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學(xué)校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：情感激勵(lì) 職校 弱勢(shì)學(xué)生 電工技能 案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0270-01

1 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求當(dāng)代教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果有著直接的影響。特別是對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生來(lái)講，在情感上對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們具有電工技能學(xué)習(xí)的信息，才能讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，認(rèn)識(shí)到自己的重要性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，極易在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生負(fù)面情緒。將情感激勵(lì)應(yīng)用到教學(xué)中，是加強(qiáng)電工技能教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)[1]。

2 加強(qiáng)以情促教實(shí)施，引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

利用情感激勵(lì)加強(qiáng)電工技能教學(xué)質(zhì)量，是教育發(fā)展的明智之舉。弱勢(shì)學(xué)生是學(xué)生群體的重要組成部分，教師以情促教，是讓弱勢(shì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要保障。只有教師能夠從心底里尊重與信任弱勢(shì)學(xué)生，才能讓弱勢(shì)學(xué)生感受到教師的關(guān)心與幫助，從而讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有情感體驗(yàn)。一名職業(yè)學(xué)校的教育，應(yīng)當(dāng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)水平，更要有敬業(yè)精神。在教學(xué)實(shí)踐中，利用自己端莊的氣質(zhì)以及得體的衣著去塑造良好的個(gè)人形象。當(dāng)學(xué)生喜歡教師，學(xué)生就會(huì)喜愛(ài)聽(tīng)教師的課，喜歡跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在電工技能教學(xué)中，教師利用自己豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及詼諧的教學(xué)手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生的，促進(jìn)課堂效果的明確。

以情促教的實(shí)施體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，每一節(jié)課，教師都要利用響亮的問(wèn)候語(yǔ)與學(xué)生問(wèn)好，喚醒學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到課堂的開(kāi)始。在課堂中，教師更要用自己的眼神讓學(xué)生意識(shí)到自己的關(guān)注，在提醒他們保持課堂紀(jì)律的同時(shí)，更要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)中來(lái)。弱勢(shì)群體可能不會(huì)在第一時(shí)間回答上教師的問(wèn)題，在這時(shí)，教師要耐心地輔導(dǎo)他們，一次又一次地幫助與鼓勵(lì)，從而讓弱勢(shì)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以情促教，更要體現(xiàn)在教學(xué)前。教師認(rèn)真全面地準(zhǔn)備，在電工技能教學(xué)中用充足的案例讓學(xué)生意識(shí)到自己的付出，也會(huì)讓弱勢(shì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的力量。

3 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

和諧的師生關(guān)系，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有著直接的作用。情感上的激勵(lì)，是職業(yè)學(xué)校弱勢(shì)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的催化劑。在電工技能教學(xué)中，如果學(xué)生可以感覺(jué)精神愉快，其情緒就會(huì)是飽滿(mǎn)的，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，智力活動(dòng)更加活躍，能夠快速地接受教師所傳遞出來(lái)的信息。在當(dāng)代電工技能教學(xué)中，教師要利用情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，利用平等與和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生的人格得到尊重，更引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性[2]。

在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，教師都會(huì)遇到一些厭學(xué)的學(xué)生。一些學(xué)生因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力不足，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一些學(xué)生的動(dòng)手能力不足，無(wú)法有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度很好，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。面對(duì)這樣的弱勢(shì)學(xué)生，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中，教師要傳遞自己對(duì)于他們的看法，讓學(xué)生意識(shí)到教師是一視同仁的，對(duì)他們沒(méi)有偏見(jiàn)。教師要努力接近學(xué)生，與學(xué)生聊聊家常，談?wù)撘幌聦W(xué)生世界中的話題。當(dāng)師生之間的距離拉近了，教師就可以在交流中為學(xué)生補(bǔ)習(xí)一下電工技能的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握電工基本操作技能，電工技能學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。利用好職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，促進(jìn)學(xué)生早日成為能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求的電工人員。

4 應(yīng)用多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

無(wú)論在哪一方面的教學(xué)工作中，情感教育的成功是教育成功的重要基礎(chǔ)。情感在教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去。在電工技能教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生之間的差異，利用情感的激勵(lì)作用，從多元化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)代教師要樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，多用寬容之心對(duì)待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)。教師更要多給學(xué)生笑容，從而讓弱勢(shì)學(xué)生可以得到鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。多元化的評(píng)價(jià)，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

針對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)其訓(xùn)練結(jié)果以及過(guò)程，建立一個(gè)科學(xué)合理的量化考核體系。教師要從學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果多個(gè)方面進(jìn)行考查。如果弱勢(shì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果不佳，教師要學(xué)會(huì)從其它角度表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得動(dòng)力，能夠反作用于其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)電工技能學(xué)習(xí)效率的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在電工技能教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生情感上的支持，會(huì)讓學(xué)生獲得精神上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)改革的今天，每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己教學(xué)思想的更新，將更多的精力放在弱勢(shì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)上。加強(qiáng)情感法在電工技能教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生明確自身的奮斗目標(biāo)，找到人生價(jià)值，同時(shí)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué) 生活化教學(xué) 生活化設(shè)計(jì)

信息技術(shù)是一門(mén)新的學(xué)科，它對(duì)教學(xué)生活化的要求很高。大量教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，能很好促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)還能開(kāi)發(fā)潛能，增強(qiáng)自信心。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中遵循信息技術(shù)與生活密切聯(lián)系這一原則進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生提高在實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。本文將從生活化的教學(xué)模式、生活化的教學(xué)內(nèi)容、生活化的教學(xué)過(guò)程的方面進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化的研究分析。

一、生活化教學(xué)

生活化教學(xué)就是在生活的背景下進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生作為生活的主體積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谏钪休p松地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極地生活。隨著生活化的課堂教學(xué)越來(lái)越受到教育界的重視，很多教育機(jī)構(gòu)也對(duì)其進(jìn)行了探究。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化，就是以新課程的理念為指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)模擬生活場(chǎng)景，使學(xué)生在熟知的生活情景中獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣。并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

二、在小學(xué)信息課堂教學(xué)中生活化的設(shè)計(jì)

1.生活化的教學(xué)模式

在生活化的教學(xué)模式下，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生積極探索信息技術(shù)的奧妙，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，樹(shù)立學(xué)生自信心。例如在教授蘇教版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)的第三課《七巧板游戲》時(shí)，在學(xué)生對(duì)七巧板有了充分了解后，練習(xí)時(shí)，教師把學(xué)生分組，以比賽的形式進(jìn)一步熟練擺放七巧板。打開(kāi)“奇妙的七巧板”游戲窗口，學(xué)生兩兩進(jìn)行比賽看誰(shuí)能用最短的時(shí)間拼好七巧板，誰(shuí)拼得最有創(chuàng)意。這樣不僅能鞏固這一堂課所學(xué)的內(nèi)容，熟練地運(yùn)用鼠標(biāo)進(jìn)行拖拽，還能發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造力。

2.生活化的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，能有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和抽象思維。但由于小學(xué)生這兩種思維的水平不是很高，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)難免有些吃力。如果將難懂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)能更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)的第十五課《調(diào)整圖形》時(shí)，通過(guò)前面學(xué)習(xí)的粘貼復(fù)制的方法可以得到許多的小蜜蜂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“旋轉(zhuǎn)”的命令可以隨意改變小蜜蜂的飛行方向。教師可根據(jù)中央電視臺(tái)大風(fēng)車(chē)的節(jié)目，畫(huà)一個(gè)大風(fēng)車(chē)的圖形讓學(xué)生根據(jù)這堂課所學(xué)的知識(shí)加上自己的想象完成這幅作品。學(xué)生通過(guò)觀察、創(chuàng)作，學(xué)會(huì)了這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容——“旋轉(zhuǎn)”圖形。從而發(fā)揮了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

3.生活化的教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)會(huì)與原本熟悉的知識(shí)相結(jié)合，較快地學(xué)會(huì)新知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，樹(shù)立自信心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)上冊(cè)的第十六課《添加文字》時(shí)。這堂課主要為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“文字”工具的使用，教師可選出一張學(xué)生的比較感興趣的圖畫(huà)，讓學(xué)生們分成小組，想一想怎樣結(jié)合圖畫(huà)添加文字說(shuō)明，然后讓每一組派一位學(xué)生當(dāng)代表扮演教師角色，上臺(tái)為大家講述含義并輸入文字說(shuō)明。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生技能操作能力，體現(xiàn)小組間的合作精神。這樣原本很枯燥的一堂課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)技術(shù)性的要求也特別高，如果單純地用講述理論知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣、不了解，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生厭惡感。生活化的課堂教學(xué)能簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，更好地讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)間聯(lián)想的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和抽象性思維。其次能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，將課堂中學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。所以，教師在教授信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，要大力開(kāi)展生活化教學(xué)，這樣才能有效提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和生活實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.生活與教育—回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012（23）.

學(xué)校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

——題記

期末考試，最重要的是什么?是復(fù)習(xí)。哪怕你前面學(xué)得再好再牢固，不復(fù)習(xí)，總是會(huì)忘記的。但是，復(fù)習(xí)也要有講究，不能大大咧咧、完任務(wù)型的看看這個(gè)翻翻那個(gè)，要有規(guī)律。我的復(fù)習(xí)計(jì)劃是這樣的：

語(yǔ)文

1.把課文讀熟，能用自己的話講出主要內(nèi)容及段意。

2.把之前做過(guò)的卷紙上面老師畫(huà)的重點(diǎn)題及自己不會(huì)的題再做一遍。

3.可以解釋文中成語(yǔ)的意思。

數(shù)學(xué)

1.把錯(cuò)題本上的題復(fù)習(xí)。

2.牢記各類(lèi)公式。

3.多見(jiàn)題，多做題。

英語(yǔ)

1.單詞、課文牢記于心。

2.正確使用各類(lèi)介詞。

3.牢記時(shí)態(tài)和句型構(gòu)成。

學(xué)校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)細(xì)化；實(shí)驗(yàn)遷移；儀器選擇；化學(xué)生活化

大容量、快節(jié)奏、高密度的課堂教學(xué)，表面上似乎提高了課堂效率，而實(shí)際上，會(huì)使一些學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、跟不上，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，結(jié)果是欲速則不達(dá)。課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，通過(guò)自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達(dá)到提升自我的目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)、傾聽(tīng)的快樂(lè)。

一、實(shí)驗(yàn)細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生思考興趣

九年級(jí)人教版化學(xué)第一單元課題2“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”中，對(duì)人體吸入空氣和呼出氣體的探究進(jìn)行授課，讓大膽、自愿的學(xué)生到講臺(tái)上給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。此時(shí)先讓學(xué)生觀察課本的實(shí)驗(yàn)圖，說(shuō)出自己看到的內(nèi)容。比如提問(wèn)：同學(xué)們，你們看到了什么？學(xué)生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學(xué)生在吹氣等，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。

展示一個(gè)空的水杯：

問(wèn)：里面有多少空氣？

答：滿(mǎn)的。

又展示一個(gè)裝有半杯水的水杯：

問(wèn)：里面有多少空氣？

答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。

最后展示一個(gè)裝滿(mǎn)水的水杯：

問(wèn)：現(xiàn)在水杯中還有多少空氣？

答：幾乎沒(méi)有空氣了，里面充滿(mǎn)了水。

我肯定了學(xué)生的回答，讓學(xué)生自己思考總結(jié)用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學(xué)生的回答是肯定的。多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾個(gè)是什么，讓學(xué)生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對(duì)后來(lái)用紅磷測(cè)定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。

讓學(xué)生再看第二和第三幅圖：

問(wèn)：收集滿(mǎn)氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？

答：水中。

問(wèn)：為什么？

答：防止空氣進(jìn)入。

問(wèn)：生活中我們水杯裝滿(mǎn)水后不蓋瓶蓋，倒放水會(huì)怎樣？

答：水會(huì)灑出。

問(wèn)：收集滿(mǎn)氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？

答：防止氣體逸出。

……

這一層層的推想使學(xué)生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關(guān)。這個(gè)時(shí)候再追問(wèn)如何收集早晨操場(chǎng)的空氣，學(xué)生會(huì)很快給出正確答案。這樣的引導(dǎo)花費(fèi)時(shí)間雖然長(zhǎng)，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達(dá)到了學(xué)習(xí)的高效。這種課堂的效果不會(huì)在本節(jié)課立刻顯現(xiàn)，它是一個(gè)過(guò)程，用前面的鋪墊化簡(jiǎn)了后面的難點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

二、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

凈化水的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)濾操作，但在做題時(shí)會(huì)涉及凈化效果的高低，在上課時(shí)不能簡(jiǎn)單地只強(qiáng)調(diào)過(guò)濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，其次展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

小組一：水變得清澈。

小組二：水變得清澈，但是有顏色。

小組三：水變得清澈，但是有異味。

小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。

問(wèn)：觀察過(guò)濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過(guò)濾操作除去水中的哪些雜質(zhì)？

答：除去了不溶性雜質(zhì)，色素和異味還在水中。

點(diǎn)評(píng)：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？

答：在水中加入活性炭，然后再過(guò)濾。

點(diǎn)評(píng)：回答得很好，可是過(guò)濾的時(shí)間較長(zhǎng)，有沒(méi)有更好的辦法呢？

生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經(jīng)過(guò)活性炭。

點(diǎn)評(píng)：回答得很完美，你們?nèi)绻軇?dòng)手做出這樣一個(gè)裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個(gè)。

展示一支事先已經(jīng)裝好活性炭的注射器，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的興趣。

三、巧選實(shí)驗(yàn)器材和藥品

現(xiàn)在有一種化學(xué)叫綠色化學(xué)，也有一種實(shí)驗(yàn)叫微型實(shí)驗(yàn)，注意節(jié)約，減小環(huán)境的污染，但是課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最好不要用替代儀器和微型實(shí)驗(yàn)。課堂驗(yàn)最好使用規(guī)范、常用的儀器，使學(xué)生思維規(guī)范化，取代儀器最好在興趣實(shí)驗(yàn)或“變廢為寶”中出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換意識(shí)。微型實(shí)驗(yàn)雖然能減少污染、節(jié)約藥品，但課本實(shí)驗(yàn)的目的是學(xué)生能觀察得更仔細(xì)，用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，保持實(shí)驗(yàn)的可觀性。

藥品的添加也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把藥品混合。如，用過(guò)氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時(shí)，學(xué)生可能只觀察到藥品的混合，沒(méi)有想到藥品的添加有先后順序，引導(dǎo)的時(shí)候，為了讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，可以引用生活中的常識(shí)，如，在小河中扔一塊小石頭，這時(shí)有什么現(xiàn)象？學(xué)生思考后會(huì)回答水會(huì)濺出，再問(wèn)當(dāng)固體和液體混合時(shí)先后順序是什么？學(xué)生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導(dǎo)生活中建筑樓房和生活中的習(xí)慣性，引導(dǎo)學(xué)生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學(xué)生感受到化學(xué)的生活化，更感受到學(xué)習(xí)化學(xué)也不是一件很難的事。

總之，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)操作，講解實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，使相關(guān)實(shí)驗(yàn)生活化，訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維，以最短的時(shí)間高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不知不覺(jué)中輕松提高自身能力，達(dá)到課堂效率的同時(shí)，讓學(xué)生在課堂感覺(jué)不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發(fā)、知識(shí)的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過(guò)程的浸潤(rùn)，課堂是生態(tài)的課堂，是師生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生自己能發(fā)言的課堂，讓課堂在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中變身為師生爭(zhēng)辯的課堂、有學(xué)習(xí)興趣的課堂、輕松愉悅學(xué)習(xí)的生態(tài)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 生活化 教學(xué)效率

怎樣把生活中的需要和課堂結(jié)合地恰到好處，提高課堂教學(xué)效率呢？以下是我的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考。

一、結(jié)合生活實(shí)際，組織教學(xué)內(nèi)容

一堂精彩的課總是從一開(kāi)始就很吸引人，要讓學(xué)生變有負(fù)擔(dān)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為有意義的、積極的學(xué)習(xí)，就要有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。”信息技術(shù)課程是一門(mén)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的技術(shù)性課程，因此，創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂情境是很有必要的。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活原型、從學(xué)生感興趣的情境入手，將信息技術(shù)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，找到生活與知識(shí)的契合點(diǎn)，把知識(shí)和問(wèn)題還原為生活原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效地把生活情境與課本知識(shí)聯(lián)系在一起，布置一些與生活相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題學(xué)習(xí)，然后把生活中的問(wèn)題帶入課堂解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在課后開(kāi)辟渠道讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主興趣

信息技術(shù)教學(xué)需要學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)作為工具解決日常生活中所遇到的問(wèn)題。因此應(yīng)本著“學(xué)以致用”的原則，做到教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨(dú)地羅列這些基本操作步驟就會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從。陶行知先生說(shuō)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！苯滩氖撬赖模珜W(xué)生是活的，課堂是活的。教師可以不拘泥于教材的安排，結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題靈活組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一些具體的實(shí)際問(wèn)題把軟件操作串接起來(lái)。

三、注意觀察生活，引入生活聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)往往都有很濃厚的興趣，但是對(duì)于一些理論知識(shí)有時(shí)會(huì)感到枯燥無(wú)味、晦澀難懂。課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固與生活是密切相關(guān)的，每個(gè)學(xué)生又都有一定生活經(jīng)驗(yàn)，因此把現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)和課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，保持學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維的能力，更好地掌握課堂知識(shí)。

生活化教學(xué)，把講授知識(shí)變成解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生將課本知識(shí)外延到生活，獲得對(duì)知識(shí)完整的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。將教學(xué)生活化，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，引發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中于課堂，提高課堂教學(xué)效率。但對(duì)于教師而言，要將生活引入課堂中，并不是一件容易的事。

首先需要教師做個(gè)有心人，平時(shí)要注意觀察生活，加強(qiáng)思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才能將生活和課堂教學(xué)相結(jié)合。將生活引入課堂不是憑空想象出來(lái)的，也不是把生活上的經(jīng)驗(yàn)往課本內(nèi)容上生搬硬套。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的感性知識(shí)及一定的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生以“點(diǎn)”及“面”地將自己的實(shí)際生活和信息技術(shù)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)與生活實(shí)際中尋找結(jié)合點(diǎn)，將信息技術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的活動(dòng)課，時(shí)刻體現(xiàn)信息技術(shù)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。只有依靠平時(shí)的日積月累，才能在課堂上對(duì)生活中的事物信手拈來(lái)，運(yùn)用合理、自如。

其次教師要走近學(xué)生，以學(xué)生的心態(tài)看待學(xué)習(xí)。對(duì)于同一事物，不同年齡段，不同知識(shí)層次的人有不同的理解。如果教師要把生活拉入課堂，就必須注意學(xué)生能夠理解什么，他們需要什么。以學(xué)生的心態(tài)觀察生活，結(jié)合課本思考，只有注意這些，才能做到科學(xué)地把學(xué)生的生活情境與課本知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生展現(xiàn)他們熟悉的生活情境。