前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文第1篇

不過(guò)，在北大朗誦會(huì)上，給我留下深刻印象的不是詩(shī)歌，而是音樂(lè)，兩個(gè)地下歌手的演唱讓我記住一個(gè)名字

羅大佑。同時(shí)也讓我知道“穿過(guò)你的黑發(fā)我的手”是一種華麗的精神享受，這一意象直接左右我對(duì)女性的審美，從此我只對(duì)長(zhǎng)發(fā)女孩感“”，并成功客串一把“超級(jí)模仿秀”，在一首詩(shī)中把“穿過(guò)你的黑發(fā)我的手”演繹成“抵達(dá)你的咽喉我的舌”，從此落下瞎改歌詞的病根兒。后來(lái)在跟北大歷史系女生一場(chǎng)速戰(zhàn)速?zèng)Q的情感纏斗中，我始終把“如此這般的深情若飄逝轉(zhuǎn)眼成云煙”掛在嘴邊，以至于我突然話密起來(lái)，羅大佑對(duì)語(yǔ)法的磨唧加上我愛(ài)情的失利，一度讓我非常絮叨。不過(guò)，我還是銘記羅教父的深刻教誨：天下浪子不獨(dú)你一人！我明白了，你浪，別人比你更浪，十八不浪十九浪，二十正在浪尖上，二十過(guò)后浪打浪，三十無(wú)風(fēng)不起浪。

2005年，一個(gè)詩(shī)歌女青年要在大學(xué)組織一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓我重溫八十年代詩(shī)歌如火如荼的感覺(jué)，要求我必須配樂(lè)詩(shī)朗誦。我許久不寫詩(shī)，但堅(jiān)持朗誦，特別是到KTV，不許別人唱歌，只能聽(tīng)我朗誦。

詩(shī)歌女青年問(wèn)我：要用什么音樂(lè)配你的詩(shī)？我說(shuō)：用陳明真“喜歡你從背后抱著我的感覺(jué)”配我的詩(shī)。女詩(shī)青說(shuō)：陳明真沒(méi)你高雅，不配。我說(shuō)：我要有陳明真高雅，早混娛樂(lè)園了，沒(méi)地兒混才寫隨筆呢。

配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文第2篇

當(dāng)朗誦與歌聲交匯，欣賞完美重合。

當(dāng)甘露與溪流交匯，享受自然匯合。

——題記

音樂(lè)的重奏，是相對(duì)的經(jīng)典：

當(dāng)樂(lè)團(tuán)的重奏演出拉開(kāi)帷幕，鋼琴鍵下劃出美麗的樂(lè)音；小提琴弦奏出悠揚(yáng)的音符；大提琴臺(tái)前低吟……它們抒發(fā)著各自的情感，可是，這美妙旋律下，卻不是樂(lè)音們獨(dú)自的鑒賞，而是對(duì)于其它樂(lè)音們的共同配合。甚至，盡管只是配樂(lè)，是配角，也決沒(méi)有任何退出的理由，它有它的美麗，要供大家分享。在這天籟之音的韻調(diào)下，是每一樂(lè)音共同配合的結(jié)果，這是合作，更是一種分享，這，便是重奏。

誦讀的配樂(lè)，是相互的伴奏：

誦讀中，情感貫穿，柔情典雅，配合的背景音樂(lè)，或者說(shuō)是配合著吧！反正，也只是相互的吧！沒(méi)有終端，只是音樂(lè)配合著詩(shī)文的主情調(diào)，詩(shī)文符合了音樂(lè)的總情感，是不是總沒(méi)有經(jīng)典的大起大跌？朗朗誦讀聲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有情感！時(shí)間走過(guò)便成為一道歷史，可在觀眾看來(lái)，這種繪聲繪色，卻是一種相互的分享，是朗誦讓音樂(lè)更美，可是音樂(lè)也總是讓朗誦更經(jīng)典……

甘露滴滴，潺潺流動(dòng)，交匯成溪流：

配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文第3篇

(請(qǐng)馬姐做開(kāi)場(chǎng)講話：為弘揚(yáng)正能量，樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀，特在此舉行“因?yàn)橛心敝黝}活動(dòng)……)

第一部分（先進(jìn)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)表彰）

黃（朗誦）：當(dāng)抗洪的號(hào)角吹響時(shí)，您沖鋒在前；當(dāng)火災(zāi)警報(bào)拉響時(shí)，救火現(xiàn)場(chǎng)有您的身影；或許您正身處黑暗狹窄的空調(diào)管道中檢查維護(hù)，或許您正處于昏暗缺氧的深井里排除險(xiǎn)情，抑或您日復(fù)一日地重復(fù)著枯燥乏味的工作而從來(lái)沒(méi)有一句報(bào)怨；當(dāng)無(wú)償獻(xiàn)血公益活動(dòng)旗幟飄揚(yáng)時(shí)，您毫不猶豫卷起臂膀……那個(gè)平凡的“您”，那個(gè)可愛(ài)的“您”，那個(gè)默默奉獻(xiàn)的“您”，那個(gè)不求回報(bào)的“您”，嘉潤(rùn)前行的動(dòng)力是“因?yàn)橛心?，在此向您致敬?(背景音樂(lè):風(fēng)中的蒲公英)

黃：讓我們看一看這一個(gè)個(gè)可敬的身影，請(qǐng)看屏幕（手指向背投，投影儀播放個(gè)人優(yōu)秀事跡視頻，共22位）

黃：有請(qǐng)他們上臺(tái)，他們是…

黃：平凡的崗位有著不平凡的事跡，有這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)：他們開(kāi)拓創(chuàng)新，攻堅(jiān)克難，面對(duì)一項(xiàng)項(xiàng)技術(shù)攻關(guān)課題，勇挑重?fù)?dān)，不懼挫折，最終在團(tuán)隊(duì)人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，攻克難關(guān)，完成技術(shù)革新，為企業(yè)節(jié)約成本，并創(chuàng)造出可觀的直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值。下面就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。（手指向背投，投影儀播放“大成市場(chǎng)職工技術(shù)革新工作室”視頻）

第二部分（無(wú)償獻(xiàn)血先進(jìn)個(gè)人表彰）

黃：親愛(ài)的朋友，還記得10年前的5月12日嗎？（播放無(wú)償獻(xiàn)血視頻）

黃：歌頌獻(xiàn)血者文稿“我們每天需要很多血液……獻(xiàn)出您的愛(ài)心” （伴奏：憂傷）

截止目前登記在冊(cè)的嘉潤(rùn)集團(tuán)總部及大成市場(chǎng)無(wú)償獻(xiàn)血人員獻(xiàn)血次數(shù)約160人次，因?yàn)槟母冻?，讓無(wú)數(shù)生命得以延續(xù)！感謝您們！向您們致敬!在座的各位同仁，不管您何時(shí)何處，只要參與過(guò)無(wú)償獻(xiàn)血，都請(qǐng)與我們聯(lián)系，感謝您的這一義舉！下面請(qǐng)念到名字的同事上臺(tái)（無(wú)償獻(xiàn)血人員名單），請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)天參加活動(dòng)）上臺(tái)為他們頒發(fā)榮譽(yù)證書。

第四部分（商家代表講話，談?wù)剬?duì)活動(dòng)的感受）

黃：再次感謝每位嘉潤(rùn)人的的無(wú)私奉獻(xiàn)！謝謝您們！今天我們的工會(huì)活動(dòng)還請(qǐng)到了一些特別嘉賓，他們既是客戶，也是朋友，更是家人，他們就是我們親愛(ài)的商家朋友。現(xiàn)在我們有請(qǐng)商家代表給我們分享一下參加此次主題活動(dòng)的想法及感受！

第五部分（才藝展示：散文詩(shī)朗誦）

《我們不再年輕》（配樂(lè)《秋日的私語(yǔ)》《我在等你》（配樂(lè)《情深無(wú)邊》）

吳虹宇、黃靜——《花葉相遇見(jiàn)》（配樂(lè)：朗誦背景音樂(lè)）

第六部分（競(jìng)賽活動(dòng)——馬姐主持）

宣布各組裁判（五子棋組、跳棋組各3名；象棋組、軍棋組各2名），裁判領(lǐng)組牌、獎(jiǎng)券（一式兩聯(lián)）、印章、登記本等物品（裁判負(fù)責(zé)所領(lǐng)物品的保管及歸還）。向各組裁判宣布比賽規(guī)則，分組競(jìng)賽。

所有人員預(yù)計(jì)11：50重新歸位，宣布比賽結(jié)果，頒發(fā)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)品。

一等獎(jiǎng)：1名

二等獎(jiǎng)：1名

參與獎(jiǎng)：若干

比賽過(guò)程中被淘汰的選手憑獎(jiǎng)券到主席臺(tái)處領(lǐng)取參與獎(jiǎng)，隨后可到室外操場(chǎng)進(jìn)行自由活動(dòng)：踢毽、跳繩、滾鐵環(huán)等。

第七部分（特等獎(jiǎng)）

在場(chǎng)人員將獎(jiǎng)券副券投入抽獎(jiǎng)箱，再按從抽獎(jiǎng)箱所抽取乒乓球數(shù)字確定抽獎(jiǎng)人（工作人員），隨后產(chǎn)生出當(dāng)天的特等獎(jiǎng)1名。

所有活動(dòng)暫告一段落，12：15到餐廳就餐。

午餐后，自由活動(dòng)。

配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；美育

G623.2

信息技術(shù)應(yīng)用于當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐已成常態(tài)。借助它能很好地整合文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源。感性材料圖文聲像并茂，讓教學(xué)過(guò)程更直觀、更生動(dòng)、更形象。古詩(shī)詞以它優(yōu)美的韻律、工整的結(jié)構(gòu)、精煉的字句、美麗的意境被喻為中國(guó)古代文化的明珠。詩(shī)人用慧眼發(fā)現(xiàn)生活中的美，用詩(shī)歌的聲韻展示生活中的美，詩(shī)情畫意美輪美奐令人神往給人美的享受。為了讓明珠照亮學(xué)生的心靈，給學(xué)生美的啟迪。教學(xué)中我精選與古詩(shī)相關(guān)的文本、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻，借助信息技術(shù)把它們整合到古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中?？朔斯旁?shī)教學(xué)中感性材料不足，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂容量不能滿足學(xué)生等難題，深入挖掘古詩(shī)的美，引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)的美。這里僅把自己的幾點(diǎn)嘗試與同行分享：

一、配樂(lè)朗誦欣賞古詩(shī)的韻律美

例如：教學(xué)（唐）李白《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，一開(kāi)始，我用白板展示課文插圖的同時(shí)，播放古箏名曲《高山流水》作為背景音樂(lè)，再配上標(biāo)準(zhǔn)的詩(shī)朗誦。悅耳、悠揚(yáng)的古箏，描繪出高山聳立的巍峨氣魄。引出小溪潺潺流水之聲。帶給人以清新秀麗，歡快舒暢的感覺(jué)，營(yíng)造出熱烈歡快的氣氛，好似涓涓細(xì)流匯集而成滾滾飛瀑直瀉深谷。烘托出詩(shī)歌中汪倫和李白的朋友情誼深厚綿長(zhǎng)如潺潺流水、滔滔江河。詩(shī)亦歌，歌亦詩(shī)，詩(shī)歌的聲韻美吸引和感染了學(xué)生。欣賞兩遍配樂(lè)詩(shī)朗誦后，邀請(qǐng)學(xué)生一起伴樂(lè)朗誦這首詩(shī)，學(xué)生朗誦十分投入，課堂上洋溢著語(yǔ)文的靈氣和美感，令人如沐春風(fēng)。

二、聲律探索感悟古詩(shī)的結(jié)構(gòu)美

古詩(shī)中絕句和律詩(shī)最為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)。語(yǔ)文課本的古詩(shī)中，絕句占絕大多數(shù)。教學(xué)中我借絕句對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲律啟蒙，感悟古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)美。例如：教學(xué)（唐）杜甫《絕句》時(shí)， 我利用交互式電子白板能夠記錄學(xué)習(xí)軌跡的功能，實(shí)現(xiàn)時(shí)間跨度式學(xué)習(xí)。

1 、了解古詩(shī)平仄原理：為了便于表達(dá)，現(xiàn)代四聲讀音的一聲（陰平）二聲的（陽(yáng)平）為平聲字用“一”表示；現(xiàn)代四聲的三聲（上聲）、四聲（去聲）為仄聲字用“l(fā)”表示。我要求學(xué)生小組合作借助詩(shī)歌的注音和字典用“一”“|”表示（唐）杜甫《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天 。 窗含西嶺千秋雪 ， 門泊東吳萬(wàn)里船 ?！逼截埔?guī)律為：“||――一||， 一一|||一一。一一||一一|，||一一||一?！币I(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)絕句的每句當(dāng)中有聲調(diào)起伏，每一對(duì)句子都平仄相對(duì)，聲音抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏宣明風(fēng)韻別具一格。

2、探索詩(shī)歌押韻規(guī)律：將白板切換到前邊詩(shī)歌的注音頁(yè)面，在電子白板上圈出絕句第二句，和第四句最末一字注音中的韻母及聲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母相同都是“an”，“an”就是韻腳。押韻均為平聲收尾，平聲押韻為諧和，讀起來(lái)朗朗上口。近w詩(shī)押韻規(guī)則為：偶句押韻，律詩(shī)是二四六八句押韻，絕句是二四句押韻；無(wú)論律詩(shī)還是絕句，首句均可以押韻或不押韻。了解上述知識(shí)后，再回頭吟詠古詩(shī)，古詩(shī)不僅結(jié)構(gòu)美躍然紙上，而且和諧悅耳的聲韻美也會(huì)縈繞在孩子們的記憶里。

三、典故軼事 品味古詩(shī)的詞句美

教學(xué)中借助信息技術(shù)對(duì)文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等資源有機(jī)整合，讓學(xué)生的思維超越課堂，超越時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)版的穿越。例如：教學(xué)（宋）王安石《泊船瓜洲》這首詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙。借助信息技術(shù)，我將反映江南春景的圖片、聲音等資源合成：艷陽(yáng)高照、花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛、鳥語(yǔ)花香的江南春色圖。加入動(dòng)畫效果：春風(fēng)由南到北掀開(kāi)祖國(guó)大地草長(zhǎng)鶯飛，姹紫嫣紅，垂柳如煙的壯麗畫卷。變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生身臨其境，真真切切地感悟到詩(shī)人王安石點(diǎn)睛之筆“綠”字的精妙，領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生氣。典故中詩(shī)人王安石反復(fù)推敲的嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)給孩子樹(shù)立了榜樣；綠滿江南的春色也印在孩子們的腦海中。

四、再現(xiàn)詩(shī)畫 體味古詩(shī)的意境美

古詩(shī)中，詩(shī)人用慧眼發(fā)現(xiàn)生活中的美，用詩(shī)的格律展示生活中的美。詩(shī)中有畫軸，畫中有詩(shī)情，詩(shī)亦畫畫亦詩(shī)。詩(shī)情畫意美輪美奐陶冶了孩子們的情操，照亮了他們的心靈給予美的啟迪。 例如：教學(xué)（唐）李白《送孟浩然之廣陵》在完成了對(duì)詩(shī)歌聲韻欣賞，結(jié)構(gòu)探索，詞句品味后。我用琵琶獨(dú)奏《春江花月夜》作為背景音樂(lè)，展示《黃鶴樓送別》《孤帆遠(yuǎn)影》兩張自制的幻燈片。樂(lè)曲前段歡快悠揚(yáng)引領(lǐng)學(xué)生想象春到黃鶴樓鳥語(yǔ)花香，姹紫嫣紅的美景；樂(lè)曲中段舒緩低沉烘托出朋友間依依不舍之情。曲終跌宕起伏的節(jié)奏烘托出長(zhǎng)江滔滔江水向東流奔流到海不復(fù)回的氣勢(shì)，展示了問(wèn)君離別幾多愁恰似一江春水向東流的意境。隨后讓學(xué)生發(fā)揮想象即興練筆《送別黃鶴樓》。學(xué)生用自己手中的筆讓縈繞在腦海的詩(shī)情畫意躍然紙上，使古詩(shī)的美得到升華。

總之，教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值就是示人以美。美的欣賞，美的感悟，美的體味是美育的重要目標(biāo)。靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓美育杜絕空洞落到實(shí)處。

配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文第5篇

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而且是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)過(guò)程。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的自然融合，使兩者融入一種自然的教學(xué)情景中。不僅體驗(yàn)式閱讀是學(xué)生對(duì)文本意義的理解和把握，更是學(xué)生對(duì)自我生命的重構(gòu)，是自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者[1]。因此，不僅體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)的一種反思，而且課堂模式是一種全新構(gòu)建。還學(xué)生對(duì)文本充分閱讀和解讀權(quán)，給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)、思考并更好地感悟人生，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)有效對(duì)話

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的情境是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)首先條件。教師運(yùn)用自身體驗(yàn)和情景式語(yǔ)言，把學(xué)生迅速帶入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們對(duì)文本有初步感知，進(jìn)而能夠深入文本，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，形成獨(dú)特的感受，發(fā)展領(lǐng)悟能力。新課程指出學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的最近狀態(tài)，啟發(fā)積極感悟。積極的情感體驗(yàn)具有動(dòng)力功能，能驅(qū)動(dòng)主體投入學(xué)習(xí)客體，并對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對(duì)自身的意義[2]。

教師在上課伊始，抓住引入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，巧設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和情境。這里的情境有：圖像回放、開(kāi)放性練習(xí)、小品表演模擬課文情節(jié)、人物形象評(píng)析、大自然奧秘探索等，濃厚的氛圍激起學(xué)生的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，有效地掌握知識(shí)，形成初步的概念和經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生營(yíng)造更多值得回味的氛圍。

二、從“誦”到“涵”，讀出生命情感

體驗(yàn)式閱讀使個(gè)體與體驗(yàn)對(duì)象在相互作用中處于一個(gè)活力四射的狀態(tài)。通過(guò)誦讀文本將想象、移情、神思、悟解等多種心理因素的融合、碰撞、交匯，使相對(duì)凝固和靜態(tài)的文本在學(xué)生心靈之中被激活、催化，從而形成新的意義。

例如在講授《神的一滴》時(shí)選取恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，師生共讀。

1.選擇背景音樂(lè)――挑選的旋律要有類似于文本節(jié)奏中出現(xiàn)的情感或變化。

2.尋求最佳效果――我在背景音樂(lè)下連續(xù)動(dòng)情地讀了許多遍，為了找準(zhǔn)節(jié)奏點(diǎn)，我在書上作了相應(yīng)的標(biāo)記，甚至要在哪停頓，什么地方音樂(lè)再低，才能使文本與背景音樂(lè)更好的結(jié)合，我都了然于胸。

3.上課階段――旋律自始至終在回旋，一遍范讀，學(xué)生看文本。又一遍還是范讀，只是學(xué)生閉眼冥想，白日做夢(mèng)。最后一遍，學(xué)生自讀。旋律自始至終環(huán)繞在課堂里，目的是創(chuàng)設(shè)寧?kù)o幽遠(yuǎn)的背景，讓學(xué)生安靜地走進(jìn)文本，體會(huì)梭羅的自然之美、自然之心。

點(diǎn)評(píng)：背景音樂(lè)處理得當(dāng)是配樂(lè)朗誦成功的一半，這個(gè)在《我與地壇》教學(xué)中可以獲得印證。所以，教師要在音樂(lè)上下工夫，不是隨便拿一首看似說(shuō)得過(guò)去的音樂(lè)，要想學(xué)生有感覺(jué)，自己要先有感覺(jué)。朗誦時(shí)，要掐準(zhǔn)文本與音樂(lè)的脈搏，這樣才能起到相輔相成的作用。上完這節(jié)課后，有許多學(xué)生管我要背景音樂(lè)，而且我發(fā)現(xiàn)，閱讀課上，多出了幾本《瓦爾登湖》。

三、對(duì)話文本，調(diào)動(dòng)生命體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀將體驗(yàn)對(duì)象內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀活動(dòng)中的感受、理解、欣賞、領(lǐng)悟，對(duì)以往掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，使之成為與學(xué)生生命融為一體的精神力量[3]。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高后才能自發(fā)、自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)主體。

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些看似與教學(xué)無(wú)關(guān)的事件，對(duì)這些事情處理不當(dāng)，就會(huì)破壞教學(xué)秩序；反之，如果教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有體驗(yàn)，則有可能讓教學(xué)出現(xiàn)意外的精彩。如教學(xué)《漢家寨》，分析漢家寨人在荒涼、偏僻的戈壁依然堅(jiān)守的精神時(shí)，有一位學(xué)生突然說(shuō)了一句：“為什么要堅(jiān)守啊！這個(gè)地方如此落后偏僻，為什么不換個(gè)好地方重新開(kāi)始生活呢？”頓時(shí)，教室里一片沉寂，隨后部分學(xué)生點(diǎn)頭附和。這質(zhì)疑聲我覺(jué)得正是當(dāng)下現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)于家園堅(jiān)守與自我選擇的矛盾沖突體現(xiàn)，適時(shí)我讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題展開(kāi)討論。于是教室里分出兩大陣營(yíng)，相互爭(zhēng)論，各持己見(jiàn)。強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)守”的學(xué)生說(shuō)：“真是這樣的堅(jiān)守，讓這荒涼的戈壁也有了一點(diǎn)溫暖與人性。并且中國(guó)人一直都是安土重遷，家園故土的思想深入骨髓?！狈瘩g的聲音四起：“離開(kāi)故土并不意味忘記，那是為了創(chuàng)造更好地生活，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。比如當(dāng)年楊振寧放棄了中國(guó)人的身份，選擇留在了國(guó)外，繼續(xù)自己的科學(xué)研究，最終功成名就。”學(xué)生都調(diào)動(dòng)平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存展開(kāi)激烈的討論，我不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充介紹作家張承志的堅(jiān)守精神。在創(chuàng)作日益商業(yè)化的時(shí)代，張承志說(shuō)：“我只是一個(gè)作家。我永遠(yuǎn)不是走紅的文字商品的販賣者，永遠(yuǎn)不是流行思潮頂峰的泡沫。我獨(dú)立地表達(dá)自己。”“我希望自己的文學(xué)中，永遠(yuǎn)有對(duì)于人心、人道和對(duì)于人本身的尊重；永遠(yuǎn)有底層、窮人、正義的選擇；永遠(yuǎn)有青春、反抗、自由的氣質(zhì)。”“哪怕再難，也要堅(jiān)持知識(shí)分子的良心和批判，這是我在自己的微渺作品中一直堅(jiān)持的。”最后學(xué)生一致覺(jué)得不論身處何處，關(guān)鍵是要堅(jiān)守內(nèi)心。這樣通過(guò)文本與自身的對(duì)話與體驗(yàn)，對(duì)青少年適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，倡?dǎo)積極的價(jià)值觀，讓學(xué)生從小就建立起美好的精神家園，使他們找到正確的路，是教師應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)作家的情操和作品的精神以一種無(wú)法抗拒的力量滲入學(xué)生的靈魂深處時(shí)，他們就能建立起健康的道德感與審美感，樹(shù)立高尚的人格。

這種體驗(yàn)式課堂通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化、體認(rèn)、內(nèi)省并參悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性精神的成長(zhǎng)。這樣的課堂是情感的交流，智慧的碰撞，生命化的體驗(yàn)。體驗(yàn)型學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的感性學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面有獨(dú)特的作用。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在全程參與的、凸顯語(yǔ)文性的“真活動(dòng)”中，認(rèn)識(shí)世界，并更好地感悟人生，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣娜.突破高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的瓶頸――高中語(yǔ)文自主閱讀的新思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2008，（02）.