前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有歷史故事的成語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有歷史故事的成語范文第1篇

2、圍魏救趙：指襲擊敵人后方的據(jù)點以迫使進攻之敵撤退的戰(zhàn)術(shù)。現(xiàn)借指用包抄敵人的后方來迫使他撤兵的戰(zhàn)術(shù)。

3、負荊請罪：形容主動向人認錯、道歉，給予自己嚴厲責罰，也表示向人認錯賠罪。

4、紙上談兵：指在紙面上談?wù)摯蛘?；比喻空談理論，不能解決實際問題；也比喻空談不能成為現(xiàn)實。

有歷史故事的成語范文第2篇

實施土地整理工程可以有效提高土地整理區(qū)的農(nóng)田土壤碳含量。整理區(qū)農(nóng)田土壤碳含量提高程度的不同與各整理區(qū)土質(zhì)，土地整理工程施工方式等原因有關(guān)，開展適宜的土地整理規(guī)劃設(shè)計，實施合適的土地整理工程，有利于農(nóng)田土壤含量的固定。

此研究報告刊登于《農(nóng)業(yè)工程學報》2011年第8期，題為“土地整理對農(nóng)田土壤碳含量的影響”，第一作者為南京大學地理與海洋科學學院研究生譚夢。通訊作者為黃賢金教授。對于正處于經(jīng)濟發(fā)展階段的中國來講，要在2005年基期的基礎(chǔ)上到2020年單位GDP減少40%～45%碳減排的目標，需要尋找替代手段來減少或者抵消碳排放，全球的土壤中存留大量以有機質(zhì)形式存在的碳，平均而言，約為植被碳儲量（5.5×1017克）的3倍，大氣碳儲量（7.5×1017克）的2倍，因此，土壤是個不能忽視的巨大的碳庫。而據(jù)估計，美國土壤有機碳的歷史損失量為5×1015克，但是通過保護性措施后使農(nóng)田土壤有機碳年增加量約1.4×1014克，由此可見，通過一定的保護性措施完全可以增加土壤有機碳含量。土地整理項目是我國改善農(nóng)村民生和生態(tài)環(huán)境的重要舉措，對促進基本農(nóng)田建設(shè)、提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力、優(yōu)化國土開發(fā)具有重大意義。隨著土地整理在中國大范圍地開展，這種對土壤碳庫的強擾動必然會打破原有生態(tài)系統(tǒng)碳平衡，加劇人類活動對土壤碳庫的影響。為了了解土地整理對農(nóng)田土壤碳含量的影響，南京大學結(jié)合國土資源部對不同類型區(qū)土地整理模式的有關(guān)研究成果，選擇3個土地整理項目進行實證評價，分析不同土地整理方式對碳排放效應(yīng)的影響，為提高土地整理項目實施的碳匯效應(yīng)提供科學依據(jù)。研究者選擇江蘇省丹陽市、興化市、泗陽縣三個土地整理區(qū)進行研究，通過實地采樣采集了三個土地整理區(qū)土地整理前后土樣進行有機質(zhì)測定，分析了不同土地整理區(qū)土地整理前后土壤碳含量變化及其變化差異原因。結(jié)果顯示，三個土地整理區(qū)土壤碳含量都有得到提高。其中，蘇南丹陽土地整理區(qū)碳質(zhì)量分數(shù)提高了26.05%，碳密度提高23.87%，提高幅度最大，碳密度變化方向與碳含量變化具有一致性，但提高幅度低于碳含量；水田碳質(zhì)量分數(shù)( 17.20克每公斤)顯著高于旱地碳質(zhì)量分數(shù)（14.78克每公斤），但是經(jīng)過土地整理旱地碳含量提高幅度大于水田，水田在整理前后碳含量變化幅度不大。

以上結(jié)果可能與各整理區(qū)土地整理工程施工方式有關(guān)。如丹陽和興化整理區(qū)在土地平整中都是表土分離，即在整理過程中先移走表層熟土，完成挖填深度后，再把熟土層歸還地面，這樣會加快表土的熟化過程，減輕破壞；同時，也與各整理區(qū)原有土質(zhì)所具有的固碳潛力有關(guān)。這些原因?qū)е虏煌韰^(qū)在土地整理后農(nóng)田碳含量盡管都有提高，但是提高程度有所不同。

隨著我國土地整理大范圍的展開，研究其對農(nóng)田土壤碳含量的影響是非常必要的，由于我國土地整理多為農(nóng)地整理，國際上關(guān)于此方面的研究偏少，國內(nèi)也多是對土地利用方式改變的研究，但針對土地整理的研究尚不多見。這項研究成果提示，在土地整理項目實施前應(yīng)制定適宜的土地整理規(guī)劃，從工程措施和結(jié)構(gòu)調(diào)整措施兩方面入手，注意表土分離、水利條件改善和旱地向水田的結(jié)構(gòu)調(diào)整，實施有利于土壤固碳的土地整理工程。

有歷史故事的成語范文第3篇

在小升初語文復習中成語是較為重要的部分，不過鑒于有些小學生反映說成語記不牢，其實我們可以運用技巧，下面是有關(guān)歷史故事的成語。

歷史故事成語：

戰(zhàn)國：

完璧歸趙(藺相如)圍魏救趙(孫臏)退避三舍(重耳)毛遂自薦(毛遂)負荊請罪(廉頗)紙上談兵(趙括)一鼓作氣(曹劌)千金買骨(郭隗)

諱疾忌醫(yī)(蔡桓公)臥薪嘗膽(勾踐)殺妻求將(吳起)驚弓之鳥(更羸)高山流水(俞伯牙、鐘子期)

秦：

一字千金(呂不韋)指鹿為馬(趙高)焚書坑儒(秦始皇)窮圖匕見(荊軻)懸梁刺股(蘇秦、孫敬)

漢：

一飯千金(韓信)四面楚歌(項羽)約法三章(劉邦)孺子可教(張良)背水一戰(zhàn)(韓信)破釜沉舟(項羽)手不釋卷(劉秀)金屋藏嬌(劉徹)

暗渡陳倉(韓信)十面埋伏(項羽)投筆從戎(班超)馬革裹尸(馬援)多多益善(韓信)老當益壯(馬援)蕭規(guī)曹隨(蕭何、曹參)無顏見江東父老(項羽)

三國：

鞠躬盡瘁(諸葛亮)三顧茅廬(劉備)煮豆燃萁(曹植)刮目相看(呂蒙)初出茅廬(諸葛亮)樂不思蜀(劉禪)七步成詩(曹植)言過其實(馬謖)

七擒七縱(諸葛亮)寶刀不老(黃忠)才高八斗(曹植)一身是膽(趙云)封金掛印(關(guān)羽)單刀赴會(關(guān)羽)望梅止渴(曹操)

萬事俱備，只欠東風(周瑜、諸葛亮)

晉：

入木三分(王羲之)聞雞起舞(祖逖)東山再起(謝安)洛陽紙貴(左思)草木皆兵(苻堅)鑿壁偷光(匡衡)狗尾續(xù)貂(司馬倫)

南北朝：

畫龍點睛(張僧繇)江郎才盡(江淹)

有歷史故事的成語范文第4篇

1、古代寓言中的成語；

2、神話傳說中的成語；

3、歷史故事中的成語；

4、名言警句中的成語；

5、所有宗教中的成語；

6、民諺俗語中的成語；

7、文人作品中的成語；

有歷史故事的成語范文第5篇

一、借助成語故事畫龍點睛

成語故事語言生動凝練，形象鮮明，具有詼諧性和倫理性，蘊藏著十分豐富的知識和道理。這些故事不僅情節(jié)生動而且寓意深刻，在思品課的教學中可以根據(jù)需要借助成語故事進行教學，讓學生從成語故事中明白思品課的道理，成語故事不僅調(diào)動了學生學習的興趣，而且對思品課的教學起到了畫龍點睛的作用。例如，學習艱苦奮斗精神時可給學生講“愚公移山”、“精衛(wèi)填?！?、“鑿壁偷光”、“聞雞起舞”等故事，學習誠信時可以給學生講“徙木為信”、“一諾千金”等成語故事，學習意志品質(zhì)時可以借助“水滴石穿”、“繩鋸木斷”等成語故事進行教學。通過這些成語故事的講述，使抽象的道理具體化，豐富了學生的知識，提高學生的學習興趣，更重要的是學生從生動的故事中感悟思品課的道理，情感態(tài)度價值觀得到培養(yǎng)，成語故事起到的畫龍點睛之效果。

二、從歷史故事中受到啟迪

培根說過讀史使人明智，可見從歷史中可以吸取經(jīng)驗教訓，使人變得聰明。在思品課的教學中也可以借助一些歷史故事進行教學，讓學生從歷史故事中感悟思品課的道理，學會做人做事，做個合格的公民，實現(xiàn)思品課的教學目標。

三、幽默故事使學生在快樂中學思品

林語堂先生說：“幽默是人類心靈的花朵”，學生喜歡風趣幽默的老師，也喜歡聽老師講一些幽默的故事，思品課的學習本身就是一件快樂的事情，老師通過幽默的故事創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，有利于思品課的教學。

四、寓言故事啟迪學生的智慧火花

寓言故事雖然短小，卻能令人深思，發(fā)人深省，啟迪人的智慧。在思品課的教學中根據(jù)教學的需要適當?shù)牟迦胍恍┰⒀怨适拢瑔l(fā)學生的思維，寓言故事能起到拋磚引玉的作用。例如在學習“自己的事情自己干”這一課時，我用了一個寓言故事導入新課。小蝸牛問媽媽：“為什么我們從生下來，就要背負這個又硬又重的殼呢？”媽媽說：“因為我們的身體沒有骨骼的支撐，只能爬，又爬不快。所以要這個殼的保護！”小蝸牛說：“毛蟲妹妹沒有骨頭，也爬不快，為什么她卻不用背這個又硬又重的殼呢？”媽媽說：“因為毛蟲妹妹能變成蝴蝶，天空會保護她啊。”小蝸牛說：“可是蚯蚓弟弟也沒骨頭爬不快，也不會變成蝴蝶他為什么不背這個又硬又重的殼呢？”媽媽說：“因為蚯蚓弟弟會鉆土，大地會保護他啊?！毙∥伵？蘖似饋恚骸拔覀兒每蓱z，天空不保護，大地也不保護?！蔽伵寢尠参克骸八晕覀冇袣ぐ?！我們不靠天，也不靠地，我們靠自己?！蔽抑v了這一故事后，對學生說：“同學們，蝸牛媽媽說的多好啊——靠自己！那么你們有沒有想過靠什么立足于這個社會，立足于天地間？”學生從故事中受到啟迪，紛紛思考，各抒己見，很快得出結(jié)論我們要學會自立。寓言故事的講述激發(fā)了學生的學習興趣，開啟了學生的智慧的火花。

五、在爭議的故事中明理

有些故事是有爭議的，在思品課的教學中老師可講一些有爭議的故事，讓學生討論、爭辯，在思辨中明理。例如學習《三思而后行》這一課時，我講了一個網(wǎng)癮少年的故事，一個叫明明的品學兼優(yōu)的孩子，自從迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，再也無心學習，學習成績下降，受到家長的批評。他決心不再去網(wǎng)吧上網(wǎng)，可當他路過網(wǎng)吧門口時，又擋不住游戲的誘惑，對自己說這是最后一次了，于是又進了網(wǎng)吧，我問：“這真的是明明的最后一次了嗎？他還能從網(wǎng)絡(luò)游戲中走出來嗎？”學生對這一問題各執(zhí)己見，他們討論爭執(zhí)，最后達成一致意見，明明能不能從網(wǎng)絡(luò)游戲中走出來取決于明明自己，如果他是個對自己負責的人，就會調(diào)整自己的行為，遠離網(wǎng)絡(luò)游戲。通過對故事的爭議，明白了思品課所講的道理。

六、走進真實故事在共鳴中學思品

在思品課的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生更喜歡聽生活中真實的故事，生活中的真實案例更能引起學生的共鳴。例如我講父母之愛的偉大時，講了汶川地震時一個感人的故事。一位母親用自己的身體保護了自己3、4個月大的孩子，臨死前在手機上給孩子留言：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！睂W生從新聞報道中知道汶川地震時的一些事，當老師講到這個母愛的故事時，學生產(chǎn)生了共鳴，深深受到感動。再如學習孝敬父母這一內(nèi)容時，我講了徐州礦大附中學生邵帥捐髓救母的故事，邵帥作為學生身邊的同齡人，我講述他的故事時教室里鴉雀無聲，從學生的眼神了我看到了佩服。此時無聲勝有聲，只有學生對故事產(chǎn)生共鳴，才會有教育的效果。