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創(chuàng)新英語作文大賽范文第1篇

我并不是一個成績優(yōu)異的學(xué)生，但從小對英文就有種難以形容的熱愛和親近，也正是這種熱愛和親近，牽引著我邁向了第十屆全國中學(xué)生創(chuàng)新英語大賽這場盛大的賽會。

初試的作文我下了很大功夫，作文的命題反映了社會道德現(xiàn)狀，這要求我們要把自己的道德觀念注入文章去寫作，我特意搜集了多方面的資料和大量的新聞素材。復(fù)試以聽力、作文、口語項目為比賽內(nèi)容，而長期以來英語學(xué)習(xí)環(huán)境的熏染，大大有利于展示我對英語的駕馭能力?！俺晒κ墙o有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的”這話一點都不假，正因如此，這兩次比賽我都收獲頗豐。我擠進(jìn)了全國優(yōu)勝者的行列，取得了決賽的資格。

抱著鍛煉自己，挑戰(zhàn)自己的心態(tài)，我拖起行李箱，踏上了去往北京的D字頭列車，要與一百五十名選手進(jìn)行角逐。

到達(dá)北京后，跟隨接站的老師乘專車到達(dá)宿營地點，領(lǐng)取了營服和參賽證，然后就是來到自己的宿舍里，見到了即將和自己度過這段時光的室友們。在此，我不得不隆重介紹一下我們那個溫馨的小窩。山東的美女是我的老鄉(xiāng)，圓圓的臉，溫和又可愛；陜西的“小豬”愛貧嘴又善良，思維經(jīng)常比冥王星還要遙遠(yuǎn)；對面上鋪是來自沈陽的一位姐姐，熱情、親切；下鋪的小丫頭甜美又單純；還有一位南京的小淑女，范兒十足啊!當(dāng)我們六個湊到一起的時候，就像開始了一場搖滾演唱會，歡笑不斷，生機(jī)盎然，這也為我們的比賽之路撐起了堅實的支柱。

五天四夜的比賽緊張而有序。上屆的總冠軍張可一作為我們的主持人一直陪伴在我們身邊，她的笑容像春天里的新芽，給人柔韌的力量。“故事接龍”的環(huán)節(jié)里，五個互不認(rèn)識的人臨時被組在一起，必須依靠團(tuán)結(jié)合作和默契去發(fā)揮?！鞍隧椖芰y試”是晚上進(jìn)行的，既考驗心理素質(zhì)又考驗身體素質(zhì)。“篤而論之”就像一個風(fēng)塵仆仆的趕路人，不浪費一丁點時間，緊接著就站在我們面前，從抽簽到組合，留給我們的準(zhǔn)備時間不到兩個小時，“焦頭爛額”都不足以完全形容出我當(dāng)時的狀態(tài)。面對巨大的壓力，我情緒慌亂如麻，才知道我還有很多地方需要鍛煉。

緊張的三個比賽環(huán)節(jié)結(jié)束后，我終于可以放下腦中緊繃的神經(jīng)，開始享受這里輕松的氣氛。那天，在我打開門的瞬間，寢室里的人爆發(fā)出歡呼，我出乎意料地進(jìn)入了全國二十強(qiáng)，成功殺入總決賽!看著眼前室友們淘氣的壞笑，聽著房間里回蕩的陣陣掌聲和祝賀，我又一次忍俊不禁。在命題演講中，聽著評委表揚我發(fā)音漂亮，甚至用上了“perfect”這樣的形容詞，我覺得我正坐在過山車上，已經(jīng)飄起來了。但是，命運往往總是一波三折，我還沒來得及收斂起自我陶醉，就因為其他方面的不足敗下陣來，我又一次坐到過山車上，只不過這次是一路向下。

還是那晚，大賽為我們所有選手舉行了一場慶功宴。一種特別的氣氛霎時籠罩著全場每一個角落，我們似乎都忘記了就在幾小時前，余溫都還在的激烈比賽。我們便全身心投入到這場歡宴之中，“彪哥”頂著一張酷似林永健的臉在臺上說個不停，而我們卻圍著桌子吃得不亦樂乎，全完不顧臺上口沫橫飛的他。我們一邊大快朵頤還一邊自我調(diào)侃道：“吃桌上的菜，讓‘彪哥’沒萊?！鼻∏晌覀冎杏袀€女孩是那晚過生日，組委會很細(xì)心，悄悄地給她準(zhǔn)備了蛋糕，給了她一個大大的驚喜。大家說，這個生日是屬于那個女孩的，也是屬于十歲的創(chuàng)新英語大賽的。

創(chuàng)新英語作文大賽范文第2篇

關(guān)鍵詞 ：英語競賽 ；大學(xué)英語教學(xué) ；作用

Abstract: In recent years， various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire， this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests， College English teaching， role

1.引言

隨著中國加入世界貿(mào)易組織和北京申奧的成功，中國正加大步伐走向世界、與國際接軌。英語這一國際通用語言在中國社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面占據(jù)了越來越重要的地位，其重要性從來沒有像當(dāng)今這樣顯得特別突出。外語教學(xué)研究也因此 越來越受到重視，呈現(xiàn)“從多學(xué)科多角度進(jìn)行研究的趨勢”。（劉潤清，1999）在蓬勃發(fā)展的外語教學(xué)事業(yè)中，有一種現(xiàn)象進(jìn)入我們的視野：近年來，各種英語賽事競相涌現(xiàn)。其主辦單位上至中央電視臺、國家級出版社，下至各高等學(xué)校和中、小學(xué)校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對象等因競賽內(nèi)容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內(nèi)舉行的有：全國大學(xué)生英語競賽、“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽、全國首屆《大學(xué)英語》杯翻譯競賽、全國高職高專實用英語口語大賽、全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽、“外研社/朗文杯”新概念英語背誦大賽、“21世紀(jì)·澳門之星杯”全國英語演講比賽。在中、小學(xué)校范圍內(nèi)舉行的有：全國中學(xué)生英語能力競賽、“北外杯”全國中學(xué)生英文寫作大賽、全國中學(xué)生英文讀后感大賽、全國新概念作文大賽、全國創(chuàng)新英語作文大賽、“志鴻優(yōu)化杯”CCTV英語演講大賽（小學(xué)組、初中組、高中組）、全國小學(xué)生英語競賽。其中全國大學(xué)生英語競賽、全國中學(xué)生英語能力競賽和全國小學(xué)生英語競賽的參賽人數(shù)之多、規(guī)模之大、范圍之廣，成為“三項全國性英語學(xué)科權(quán)威賽事”。（包天仁，2004）

英語教學(xué)中的競賽活動，研究者習(xí)慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對于傳統(tǒng)的正常課堂教學(xué)活動而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個性化學(xué)習(xí)、接觸和使用英語的空間。以傳統(tǒng)的手段提供的學(xué)習(xí)平臺和形式包括：各種類型的英語競賽、英語學(xué)術(shù)講座、英語戲劇表演、英語角、中外學(xué)生交流等。（郭玉潔，2005）南京大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革率先走在全國前列，其個性化大學(xué)英語教學(xué)體系中包括第二課堂活動，而競賽類英語活動比如演講賽、作文賽、詞匯競賽等又是其第二課堂活動豐富的內(nèi)容之一。（郭玉潔，2005：10）可見，人們在提到第二課堂活動時總會提到英語競賽活動。然而，英語競賽活動對大學(xué)英語教學(xué)的作用如何？ 學(xué)生對它的認(rèn)識、態(tài)度、動機(jī)、和參與性如何？本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，試圖從學(xué)習(xí)者的角度對上述問題展開分析研究，探索提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性的新路子，以提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

2.理論依據(jù)

英國英語教育專家Harmer(2000)指出，成功的課堂教學(xué)的三個基本要素是投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）和運用（activate）。語言學(xué)習(xí)者是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提。它強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注外語學(xué)習(xí)的主體語言學(xué)習(xí)者的因素和特征，應(yīng)研究學(xué)習(xí)外語的心理過程和語言過程。Keith Johnson在其《外語學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》（An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching）一書中非常明確地倡導(dǎo)和體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)者因素的思想?，F(xiàn)代心理語言學(xué)理論（Chomsky， 2002）則更強(qiáng)調(diào)人類大腦固有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)者主觀因素及情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語教學(xué)重視學(xué)習(xí)者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運用需求分析可以了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，即他們希望從外語教學(xué)中獲取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)識和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果具有重要意義。我國教育部2001年頒布的全日制義務(wù)教育普通高級中 學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）對課程總體目標(biāo)的描述，更是顯而易見地反映了重視學(xué)習(xí)者因素的發(fā)展趨勢。

3.調(diào)查與分析

大學(xué)英語教學(xué)改革是當(dāng)前我國“新世紀(jì)高等教育改革工程”內(nèi)容之一，由此帶來了全國大學(xué)英語教學(xué)蓬勃發(fā)展的喜人態(tài)勢。為了促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)上一個新臺階，適時開展各種類型的英語競賽活動，成為各高校大學(xué)英語教學(xué)工作一大計劃。然而，英語競賽活動在學(xué)生中的受歡迎度如何？學(xué)生對它的認(rèn)識、態(tài)度、熱情、動機(jī)和參與性如何？它對大學(xué)英語教學(xué)有何作用？針對這些問題，筆者在本校2003級和2004級本科學(xué)生中隨堂進(jìn)行了問卷調(diào)查。參加調(diào)查的學(xué)生都曾參加過全國大學(xué)生英語競賽，有的還參加過本校舉行的其它類型英語競賽。調(diào)查發(fā)放問卷290份，學(xué)生答題前，教師向?qū)W生解釋本調(diào)查與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，每題可多選，希望學(xué)生認(rèn)真作答。收回有效卷288份。筆者對收回卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。（見下表）

表1 學(xué)生對英語競賽活動的態(tài)度 你喜歡參加英語競賽嗎

選項

很喜歡

還喜歡

不喜歡

百分比

9.4%

50%

40.3%

你希望學(xué)校經(jīng)常開展多種形式的英語競賽活動嗎

選項

希望

不希望

無所謂

百分比

50.7%

6.25%

42.7%

你參加（或有機(jī)會參加）英語競賽是為了

選項

獲獎

檢測自己的英語水平

鍛煉自己，培養(yǎng)參與意識

百分比

11.5%

46.9%

69.1%

你認(rèn)為參加英語競賽活動

選項

是老師的要求

是少數(shù)學(xué)生的事，與己無關(guān)

要積極做好準(zhǔn)備，認(rèn)真對待

百分比

9%

26.7%

69.4%

如果你在英語競賽中未獲獎

選項

會感到受到打擊，很沮喪

認(rèn)為沒關(guān)系，說明自己有差距，下次再努力

今后不再參加英語競賽活動

百分比

10.4%

88.2%

7.3%

表1是了解學(xué)生對英語競賽活動的態(tài)度，有五個問題。第一、二個問題是了解學(xué)生對活動的愿望或需求。從表上可以看出，半數(shù)以上的人喜歡參加競賽活動，他們希望學(xué)校經(jīng)常開展多種形式的英語競賽活動。第三個問題是了解學(xué)生參加英語競賽活 動的動機(jī)或目的。第四、第五個問題是了解學(xué)生對參賽的態(tài)度。大多數(shù)人認(rèn)為要積極做好準(zhǔn)備、認(rèn)真對待競賽。在對待競賽中未獲獎這個事實時，10.4%的人會感到受到打擊，很沮喪，絕大多數(shù)（88.2%）人認(rèn)為沒關(guān)系，說明自己有差距，下次再參加，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽活動。

表2 學(xué)生對英語競賽活動的認(rèn)識 你認(rèn)為英語競賽對教學(xué)而言

選項

很有必要，是對教學(xué)的補(bǔ)充和延伸

沒有必要

可有可無

百分比

66.7%

6.25%

26.4%

你認(rèn)為參加英語競賽活動

選項

能檢測自己的英語水平

能激勵自己努力學(xué)習(xí)英語

只能暴露自己的不足，使自己的自尊心、自信心受挫

百分比

47.6%

70.8%

10.8%

你認(rèn)為開展英語競賽活動

選項

能營造英語學(xué)習(xí)氛圍

能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

能強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

百分比

24.3%

64.9%

34.6%

你認(rèn)為參加英語競賽

選項

使學(xué)生有成就感

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更加努力學(xué)習(xí)

對大多數(shù)學(xué)生無益

百分比

23.3%

69.4%

24.3%

表2包括四個問題，主要了解學(xué)生對英語競賽活動作用的認(rèn)識。表中顯示，三分之二的人認(rèn)為英語競賽活動對教學(xué)而言很有必要，是對教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。至于參加英語競賽，47.6%的人認(rèn)為能檢測自己的英語水平，大多數(shù)（70.8%）的人認(rèn)為能激勵自己努力學(xué)習(xí)英語，23.3%的人認(rèn)為使自己有成就感，超過三分之二的人認(rèn)為能發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己更加努力學(xué)習(xí)。對學(xué)校開展的英語競賽活動，24.3%的學(xué)生認(rèn)為能營造英語學(xué)習(xí)氛圍，64.9%的學(xué)生認(rèn)為能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，34.6%的學(xué)生認(rèn)為能強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。 4.英語競賽活動的作用

4.1 有效地延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)地結(jié)合起來

現(xiàn)代外語教學(xué)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的“教師教什么就學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。而學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地必須在課余時 間去完成。有人對大學(xué)生課余學(xué)習(xí)的調(diào)查表明：在校生課內(nèi)與課外時間比是44：56。（陳永元，2003）如何保證學(xué)生能充分利用課外時間，成為研究者關(guān)注的課題。（祝詢，2005）英語教學(xué)中開展的各種類型的英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、背誦、演講、辯論等），通常都在課外時間，學(xué)生為準(zhǔn)備參賽，需投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和磋商、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐。通過開展英語演講賽、辯論賽、小品賽活動，學(xué)生切身體會到：課堂學(xué)會英語，課下并不一定用好英語，課堂學(xué)習(xí)和課外實踐并不是一回事。這就促使學(xué)生更加努力地、自覺地把課堂學(xué)習(xí)和課外實踐結(jié)合起來，使課堂教學(xué)最大限度地在課外延伸。

4.2 滿足學(xué)生的多種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

我國教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著“個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)習(xí)者個體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動恰恰可以滿足學(xué)生的各種心理需求。

（1）滿足學(xué)生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的開始。前面表中顯示，一半多的學(xué)生喜歡參加英語競賽，他們希望學(xué)校開展多種形式的英語競賽活動，70.8%的人認(rèn)為參加英語競賽能激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)。這些數(shù)字反映了學(xué)生個體較強(qiáng)的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）滿足學(xué)生為了發(fā)展自己的個性、興趣和特長的心理需求。英語競賽活動一方面為廣大英語愛好者施展其在英語方面的特長、培養(yǎng)其更濃厚的興趣方面提供了平臺，其興趣和特長更容易轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，它可以檢測學(xué)生的英語 水平，使學(xué)生正確地了解自己，認(rèn)識到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

（3）滿足學(xué)生為了從中體驗成功感和成就感的心理需求。許金聲在《人格三要素改變命運》一書中，說中國人的成功欲望正在增強(qiáng)。確實，每個人都希望自己在社會上有自己的位置，希望更多地實現(xiàn)自身的價值，而自身價值的實現(xiàn)往往與成功交相輝映。當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的體驗成功感和成就感的心理需求。在大學(xué)英語競賽中取得好成績、獲獎、受到老師、家長和同學(xué)的贊美和鼓勵，滿足了他們體驗成功感和成就感的心理需求。而成功的體驗會使學(xué)生萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立參與意識

心理素質(zhì)在人的整個素質(zhì)中處于重要地位并發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)今社會迅速發(fā)展，競爭日趨激烈，同時也充滿著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人們要在社會上立足，必須具有較好的心理素質(zhì)，勇于投身社會之中、勇于參與競爭，才有可能獲取機(jī)遇、取得成功。全國大學(xué)生英語競賽面向全國高校非英語專業(yè)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語素質(zhì)。我們在上表中看到，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為開展英語競賽活動，能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和心理素質(zhì)，這與“重在參與”的精神相吻合，說明大學(xué)生切身體驗和認(rèn)識到現(xiàn)代社會中人的心理素質(zhì)和參與意識的重要性。表中最后一個問題，就參加英語競賽未獲獎這個事實，只有10.4%的人感到受到打擊，很沮喪，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽，說明這部分人心理承受能力很差。而絕大多數(shù)人選擇“沒關(guān)系，說明自己有差距，下次再參加”。這使我們有理由相信，在參與活動的過程中，學(xué)生的個性心理得到協(xié)調(diào)發(fā)展，他們正逐漸形成較完整的自我意識，能正確認(rèn)識自我、客觀評價自我。這種心理素質(zhì)是應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的前提和基礎(chǔ)。

5.啟示

我國正在進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革的一個很重要的方面，是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)師生互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到英語教師抱怨，說學(xué)生在課堂中不參與、不配合等。通過對英語競賽活動的問卷調(diào)查，可以看出，學(xué)生的參與意識是很強(qiáng)的?？蔀槭裁磳W(xué)生在課堂上的參與性較差呢？這是值得我們深思的問題。作為英語教師，首先要了解學(xué)生的心理、了解學(xué)生對英語學(xué)科的心理需 求。英語對中國人來說是門外語，中國人說英語有怕當(dāng)眾說錯丟面子的心理。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，就必須開口說。而大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生口語水平低下，難以勝任課堂交際。所以，除非老師點到名，否則學(xué)生是不會主動說、不愿“出洋相”的。要改變這種現(xiàn)狀，必須切實提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。而口語合作學(xué)習(xí)的組間競賽不失為一種提高學(xué)生口語能力的好方法。教師把全班學(xué)生分成若干組，每組6-8名成員，組內(nèi)2人一組。建立課外監(jiān)督機(jī)制，比如口語練習(xí)成長記錄、磁帶跟蹤，口語測試等（祝詢，2005），來促進(jìn)學(xué)生的課外口語練習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形式參與活動，開展組間競賽。教師要注意對學(xué)生的表現(xiàn)盡量多地給予鼓勵性評價，這樣能激發(fā)學(xué)生說的愿望，增強(qiáng)學(xué)生說的信心。只有提高了學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生才會參與到課堂教學(xué)中來，課堂中師生互動才能真正實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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創(chuàng)新英語作文大賽范文第3篇

——題記

每一段奇緣都是有令人心動的偶遇

新學(xué)期伊始，還沒有將“假期”這個概念從腦中驅(qū)走的我，趁著下課的時間偷偷溜到了學(xué)校正廳。本想著稍待一下就馬上回去，卻不自禁地在一張海報前佇立了很久：明明只是很樸素的介紹，明明沒有什么激動人心的號召語，可卻像被賦予了魔力一般，死死地揪住了我的視線，就因為那兩個字——“創(chuàng)新”。我對于創(chuàng)新的執(zhí)著其實是有原因的：我從小就是一個有著稀奇古怪想法的孩子，明明這道幾何題用老師教給的方法就可以很輕松地解出來了，可是我卻非要想出能夠超越老師的更簡單的方法，就因為這樣，我還成功拿到全國數(shù)學(xué)競賽一等獎。所以，當(dāng)這兩個字如此清晰地展現(xiàn)在我眼前的時候，我甚至完全不顧耳邊響起的警告般的上課鈴聲，以博爾特百米沖刺的速度奔向了門衛(wèi)室，借來了筆和紙，然后詳細(xì)地記錄著報名方式、比賽時間等等信息。

初賽的興奮和精心準(zhǔn)備

當(dāng)拿到了初賽作文題目“虎媽教育”時，我興奮不已。了解命題趨向后，我馬上開始在GOOGLE上尋找到各種英文原版的權(quán)威報刊及學(xué)術(shù)人士對于該事件的評價與態(tài)度，在越過語言障礙的同時，不停地比較與思索各種媒體評論及理由，挖掘深層次的社會影響，并最終站在自己的角度，得出符合自身價值觀的結(jié)論。而且值得一提的是，就在我為該選哪種態(tài)度而猶豫不決時，我偶然間聽到了鄰班好朋友的議論，原來她們也參加了這次大賽，于是我們就自發(fā)地團(tuán)結(jié)在一起，共同討論和磋商各自的觀點及其支撐的理由。

走進(jìn)決賽前的欣喜與溫馨

就如我從未懷疑過的那樣，我順利地通過了初賽、復(fù)賽，收到了到北京角逐前20強(qiáng)的夏令營邀請函。

坐在開往北京的火車上，我偷偷算了一下進(jìn)入全國前二十強(qiáng)和所有參賽者之間的比率，比哈佛錄取率還要低，看來這前20強(qiáng)的意義還挺重大的。于是。我不明緣由地呵呵傻笑，旁邊的乘客露出一臉疑惑的表情…

到站時，恰逢北京下起了淅淅瀝瀝的小雨，讓我的心情有些莫名的緊張?？墒沁@些小問題在我進(jìn)到宿舍的那一秒起就已經(jīng)不復(fù)存在了，因為有兩個親切的大姐姐主動跟我打招呼。迅速地處熟以后，我們一起總結(jié)了一下宿舍基本信息：6位室友分別來自6個不同的省份，講著6種不同的地方方言，有著6種不同的興趣愛好。而在這之中，我是唯一的一個高一生，其他的5位姐姐，不是高三就是高二，也正是因為這樣，同寢的室友們都對我格外照顧，讓我有種如同親姐妹般的溫馨感。

決戰(zhàn)之時，我做到了最好的自己

當(dāng)?shù)弥医K于進(jìn)入20強(qiáng)的時候，我非常淡定，即使也有獲得肯定的小小欣喜，但更多的還是要有面對總決賽強(qiáng)強(qiáng)陣容的冷靜。在此之前，我已經(jīng)充分地了解到自己正面臨怎樣的對手：他們擁有極強(qiáng)的口語表達(dá)能力；他們擁有高達(dá)高級別的單詞儲備量；他們掌握著相當(dāng)于英語母語同齡人的閱讀能力與辯論技巧…冷靜地分析自己的處境后，我決定遵循“努力就是王道”的原則，充分肯定自己的實力，同時絕對不小覷任何一個人的才能，就如同那句話說的一樣：“開槍的人必須做好被槍殺的覺悟?！?/p>

堅定了自己的信念后，我開始著手準(zhǔn)備總決賽的比賽內(nèi)容。我一遍一遍地改著稿件，又一遍一遍地溫習(xí)、背誦，直到晨曦的光劃開天際的黑暗。

比賽定在下午，上午留給20強(qiáng)選手彩排?？粗贿咍鈦眭馊ヒ贿叡痴b稿件的忙碌身影，我突然覺得有些欣喜，又有些緊張：欣喜是因為自己即將與中國高中生中英語綜合能力最強(qiáng)的19人同臺競技，緊張是因為對手的強(qiáng)大。

正式比賽終于開始了，我的演講以我獨特的“王氏激情開場白”贏得了大家不絕的掌聲，同時也順利地通過了第一關(guān)，躋身10強(qiáng)。比賽中最激勵我的一件事，是當(dāng)我站在臺上時，我能清楚地看到同寢室的室友們?yōu)槲夜膭诺氖謩?，還有在半決賽中隨機(jī)與我分為一組的男生也在為我加油。

雖然沒有拿到冠軍這件事稍稍讓我有些不甘心，但當(dāng)我站在臺上，沐浴著燈光與掌聲，一位給我頒發(fā)證書的領(lǐng)導(dǎo)走過來，親切地對我說。你的開場白給我留下了很深刻的印象，我一直很看好你……”的時候，我不禁感動得一塌糊涂，名次什么的已經(jīng)不重要了，重要的是這份記憶、這份肯定。這份來源于他人的鼓勵與信任已經(jīng)讓我最大限度地享受了這次比賽。雖然有遺憾和艱辛，但當(dāng)我重新審視這次經(jīng)歷的時候，我可以毫不猶豫地說，我無愧于自己的努力與大家的期望，我做到了最好的自己。

創(chuàng)新英語作文大賽范文第4篇

大家好！

很榮幸能參加班干部的競選，我競選的職位是大隊長。

回顧在郫縣實驗學(xué)校四年多的學(xué)習(xí)生涯，我在老師、同學(xué)們的幫助下，注重自身在德、智、體等多方面的發(fā)展。刻苦學(xué)習(xí)、主動幫助同學(xué)、尊敬師長、孝敬父母、積極關(guān)愛他人，學(xué)習(xí)成績在班級乃至全年級一直名列前茅。多年的努力與付出，使我多次獲得“校三好”、“縣三好”、“新三好”、“希望杯數(shù)學(xué)競賽年級組第一名”等榮譽(yù)稱號。

我利用課余時間寫的六集小說《宇宙激戰(zhàn)》在《科技展望》雜志少年版上連續(xù)刊登；還有許多習(xí)作曾經(jīng)在《今日小學(xué)生》、《素質(zhì)教育博覽》中高年級版、《中國名校精品作文大全》、《科技導(dǎo)報》、《作文100》、《閱讀與作文》等書刊和雜志上發(fā)表。在沈河白云飄飄網(wǎng)面向全國小學(xué)生舉辦的網(wǎng)絡(luò)作文比賽中，我的作品《媽媽，母親節(jié)快樂》一文獲得了一等獎。我為“輕舞飛揚”服裝店設(shè)計的網(wǎng)頁榮獲三等獎，并獲得成都市“清華同方杯電腦制作大賽”優(yōu)秀獎、成都市“第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽（信息學(xué)）”一等獎、成都市“青少年電子作品制作比賽”一等獎、四川省青少年“哥白尼”科技知識競賽一等獎、四川省小學(xué)生英語能力競賽二等獎。在省、市、縣及學(xué)校舉辦的征文、繪畫及小報比賽中也多次獲得一等獎。此外，我還利用課余時間學(xué)習(xí)了繪畫、國際象棋、跆拳道和爵士鼓等。在這些課外學(xué)習(xí)項目中，我的成績依然是名列前茅，在省體育舞蹈比賽上多次獲獎。

每學(xué)期，我都積極為貧困學(xué)生捐款。我還拿出自己的壓歲錢購買了花草捐獻(xiàn)給學(xué)校，為校園的綠化工程做出一點小小的貢獻(xiàn)。我與班上的差生結(jié)成了對子，在學(xué)習(xí)上給予他們很大的幫助。同時，還用自己的壓歲錢幫助貧困山區(qū)的孩子繼續(xù)學(xué)業(yè)。

同學(xué)們給我的評價是學(xué)習(xí)成績好，見多識廣，樂于助人；我給自己的評價是：充滿自信，喜歡挑戰(zhàn)，樂于奉獻(xiàn)。

前任班主任規(guī)定大隊長的職務(wù)每期由班里的同學(xué)輪換擔(dān)任，為此，我曾在擔(dān)任了一年大隊長以后主動讓賢?，F(xiàn)任班主任取消了這條規(guī)定，所以我認(rèn)為，我完全有能力勝任大隊長的職務(wù)。因為，我曾經(jīng)擔(dān)任過這個職務(wù)，也因此擁有了豐富的工作經(jīng)驗，我認(rèn)為我已經(jīng)具備了這個職務(wù)所應(yīng)具備的所有能力。

假如我被選為大隊長，我會努力做到：更加嚴(yán)格要求自己，在各方面為同學(xué)們樹立好榜樣。在學(xué)校舉行的活動中，我會盡自己最大的努力帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)〉煤贸煽?，為班級爭光。我要成為老師最好的小助手，幫助班上的差生，使全班同學(xué)共同進(jìn)步。

創(chuàng)新英語作文大賽范文第5篇

一、我國通識化教育的總體現(xiàn)狀

從上世紀(jì)80年代至今我國高校的通識教育主要經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展:分別是自我探索的萌芽階段(1987~1994);引進(jìn)借鑒的起步階段(1995~2001);反思改進(jìn)的提升階段(2002~2006)(苗文利,2007)。1999年教育部在32所高校開展“文化素質(zhì)教育課程”試點。進(jìn)入21世紀(jì)后,國內(nèi)若干高校相繼構(gòu)架通識教育課程體系,如:北京大學(xué)(2001年)、清華大學(xué)(2003年)、復(fù)旦大學(xué)(2005年)、浙江大學(xué)(2006年)、中山大學(xué)(2009年)等。一些關(guān)于通識教育的專家論壇、學(xué)術(shù)研討會也相繼開展。

二、《基礎(chǔ)英語》課通識化教育的必要性

中國高校目前的外語專業(yè)通識教育分為三種,第一種以復(fù)旦大學(xué)為代表,徹底改變以往外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。外語專業(yè)新生入學(xué)后,與其他專業(yè)學(xué)生一樣,先進(jìn)入復(fù)旦學(xué)院進(jìn)行為期一年的通識教育,學(xué)習(xí)包括綜合教育、文理基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等三大板塊的課程,也就是接受文理綜合的素質(zhì)教育。從二年級起,學(xué)生選擇具體的專業(yè),進(jìn)而開始專業(yè)學(xué)習(xí)階段,即“一年通識教育+三年專業(yè)教育”的“1+3”模式。第二種以北京大學(xué)為代表,這些學(xué)校的外語專業(yè)并不進(jìn)行上述學(xué)校那樣徹底的通識教育,而只是選修一定學(xué)分的通識教育課程,如哲學(xué)與政治、經(jīng)管與法律、歷史與文化等人文社科與藝術(shù)知識課,實用統(tǒng)計方法、物理學(xué)導(dǎo)論、現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論,計算機(jī)文化基礎(chǔ)等自然科學(xué)與技術(shù)知識。第三種以北京外國語大學(xué)為代表,這些學(xué)校開設(shè)統(tǒng)一的通識課程,如中國與世界、《周易》與中華審美文化、比較文學(xué)與文化研究等,外語專業(yè)學(xué)生必須選修一定數(shù)量的上述課程。

總的說來,現(xiàn)在的中國外語專業(yè)通識教育多是以開設(shè)人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等幾大模塊的課程并實施大班授課與小班討論相結(jié)合的方式進(jìn)行,以開闊為學(xué)生的視野和增加學(xué)生的人文體驗為目的,以提高其辨析能力和創(chuàng)新能力為主旨。

以沈陽建筑大學(xué)為代表的理工類院校不具備上述大學(xué)大規(guī)模開展通識教育的條件,因此以《基礎(chǔ)英語》——英語專業(yè)中課時最多的專業(yè)基礎(chǔ)課——為突破口,嘗試從教材、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)測試等多角度開展通識教育,是一條既符合這類院?？陀^條件,又能滿足時代要求的新途徑。

三、《基礎(chǔ)英語》課通識化教育的方法

1.徹底進(jìn)行課程改革,尤其是教材改革和測試改革

《基礎(chǔ)英語》課不再單獨地使用某一種教材,而是在通用教材的基礎(chǔ)上編寫補(bǔ)充的通識化教育材料。該材料必須涵蓋以下三方面內(nèi)容:第一,提供適量的英語技能訓(xùn)練,一方面與此前的中學(xué)英語教學(xué)接軌;另一方面進(jìn)一步夯實英語語言基本功。第二,包含語言學(xué)、文學(xué)、歐美文化、哲學(xué)、社會學(xué)、邏輯、修辭等人文科學(xué)領(lǐng)域的文章。這類材料既能傳授通識知識,也向?qū)W生提供重要的英語學(xué)習(xí)渠道。第三,文章后提供課外參考書目,該書目不再僅僅圍繞文學(xué)作品來進(jìn)行,而是涉及上述所提到的多個人文學(xué)科領(lǐng)域,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第四,提供各個人文學(xué)科領(lǐng)域中的經(jīng)典背誦文章,要求學(xué)生背誦。

2.改革教學(xué)方法

現(xiàn)在的學(xué)生有個性、有思想,如果一味地像以前一樣按部就班地以老師為核心進(jìn)行授課行不通了。他們渴望更加豐富多彩、更具有挑戰(zhàn)性的課堂和學(xué)習(xí)過程。針對這樣的學(xué)生,教師們不妨讓他們直接參與到授課的全部環(huán)節(jié)中。不論是教材的增刪、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂的授課方式,還是課后復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定、考試的方式和內(nèi)容等,都可以通過老師和學(xué)生一起討論溝通后確定。這樣的過程能夠讓學(xué)生清楚地明白,為什么要學(xué)以及為什么要這樣學(xué)。當(dāng)然,所有的討論都是在老師的指導(dǎo)下,以廣泛的閱讀和積極的討論為基礎(chǔ)來進(jìn)行的。此為教學(xué)方法改革之一,具體實施需要學(xué)校的支持和信任。其次,要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),如詞典的選擇和使用、資料編輯和查找的能力等,使學(xué)生不再被動地接受,而是主動地分析和解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

3.改變測試方式

除傳統(tǒng)的卷面測試、論文寫作、個人陳述外,可以增設(shè)課外測試內(nèi)容。即便是課內(nèi)測試在形式上也可以創(chuàng)新。作業(yè)可以這樣改革:在學(xué)生中開展優(yōu)秀作文示范活動,將寫得好的作文篩選出來,裝訂成冊,在班級內(nèi)部發(fā)行;給學(xué)生以展示自我的機(jī)會。個人陳述可以這樣做:每人準(zhǔn)備三分鐘自我介紹,并錄制下來,使得學(xué)生對自己的發(fā)音及演講表現(xiàn)有更好的理解。

4.課外環(huán)節(jié)增設(shè)辯論和表演,要求學(xué)生必須參加

組織模擬演講比賽。由學(xué)生自己選題,自己當(dāng)評委,組成大賽組委會,扮演參賽選手和觀眾,讓沒有參加過大賽的學(xué)生,感受到了真正的演講比賽,得到了鍛煉的機(jī)會。組織英文辯論賽。每名學(xué)生都參加辯論,層層篩選出最好的辯手,參加最后一輪辯論活動,并把過程記錄下來,供學(xué)生日后觀摩學(xué)習(xí)。

英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課通識化教育模式能平衡專業(yè)教育和通識教育之間的關(guān)系。在對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識教育同時,保證其語言技能水平不下降,將語言技能融合到通識教育課程中,以達(dá)到“語言技能課程知識化,知識課程技能化”的目的。服務(wù)于教學(xué)實踐,不搞花架子,不搞面子工程,實實在在地提高《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)質(zhì)量,從而既健全了學(xué)生的人格又培養(yǎng)了創(chuàng)新型英語人才。

參考文獻(xiàn):

1.苗文利,《中國大學(xué)通識教育二十年的發(fā)展現(xiàn)狀及理性省察作者》[J],《大學(xué)教育科學(xué)》

2.鄭雙濤,《非重點高校大學(xué)英語通識教育改革模式探析》[J],《中國電力教育》