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審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文第1篇

■中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2017）06-0127-03

摘要：審計(jì)學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科以及成長中的專業(yè)，在面對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，專業(yè)建設(shè)顯得更加重要。文章在論述應(yīng)用型人才特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了高校審計(jì)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后提出了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的路徑：結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景及應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，制定審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)以“厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)課程體系，同時(shí)加大實(shí)踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實(shí)踐體系，提高專業(yè)主干課程質(zhì)量；師資隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面要招聘具有審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師，另一方面要切實(shí)建設(shè)一支“雙師雙能型”教師隊(duì)伍；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；革新教學(xué)方法，強(qiáng)化案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 審計(jì)學(xué)專業(yè) 專業(yè)建設(shè)

一、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

教育部2014年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型?？梢?，未來的人才培養(yǎng)將更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更加注重“畢業(yè)即上崗”的人才培養(yǎng)理念。為了適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，有必要首先了解應(yīng)用型人才的特征。一般而言，應(yīng)用型人才主要是指能夠熟練地將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的實(shí)踐工作中的人才。國家提出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)模式，是高等教育理念的一個(gè)根本變革，提高了高等教育人才參與社會(huì)生產(chǎn)的速度與能力，與以往教育模式培養(yǎng)出來的人才相比，應(yīng)用型人才具有以下特點(diǎn)：

（一）應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)“精”

應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是圍繞工作崗位的實(shí)踐技能而開展，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，更加注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而忽略學(xué)科體系的完善性、前沿性。

（二）應(yīng)用型人才對(duì)科研沒有更高要求

目前我國的大學(xué)，有科研型大學(xué)、綜合型大學(xué)，還有在國家政策引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的大學(xué)。科研型大學(xué)，主要注重前沿的知識(shí)動(dòng)態(tài)，更加關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展方向，這類大學(xué)在我國應(yīng)該是屈指可數(shù)，絕大多數(shù)大學(xué)都應(yīng)該轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、在一線工作中能夠具有極大優(yōu)勢的專業(yè)型人才，比較而言，對(duì)科研開發(fā)能力就沒有更高的要求。

（三）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般不會(huì)有過高的要求。

二、高校審計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國培養(yǎng)本科審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的高校數(shù)量不斷增加，由2008年的39所擴(kuò)大到2016年的93所，而開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的高校達(dá)467所，相比來看，審計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的學(xué)校數(shù)量太少，招生人數(shù)不多，而且審計(jì)學(xué)專業(yè)在整個(gè)管理學(xué)科中所占的比重仍然偏低。比如大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，從2012年審計(jì)專業(yè)單獨(dú)招生以來，2012年招生人數(shù)約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評(píng)價(jià)網(wǎng)）。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)鑒證和咨詢服務(wù)的需求會(huì)越來越多，招生人數(shù)的縮減與社會(huì)需求存在矛盾。中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)管理信息系統(tǒng)顯示，截至2015年12月31日，全國共有會(huì)計(jì)師事務(wù)所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協(xié)共有注冊(cè)會(huì)計(jì)師101 376人，北京數(shù)量最多，有12 762人，占全國總數(shù)的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計(jì)作為一個(gè)專門的復(fù)合型學(xué)科，除了需要審計(jì)人員掌握會(huì)計(jì)基本理論之外，還需要掌握審計(jì)處理程序與方法，以及審計(jì)技術(shù)，既要求專業(yè)性，又需要復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，審計(jì)學(xué)專業(yè)在我國高校雖有 30 年的歷史，但學(xué)科規(guī)律尚不成熟，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，專業(yè)建設(shè)還有待完善。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的路徑

審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法與手段的革新是重點(diǎn)。

（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，因此審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的首要問題是培養(yǎng)目標(biāo)的問題。

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，審計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，即審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，通曉審計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并掌握現(xiàn)代審計(jì)理論與方法的，能夠在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域從事審計(jì)、咨詢工作的應(yīng)用型人才。

（二）課程設(shè)置

1.以“厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)課程體系?！昂窕A(chǔ)”是培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的最終落腳點(diǎn)，也是社會(huì)需求的必然要求。隨著審計(jì)事業(yè)的發(fā)展，目前社會(huì)對(duì)審計(jì)的需求不斷增加，審計(jì)隊(duì)伍逐漸從“查賬”轉(zhuǎn)向以“鑒證、評(píng)價(jià)”職能為主?！拌b證、評(píng)價(jià)”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實(shí)質(zhì)上更加強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)的把握。在“厚基礎(chǔ)”之上，才能建設(shè)好審計(jì)專業(yè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的用型審計(jì)人才。

2.提高專業(yè)主干課程質(zhì)量。專業(yè)主干課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生完備專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)、最核心的部分。在專業(yè)主干課建設(shè)上，大多數(shù)學(xué)校的審計(jì)專業(yè)課程包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)，而實(shí)際上教學(xué)效果并不理想，內(nèi)部審計(jì)與政府審計(jì)除了在內(nèi)容上與注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)有所區(qū)別外，大部分內(nèi)容都有交叉，比如無論何種審計(jì)，都會(huì)應(yīng)用相同或類似的審計(jì)程序與方法，而這些內(nèi)容沒有必要在三門課程中不斷的重復(fù)。

為此，應(yīng)探索新的課程設(shè)置方式，比如將審計(jì)專業(yè)核心課程設(shè)置為審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)，在一定程度上減少課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。

3.加大實(shí)踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實(shí)踐體系。為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)構(gòu)建“課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)訓(xùn)”“三維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是在講授完理論課程之后，集中1―2周的時(shí)間，進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。比如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。課程綜合實(shí)訓(xùn)，主要集中在大四進(jìn)行，可以開設(shè)查賬業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)。課外實(shí)訓(xùn)主要分布在寒暑假進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)。除了專業(yè)知識(shí)過硬外，還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)備和軟件的應(yīng)用。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

1.招聘具有審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師。大多數(shù)審計(jì)專業(yè)的教師，其所學(xué)的專業(yè)都是會(huì)計(jì)學(xué)，這些“轉(zhuǎn)型”的教師沒有接受過系統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所講授的課程甚至自己都沒有學(xué)習(xí)過。因此，真正成為一名專業(yè)的審計(jì)教師需要一個(gè)過程。再加上一些教師沒有接觸過審計(jì)實(shí)踐工作，因此在教學(xué)過程中，無法列舉真實(shí)的案例，這樣也就難以真正將審計(jì)理論講解透徹。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，招聘審計(jì)專業(yè)教師時(shí)，應(yīng)盡可能招聘有審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師，從而帶動(dòng)整個(gè)審計(jì)專業(yè)迅速的成長。

2.建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程理論性很強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)。要培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“引進(jìn)來”，就是吸引會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)人員，作為高校的實(shí)踐教師，定期給審計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，并承擔(dān)審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課。“走出去”則是定期派審計(jì)專業(yè)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，提供更多更好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。通過“引進(jìn)來，走出去”的政策，真正建設(shè)一支“雙師雙能”型教師隊(duì)伍。

（四）實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即前文提到的“畢業(yè)即上崗”，并在自己的崗位上經(jīng)過簡短的培訓(xùn)后能熟練開展工作。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實(shí)訓(xùn)課就能培養(yǎng)出來的。要真正做到“畢業(yè)即上崗”，一方面要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（含軟件）的建設(shè)，另一方面要建立實(shí)訓(xùn)基地，做到校企結(jié)合。

1.建設(shè)高仿真的實(shí)驗(yàn)室。審計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在對(duì)眾多同類院校廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，按實(shí)際審計(jì)工作流程進(jìn)行構(gòu)建，只有這樣才能增強(qiáng)職業(yè)氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”。高仿真模式下的實(shí)驗(yàn)室就是按照真實(shí)的審計(jì)情景設(shè)立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實(shí)習(xí)時(shí)，將學(xué)生分成不同的小組，分別作為被審計(jì)單位、審計(jì)項(xiàng)目組、銀行、稅務(wù)部門。這種角色的分工，既能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，也能更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，應(yīng)在利用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的利用率；同時(shí)加強(qiáng)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，審計(jì)實(shí)驗(yàn)室除了必要的硬件設(shè)施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計(jì)軟件。通過一系列的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握審計(jì)的基本流程，培養(yǎng)其專業(yè)判斷能力和職業(yè)懷疑態(tài)度。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校外實(shí)訓(xùn)基地是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以體會(huì)真正的職業(yè)環(huán)境，也能接觸社會(huì)、了解社會(huì)，更能在真實(shí)的環(huán)境中深化對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解。對(duì)于審計(jì)學(xué)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐技能、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)注重穩(wěn)定性。所以應(yīng)由學(xué)校出面，與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂實(shí)訓(xùn)基地合同，給學(xué)生提供穩(wěn)定而又有保障的實(shí)踐平臺(tái)。要增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的利用率，通過在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，隨時(shí)了解社會(huì)用人的需求，從而不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）革新教學(xué)方法，強(qiáng)化案例教學(xué)

審計(jì)學(xué)的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)，案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校不可能接觸到的實(shí)際問題，使之了解各類審計(jì)案件的審計(jì)技巧，提高認(rèn)知及感悟水平，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解，進(jìn)一步弄清審計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學(xué)實(shí)施起來并不容易。

審計(jì)案例教材多數(shù)為審計(jì)過程及結(jié)果的敘述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計(jì)環(huán)境，不能滿足審計(jì)案例教學(xué)的需要。加之教師參與審計(jì)實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)、機(jī)會(huì)不多、案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，使得審計(jì)案例教學(xué)的推廣受到限制。

因此，在今后審計(jì)案例教學(xué)完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計(jì)教學(xué)案例，使審計(jì)案例典型、綜合、有難度，與審計(jì)理論相關(guān)，不斷更新，同時(shí)要進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐能力和研究水平，鼓勵(lì)其積極參與審計(jì)案例的收集和編寫工作。

四、結(jié)束語

審計(jì)學(xué)專業(yè)起步較晚，專業(yè)建設(shè)本身存在很多問題，現(xiàn)在又面臨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的壓力，探討如何在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下進(jìn)一步完善審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)意義重大。一個(gè)專業(yè)從產(chǎn)生到最終的完善，需要一個(gè)長期的過程，本身并不完善的審計(jì)專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，也不可能是一帆風(fēng)順的，只能在探索中前行。但經(jīng)過長期的發(fā)展，審計(jì)專業(yè)必將會(huì)逐漸成為一個(gè)成熟的專業(yè)。X

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春靜.對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考――以吉林工商學(xué)院為例[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）：115-118.

審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)專業(yè) 審計(jì)學(xué)課程 教學(xué)改革

一、會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

《審計(jì)學(xué)》課程是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)一直被定為會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，是會(huì)計(jì)學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置從廣度上、層次上都做過多次的調(diào)整，但對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程的設(shè)置一直未有大的突破。很多高校的審計(jì)學(xué)課程只開設(shè)《審計(jì)學(xué)》一門課程，只注重注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的理論與實(shí)務(wù)，政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容較少甚至沒有。開設(shè)此課程僅為使學(xué)生理解審計(jì)的基本理論與基本方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生審計(jì)能力培養(yǎng)受到很大的限制，在一定程度上影響了學(xué)生就業(yè)范圍的拓展，難以進(jìn)軍審計(jì)就業(yè)領(lǐng)域。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在問題

（一）《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的《審計(jì)學(xué)》課程，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于獨(dú)立審計(jì)，忽略了國家審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，一直以來這種教學(xué)內(nèi)容的安排已成趨勢。審計(jì)監(jiān)督體系中，獨(dú)立審計(jì)、國家審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)三者既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立、各司其職。三者在不同的審計(jì)領(lǐng)域不可替代，不存在主導(dǎo)和從屬關(guān)系。特別是近年來，國家審計(jì)在加強(qiáng)宏觀調(diào)控，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)依法行政，促進(jìn)廉政建設(shè)等方面發(fā)揮越來越重要的作用，其對(duì)社會(huì)的影響也空前提高。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，勢必影響審計(jì)人才未來的潛能發(fā)揮。

此外，很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的《審計(jì)學(xué)》課程，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)，很少甚至沒有涉及財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)之外的特殊領(lǐng)域?qū)徲?jì)、審閱業(yè)務(wù)及其他鑒證業(yè)務(wù)的內(nèi)容。

（二）審計(jì)學(xué)教材存在的問題

目前很多高校以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書作為審計(jì)教材，缺乏教科書應(yīng)有的連貫性、系統(tǒng)性、通俗易懂等特征，并不適宜作為教材使用。還有一些高校的審計(jì)教材以審計(jì)準(zhǔn)則為導(dǎo)向，而審計(jì)準(zhǔn)則是用來指導(dǎo)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的行為規(guī)范，課程教材如以審計(jì)準(zhǔn)則為導(dǎo)向，會(huì)使審計(jì)學(xué)的基本理論關(guān)系難以講授清楚，其思路也不符合審計(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)律。

此外，審計(jì)學(xué)教材普遍存在內(nèi)容繁瑣枯燥，理論文字?jǐn)⑹鲞^多，缺乏案例分析等問題。隨著審計(jì)領(lǐng)域新情況新問題的不斷涌現(xiàn)，審計(jì)學(xué)教材往往難以跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律更新等審計(jì)環(huán)境的變化，審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）審計(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

很多高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法，仍以“講授法”為主，教師課堂上講，學(xué)生被動(dòng)地聽，審計(jì)實(shí)務(wù)判斷技巧得不到鍛煉與提高。學(xué)生也習(xí)慣這種滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自己動(dòng)手解決問題的能力。

“重理論，輕實(shí)踐”問題依然嚴(yán)重，高校從事審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師大部分是“從校門到校門”，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和審計(jì)學(xué)教學(xué)案例資源嚴(yán)重匱乏，審計(jì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地沒有建立或沒有真正發(fā)揮作用。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的重新定位

隨著注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、國家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展，審計(jì)正面臨著日新月異、紛繁復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，審計(jì)人才需要量迅速增多，而對(duì)審計(jì)人才質(zhì)量的要求也越來越高?！秾徲?jì)學(xué)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，其教學(xué)應(yīng)從單純技術(shù)教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，注重學(xué)生應(yīng)變能力、決策能力、邏輯判斷等審計(jì)思維的培養(yǎng)?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位，將其由會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充轉(zhuǎn)向?yàn)閷徲?jì)勝任能力的培養(yǎng)。使《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需要，同時(shí)也促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

（二）構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式

構(gòu)建理論、實(shí)踐一體化的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)新模式，即課堂案例教學(xué)、審計(jì)軟件應(yīng)用、校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)四位一體。

課堂上引入案例教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教師的專業(yè)水平。通過具有示范性和代表性的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。審計(jì)軟件的應(yīng)用可以使學(xué)生掌握各類審計(jì)工具以及查詢、查賬、報(bào)表等功能的使用，掌握計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目的管理，制作與編輯工作底稿，并在審計(jì)作業(yè)軟件的環(huán)境下出具審計(jì)報(bào)告。在校內(nèi)開展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)仿真的審計(jì)執(zhí)業(yè)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)審計(jì)情境，模擬財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)執(zhí)業(yè)全過程，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合分析的能力。校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地，理論聯(lián)系實(shí)際，全面接觸審計(jì)業(yè)務(wù)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為將來就業(yè)做充分準(zhǔn)備。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容在以注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主的基礎(chǔ)上，從審計(jì)流程上兼顧國家審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)，使學(xué)生掌握注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的內(nèi)容與方法，同時(shí)熟悉國家審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)的審計(jì)流程，以適應(yīng)不同類型的審計(jì)執(zhí)業(yè)需要。

為適應(yīng)審計(jì)主體執(zhí)業(yè)范圍的外延擴(kuò)展需要，《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)增加財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)以外的特殊領(lǐng)域?qū)徲?jì)、審閱業(yè)務(wù)及其他鑒證業(yè)務(wù)，以及相關(guān)服務(wù)業(yè)務(wù)。

（四）加強(qiáng)教材建設(shè)

《審計(jì)學(xué)》課程應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，教材的架構(gòu)、邏輯要安排合理，突出審計(jì)的基本理論與方法，而不是具體的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)。教材的編寫應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，融入最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、稅法等內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)充實(shí)并具有一定的前瞻性。

除課堂理論教材外，還應(yīng)注重相關(guān)輔助資料的建設(shè)，配套相應(yīng)的《審計(jì)案例》《審計(jì)學(xué)教學(xué)參考》和《審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等輔助教材，實(shí)現(xiàn)各類教材內(nèi)容與功能上的互補(bǔ)。

（作者單位為南昌工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 時(shí)現(xiàn).全國高校審計(jì)學(xué)課程組與教材建設(shè)論證綜述[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2006（1）.

審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文第3篇

高職院校作為實(shí)用性人才培養(yǎng)基地,當(dāng)然要承擔(dān)為會(huì)計(jì)與審計(jì)系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)專門知識(shí)和能力的人員的重任。事實(shí)上,大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)對(duì)象的選擇,對(duì)合格會(huì)計(jì)與審計(jì)人才至少可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估:一是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才總體的合格性,即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會(huì)計(jì)與審計(jì)主體對(duì)相應(yīng)會(huì)計(jì)與審計(jì)對(duì)象進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)以有效實(shí)現(xiàn)其審計(jì)目標(biāo)的需要,培養(yǎng)的審計(jì)人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)三大審計(jì)主體不同需要,也要滿足各個(gè)重要行業(yè)的特定需要。二是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才個(gè)體的合格性,即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的知識(shí)和能力必須滿足財(cái)政財(cái)務(wù)信息真實(shí)性、財(cái)政財(cái)務(wù)活動(dòng)合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有效性的復(fù)合性要求,無論是會(huì)計(jì)、審計(jì)人員,都必須掌握相應(yīng)知識(shí)和能力。當(dāng)前,我國高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求,折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點(diǎn)。

針對(duì)行業(yè)的需要,陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)與審計(jì)教育事業(yè)的產(chǎn)品是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才,培養(yǎng)什么樣的人才,應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會(huì)計(jì)與審計(jì)事業(yè)的發(fā)展。為此,我院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)不斷研究審計(jì)人才需求的變化,并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段,更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求

根據(jù)國家會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求預(yù)測,會(huì)計(jì)人才的高層次要求增多,審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人才,尤其是高級(jí)審計(jì)人才供求矛盾非常突出。隨著審計(jì)業(yè)務(wù)比重的增加,審計(jì)機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此,會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)立足國家審計(jì),開發(fā)特色課程,實(shí)施特色教學(xué),樹立專業(yè)品牌,近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)電算化等特色課程,與時(shí)俱進(jìn),重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善,將有越來越多的企事業(yè)單位意識(shí)到建立健全內(nèi)部審計(jì)的必要性和重要性,對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解,我國大約需要35萬名會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專業(yè)人才,但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名,且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可,人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中,會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看,該專業(yè)就業(yè)層次較高,并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計(jì)專業(yè)或?qū)徲?jì)專業(yè)方向,有6所設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè),這只是會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科的一個(gè)分支,而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下,從2所高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)設(shè)置來看,對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才以培養(yǎng)社會(huì)審計(jì)人才為主,而這種專業(yè)設(shè)置,缺乏對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)專門審計(jì)人才培養(yǎng)的功能,會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)不能滿足審計(jì)人才總體合格性的要求。

可以推斷,我國高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:一是我國高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)模式單一,一些高職院校要么沒有會(huì)計(jì)與審計(jì)類專業(yè),要有就是注冊(cè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn);缺乏所有會(huì)計(jì)與審計(jì)主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會(huì)計(jì)與審計(jì)、財(cái)政稅務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)、金融保險(xiǎn)會(huì)計(jì)與審計(jì)、工程投資會(huì)計(jì)與審計(jì)等所有會(huì)計(jì)與審計(jì)門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景,會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約,以管理學(xué)為背景的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制,難以培養(yǎng)出既有會(huì)計(jì)操作技能,又能進(jìn)行財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì),又有績效、效益審計(jì)知識(shí)和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來說,也難以形成促進(jìn)審計(jì)與會(huì)計(jì)以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺(tái)。

三、根據(jù)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求,調(diào)整高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè),會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè),面對(duì)日益激烈的競爭環(huán)境,會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)和資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)專業(yè)方向,體現(xiàn)了審計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn),突出了審計(jì)本質(zhì)性的內(nèi)涵,而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校,大多將其定位在社會(huì)審計(jì)方面,與之相比較,審計(jì)學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財(cái)會(huì)知識(shí)只能作為審計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)之一,而不是全部內(nèi)容,甚至不是其主要內(nèi)容,現(xiàn)代審計(jì)理論要求我們審計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下,向經(jīng)、管、法方面延伸。為此,會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng),不斷拓寬其知識(shí)面,增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性,培育其獵取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì),具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和審計(jì)等方面的知識(shí)和能力,能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會(huì)中介組織從事審計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的 工商管理學(xué)科的高級(jí)專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績效審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等;也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如暑期社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、審計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊(duì),其中,在各級(jí)機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右,事業(yè)單位占15%,各類企業(yè)占55%,金融單位占20%。

四、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的發(fā)展展望

1 充分認(rèn)識(shí)管理學(xué)在會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位,管理學(xué)是現(xiàn)代審計(jì)學(xué)發(fā)展的重要前提。因此,必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的影響,把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說,要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)與審計(jì)的重要性,從會(huì)計(jì)與審計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)與審計(jì)的定位、審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系、審計(jì)與管理學(xué)的關(guān)系、審計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計(jì)與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識(shí)現(xiàn)代會(huì)計(jì)與審計(jì)發(fā)展的趨勢和方向,特別是要從研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2 在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天,可以會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心,帶動(dòng)其他學(xué)科建設(shè)。首先,要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究,把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次,要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、管理學(xué)與審計(jì)學(xué)以及法學(xué)與審計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科研究,科學(xué)把握審計(jì)學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣,在不會(huì)把會(huì)計(jì)與審計(jì)單獨(dú)認(rèn)為成為“大會(huì)計(jì)學(xué)”。

3 按照現(xiàn)代社會(huì)需要優(yōu)化培養(yǎng)方案,為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)人才。首先,要重新設(shè)置會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程,強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科,滿足專業(yè)培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)理論的需要。其次,重新確定專業(yè)主要課程,滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會(huì)計(jì)與審計(jì)工作,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)過程中,要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué),這樣就能以點(diǎn)帶面,增加學(xué)生對(duì)流程、會(huì)計(jì)、審計(jì)程序等的具體認(rèn)識(shí)。同時(shí),在本科教學(xué)的后期,可以把學(xué)生安排到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí),增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),提高學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作,既保證了會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)教學(xué)的效果,又滿足用人單位的實(shí)際需要,是一舉兩得的。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在,高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式,以培養(yǎng)滿足不同社會(huì)需求的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]潘穎.對(duì)審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng).

審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化；應(yīng)用型；審計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）17-0233-03

總書記在2010年7月召開的全國教育工作會(huì)議上指出，到2020年，我國要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。教育現(xiàn)代化要求用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及基礎(chǔ)設(shè)施等，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力競爭的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才。面對(duì)我國應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力以及所對(duì)應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化快等特點(diǎn)，需要按照高起點(diǎn)、開放性、國際化、現(xiàn)代化的思想改變審計(jì)專業(yè)的建設(shè)面貌。面對(duì)教育現(xiàn)代化，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法和手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

哈爾濱金融學(xué)院于2012年9月招收第一屆審計(jì)學(xué)專業(yè)本科生。審計(jì)學(xué)專業(yè)確定了建設(shè)精品專業(yè)方向，在師資、課程、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)科發(fā)展方面做出許多改革舉措。總結(jié)哈爾濱金融學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展和改革歷程，可以獲得以下幾方面啟示。

一、用面向教育現(xiàn)代化需要來影響帶動(dòng)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)改革是可行的

總書記在2010年7月召開的全國教育工作會(huì)議上指出，到2020年我國要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。教育現(xiàn)代化要求用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及基礎(chǔ)設(shè)施等，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力競爭的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才。面向教育現(xiàn)代化，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法和手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

教育現(xiàn)代化的內(nèi)容很廣泛，是將教育思想的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。在教育現(xiàn)代化目標(biāo)的指引和影響下，國內(nèi)許多高校包括部分應(yīng)用型本科院校，已經(jīng)有許多先進(jìn)和富有實(shí)效的嘗試，主要表現(xiàn)在教育教學(xué)理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新和手段創(chuàng)新等。應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)的建設(shè)改革也在改善和提高我國高等教育的現(xiàn)代化水平進(jìn)程中做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育現(xiàn)代化在各地區(qū)各類高校的實(shí)現(xiàn)過程具有多樣性。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況和優(yōu)勢條件，合理規(guī)劃“專業(yè)群”建設(shè)，突出那些易出效果的小而精專業(yè)建設(shè)，打造應(yīng)用型本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

二、確立面向教育現(xiàn)代化辦學(xué)思路，有利于迅速改變應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)存問題，開拓嶄新的工作局面

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校審計(jì)學(xué)專業(yè)存在的基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展動(dòng)力不足及跟不行業(yè)發(fā)展速度等問題，迫切需要從教育現(xiàn)代化辦學(xué)理念、制度、方法上加以促動(dòng)和改變。

關(guān)于基礎(chǔ)薄弱是審計(jì)學(xué)專業(yè)特有問題，在二十世紀(jì)九十年代末，教育部在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下合并相近專業(yè)，將審計(jì)專業(yè)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的近似專業(yè)取消掉了。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的格局演進(jìn)，會(huì)計(jì)、審計(jì)的國際交流與合作日益增加，社會(huì)上對(duì)審計(jì)人才的需求日益增大。國家教育部在2002年起開始逐步在全部財(cái)經(jīng)院校恢復(fù)設(shè)立審計(jì)專業(yè)，此后國內(nèi)開設(shè)審計(jì)本科專業(yè)的高校日益增多。因此，我國許多高等院校，審計(jì)專業(yè)都屬于新建專業(yè)，專業(yè)自身呈現(xiàn)出人員少、經(jīng)驗(yàn)少、設(shè)備少等狀況。

關(guān)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足問題，特別是師資支撐值得關(guān)注。應(yīng)用型本科院校的審計(jì)專業(yè)大多是以會(huì)計(jì)專業(yè)為基礎(chǔ)組建或是從會(huì)計(jì)專業(yè)中獨(dú)立出來的，所以，大多數(shù)審計(jì)專業(yè)的教師是原從事會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教師，缺少具有較強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)能力的審計(jì)專任教師，具有審計(jì)執(zhí)業(yè)資格或能力的師資匱乏。另外，審計(jì)類課程內(nèi)容復(fù)雜，與相關(guān)專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密，教學(xué)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度高，又因其主要面向會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就業(yè)面有限，從而削弱了審計(jì)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

不適應(yīng)對(duì)應(yīng)行業(yè)的發(fā)展速度是易被忽略的問題，從應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才所面對(duì)的行業(yè)情況看，具有行業(yè)規(guī)則發(fā)展變化快、國際化程度較高、對(duì)“一專多能”型人才需求迫切等特征。行業(yè)規(guī)則發(fā)展變化與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化、國家和行業(yè)監(jiān)管政策及企業(yè)舞弊特征關(guān)聯(lián)緊密，國際化程度與經(jīng)濟(jì)全球化及各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同、等效密切相關(guān)，需要審計(jì)師不僅具有扎實(shí)的審計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，還要有扎實(shí)的法律、管理、工程、計(jì)算機(jī)及外語知識(shí)，才能勝任審計(jì)工作要求，這些情況對(duì)應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出許多新的要求。

教育現(xiàn)代化辦學(xué)導(dǎo)向?yàn)槲覀兲峁┝司d綿不盡的動(dòng)力，打開了工作空間，促進(jìn)了校際學(xué)習(xí)和交流，使許多原來不敢想、沒機(jī)會(huì)嘗試的事情，現(xiàn)在都變成可以想甚至可以做到的事情，這必將大大拓寬工作視野和思路，促進(jìn)我們以改革創(chuàng)新的思想安排專業(yè)建設(shè)工作。面對(duì)我國應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力以及對(duì)應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化快等特點(diǎn)，需要按照高起點(diǎn)、開放性、國際化、現(xiàn)代化的思想改進(jìn)審計(jì)專業(yè)的建設(shè)面貌。

三、對(duì)小而精的審計(jì)學(xué)專業(yè)定位高一點(diǎn)，理應(yīng)是應(yīng)用型本科院校的必然選擇

審計(jì)學(xué)專業(yè)面對(duì)的是復(fù)雜高效和充滿競爭的行業(yè)，行業(yè)就業(yè)特征決定了這種專業(yè)人數(shù)較少，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也比較高，所謂“船小好調(diào)頭”，這樣的小而精的專業(yè)能夠建成怎樣的專業(yè)，很大部分取決于建設(shè)思路的先進(jìn)性，思路決定出路，相對(duì)而言，過程和成本問題不應(yīng)是主要問題。

審計(jì)專業(yè)建設(shè)在思路形成上，有兩個(gè)基本要點(diǎn)。一是必須充分利用“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢條件。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)我國高等教育在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的總體要求是“要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”。為此，我們要按照規(guī)劃綱要的有關(guān)精神和要求，面向教育現(xiàn)代化需要，結(jié)合審計(jì)行業(yè)職業(yè)化、國際化趨勢日益深入的時(shí)代背景，充分利用應(yīng)用型本科院?！皯?yīng)用型”和“技能型”人才培養(yǎng)優(yōu)勢條件，按照“高起點(diǎn)、育精品、出特色”的原則，從審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、教學(xué)條件、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面科學(xué)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與方法，打造應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)的“極品”形象。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須具有國際化視野和職業(yè)化取向。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則日漸趨同直至等效，各國的會(huì)計(jì)、審計(jì)民間實(shí)務(wù)交流也日益加強(qiáng)，從而大大提升了各類審計(jì)人才的發(fā)展和提升空間。在這種情況下，高校培養(yǎng)審計(jì)人才不再是為自己本國本地區(qū)培養(yǎng)，而是服務(wù)于全球經(jīng)濟(jì)一體化。從這個(gè)意義上看，應(yīng)用型本科專業(yè)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有國際化視野和職業(yè)化取向，以滿足“一專多能”復(fù)合型審計(jì)人才的需求。

四、必須緊緊依托教學(xué)改革平臺(tái)，打造富有特色的“一專多能”型審計(jì)人才培養(yǎng)模式

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)審計(jì)事業(yè)發(fā)展變化對(duì)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，深化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等方面的改革與創(chuàng)新。這一條是專業(yè)建設(shè)諸多方面工作中的核心和主線。

審計(jì)專業(yè)主干課程的設(shè)置應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)辦法、審計(jì)工具和基本思路，針對(duì)不同類型的審計(jì)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。如可以設(shè)置作為主干課程的《審計(jì)學(xué)原理》，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的《財(cái)務(wù)審計(jì)》，以管理審計(jì)、績效審計(jì)和風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)為核心的《內(nèi)部審計(jì)》，以合法性、舞弊和任期責(zé)任為主的《國家審計(jì)》，以造價(jià)咨詢中介機(jī)構(gòu)為主的《投資審計(jì)》等，通過這些課程的設(shè)置，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)適合審計(jì)需要的復(fù)合性人才，也可為學(xué)生打開不同的就業(yè)窗口。

課程與教學(xué)方法的改革應(yīng)遵循“行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于工作過程”的原則，課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)審計(jì)專業(yè)特色，注重業(yè)務(wù)流程。教學(xué)實(shí)施中打破章節(jié)的限制，運(yùn)用“案例”解析實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對(duì)流程、審計(jì)程序等的具體認(rèn)識(shí)。對(duì)某些實(shí)務(wù)色彩較濃的課程可以按照“案例”或“專題”進(jìn)行設(shè)計(jì)，并與實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)集團(tuán)在親歷審計(jì)過程中去破解預(yù)設(shè)的問題。

專業(yè)教材應(yīng)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專任教師與具有豐富審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企業(yè)集團(tuán)的內(nèi)部資深人員合作編寫，將專業(yè)性與實(shí)務(wù)性有機(jī)結(jié)合。

為營造促進(jìn)有利于教學(xué)改革的發(fā)展環(huán)境，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)樹立人文關(guān)懷的指導(dǎo)思想，重視文化內(nèi)涵建設(shè)和現(xiàn)代大學(xué)制度構(gòu)建，通過依法治校、規(guī)范管理，強(qiáng)化辦學(xué)決策的科學(xué)性、前瞻性，建立科學(xué)的管理制度體系；建立健全學(xué)科、專業(yè)帶頭人制度，選擇科研水平高、審計(jì)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師作為審計(jì)專業(yè)或所屬學(xué)科的帶頭人，形成學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力協(xié)調(diào)發(fā)展；創(chuàng)新管理理念，改進(jìn)教學(xué)評(píng)優(yōu)和考核制度，按照“目標(biāo)管理”理念構(gòu)建教學(xué)管理方式，要將學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教結(jié)果與所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)聲譽(yù)結(jié)合起來評(píng)價(jià)和考核教師的業(yè)績；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)條件更新教學(xué)管理手段，依托校園網(wǎng)建設(shè)提高教學(xué)管理效率。

五、實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的現(xiàn)代化特征至關(guān)重要

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，它們的先進(jìn)性和利用程度，直接決定學(xué)生的應(yīng)用技能水平。審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)著力強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)所依托的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代審計(jì)職業(yè)所需要的解決問題的能力，需要在實(shí)驗(yàn)過程中達(dá)到鍛煉系統(tǒng)審計(jì)思維和方法訓(xùn)練的目的。為此，應(yīng)強(qiáng)化審計(jì)對(duì)象相關(guān)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)資料建設(shè)，努力與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)審計(jì)組織合作開發(fā)審計(jì)實(shí)驗(yàn)解決方案和設(shè)施；創(chuàng)造條件將計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)軟件請(qǐng)到課堂，建設(shè)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)相應(yīng)的《計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)》課程，使學(xué)生了解在會(huì)計(jì)電算化廣泛應(yīng)用現(xiàn)實(shí)中，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)手段如何影響和改變傳統(tǒng)審計(jì)理念和方法；大力擴(kuò)展實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的深度合作，在原有大多以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，著力增加大型企業(yè)集團(tuán)、金融企業(yè)、審計(jì)機(jī)關(guān)等實(shí)習(xí)基地，以適應(yīng)審計(jì)職業(yè)方向多元化的特征。

六、必須高度重視科研與學(xué)科建設(shè)對(duì)教育現(xiàn)代化的助推作用

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)確立正確的科研方向，使審計(jì)專業(yè)的科研成果能夠服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，直接助力于當(dāng)?shù)貙徲?jì)事業(yè)發(fā)展，如擴(kuò)大審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)成果，提升當(dāng)?shù)厣鐣?huì)審計(jì)水平，使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)內(nèi)部審計(jì)工作面貌發(fā)生積極改變等等。應(yīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)發(fā)展中汲取審計(jì)專業(yè)發(fā)展所需要的“營養(yǎng)”，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。本著聯(lián)合共建原則加大學(xué)科建設(shè)力度，發(fā)展對(duì)外聯(lián)系與合作，通過科研項(xiàng)目合作、學(xué)歷教育合作、學(xué)術(shù)會(huì)議交流、學(xué)者訪學(xué)、調(diào)研學(xué)習(xí)等形式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展水平；確定切實(shí)可行的科研和學(xué)科建設(shè)工作規(guī)劃，包括中長期工作規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，并建立相應(yīng)的運(yùn)行制度，實(shí)現(xiàn)有制度、有內(nèi)容、有考核。

綜上所述，在我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)建設(shè)必須緊跟現(xiàn)代國際先進(jìn)水平，根據(jù)本專業(yè)所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力以及不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化快等特點(diǎn)，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)我國高等教育在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的總體要求，滿足“一專多能”應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的需要，在大力開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，深化審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，改進(jìn)和完善教學(xué)管理制度與體系，依據(jù)切實(shí)可行的建設(shè)改革規(guī)劃，助力高等教育的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙海俠.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下審計(jì)學(xué)建設(shè)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，（7）.

審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]原部委高校；學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級(jí)政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界參與辦學(xué)的新格局?！边@一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調(diào)整(劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統(tǒng)計(jì)表明，在全國1075所普通高校中，國家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達(dá)到，1992年至1998年劃轉(zhuǎn)高校226所。截止2005年5月24日，全國普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國防科工委7所、公安部4所(其中?？?所)、交通部1所，共21所；18個(gè)國務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)中的海關(guān)總署等機(jī)構(gòu)所屬7所，其中?？?所；14個(gè)國務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機(jī)構(gòu)所屬2所，其中?？?所；6個(gè)國務(wù)院辦事機(jī)構(gòu)中的國務(wù)院僑辦所屬2所；另外中華全國總工會(huì)等機(jī)構(gòu)所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機(jī)構(gòu)的高校共剩下40所，由此可見，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設(shè)是解決這一問題的基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)科建設(shè)

雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內(nèi)涵。只是在不同的場合和時(shí)間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國家對(duì)學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)、向一級(jí)學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國家教育委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，設(shè)有12個(gè)學(xué)科門類、88個(gè)一級(jí)學(xué)科，382種二級(jí)學(xué)科，這也是我國現(xiàn)行的博士、碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對(duì)本科專業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個(gè)學(xué)科門類(不包括軍事學(xué))，71個(gè)一級(jí)學(xué)科，249種二級(jí)學(xué)科(專業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個(gè)文件為依據(jù)。學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)的過程。具體來說，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究幾個(gè)方面的內(nèi)容。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)在很大程度上制約著學(xué)校培養(yǎng)人才的專業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設(shè)對(duì)任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設(shè)并不僅僅是重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點(diǎn)學(xué)科的事情；學(xué)科建設(shè)也并不局限于學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、學(xué)科帶頭人建設(shè)、純學(xué)術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學(xué)科建設(shè)是每個(gè)高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問題更為復(fù)雜、重要。

二、學(xué)科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么

學(xué)科建設(shè)從宏觀層面應(yīng)當(dāng)抓好以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校調(diào)整學(xué)科布局結(jié)構(gòu)；二是集中力量建設(shè)若干優(yōu)勢學(xué)科，即重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。學(xué)科布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢和特色。對(duì)于這類高校而言，個(gè)別專業(yè)仍可面向全國，保持學(xué)校已經(jīng)形成的學(xué)科特色，與此同時(shí)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要調(diào)整原有的學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，在主要為地方服務(wù)的同時(shí)，仍應(yīng)滿足部門、行業(yè)對(duì)部分人才的需求。既然屬于地方高校，就要承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才與貢獻(xiàn)智力成果的重任。類型上以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，層次上根據(jù)學(xué)校的實(shí)力結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要定位在以本科為主，適當(dāng)發(fā)展應(yīng)用性的研究生教育或高職教育。因此，在學(xué)科布局上要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與發(fā)展定位，構(gòu)建符合區(qū)域發(fā)展需要的綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，同時(shí)保持面向行業(yè)需要的不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科應(yīng)著重考慮三個(gè)領(lǐng)域：一是適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展需要的獨(dú)特性學(xué)科；--是原有的優(yōu)勢或特色學(xué)科；三是滿足行業(yè)需要的不可替代學(xué)科。

在微觀層面上，學(xué)科建設(shè)應(yīng)確定適合學(xué)校發(fā)展的學(xué)科建設(shè)方向與目標(biāo)、組建實(shí)用的學(xué)術(shù)梯隊(duì)、協(xié)調(diào)進(jìn)行軟硬件的積累。學(xué)科建設(shè)方向與目標(biāo)應(yīng)以有利于轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)實(shí)用型人才的課程、能夠產(chǎn)出快速適切地方與行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)成果為基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，應(yīng)在注重培養(yǎng)原有人才的同時(shí)加大引進(jìn)新畢業(yè)的碩士、博士力度與吸收用人單位的相應(yīng)人才參與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，構(gòu)成實(shí)用的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，不必一切唯院士、博導(dǎo)、教授馬首是瞻。在我國高等教育普遍缺少資金的大環(huán)境下，這類調(diào)整隸屬關(guān)系的高校的經(jīng)濟(jì)資源也十分匱乏。這些高校除了要廣開財(cái)源，更重要的是要協(xié)調(diào)投資軟件與硬件的關(guān)系，圍繞學(xué)校的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，做到人與物的匹配，不同類型人才的匹配。不能為了宣傳或應(yīng)付評(píng)估，購置大量無人能駕馭應(yīng)用的設(shè)備造成設(shè)備閑置；不能為引進(jìn)一個(gè)不符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)實(shí)際需要的博導(dǎo)、而置幾個(gè)甚至十幾個(gè)符合學(xué)科建設(shè)實(shí)際需要的副教授甚至講師培養(yǎng)于不顧。在進(jìn)行必要的硬件建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)有利于學(xué)科發(fā)展的軟件建設(shè)。

三、如何認(rèn)識(shí)與對(duì)待科學(xué)研究

沒有科學(xué)研究，就談不上學(xué)科建設(shè)。但是，科學(xué)研究有基礎(chǔ)研究、開發(fā)研究、應(yīng)用研究，不同類型高校的研究類型可能而且有必要有所區(qū)別。學(xué)術(shù)成果促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展是高校學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)，但也決不是唯一目標(biāo)。一般來說，由于學(xué)科研究層次水平的差異，我們不得不承認(rèn)教學(xué)研究型高校與教學(xué)型高校的學(xué)科建設(shè)對(duì)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展上的貢獻(xiàn)要小于研究型大學(xué)，但它們開展學(xué)科建設(shè)的重要意義在于可利用學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)人才和研究、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。作為高校，其首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，這類調(diào)整隸屬關(guān)系的高校幾乎沒有研究型大學(xué)，以教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校為主，其人才培養(yǎng)的地位更為重要。如何培養(yǎng)人才本身也是一門科學(xué)，也需要進(jìn)行研究，進(jìn)行教育教學(xué)研究對(duì)于大多數(shù)高校與院系(相對(duì)于師范院校、院系而言)屬應(yīng)用研究，即以教學(xué)、教法研究為主，兼顧把研究成果和本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行選擇組織的課程研究。

學(xué)科建設(shè)要落腳在人才培養(yǎng)上，這是高等學(xué)校與科研院所的根本不同之處。人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，必然要落實(shí)到課程建設(shè)上來。鑒于此類高校的大部分學(xué)科建設(shè)目標(biāo)不是(最起碼主要不是)學(xué)科自身的繁榮，而是通過學(xué)科建設(shè)提高本校的學(xué)科水平，達(dá)到提升學(xué)校整體實(shí)力的目的。其科學(xué)研究除了在類型上以應(yīng)用研究和課程研究、教學(xué)教法研究為主外，在隊(duì)伍上也不應(yīng)把研究與教學(xué)隊(duì)伍對(duì)立起來。大部分的科學(xué)研究主要是為教學(xué)服務(wù)，師資隊(duì)伍與科研隊(duì)伍需要相當(dāng)程度的重合；少部分隊(duì)伍可針對(duì)有特色、有優(yōu)勢的學(xué)科把主要精力放在科學(xué)研究上，在科研方面辦出亮點(diǎn)。這是因?yàn)閮?yōu)秀師資本身就很少，少數(shù)能做科研的人員往往也是優(yōu)秀教師的主體，不能因科研妨礙教學(xué)，否則，得不償失。

四、如何處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，必須搞清楚學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。原因之一是歷來非研究型大學(xué)不重視學(xué)科建設(shè)，或?qū)W(xué)科建設(shè)認(rèn)識(shí)不清；原因之二是這些院校大部分學(xué)科的科學(xué)研究基礎(chǔ)非常薄弱；原因之三是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系問題在實(shí)踐中凸顯出來的時(shí)間不長。學(xué)科的劃分遵循知識(shí)體系自身的邏輯，學(xué)科是相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成專業(yè)的原料，不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)就通過對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行切塊、組織來形成課程以及一定的課程組合的方式來滿足。所以，專業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐，有時(shí)某個(gè)學(xué)科又下設(shè)若干個(gè)專業(yè)。一個(gè)專業(yè)是由適用于其需要的若干學(xué)科中的部分內(nèi)容構(gòu)成，而不是由若干學(xué)科中的所有內(nèi)容構(gòu)成。從這個(gè)角度看，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)密不可分，學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是成果，中間通過課程這一橋梁來連接。市場對(duì)人才規(guī)格的要求的變化引起專業(yè)的調(diào)整，也是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力之一。

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有很大的區(qū)別。第一，學(xué)科建設(shè)的構(gòu)成要素主要有學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊(duì)、科研課題、研究儀器設(shè)備、學(xué)科建設(shè)管理人員等；而專業(yè)建設(shè)的構(gòu)成要素主要有教師、課程、教材、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)管理人員等。當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中涉及到具體的人或物有時(shí)會(huì)重合，但其扮演的角色是不同的。第二，學(xué)科建設(shè)主要是學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、研究設(shè)施建設(shè)、確定研究方向以產(chǎn)出研究成果；而專業(yè)建設(shè)主要是專業(yè)人才目標(biāo)制定、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。學(xué)科建設(shè)的成果可以作為專業(yè)建設(shè)的原料，但也可以有非專業(yè)建設(shè)的用途，例如可以作為直接為當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)所用。不過需要注意的是，學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是滿足于專業(yè)建設(shè)以完成人才培養(yǎng)?？傊?，如果學(xué)科建設(shè)不以專業(yè)建設(shè)為鵠的，這類高校的學(xué)科建設(shè)將成為空中樓閣；反之如果專業(yè)建設(shè)不以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，則其專業(yè)建設(shè)將成為無本之木、無源之水。

五、案例研究

南京審計(jì)學(xué)院前身是南京財(cái)貿(mào)學(xué)院，由省市雙重領(lǐng)導(dǎo)、以市為主。因?yàn)橘Y金限制，為了學(xué)院發(fā)展只有走聯(lián)合辦學(xué)之路，自1987年開始，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由審計(jì)署負(fù)責(zé)，歸審計(jì)署管理，根據(jù)協(xié)議財(cái)貿(mào)學(xué)院更名為審計(jì)學(xué)院，當(dāng)年暑期面向全國招生，但每年招收新生江蘇省、南京市占有一定比例。

1999年12月，國務(wù)院印發(fā)了“關(guān)于高等學(xué)校體制改革的決定”，明確規(guī)定，國家部委不再管理高校，交由地方政府和教育主管部門統(tǒng)一管理。2000年2月將南京審計(jì)學(xué)院和南京金融高等?？茖W(xué)校的主管部門分別由國家審計(jì)署、中國人民銀行劃轉(zhuǎn)到江蘇省人民政府管理，合并為新的南京審計(jì)學(xué)院。學(xué)校實(shí)行江蘇省人民政府、國家審計(jì)署和中國人民銀行合作共建，以江蘇省為主的管理體制。

學(xué)校過去由部委負(fù)責(zé)，主要為部委各相關(guān)部門服務(wù)，面向全國，劃轉(zhuǎn)以后，實(shí)行江蘇省政府與國家審計(jì)署和中國人民銀行共建，服務(wù)重點(diǎn)發(fā)生了一些變化，這直接影響到學(xué)校職能的具體發(fā)揮。學(xué)校能否迅速協(xié)調(diào)矛盾、順利定位、很好發(fā)揮作用，其最基本的一項(xiàng)工作就是學(xué)科建設(shè)。

南京審計(jì)學(xué)院目前是一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，兼有法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等共7個(gè)學(xué)科的全日制普通本科院校。學(xué)校共有本科專業(yè)20個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)(5個(gè))管理學(xué)(10個(gè))專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的75％，學(xué)科專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)非常突出，其中審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)三個(gè)專業(yè)被列為國家審計(jì)署和江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，審計(jì)學(xué)專業(yè)被列為江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)涵蓋了所有經(jīng)濟(jì)類目錄內(nèi)專業(yè)；管理學(xué)科的專業(yè)涉及5個(gè)大類管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共事業(yè)管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書館檔案類的前3個(gè)大類，工商管理管理類專業(yè)占絕大多數(shù)為7個(gè)，審計(jì)學(xué)為目錄外專業(yè)，目錄內(nèi)專業(yè)僅舍棄了與學(xué)校整體發(fā)展關(guān)系不大的旅游管理，信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、行政管理學(xué)這三個(gè)管理類專業(yè)是審計(jì)學(xué)的重要工具學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的設(shè)置形成集團(tuán)優(yōu)勢，與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)密切相關(guān)的專業(yè)一個(gè)都不能少，與發(fā)展目標(biāo)偏離的專業(yè)堅(jiān)決舍棄。

審計(jì)學(xué)雖然是一個(gè)目錄外專業(yè)，但在我們國家它是一個(gè)人才需求量非常大的專業(yè)，作為國家審計(jì)署與江蘇省的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，要辦出特色、也要辦出水平。它積極探索“本科學(xué)歷教育+國際執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)新模式，與英國注冊(cè)會(huì)計(jì)師特許公會(huì)(ACCA)合作，開展國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)。獨(dú)立設(shè)置國際審計(jì)學(xué)院，與會(huì)計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、商學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院、法政學(xué)院、應(yīng)用數(shù)學(xué)系合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，辦出政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)(含CIA)、社會(huì)中介審計(jì)、IT審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、綜合審計(jì)6個(gè)方向，把審計(jì)這一目錄外專業(yè)辦成一個(gè)大審計(jì)學(xué)科專業(yè)群。

學(xué)校高度重視科研工作，設(shè)有江蘇省審計(jì)信息工程重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、公共管理和績效評(píng)估研究院、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)研究院、審計(jì)研究所等進(jìn)行審計(jì)方面的科學(xué)研究，為審計(jì)學(xué)科的發(fā)展不斷注入新的活力。另一方面，直接參與了國家審計(jì)法規(guī)、政策的起草工作，參與審計(jì)署組織的審計(jì)工作，不斷從實(shí)踐中汲取能量，使審計(jì)人才的培養(yǎng)能夠更好地符合社會(huì)需要。

學(xué)校開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工程管理、法學(xué)等專業(yè)，都是積極與審計(jì)進(jìn)行對(duì)接，培養(yǎng)出具有扎實(shí)審計(jì)基礎(chǔ)的復(fù)合性人才，并且辦出特色。如果說審計(jì)人才的培養(yǎng)具有獨(dú)特地位，是可以面向全國的優(yōu)勢學(xué)科，那么這些學(xué)科專業(yè)能夠培養(yǎng)出以面向整個(gè)江蘇省為主的人才，與江蘇省其他高校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等互補(bǔ)型人才，都打上了審計(jì)的烙印。