校教師實際項目少，課題來源不足的問題。同時，根據(jù)校企合作協(xié)議，企業(yè)向院方推薦一名有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員作為校外實習指導老師，完成對學生實習過程監(jiān)督和關鍵問題的指導彌補畢業(yè)設計指導不得力的情況。另一方面，學生去企業(yè)實習有利于學生社會實踐能力的鍛煉，積累實際工程項目經(jīng)驗，縮短學校學習與社會需求的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，增加他們就業(yè)機會。同時也有利于企業(yè)找到工作能力強、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀員工，從而實現(xiàn)學校教學、學生就業(yè)、企業(yè)招聘三贏。

2.2 畢業(yè)設計“校企互動”教學改革思路。畢業(yè)設計“校企互動”改革的總體思路是嘗試與本專業(yè)相關的企業(yè)單位加強交流，開放畢業(yè)設計教學環(huán)境，建立校外實習基地，聘請公司有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術人員為畢業(yè)設計校外指導教師，與校內(nèi)專業(yè)教師配合，形成攜手企業(yè)優(yōu)勢互補的“雙導師”制，即校內(nèi)指導教師和校外指導教師（實習單位指導教師）雙向指導，并以“項目式”教學來統(tǒng)籌畢業(yè)設計教學，聯(lián)合有經(jīng)驗的教師和企業(yè)設計師雙向指導，以實際項目為依托，使學生在整個畢業(yè)設計過程中，思維一直保持在實戰(zhàn)狀態(tài)，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的不同職能，緩解校內(nèi)實踐教學資源的不足[2]。學校需要企業(yè)提供實踐性及時效性強的工程項目，企業(yè)也需要項目式教學的工作成果，因此，“項目式”教學是實現(xiàn)校企合作的良好形式，也是“校企互動”的載體。畢業(yè)設計課程具有周期長、靈活性大、實踐性強的特點，在這個環(huán)境下“項目式”教學模式也容易實現(xiàn)。

2.3 具體改革技術路線。根據(jù)應用型本科院校專業(yè)特點，重點圍繞設計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、實踐能力的提高進行改革，通過項目的選擇與制定、展開與實施以及制度化管理三個方面加強教學實踐、提高教學質(zhì)量，達到教學目標。

2.3.1 項目的選擇與制定是做好畢業(yè)設計的關鍵

項目作為此教學模式的核心，其優(yōu)劣程度決定了教學改革的成敗。對于“校企互動”下的畢業(yè)設計來說，項目要滿足畢業(yè)設計內(nèi)容要求同時也要關系企業(yè)的實際需求。因此在項目的選擇上應該注意：①代表性與可操作性。不是說企業(yè)的任意一個實際項目都適合用于畢業(yè)設計教學，如果太容易，達不到畢業(yè)設計的工作量，太難，學生在有限的時間內(nèi)又不能很好的完成項目，容易產(chǎn)生挫敗感。項目在具有明確的目的或有形的任務目標下，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，且在1或3人左右團隊可以在規(guī)定的時間內(nèi)能夠很好的完成任務，這不僅能夠培養(yǎng)了學生的責任心，也給學生帶來了成就感。②綜合性。畢業(yè)設計是對之前四年所學知識的綜合，因此項目應該能夠較全面地鍛煉學生的整體能力，能將之前所有課程的內(nèi)容、原理得到運用，并能夠全面考察學生在實際項目中實際分析的能力、解決問題的能力以及適應市場和社會的能力，并能夠拓展專業(yè)知識面。

2．3.2 項目的展開與實施是高質(zhì)量畢業(yè)設計的程序保障

除選擇一個具有代表性的課題外，教師有效的組織和引導也是取得良好教學效果的關鍵。在校企互動模式下，“組織者”和“引導者”由校內(nèi)指導教師和校外指導教師（實習單位指導教師）共同擔當，即明確校內(nèi)、外雙向指導的“雙導師”制度。校外實習指導老師有較豐富的實際經(jīng)驗，在指導學生解決實際問題能力以及適應當下社會的能力上有優(yōu)勢，彌補校內(nèi)指導教師實踐不足的缺點，避免理論脫離實際，有利于畢業(yè)設計的全面提高。同時，院方按照畢業(yè)設計要求向企業(yè)提供學生實習考核表，希望校外實習指導老師完成對學生實習過程的考核，考核內(nèi)容包括：工作態(tài)度、實地調(diào)研能力、分析問題能力、完成項目程度以及任務量等方面的考核，并將表格按時提交給校內(nèi)指導教師并由其匯總，再根據(jù)學生畢業(yè)設計過程資料收集情況、設計構思、創(chuàng)新點研究等方面給予理論指導并完成校內(nèi)平時成績考核。其中，校方組織對畢業(yè)設計進行期中檢查，檢查采取學生匯報、“雙導師”評價和領導小組成員審閱相結合的方式，檢點在于畢業(yè)設計的進度、質(zhì)量和任務完成情況，督促學生的工作進度，保證畢業(yè)設計質(zhì)量。學生畢業(yè)設計最終成績由校內(nèi)、外指導教師考核成績、中期成果、最終答辯成績組成，分別按照60%（校外指導教師評分25%、校內(nèi)指導教師評分35%）、20%、20%的比率分配。這一評分標準體現(xiàn)了“校企互動”的教學模式的實踐性、過程性，強調(diào)對資料收集、場地勘查、理論研究、方案設計完稿這一過程的綜合性考核，既加強了校內(nèi)外對學生整個畢業(yè)設計過程的有效管理，確保畢業(yè)設計保質(zhì)保量按時完成，同時也增加了學生就業(yè)的機會，實現(xiàn)畢業(yè)生順利完成畢業(yè)設計和畢業(yè)就業(yè)的“雙贏”。

2.3.3 制度化管理是高質(zhì)量畢業(yè)設計的成果保障

強化畢業(yè)設計制度化管理，避免出現(xiàn)學生在企業(yè)實習嚴重失控、擅自曠工離職的問題。學生在下企業(yè)前，學校有關部門應該結合畢業(yè)設計、就業(yè)，制定相應的計劃書和與企業(yè)合作合同，對畢業(yè)生進行畢業(yè)實習動員及紀律教育，制止部分學生在畢業(yè)設計實習期間隨意跳槽現(xiàn)象，否則實習單位指導老師將有所變更，影響校外考核的客觀性和真實性，學校監(jiān)管和評分的公正性，加強對學生的自律、誠信的教育，避免偽造簽名、評分的現(xiàn)象[3]。鼓勵學生自主聯(lián)系實習單位，但其務必從該企業(yè)取得有單位蓋章和由單位指定的實習指導老師簽名的回執(zhí)單，經(jīng)學院批準后才能去該企業(yè)實習，并與學校保持密切聯(lián)系，保證學校有效的監(jiān)督學生。

學校要加強對企業(yè)的監(jiān)督，防止部分企業(yè)沒有履行應盡的允諾，而把學生當成免費的勞動力任意使用，使學生沒時間全身心的投入畢業(yè)設計，沒精力深入研究，不能利用實踐能力的培養(yǎng)，最終影響學生畢業(yè)實習及畢業(yè)設計的質(zhì)量。

環(huán)境藝術專業(yè)論文范文第5篇

【關鍵詞】環(huán)境藝術教育；特色；觀念

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0171-02

在環(huán)境藝術教育及其實施過程中，人們對相關教育的信念、價值及教育活動規(guī)范會形成基本的認知與思想，這些針對環(huán)境藝術學科教育教學所形成的主張與意識就是環(huán)境藝術的教育觀念。環(huán)境藝術教育觀念隨著社會發(fā)展的需要，自身也在不斷地變革與創(chuàng)新。特別是當下的環(huán)境藝術教育觀念通過對傳統(tǒng)教育思想觀念的揚棄與現(xiàn)實教育改革實踐的總結，提煉出了符合時代精神需要的新環(huán)境藝術教育觀念。這些新的環(huán)境藝術教育觀念具有內(nèi)在的特色與規(guī)律，既是當下現(xiàn)實教育改革的需要，也代表著未來環(huán)境藝術教育觀念與實踐教育的發(fā)展方向，對其特色觀念的研究與總結具有重要的學科發(fā)展指導意義。

一、環(huán)境藝術教育的特色觀念

從教育理論層面看，環(huán)境藝術教育的特色觀念包含兩個主要內(nèi)容。一是促進環(huán)境藝術教育對象的個性化協(xié)調(diào)發(fā)展，另一個是形成環(huán)境藝術教育的特色化機制。現(xiàn)代環(huán)境藝術教育特色化的過程正是由這兩個主要內(nèi)容互相作用緊密聯(lián)系而形成的。其中促進環(huán)境藝術教育對象的個性化協(xié)調(diào)發(fā)展是環(huán)境藝術教育特色化的最終目標，而形成環(huán)境藝術教育的特色化機制是形成環(huán)境藝術教育特色化的方法。沒有目標就失去了意義，沒有方法就不能保障目標的實現(xiàn)，方法為目標服務，從這個意義上可以說，環(huán)境藝術教育特色觀念的實質(zhì)就是實現(xiàn)教育對象的個性化協(xié)調(diào)發(fā)展。

從教育實踐層面看，要實現(xiàn)環(huán)境藝術教育對象的個性化協(xié)調(diào)發(fā)展需要著重做好兩個教育環(huán)節(jié)。首要環(huán)節(jié)是改變受教育對象一貫被動學習的狀態(tài)，能夠積極主動地參與到環(huán)境藝術課程的教與學之中，并在此過程中實現(xiàn)真正的自我表現(xiàn)與發(fā)展。只有這樣環(huán)境藝術的教育內(nèi)容才能真正做到因人而異、因材施教，讓學生真正獲得自己需要的、向往的、思索探求的，使受教育者在環(huán)境藝術的學習中獲得歸屬感，在學習及運用環(huán)境藝術的過程中形成自己的個性思維。那么如何才能讓學生積極主動地參與到環(huán)境藝術的學習之中并形成獨特的個性思維呢？這就需要做好另外一個實踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)而形式多樣的特色化環(huán)境藝術教育教學模式，以實現(xiàn)學生積極接受環(huán)境藝術教育教學。在實際環(huán)境藝術教學實踐中，由于傳統(tǒng)程式化、填鴨式的教育方式與教學形式，使得很多學生只對環(huán)境藝術課程中具有實用性、操作性等的感性實踐類課程保持興趣，而排斥理論、思維等抽象理論課程。由此證明在實踐教學中，特色化環(huán)境藝術教育教學模式的形成是實現(xiàn)學生主動學習、實現(xiàn)個性發(fā)展的保障。因此如何使受教育者不斷自覺地加強提升自身理論文化與綜合修養(yǎng)是環(huán)境藝術特色教育實踐中應重點解決的問題。

二、環(huán)境藝術教育特色觀念中的民族文化觀

世界上任何一個民族在自己的歷史長河里都會形成自己獨特的文化與精神特色。民族精神是一個民族大多數(shù)成員尊崇的最高生活準則，環(huán)境藝術教育觀念首先應將受教育者的基本精神生活規(guī)范涵蓋在本民族精神特色之下。環(huán)境藝術教育應當承擔弘揚極具個性精神化的民族特色教育責任，注重環(huán)境藝術設計本土民族化的引導。特別是在我國需要建立一套適應中華民族特性，適應本國國情的環(huán)境藝術教育體系，以本民族獨特的面貌培養(yǎng)本土優(yōu)秀的環(huán)境藝術設計師。

不同的民族與國家都有自己獨特的文化傳統(tǒng)，把從傳統(tǒng)中汲取的營養(yǎng)與時代需求相融合就會孕育產(chǎn)生符合民族與國家時代精神的新的極具個性化特色的藝術設計形態(tài)。經(jīng)過歷史檢驗與完善的這種藝術設計形態(tài)，終將發(fā)展成為這個國家與民族未來的傳統(tǒng)成分。一個國家或民族獨特的環(huán)境藝術設計風格也將在這種循環(huán)中變化發(fā)展。因此對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及由此衍生的傳統(tǒng)設計風格的繼承發(fā)揚，應融匯于當今環(huán)境藝術設計師的設計理念之中。中國是一個具有悠久歷史文明與厚重傳統(tǒng)文化的國家，綿延發(fā)展幾千年的中國古代教育烙上了鮮明的民族傳統(tǒng)特色，現(xiàn)代環(huán)境藝術教育同樣需要保持足夠的民族特色，從而培養(yǎng)出蘊含中國文化特質(zhì)的環(huán)境藝術設計師。

我國當下的環(huán)境藝術教育要實現(xiàn)教育的本土民族化需要從兩個方面進行探求。一是注重環(huán)境藝術教育中的人文教育成分。教育學生學習與環(huán)境藝術學科有密切關系的文、史、哲等承載著豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容的人文學科內(nèi)容，以保持民族優(yōu)秀文化的傳播；二是要對立統(tǒng)一地看待環(huán)境藝術教育中民族化與國際化發(fā)展的關系。如今文化信息全球化，環(huán)境藝術教育要堅持國際化與本土化相輔相成的結合發(fā)展，才能獲得教育體系中本學科獨特的地位與特色。具體來講，在我國的環(huán)境藝術教育中融合人文教育可以從以下幾個方面著手。首先，改變以往只注重環(huán)境藝術專業(yè)技能教授而輕視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育態(tài)度傾向。比如，可以通過逐年提高環(huán)境藝術專業(yè)學生入學文化分數(shù)線的方式來提高入學生源的文化素養(yǎng)水平；在教育教學模塊中增加與專業(yè)相關的傳統(tǒng)文化課程比重來強化傳統(tǒng)文化教育；通過選修或第二專業(yè)等形式強化學生的學科交叉學習能力；增強外語學習與信息處理能力；增強新技術新材料的獲取與運用能力等。其次，在環(huán)境藝術教育課程體系規(guī)劃中增加具有中國民族藝術特色的課程。比如，讓傳統(tǒng)工藝美術課程回歸到環(huán)境藝術教育課程體系之中。通過傳統(tǒng)工藝美術教育中的民族、民間工藝課程學習，使學生能夠掌握傳統(tǒng)設計符號表達，在設計中自發(fā)繼承傳統(tǒng)設計精神理念，培養(yǎng)對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的自豪情感。最后，努力轉變現(xiàn)有環(huán)境藝術教育中“重技巧輕理論”的教學態(tài)度。理論指導實踐，只有不斷豐富的理論素養(yǎng)才能使得設計之路走得更遠，因此在環(huán)境藝術教育課程規(guī)劃體系中需要強化相關設計理論課程的教育。這些理論課程包括與環(huán)境藝術設計學科密切相關的設計史類、方法論類、工程管理類、法律法規(guī)類等豐富內(nèi)容。

三、環(huán)境藝術教育特色觀念中的地域差異觀

環(huán)境藝術教育特色觀念的一個重要表現(xiàn)，就是正視環(huán)境教育的地域性差異，保留并培養(yǎng)各地區(qū)不同的環(huán)境藝術教育特點。比如，我們國家地域廣闊，民族眾多，各地區(qū)環(huán)境文化與經(jīng)濟社會發(fā)展差異較大。這就要求各地區(qū)的環(huán)境藝術教育立足本地實際，保留各地方性傳統(tǒng)文化特色在環(huán)境藝術教育中的體現(xiàn)，尊重強調(diào)各民族文化傳統(tǒng)在環(huán)境藝術教育中的繼承發(fā)展。同時還要正視由于各個地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡所要求的各個地區(qū)學校環(huán)境藝術教育目標的差異性。教育真正做到立足本地為地方服務，實事求是地為本地學生的個性發(fā)展與專業(yè)培養(yǎng)作出努力。環(huán)境藝術教育的地域差異特色還體現(xiàn)在合理布局各地區(qū)不同層次不同培養(yǎng)類型的環(huán)境藝術教育體系建設上。實事求是地分析本地環(huán)境藝術人才市場需要，明晰自己的教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，準確定位本地本學校的層次與類型，按照各自的教育目標，培養(yǎng)學生個性的全面發(fā)展。只有扎根地區(qū)實際，挖掘區(qū)域特點，明確層次教育，專注自己的培養(yǎng)目標，形成自己獨特的辦學模式，才能讓自己的環(huán)境藝術畢業(yè)生被市場認可，才能教育出優(yōu)秀的環(huán)境藝術設計師。

四、環(huán)境藝術教育特色觀念中的校園文化觀

談教育就離不開學校，學校不同的教育環(huán)境會影響受教育者不同的個性發(fā)展?，F(xiàn)代環(huán)境藝術教育同樣注重營造自己獨特的學校教育環(huán)境，抓好學科優(yōu)勢突出環(huán)境藝術教育的個性化特點，這也就是如今環(huán)境藝術教育觀念中的特色校園文化建設。校園文化建設的重心，是學校對各專業(yè)辦學理念的尊重與支持，它直接影響著各專業(yè)在學校中的辦學發(fā)展方向與方式，制約著學科的整體教育教學活動。良好的學校文化建設，經(jīng)過長期的實踐發(fā)展，即可成為學校特有的文化風范。獨特的校園文化風范，有利于促進學生個性與特色學風的形成。由于環(huán)境藝術教育的獨特性，擁有環(huán)境藝術教育學科的學校，在建立自己的獨特校園文化時，應針對環(huán)境藝術教與學的特征支持幫助環(huán)藝院系建立獨立的與學科發(fā)展相適應的教育思想方法體系，營造具有環(huán)境藝術教育獨特氛圍的院系文化。這些都將融合涵蓋在整個學校的校園文化體系之內(nèi)，以實現(xiàn)各系科各專業(yè)文化既獨立又互相交融影響的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體來講，可以豐富環(huán)境藝術專業(yè)及其相關學科的公共閱覽圖書量；設立專門的環(huán)境藝術圖書媒體資料室；定期舉辦環(huán)境藝術學術交流會；有計劃地組織學生參加各種規(guī)模的環(huán)境藝術設計比賽與作品展；積極主動聯(lián)合環(huán)境藝術設計市場企業(yè)，讓學生有機會參與實際工程設計實踐；建設具有專業(yè)文化特點的教學與生活環(huán)境等，以此來營造濃厚的環(huán)境藝術教育教學氛圍，突顯學校特色教育的文化特征。

綜上所述，形成環(huán)境藝術教育個性化的過程就是環(huán)境藝術教育的特色觀念。各個國家與區(qū)域的環(huán)境藝術教育要承擔繼承和創(chuàng)新本民族與地域文化的社會功能責任，就需要在特色教育觀念下形成自己的教育特色；各種層次的環(huán)境藝術教育體系要實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標，滿足設計市場需要，也需要在特色教育觀念下形成自己的教育特色；各個擁有環(huán)境藝術教育學科的學校要保障學生個性的和諧發(fā)展，同樣需要在特色教育觀念下形成了自己的獨特校園文化與辦學特色。藝術教育中彌足珍貴的就是保持藝術本身的特色，在環(huán)境藝術教育中秉承特色教育觀念，實踐特色培養(yǎng)教育方式是環(huán)境藝術教育的重中之重。國外許多著名的設計大師們正是在學?；蜃晕叶喾N方式的特色教育理念下，形成自己的個性特征，堅持自己的信念與理論，并以此指導自己的設計實踐，才創(chuàng)造出了那么多舉世經(jīng)典的設計作品。相信在具有中國特色的環(huán)境藝術教育特色觀念指導下的中國環(huán)境藝術教育，必將不斷培養(yǎng)出更多世界級的設計大師。

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