前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇德育科研工作計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

德育科研工作計劃范文第1篇

1、校本教研四級具體制度建設(shè)。

一級校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級教研組(長)校本教研工作制度。

三級備課組(長)校本教研工作制度。

四級------教師校本教研工作制度。

2、西部農(nóng)村中學(xué)校際協(xié)作促進學(xué)校均衡發(fā)展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復(fù)習(xí)研討為重點。

3、規(guī)范學(xué)校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規(guī)范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學(xué)科以教研組為單位聽、評課。在學(xué)校規(guī)定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節(jié)課時間)

②每次校本教研活動要提前通知教導(dǎo)處,并通知學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認(rèn)真梳理教學(xué)中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

⑤校本教研活動過程步驟:

1、帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結(jié),下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤猿?123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學(xué)思想、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來認(rèn)真評課。交流要有深度。

⑥教學(xué)幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導(dǎo)教師的幫扶活動最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導(dǎo)教師的課。

4、做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。

5、召開校級課題的階段總結(jié)工作會議,對課題實施情況作出監(jiān)督。

6、陳家橋中學(xué)電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學(xué)電子資料庫建設(shè)工作,特提出以下建議想法:

1、注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習(xí)題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2、根據(jù)平時的練習(xí)的錯題情況,歸納總結(jié)學(xué)生的易錯題。

德育科研工作計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 食品微生物檢驗技術(shù) 課程開發(fā)

一、課程開發(fā)背景

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，強調(diào)理論與技能并重，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力即專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念即是將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，以典型工作任務(wù)為載體開發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)獲得相關(guān)的理論知識、技能知識以及工作方法與經(jīng)驗，這一課程模式符合高職學(xué)生的思維特點及認(rèn)知規(guī)律，在當(dāng)今高職教育的課程改革中取得了較好的效果。

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的課程改革中，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理念，對專業(yè)課程體系進行了整體設(shè)計，基于工作過程開發(fā)構(gòu)建了《食品微生物檢驗技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)在工作過程系統(tǒng)化的課程改革中，通過對遼寧省食品產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，根據(jù)其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)的需求，明確了為食品行業(yè)培養(yǎng)食品檢驗員、品質(zhì)控制員、食品安全管理員及營養(yǎng)師等高素質(zhì)技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計，形成了食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，其中《食品微生物檢驗技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生專項能力的重要載體。

二、課程開發(fā)方案

1.根據(jù)職業(yè)需求設(shè)計課程目標(biāo)

《食品微生物檢驗技術(shù)》是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程。食品微生物檢驗是食品檢驗工作崗位群之一，是食品檢驗工國家職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容。本課程以食品微生物檢驗職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，使學(xué)生通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，能夠勝任食品檢驗員工作崗位的相關(guān)工作任務(wù)，如實驗室使用維護與管理、微生物樣品的采集、食品中微生物指標(biāo)的檢驗、生產(chǎn)環(huán)境微生物指標(biāo)的檢測、出具檢驗報告等，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實、善于溝通與合作的品質(zhì)，樹立質(zhì)量與安全意識。課程目標(biāo)描述如下：

（1）知識目標(biāo)。掌握食品微生物基本理論知識；掌握食品樣品采集和處理原則及注意事項；掌握微生物檢驗一般程序；掌握食品中菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌及酵母計數(shù)和致病菌的國標(biāo)檢驗方法。

（2）能力目標(biāo)。能根據(jù)相關(guān)要求，正確采集和處理食品樣品；能使用國標(biāo)方法，對食品中的菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌及酵母菌、致病菌進行檢測；能對實驗數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)判定結(jié)果，并能規(guī)范書寫檢驗報告；能正確使用微生物檢測中所涉及的各種儀器設(shè)備；能按規(guī)定使用和管理微生物檢驗室，并能對微生物檢驗室的建設(shè)提出正確設(shè)計方案；在食品檢驗過程中，能與其他組員進行良好溝通，并能根據(jù)實際檢測情況進行方法變通，解決實際問題。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。增強食品質(zhì)量與安全意識，確立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和客觀公正的工作作風(fēng)，注重職業(yè)道德教育和法制教育；培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

2.根據(jù)典型工作任務(wù)開發(fā)課程內(nèi)容

《食品微生物檢驗技術(shù)》是以典型的食品微生物檢驗工作任務(wù)為載體，按照食品微生物檢驗工作內(nèi)容、工作程序，開發(fā)設(shè)計課程的理論知識和技能知識，將理論知識滲透到工作任務(wù)中，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時學(xué)習(xí)到必需的理論知識，達到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)編排上打破傳統(tǒng)的課程章節(jié)，以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，以實際工作崗位任務(wù)為線索，按照從行動到知識、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律設(shè)計的循序漸進的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)食品微生物檢驗工作崗位從新手到能手的成長過程，以典型的食品檢驗工作任務(wù)為載體，從微生物的認(rèn)識，到微生物基本操作技能，再到食品中微生物指標(biāo)的檢測和生產(chǎn)環(huán)境微生物檢測，最后微生物實驗室的設(shè)計與管理，將理論知識與實踐知識進行合理整合，根據(jù)高職學(xué)生的思維特點、智能水平以及認(rèn)知規(guī)律合理安排課程結(jié)構(gòu)。

3.根據(jù)工作程序設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是教師根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計的用來學(xué)習(xí)的“情形”和環(huán)境，是對典型工作任務(wù)進行教學(xué)化處理的結(jié)果。

《食品微生物檢驗技術(shù)》課程學(xué)習(xí)情境根據(jù)食品企業(yè)微生物化驗室常規(guī)工作及食品微生物檢驗工作程序，遵循從入門到熟練，從單一到綜合、從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，同時遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計了微生物的培養(yǎng)、微生物的觀察、食品中微生物指標(biāo)的檢測、食品生產(chǎn)環(huán)境微生物指標(biāo)的檢測、實驗室設(shè)計與管理等5個學(xué)習(xí)情境和15個任務(wù)單元。各個學(xué)習(xí)情境既相互獨立，又存在平行、遞進和包容的關(guān)系，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中，既掌握了職業(yè)知識和職業(yè)技能，又提高了分析和解決問題的能力及信息接受和處理能力和社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力。

4.根據(jù)行動導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

行動導(dǎo)向教學(xué)旨在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師下達工作任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)工作任務(wù)，通過獨立查詢資料、分析工作任務(wù)、制定工作計劃、實施工作過程、評估工作結(jié)果等一系列行動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗體系。

本課程的教學(xué)過程完全是在模擬企業(yè)實驗室的校內(nèi)實訓(xùn)場所進行，使學(xué)生能夠在與企業(yè)環(huán)境相似的條件下學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，同時，與學(xué)校的食堂及其他生產(chǎn)性實訓(xùn)基地合作，接受真實的檢驗任務(wù)，如食堂餐盤、環(huán)境的監(jiān)測、食品原料及產(chǎn)品（如糕點）的檢測等，學(xué)生有真實的工作感。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)和工作要求以檢驗任務(wù)書的形式布置檢驗標(biāo)準(zhǔn)、儀器設(shè)備、檢驗程序、結(jié)果報告等工作任務(wù)，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等開展教學(xué)；學(xué)生則以小組為單位通過查找資料、分析任務(wù)、制定工作計劃、實施檢驗工作，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生的操作技能得到鍛煉，理論知識得到運用。任務(wù)完成后，師生通過共同分析、總結(jié)任務(wù)，進一步完善工作方案，完成檢驗任務(wù)的檢查和評估。

5.以形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式設(shè)計學(xué)習(xí)評價

在進行學(xué)習(xí)評價時，我們將職業(yè)能力作為評價的主要內(nèi)容，既評價學(xué)生的理論知識與實驗技能的掌握情況，也評價學(xué)生的工作態(tài)度與經(jīng)驗，這樣就做到了既評價學(xué)生的專業(yè)能力，也評價學(xué)生的方法能力和社會能力。評價分為形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價的權(quán)重為60%，終結(jié)性評價權(quán)重為40%，評價方案見表2所示。形成性評價包括工作態(tài)度、合作精神、職業(yè)素養(yǎng)、工作方法、工作質(zhì)量等內(nèi)容，終結(jié)性評價包括理論考核和技能考核。這樣的評價方式突出了學(xué)習(xí)過程的考核，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂事。

《食品微生物檢驗技術(shù)》課程改革，以食品微生物檢驗工作過程為導(dǎo)向，以典型檢驗工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進行了有效的革新。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、加深了對食品微生物檢驗工作崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作環(huán)境的感性認(rèn)識，獲得了崗位工作過程中的相關(guān)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：1-6.

[2]趙志群.對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的認(rèn)識[J].職教論壇，2008，（4）：1.

[3]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].清華大學(xué)出版社，2009.

[4]傅偉，袁強，王庭俊.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《化工用泵檢修與維護》開發(fā)與設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（23）：25-28

[5]姚勇芳，莫慧平.《食品微生物檢驗技術(shù)》課程建設(shè)與改革的研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）：60-61.

德育科研工作計劃范文第3篇

摘 要 從課程改革背景分析入手，依據(jù)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的課程開發(fā)技術(shù)，研究和實踐會計電算化專業(yè)課程改革，旨在推動我校會計電算化專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞 工作任務(wù)分析 會計電算化 課程改革

一、課程改革的背景

課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），使中國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國。這對中國的職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場和企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心的職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系和教育教學(xué)模式，則是當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革一項迫切任務(wù)和核心工作。

我國目前的會計行業(yè)已經(jīng)初步建立了有中國特色的會計法規(guī)制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬰娝慊?，已實現(xiàn)了與國際慣例的接軌、初步構(gòu)建了“三位一體”的會計監(jiān)督體系（內(nèi)部監(jiān)督、國家監(jiān)督和社會監(jiān)督），會計的職能在不斷拓展等。由于市場經(jīng)濟體制已經(jīng)形成，經(jīng)濟成分趨于多元化，新的經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮，如大量國際資本流入我國，國內(nèi)也有一些企業(yè)開始進行跨國融資和投資、企業(yè)資產(chǎn)重組、資產(chǎn)置換、股權(quán)轉(zhuǎn)換等。

我校會計專業(yè)多年來沿用學(xué)科式的課程模式，專業(yè)理論與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，教學(xué)方式呆板。在這種課程模式下，難以激發(fā)出學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，從調(diào)查會計崗位對職業(yè)院校會計電算化專業(yè)改革的意見中可知，目前會計電算化專業(yè)學(xué)生的動手能力遠遠達不到企業(yè)崗位的需要。因此，我們必須要對傳統(tǒng)的課程體系、傳統(tǒng)教學(xué)模式進行大刀闊斧地改革，要以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，改革原有的課程模式，按工作崗位設(shè)置課程，以企業(yè)工作過程、工作任務(wù)來確定學(xué)習(xí)項目，改革考核評價體系。

二、會計電算化專業(yè)課程改革概述

基于工作任務(wù)分析的會計電算化專業(yè)課程改革小組，堅持以市場為導(dǎo)向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進會計專業(yè)的課程改革與市場結(jié)合，搭建以職業(yè)教育研究所、教務(wù)處、專業(yè)系、合作企業(yè)、會計行業(yè)協(xié)會、教學(xué)技能研究會參與的六維科研工作體系。

基于工作任務(wù)的會計電算化專業(yè)課程改革的研究過程與成果主要體現(xiàn)在七個方面：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)代職教思想的建立和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽國內(nèi)知名職教專家趙志群、徐國慶等講座，用面對面的方式與專家交流，請他們?yōu)槲覀兊慕獯鹨呻y，打開思路。組織教學(xué)管理干部和骨干教師走出學(xué)校，學(xué)習(xí)先進思想和先進經(jīng)驗。通過形式多樣的教研活動學(xué)習(xí)職業(yè)活動導(dǎo)向課程理論、項目課程設(shè)計技術(shù)和行動導(dǎo)向教學(xué)方法的精髓，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，營造人人參與的改革氛圍。

（二）著力改革，科學(xué)構(gòu)建新的課程體系

1．市場調(diào)研，從職業(yè)的源頭開發(fā)課程。我們走訪了珠三角100多家企業(yè)，對40多位企業(yè)專家進行訪談等社會調(diào)研。摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。

2．進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，為項目化課程構(gòu)建提供依據(jù)。在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們先后組織了行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、課程開發(fā)顧問開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會，通過工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確了會計電算化專業(yè)崗位的工作項目、工作任務(wù)、工作行為三條主線，細(xì)化了工作行為應(yīng)用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，為構(gòu)建會計電算化職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

3．分析課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)的工作體系轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)體系。按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，我們以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，確定會計電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，理順了相互間關(guān)系。

4．構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系。在崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系，制定會計電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成指導(dǎo)教學(xué)工作的系列化文件。

5．開發(fā)職業(yè)活動導(dǎo)向型財會系列教材。以典型的工作任務(wù)為載體，以職業(yè)活動導(dǎo)向會計電算化專業(yè)的課程項目體系編寫職業(yè)活動導(dǎo)向型系列化教材。

（三）改革教學(xué)模式

建立“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長”的教學(xué)模式，采用“五結(jié)合”模式（理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合---突出直觀性；單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合---體現(xiàn)連貫性；手工模擬實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合---增強適應(yīng)性；專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)考察相結(jié)合---加強教學(xué)的職業(yè)性；課堂學(xué)習(xí)與興趣小組活動相結(jié)合---強化能力），強化實踐教學(xué)體系。

（四）改革教學(xué)方法

大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法。如：采用“現(xiàn)場教學(xué)法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局，提高教學(xué)直觀性；“一體化教學(xué)”，讓學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化綜合發(fā)展等。

（五）改革教學(xué)手段

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)、金蝶K/3 ERP財務(wù)軟件應(yīng)用平臺、精品課程網(wǎng)站）提高教育教學(xué)效果。同時進一步豐富的多媒體教學(xué)資源，如PPT和網(wǎng)頁課件、Flash實操示范、視頻、教學(xué)過程錄像、電子教案、問題在線解答、在線題庫等。在教學(xué)過程采用了上述多媒體教學(xué)手段，形象直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動了學(xué)生眼、耳、手、腦，大大提高了教學(xué)效率。

（六）推行“一專多能”的考證體系

“學(xué)歷、職稱、技能、經(jīng)驗”是學(xué)生就業(yè)的四塊“敲門磚”，我們根據(jù)市場對人才的需求，有計劃實施“一專多能”考證體系，推行多證書制度，職業(yè)資格（從業(yè)資格）證書與職稱證書相結(jié)合。鼓勵學(xué)生參加全國初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試（助理會計師職稱）考試，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)水平。實踐證明這種學(xué)生動手能力深受用人單位的好評。

（七）建立職業(yè)導(dǎo)向型考核評價體系

我們根據(jù)企業(yè)會計崗位用人的需要，圍繞會計崗位的職業(yè)能力來設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）和學(xué)習(xí)項目，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容、考核辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價逐步實現(xiàn)“九化”，即評價標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評價核心能力化、評價內(nèi)容綜合化評價方法多樣化、評價形式項目化（崗位化）、評價安排全程化、評價主體多元化、成績認(rèn)定科學(xué)化、評價反饋導(dǎo)向化。

三、會計電算化專業(yè)課程改革效果與評價

（一）企業(yè)專家對課程的評價

2008年12月至2010年8月，為考察專業(yè)改革是否符合會計崗位的工作要求，課題組向企業(yè)發(fā)出問卷調(diào)查表進行問卷調(diào)查、邀請企業(yè)專家來校座談，對會計電算化專業(yè)課程改革進行評審，企業(yè)專家給予了高度的評價，如廣州勤建置業(yè)集團有限公司財務(wù)總監(jiān)宋文武女士說：《會計電算化專業(yè)》專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，貫徹了“實際、實用、實踐、實效”原則，體現(xiàn)了職業(yè)教育科學(xué)先進的人才觀和教學(xué)觀。廣州市安正達會計師事務(wù)所副所長盧道宏先生評價：職業(yè)活動導(dǎo)向型財會系列教材，圍繞了現(xiàn)行會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行構(gòu)思和編寫等，說明會計電算化專業(yè)改革的最終目標(biāo)達到了企業(yè)對會計工作崗位的要求。

（二）教師、學(xué)生的滿意度提高

教師普遍反映改革后的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價的反饋意見，滿意度達95%。

（三）提高了專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)

教學(xué)改革，強化了實踐教學(xué)，理論為技能服務(wù)，特別是項目化、一體化教學(xué)模式的開展，培養(yǎng)與鍛煉教師理論與實踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統(tǒng)操作又會利現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作。另方面，教師參與教學(xué)研究，提高了課程開發(fā)意識和能力，快速提高了教師隊伍整體和個體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，造就了一批教育科研的骨干隊伍。

（四）課程改革的最終效果實現(xiàn)了就業(yè)順暢、生源火暴

通過多年來的課程改革與專業(yè)建設(shè)，會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生深受用人單位的認(rèn)可和歡迎。特別是對學(xué)生實際操作能力、綜合應(yīng)用素質(zhì)和職業(yè)道德及敬業(yè)精神給予了較高的評價。根據(jù)跟蹤資料統(tǒng)計，06-08級會計電算化學(xué)生一次性就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業(yè)順暢，帶來了生源火暴，在校生人數(shù)逐年直線攀升

基于工作任務(wù)分析的會計電算化專業(yè)的課程改革等研究成果，源于實踐，高于實踐，必將對今后的課程改革、教學(xué)改革、評價改革產(chǎn)生重大而深遠的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。

參考文獻：

[1]張莜瑋.教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革.

[2]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術(shù).職教論壇.

德育科研工作計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：機械制造工藝基礎(chǔ)課 模塊化教學(xué) 教學(xué)做合一

機械制造工藝基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，該課程知識面廣，包括車、銑、刨、磨及數(shù)控等先進的機械制造工藝方法，教學(xué)目的是培養(yǎng)一線的技能型人才。這門課實踐性較強，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性不高。近幾年，中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，中職學(xué)生的生源質(zhì)量不斷下滑，且新材料、新技術(shù)以及新工藝不斷呈現(xiàn)，這些都將對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。因此，針對中職機械制造工藝基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者所在的機械教研組近年來致力研究機械制造工藝基礎(chǔ)課程的改革，對其教學(xué)內(nèi)容進行模塊化整合，運用“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)模式。這對解決該課程的教學(xué)問題，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言，強調(diào)知識的實踐性，即學(xué)生的做。而“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心方法論和教學(xué)法，“教、學(xué)、做”三者以做為中心，做即實踐，是學(xué)、教的基礎(chǔ)，怎樣做便怎樣學(xué)，便怎樣教。借鑒“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)模塊化教學(xué)，理論和實踐交替進行，有利于學(xué)生知識與技能的形成、發(fā)展和遷移。筆者根據(jù)所在學(xué)校近年來在機械制造工藝基礎(chǔ)專業(yè)課程中實施“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革的實踐和探索，積累了以下經(jīng)驗和教訓(xùn)。

一、中職機械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革

1.實施機械制造工藝基礎(chǔ)課模塊化課程改革

機械制造工藝基礎(chǔ)模塊化課程改革堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實用性為特征，教研組成員針對教學(xué)內(nèi)容進行知識重組，使教材模塊化。首先根據(jù)特點，將教學(xué)內(nèi)容分為6個主模塊：毛坯加工的基本工藝、機械加工、特種加工、機械加工工藝過程、機械裝配、認(rèn)識先進的制造技術(shù)，再細(xì)分成若干子模塊。各子模塊由若干個課題組成，課題以工作任務(wù)形式呈現(xiàn)，其中包括理論知識鏈接和實踐模塊。而在機械制造行業(yè)中不斷呈現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料等內(nèi)容，作為知識拓展模塊安排在每個課題的后面。其中理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練，實踐模塊中的工作任務(wù)與相應(yīng)工種職業(yè)資格證書技能要求相互融通，且參照工廠一線較普遍的加工案例，以便使學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)和掌握各種機械加工工藝。課程中的每個模塊教學(xué)相對獨立，可以根據(jù)不同的專業(yè)（工種）和不同的教學(xué)層次進行教學(xué)，例如“車削”模塊中有基礎(chǔ)模塊和綜合技能模塊，從而適應(yīng)了不同專業(yè)的教學(xué)。

2.機械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的實施

為了更好地實施機械制造工藝基礎(chǔ)“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)，在機械專業(yè)實驗班級中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，各模塊的學(xué)習(xí)可以先實施理論后進行實踐模塊，或者先實踐后理論。實驗教師主要以現(xiàn)場教學(xué)為主，教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師主要起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。在教學(xué)中綜合運用多種教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等。這些教學(xué)法廣泛運用“做中學(xué)、做中教”，強調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，有效地將理論知識的傳授與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生動腦和動手的緊密結(jié)合，增強了課堂的趣味性和互動性。

3.構(gòu)建有效的評價體制，促進學(xué)生的全面發(fā)展

依據(jù)江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃，筆者學(xué)校在實施模塊化教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，通過評價全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。在日常教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)過程評價，強化綜合實踐能力考核。在機械制造工藝基礎(chǔ)模塊化課程的編寫時，在每篇課題后面附注多元化評價表。另外，在學(xué)期結(jié)束后用多元化評價體系衡量學(xué)生的成績，如筆試、現(xiàn)場操作、作品評價等。教師不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更要評出學(xué)生的自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二、實施機械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的相關(guān)因素

1.配套性的教學(xué)設(shè)備

“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)模式的實施多以現(xiàn)場化教學(xué)為主，需要建立與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)校設(shè)置了鑄造、車工及電焊工及其他相應(yīng)的理實一體化實訓(xùn)室，清楚劃分理論教室和實訓(xùn)區(qū)域。理實一體化實訓(xùn)室還配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，便于教師采用多媒體教學(xué)。如果一些實訓(xùn)設(shè)備配置比較困難，我們可以建立一些模擬的，例如鑄造，用蠟油代替溫度較高的熔融金屬，這樣既使安全型提高，也能滿足學(xué)生的技能操作。

2.模塊化課程體系下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及教師的活動

模塊化教學(xué)多以分組學(xué)習(xí)為主，我們按照學(xué)生的特點進行異質(zhì)分組，可以取長補短，保證學(xué)習(xí)的有效開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具體包括各小組實施工作任務(wù)的方案設(shè)計、任務(wù)分工、資源分配等。學(xué)生是教學(xué)活動組織管理的主體，在整個活動過程中，學(xué)生進行自我管理、相互交流、相互監(jiān)督。教師承擔(dān)教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成具體的工作和任務(wù)，協(xié)調(diào)各小組之間、各成員之間的合作，主導(dǎo)著課堂的整體計劃及實施，發(fā)揮主導(dǎo)性作用。

3.“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)教師提出更高要求

為了滿足“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)的實施，教師必須具備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，要具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識與技能融會貫通。任教的專業(yè)理論課教師要不斷進行專業(yè)實踐的鍛煉學(xué)習(xí)，帶著教學(xué)中的一些課題，以自身的實踐角度來提升教師對機械制造工藝專業(yè)理論的認(rèn)識。教師要多參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補其操作技能的不足。學(xué)校還可積極聘請機械制造行業(yè)企業(yè)的一線工程師來指導(dǎo)實踐技能型課程的教學(xué)，從而進一步完善“雙師結(jié)構(gòu)”。

機械制造工藝基礎(chǔ)課“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)改革，充分以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以模塊化課程中的任務(wù)為載體，以實踐操作為手段。我們讓學(xué)生在具體工作任務(wù)中 “做中學(xué)”“學(xué)中做”，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又通過多元化的評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效地改善了機械制造工藝基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生的知識與技能均得以提高。以上是筆者通過機械制造工藝基礎(chǔ)教學(xué)實踐改革中提出的一些不成熟的見解，希望能得到同仁們的指正。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

德育科研工作計劃范文第5篇

城西小學(xué)：嚴(yán)保忠

一、研究的內(nèi)容與目標(biāo)

本人在本學(xué)期的研究內(nèi)容和目標(biāo)主要有：

一是參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究活動，通過資源的整合和利用，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及創(chuàng)造性運用農(nóng)遠工程資源的能力，二是深化“模式一”與學(xué)科教學(xué)的整合。將農(nóng)遠工程資源與學(xué)科教學(xué)進行有機整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、收集并處理信息的能力等，努力促進學(xué)習(xí)方式的變革，并依托農(nóng)遠工程資源對學(xué)生進行有效的思想道德教育。三是進一步完善與之相適應(yīng)的課堂評估、教師評價、學(xué)生評價、學(xué)校評估等評估機制，促進教師素質(zhì)、學(xué)生能力等提高。

二、研究的途徑與措施

1、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓(xùn)，在教育教學(xué)工作中培訓(xùn)教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結(jié)合為突破口，邀請專家到校講學(xué)，并有計劃地外派教師學(xué)習(xí)，堅持專家引領(lǐng)和骨干引領(lǐng)，加強教師的培訓(xùn)工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專業(yè)能力。注重理論學(xué)習(xí)，促使課題研究與課改密切結(jié)合，開展有針對性的學(xué)習(xí)。

（1）參與、組織人員學(xué)習(xí)信息技術(shù)和遠程教育等理論，學(xué)習(xí)并掌握遠程教育的有關(guān)基礎(chǔ)知識和技能要求，為資源運用提供有力的前提保障。

（2）參與、組織教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹立“以人的全面發(fā)展為本”的教育思想；牢固確立“以促進學(xué)生全面和諧發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”為本的工作思想，切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育理念。

（3）參與、組織參研人員學(xué)習(xí)教育科研理論，增強教育教學(xué)研究者的意識，掌握必要的科研方法，提高參研人員的研究能力。

2、充分發(fā)揮子課題成員的作用。努力發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，帶動本組教師深入開展研究工作。

3、注重研究成果的推廣和運用。將課題的研究成果有機地整合于教學(xué)中，提高自身的教學(xué)能力，并把好的方法和優(yōu)質(zhì)的資源向西徐、分部推廣。

4、課題研究與校本教研、送教下村等活動緊密結(jié)合。深化課題研究的內(nèi)涵，豐富其形式，以點帶面，不斷提高教師的素質(zhì)。上學(xué)期我校利用課題研究為依托，連續(xù)兩周安排10位教師到西徐小學(xué)開展農(nóng)遠實驗課，和實驗成果推廣課，本學(xué)期，我校將繼續(xù)開展此項活動，并爭取向分部推廣。

5、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發(fā)展。認(rèn)真組織階段研究工作及成果匯報會，本期開展一次優(yōu)秀研究成果（包括經(jīng)驗總結(jié)、課例、個案、論文、調(diào)查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。

6、注重調(diào)查研究，堅持在實踐中研究，在研究中運用，在運用中提高。在平時的教學(xué)中，要善于調(diào)研，及時分析研究對象，并結(jié)合班情實際，以研促教，為我校教育、教學(xué)、管理水平的提高服務(wù)。

九月份：

（1）研討交流有關(guān)課題方面的問題。

（2）制定、修改、并學(xué)習(xí)課題組子課題計劃。

（3）制定個人課題研究計劃。

十月份：

（1）參與課題組聽課、評課活動。

（2）迎接“四縣市”課題互評和交流活動。

（3）在實踐中探索運用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)方法。將一人兩節(jié)課教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思、評課內(nèi)容整理好，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。

十一月份：

（1）及時上傳研究課案例、評課記錄。

（2）不斷提高自身的理論素養(yǎng)。

（3）加強理論學(xué)習(xí)的方式、時數(shù),積極參加聽課活動。

（4）撰寫經(jīng)驗文章，教育敘事，編寫教學(xué)設(shè)計。

十二月份：

（1） 認(rèn)真上好教研課，積極制作課件，并應(yīng)用于教育教學(xué)中。

（2） 爭取寫出質(zhì)量較高的論文

元月份：

1、做好研究過程中的各種資料的收集工作，整理并展示相關(guān)資料。