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      大學(xué)期末考試總結(jié)

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      大學(xué)期末考試總結(jié)

      大學(xué)期末考試總結(jié)范文第1篇

      本研究旨在與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討在5年制英語(yǔ)本科生口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展以病例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)法的必要性,并進(jìn)一步探索我國(guó)醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)在臨床課教學(xué)中開(kāi)展病例導(dǎo)入式教學(xué)的必要性和意義。

      關(guān)鍵詞:

      口腔護(hù)理學(xué);病例導(dǎo)入式教學(xué)法;問(wèn)卷調(diào)查

      口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程,它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理,牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論,從而運(yùn)用臨床護(hù)理程序,對(duì)其疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的一門(mén)臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式,是以病例為基礎(chǔ),問(wèn)題為先導(dǎo),分析討論為核心,充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體病例的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,是臨床學(xué)科教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程常采用的一種教學(xué)方法。

      1研究對(duì)象

      全日制五年英語(yǔ)護(hù)理本科生10級(jí)與11級(jí),采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級(jí)37人為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法;11級(jí)為實(shí)驗(yàn)組,三個(gè)班共計(jì)93人,采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。

      2研究方法

      2.1教學(xué)實(shí)施

      通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級(jí),學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求,利用圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機(jī)制、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及護(hù)理操作過(guò)程。課上,教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、不理解的內(nèi)容重點(diǎn)講授。

      2.2采集典型病例

      選擇在我院門(mén)診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例,患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱,如累及咀嚼肌引起張口受限;播散至眶下間隙,引起視力受損;累及喉頭,引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上,膿腫形成后采用膿腫切開(kāi)術(shù),錄制膿腫切開(kāi)術(shù)的操作過(guò)程。頜面部間隙感染常見(jiàn)病因?yàn)橄骂M智齒冠周炎,患者由于下頜骨退化,無(wú)萌出空間,智齒萌出受阻,甚至倒伏。收集患者X線(xiàn)片,用于向?qū)W生講授無(wú)法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時(shí),將上述資料導(dǎo)入,課堂上向?qū)W生展示,學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實(shí)的圖片、X線(xiàn)片,增加對(duì)知識(shí)的理解、思考和掌握,增加其知識(shí)的廣度和深度。

      2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評(píng)估

      2.3.1期末考試成績(jī)分析

      采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進(jìn)行考核,其平均成績(jī)進(jìn)行比較。

      2.3.2問(wèn)卷調(diào)查

      從課堂信息反饋、知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷,共提出12個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題答案的為兩個(gè),需填報(bào)“是”或者“否”。

      2.4問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

      學(xué)生的期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用x2檢驗(yàn);問(wèn)卷調(diào)查按照每個(gè)問(wèn)題的打分分別錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行分析,運(yùn)用t檢驗(yàn)或x2檢驗(yàn),P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      3結(jié)果

      3.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)比較。

      期末考試出題,考題來(lái)于我院教學(xué)辦公室的口腔護(hù)理學(xué)試題庫(kù)試題??碱}的難度系數(shù)相同,包含客觀題和主觀題。2010級(jí)期末考試成績(jī)平均分為88.00±7.71。2011級(jí)期末考試成績(jī)平均分為94.11±2.93。兩組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)進(jìn)行比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

      4討論

      在2011級(jí)英語(yǔ)護(hù)理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績(jī),結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說(shuō)明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法,提高了學(xué)生成績(jī),提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專(zhuān)科理論知識(shí)掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面,以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì),和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在專(zhuān)科護(hù)理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面,無(wú)明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是學(xué)校,未進(jìn)入臨床實(shí)踐,故對(duì)實(shí)際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景,具有高度的擬真性,教學(xué)效果良好,值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

      參考文獻(xiàn)

      大學(xué)期末考試總結(jié)范文第2篇

      【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;學(xué)習(xí)困難;四位一體;幫扶辦法

      一、輔導(dǎo)員的幫扶辦法

      (一)通過(guò)每學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)單,排查出有掛科的同學(xué),重點(diǎn)關(guān)注掛科表較多的同學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)生管理工作要注意抓兩頭、帶中間。讓優(yōu)秀的同學(xué)更優(yōu)秀,幫助后進(jìn)的同學(xué)共同進(jìn)步。因此,經(jīng)常找自己班上或者其他班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)到晚點(diǎn)名課堂進(jìn)行交流;每次查課、查寢都特別關(guān)注這些掛科的同學(xué),一旦發(fā)現(xiàn)曠課,及時(shí)進(jìn)行溝通。

      (二)每學(xué)期補(bǔ)考成績(jī)公布后統(tǒng)計(jì)上學(xué)期重修同學(xué)名單,然后與重修特別多的同學(xué)談話(huà)、聊天,了解他們?yōu)槭裁催@么多次考試機(jī)會(huì)都沒(méi)考過(guò),為自己以后的幫扶做好鋪墊。

      (三)重修報(bào)名開(kāi)始的時(shí)候,給每一個(gè)同學(xué)發(fā)一個(gè)正式的書(shū)面報(bào)名通知單;一方面,避免有些同學(xué)因?yàn)槭謾C(jī)停機(jī)、不能收飛信等客觀原因沒(méi)接到報(bào)名通知。另一方面,通過(guò)發(fā)正式的書(shū)面通知,讓學(xué)生引起重視,認(rèn)識(shí)到這個(gè)事情的嚴(yán)重性,也可以避免以后學(xué)生說(shuō)沒(méi)收到通知而沒(méi)去考試,推卸責(zé)任。

      (四)每學(xué)年末單獨(dú)給家長(zhǎng)發(fā)一封信,把學(xué)校的最新學(xué)籍管理辦法及學(xué)位授予辦法告知家長(zhǎng),并讓家長(zhǎng)簽字,讓家長(zhǎng)知道并關(guān)注這個(gè)事情。

      二、家長(zhǎng)幫扶

      (一)每學(xué)期統(tǒng)計(jì)好學(xué)生信息后,和每名同學(xué)家長(zhǎng)溝通一次,有愿意詳細(xì)了解自己孩子在校情況的就主動(dòng)打電話(huà)過(guò)來(lái)給詳細(xì)了解,這得到了很多家長(zhǎng)的支持,每學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候很多家長(zhǎng)都主動(dòng)打電話(huà)過(guò)來(lái)詢(xún)問(wèn)自己孩子的情況,以便配合教育。

      (二)主動(dòng)聯(lián)系掛科特別多、重修的同學(xué)家長(zhǎng),特別是已經(jīng)受到學(xué)業(yè)警示的同學(xué)。他們大部分都是學(xué)習(xí)比較困難或者個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué),更有甚者是不聽(tīng)從輔導(dǎo)員管理的。和家長(zhǎng)主動(dòng)溝通并做好記錄,讓家長(zhǎng)一起進(jìn)行督促和管理,這樣輔導(dǎo)員老師開(kāi)展工作就方面多了。

      三、任課老師幫扶辦法

      (一)輔導(dǎo)員老師在平時(shí)查課得時(shí)候多與任課老師溝通,請(qǐng)任課老師在平時(shí)做作業(yè)、上課抽問(wèn)、點(diǎn)名等方面多關(guān)注下掛科、重修比較多的同學(xué)。

      (二)讓這些同學(xué)主動(dòng)擔(dān)任課程助教,比如有些同學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)確實(shí)基礎(chǔ)太差,根本沒(méi)辦法聽(tīng)懂。讓他們擔(dān)任任課老師助教,一來(lái)可以督促他們自己準(zhǔn)時(shí)到課,二來(lái)也可以讓他們多與任課老師接觸。我想只要這些同學(xué)態(tài)度是端正的,期末考試就算卷面成績(jī)稍微差點(diǎn),平時(shí)成績(jī)高點(diǎn),考過(guò)應(yīng)該是問(wèn)題不大的。

      四、班級(jí)同學(xué)幫扶辦法

      (一)從每個(gè)班每學(xué)期末考試成績(jī)單中選出成績(jī)排名靠前的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組,到學(xué)工部申請(qǐng)自習(xí)教室。由這些成績(jī)好的同學(xué)每周抽一個(gè)晚上在這個(gè)教室上自習(xí),幫助其他學(xué)習(xí)差的同學(xué)答疑。

      (二)每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí),請(qǐng)各門(mén)學(xué)科綜合成績(jī)排名前三名的同學(xué)為大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),希望他們從身邊優(yōu)秀的同學(xué)身上學(xué)到一些對(duì)自己有幫助的經(jīng)驗(yàn)。

      大學(xué)期末考試總結(jié)范文第3篇

      課程考核實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”兩方面的成效的一種反饋。它既可以達(dá)到考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的,同時(shí)也在檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。考核方式是否科學(xué)不僅直接影響到這種檢驗(yàn)的效果,還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,并反過(guò)來(lái)影響課程的教學(xué)效果。因此考核方式是否科學(xué)關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院貨幣銀行學(xué)的考核方式普遍存在考核形式單一、考試內(nèi)容片面、考核重理論而輕應(yīng)用、重結(jié)果而輕過(guò)程等一系列問(wèn)題,這些問(wèn)題的存在既不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性的提高以及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前貨幣銀行學(xué)總評(píng)成績(jī)由期末成績(jī)加平時(shí)成績(jī)構(gòu)成,其中期末成績(jī)一般占到70%,甚至更高,因此期末考試成績(jī)是決定總評(píng)成績(jī)的主要因素。而期末考試成績(jī)往往采取單一的閉卷筆試考核形式來(lái)確定。雖然貨幣銀行學(xué)的試卷題型多樣,但是為了使答案易于標(biāo)準(zhǔn)化,提高判卷定分的準(zhǔn)確性,考試內(nèi)容往往側(cè)重對(duì)概念和基本理論等知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記,記憶性成分所占比重較大,而對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力以及分析與解決問(wèn)題能力的考查十分薄弱。這種考核方式就憑一次考試決定學(xué)生的最終成績(jī),只重結(jié)果不重過(guò)程,會(huì)對(duì)學(xué)生的行為會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生既不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累,也不重視自身實(shí)踐應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,而將全部精力放在期末考試前突擊,死記硬背,考完忘光,把貨幣銀行學(xué)期末考試變成考記憶力,偏離了貨幣銀行學(xué)的教學(xué)目的,使得考試結(jié)果難以客觀真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及教師的教學(xué)效果。甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理,寄希望于通過(guò)鋌而走險(xiǎn),抄襲作弊,獲得及格或者高分,嚴(yán)重影響考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

      二、獨(dú)立學(xué)院貨幣銀行學(xué)教學(xué)方法和考核方式改革的措施

      (一)教學(xué)方法的改革措施鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法機(jī)械僵化的弊端,教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。必須逐漸地改變教學(xué)方法,將“以教師為主導(dǎo),以傳授書(shū)本知識(shí)為主”的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主導(dǎo),傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)過(guò)程,靈活搭配各種現(xiàn)代教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自覺(jué)地并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)貨幣銀行學(xué)的特點(diǎn),可以考慮綜合應(yīng)用以下四種教學(xué)方法。1.多媒體教學(xué)法。隨著當(dāng)代科技進(jìn)步,當(dāng)前教學(xué)條件不斷改善,多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段被越來(lái)越多的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,成為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑。采用多媒體教學(xué)法,綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)、音響、投影儀等教學(xué)設(shè)備,以多媒體課件、各種圖片以及教學(xué)視頻為輔助,組織課堂教學(xué),十分有利于貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展。一是因?yàn)樨泿陪y行學(xué)課時(shí)有限,信息量大,采用多媒體課件既節(jié)約教師板書(shū)的時(shí)間,又使得學(xué)生能把注意力集中在聽(tīng)講和思考上,而不是不停地忙著記筆記,這更有利于信息的傳遞,從而大大提高教學(xué)效率。二來(lái)多媒體課件中可以大量引用圖表和數(shù)據(jù),在貨幣銀行學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)良好的流程圖、結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)表以及曲線(xiàn)圖形比大段的文字描述更加清晰直觀、形象生動(dòng),更有助于學(xué)生把握基本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受,有助于教學(xué)效果的提高。第三,采用多媒體課件可以很方便地展示各類(lèi)實(shí)物圖片,增加課堂的生動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。比如在介紹貨幣形態(tài)的發(fā)展時(shí),可以通過(guò)圖片展示古往今來(lái)的各種貨幣,使學(xué)生對(duì)貨幣形態(tài)的發(fā)展變化一目了然;在介紹票據(jù)時(shí),可以展示各種票據(jù)的票樣,使學(xué)生對(duì)各類(lèi)票據(jù)的特點(diǎn)和區(qū)別有更深刻的認(rèn)識(shí)。第四,通過(guò)在貨幣銀行學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中或者課后適當(dāng)安排和引導(dǎo)學(xué)生觀看各類(lèi)精心選取的相關(guān)視頻,能夠更加生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,更加緊密地聯(lián)系實(shí)踐,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《貨幣》、《華爾街》、《大國(guó)崛起》等紀(jì)錄片以及關(guān)于金融改革、金融市場(chǎng)、金融產(chǎn)品等方面的專(zhuān)題片,都是貨幣銀行學(xué)教學(xué)中可以選取的優(yōu)質(zhì)素材。但是需要注意的是視頻的選用一定要確保緊扣教學(xué)內(nèi)容和主題,重點(diǎn)突出。而且在課堂上播放時(shí)間不能太長(zhǎng),必要時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)剪輯,否則教學(xué)效果反而會(huì)打折。2.啟發(fā)式教學(xué)法。教師在貨幣銀行學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)2015年第3期下旬刊(總第583期)時(shí)代TimesF任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用多種方式增加師生間的交流互動(dòng),以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,在傳授基本知識(shí)的同時(shí),更加重視對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),這恰恰與貨幣銀行學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相吻合。在貨幣銀行學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,首先要求教師深入鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,對(duì)整個(gè)啟發(fā)過(guò)程做精心設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合每章節(jié)的內(nèi)容,選取經(jīng)濟(jì)生活中和貨幣銀行學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,激活學(xué)生思維。在這個(gè)過(guò)程中,可以提示分析思路;也可以給一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論,讓學(xué)生反駁;也可以同時(shí)給出幾個(gè)結(jié)論,讓學(xué)生從中選擇正確的;還可以不給選項(xiàng),而組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或辯論,尋找答案。無(wú)論采取哪種方式,教師都要重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),旁敲側(cè)擊,一環(huán)扣一環(huán),一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考完成分析解決問(wèn)題的任務(wù),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后,教師還要進(jìn)行必要的補(bǔ)充和總結(jié),幫助學(xué)生進(jìn)一步明確分析方法和知識(shí)點(diǎn)。此外,適當(dāng)布置一些具有啟發(fā)性的作業(yè)和練習(xí)也有助于鞏固和增強(qiáng)教學(xué)效果。3.案例教學(xué)法。在貨幣銀行學(xué)的教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法,是課程自身的內(nèi)在要求。理論聯(lián)系實(shí)際是貨幣銀行學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求,而案例教學(xué)法將案例分析和理論研究有機(jī)結(jié)合,更有利于實(shí)現(xiàn)這種聯(lián)系。采用案例教學(xué)法也是與國(guó)際接軌的需要,目前國(guó)際主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)教學(xué)中都積極采用案例教學(xué)法,以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。案例教學(xué)還具有生動(dòng)形象的特點(diǎn),有利于活躍課堂氣氛,增強(qiáng)教學(xué)效果。此外,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,以精選的經(jīng)典案例和時(shí)效性強(qiáng)的信息作為案例分析的素材,使得案例教學(xué)法有助于彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后帶來(lái)的問(wèn)題?,F(xiàn)代金融實(shí)踐活動(dòng)也為貨幣銀行學(xué)的案例教學(xué)提供了豐富的素材。例如貨幣這部分的內(nèi)容,介紹以往的實(shí)物貨幣、金屬貨幣以及當(dāng)前的信用貨幣固然必要,但是對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的諸如Q幣、比特幣(BitCoin)等網(wǎng)絡(luò)貨幣,現(xiàn)有教材涉及很少,因此通過(guò)網(wǎng)絡(luò)貨幣的案例,可以提升學(xué)生對(duì)貨幣本質(zhì)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)貨幣的利弊以及它對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響,認(rèn)識(shí)貨幣未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。又如金融衍生工具的內(nèi)容,其本身比較抽象、晦澀、難懂,通過(guò)引入我國(guó)期貨、權(quán)證、股指期貨的案例,變抽象為具體,有助于學(xué)生迅速理解和掌握衍生工具的用途、特點(diǎn)、交易原理以及如何應(yīng)用。而巴林銀行破產(chǎn)案例,一方面可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到金融衍生工具交易所蘊(yùn)含的巨大風(fēng)險(xiǎn),另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理中風(fēng)險(xiǎn)控制的重要性。學(xué)生通過(guò)查找資料,小組討論,進(jìn)行案例分析,撰寫(xiě)分析報(bào)告,最后制作PPT并陳述分析研究報(bào)告,這個(gè)過(guò)程不僅增長(zhǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且是對(duì)學(xué)生資料組織整理能力、思維能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等能力的綜合訓(xùn)練,對(duì)于學(xué)生的未來(lái)工作具有積極的意義。4.實(shí)踐教學(xué)法。在貨幣銀行學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐教學(xué),有助于增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)務(wù)操作技能。因此,實(shí)踐教學(xué)是貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)中不可或缺的部分。貨幣銀行學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要形式有金融模擬實(shí)訓(xùn),各類(lèi)金融業(yè)務(wù)實(shí)踐專(zhuān)題講座和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)講座,課程論文(方案設(shè)計(jì))等等。通過(guò)銀行、證券等各類(lèi)金融模擬實(shí)訓(xùn),借助軟件平臺(tái),模擬商業(yè)銀行業(yè)務(wù)場(chǎng)景或證券交易情境,可加深學(xué)生對(duì)抽象金融業(yè)務(wù)和金融交易的感性認(rèn)識(shí),為將來(lái)學(xué)生走上工作崗位打好基礎(chǔ)。廣泛開(kāi)展各類(lèi)金融inanceNO.3,2015(CumulativetyNO.583)講座,通過(guò)介紹鮮活的業(yè)界資訊、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向以及理論前沿,既有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,拓展學(xué)生思維,開(kāi)闊學(xué)生視野,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,又有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力。校外實(shí)踐教學(xué)的形式則更加豐富,包括校外實(shí)習(xí)基地專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)題調(diào)查研究、金融機(jī)構(gòu)實(shí)地參觀訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)以及各類(lèi)金融競(jìng)賽等等。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、制度化建設(shè),綜合應(yīng)用各類(lèi)校外實(shí)踐教學(xué)形式并不斷發(fā)展完善,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)和參與實(shí)踐的條件,可以有力地促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)融入度的增強(qiáng),拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

      大學(xué)期末考試總結(jié)范文第4篇

      關(guān)鍵詞:韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程 考試改革 全程形成性考試

      一、韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

      閱讀是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的最重要的技能之一。韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程作為韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)極為重要的專(zhuān)業(yè)必修課,通過(guò)開(kāi)設(shè)本課程使學(xué)生廣泛地閱讀不同題材、體裁、風(fēng)格、程度適當(dāng)?shù)母鞣N韓國(guó)語(yǔ)讀物,擴(kuò)充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度,得到大劑量的語(yǔ)言輸入,獲取知識(shí),掌握閱讀技巧,提高其閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是為了讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,將其在韓國(guó)語(yǔ)精讀課中所學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)得到鞏固、運(yùn)用和提高。

      二、韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程考試中存在的問(wèn)題

      考試作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的基本途徑。而課程考核是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程一直以來(lái)采用單一的學(xué)期末終結(jié)式考試方式,即教師出各種題型的試題,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試,并通過(guò)期末終結(jié)式考試去決定學(xué)生這門(mén)學(xué)科的學(xué)期總成績(jī)。這種傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲砘蛞环N形式來(lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式不僅導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程興趣不大,教學(xué)效果不佳,而且學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),而到了期末考試才突擊背誦。因此難以全面反映學(xué)生對(duì)該課程的課內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。為了糾正這種不良學(xué)風(fēng),引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的培養(yǎng),也為了真實(shí)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際能力,克服韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程考試方式中存在的問(wèn)題,將決定對(duì)該課程的考試方式進(jìn)行嘗試性的改革。

      三、韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程考試改革

      通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn),韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程的考試由過(guò)去的單一的課內(nèi)筆試考試采取了課內(nèi)與課外相結(jié)合,筆試與多媒體網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的方式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全程形成性考試。以全程形成性考試改革為切入點(diǎn),在課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行階段性的教學(xué)評(píng)價(jià),發(fā)展教師的導(dǎo)學(xué)作用,重視學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程。韓國(guó)語(yǔ)閱讀全程形成性考試模式分為四個(gè)部分。即每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)、每個(gè)閱讀等級(jí)能力測(cè)驗(yàn)、課外閱讀擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、每學(xué)期綜合閱讀能力測(cè)驗(yàn)。全程形成性考試所采用的多種多樣的考試全部成為學(xué)期成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容,記入學(xué)期總成績(jī)。

      1.每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)

      隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善,電腦和網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生獲取信息、幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、探索知識(shí)的有力工具。本課程的考試改革中首先建立了既具有科學(xué)依據(jù),又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的,力求集強(qiáng)制性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、客觀性、公平性、形成性、全程性為一體的適應(yīng)韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程教學(xué)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和考試系統(tǒng)。每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)就是通過(guò)所建立的客觀的、動(dòng)態(tài)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程試題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試以計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題測(cè)試、評(píng)定為主。此項(xiàng)測(cè)試能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)前松后緊,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)全程形成性考試模式的主要構(gòu)成部分,是一項(xiàng)新的閱讀嘗試。這種動(dòng)態(tài)式單元閱讀考試進(jìn)一步凸現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo),明確了學(xué)生的發(fā)展方向,使學(xué)生完全投入到一種自主性閱讀實(shí)踐中,并且可以使教師及時(shí)獲取教學(xué)信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,使師生根據(jù)教與學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過(guò)程決定著教學(xué)結(jié)果,在教學(xué)過(guò)程中要重視單元測(cè)試的形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,而不僅僅是應(yīng)付期末考試。

      2.每個(gè)閱讀等級(jí)能力測(cè)驗(yàn)

      任課教師根據(jù)階段教學(xué)情況和學(xué)生語(yǔ)言能力考試要求,在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生閱讀水平和速度提高情況,以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)所進(jìn)行階段測(cè)試或等級(jí)測(cè)試。測(cè)試仍以計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題測(cè)試、評(píng)定為主。每個(gè)閱讀等級(jí)能力測(cè)驗(yàn)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的實(shí)際閱讀能力自主學(xué)習(xí)。此項(xiàng)測(cè)試主要為提高學(xué)生閱讀水平的測(cè)試。

      3.課外閱讀擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)

      韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解分析能力。但長(zhǎng)期以來(lái)由于課程設(shè)置的限制,學(xué)生很難在所局限的每周90分鐘的課時(shí)中進(jìn)行大量的閱讀,因此也難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外在傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)中突出了教師在評(píng)價(jià)中的主體作用,把學(xué)生當(dāng)作接受評(píng)價(jià)的客體。因此對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)都是由任課教師對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行出題,學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容復(fù)習(xí),接受考試,這種做法讓學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,并使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師向?qū)W生提供適合每個(gè)階段的課外閱讀書(shū)目,增加學(xué)生的閱讀量,并安排學(xué)生對(duì)所讀書(shū)目?jī)?nèi)容做出標(biāo)準(zhǔn)試題提交任課教師,教師根據(jù)學(xué)生閱讀書(shū)目的數(shù)量、出題優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)行擴(kuò)展式自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。這種由傳統(tǒng)的教師出考題變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)考題的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。另外在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中教師可以向?qū)W生傳授必要的閱讀技巧和方法,并對(duì)學(xué)生不良的閱讀方法進(jìn)行及時(shí)的糾正。這種課外閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度。

      4.每學(xué)期綜合閱讀能力測(cè)驗(yàn)

      每學(xué)期的綜合閱讀能力測(cè)驗(yàn)是指任課教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的總結(jié)性、鑒定性的期末考試。韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程的考試中每學(xué)期綜合閱讀能力測(cè)驗(yàn)仍然占有非常重要的位置。根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)綜合閱讀能力測(cè)驗(yàn)采取閉卷考試形式。考試以培養(yǎng)和考察學(xué)生的閱讀理解能力為主,通過(guò)不同的文章類(lèi)型和形式多樣的填空題、選擇題、完成句子、回答問(wèn)題、判斷題等題型在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行的終結(jié)性考試。每學(xué)期綜合閱讀能力測(cè)驗(yàn)是學(xué)生重要的一次學(xué)習(xí)過(guò)程,它不僅考察學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的把握,也培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力。科學(xué)的考試形式不但可以給學(xué)生以原動(dòng)力和壓力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而且也是教師提高教學(xué)效果的重要途徑。

      四、結(jié)論

      韓國(guó)語(yǔ)閱讀課程的全程形成性考試,突破了傳統(tǒng)的閱讀考試模式,從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向了注重過(guò)程,使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不斷檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),并且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,提高了學(xué)生理解、分析、歸納等邏輯思維能力,使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。另外,通過(guò)全程形成性考試,能夠更加科學(xué)、客觀、合理、真實(shí)、公正、全面地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力,充分發(fā)揮了考試的導(dǎo)學(xué)促教功能。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔣曉霞.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)期末考試的反思.黑河學(xué)刊,2009,(3).

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      大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中的核心問(wèn)題。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,探討了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革的必要性、我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的具體實(shí)施方法及改革效果。

       

      大學(xué)英語(yǔ)是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力。

       

      大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式改進(jìn)了原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,積極推廣基于計(jì)算機(jī)-課堂的多媒體教學(xué)新模式,將教學(xué)軟件的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

       

      一、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新型模式的依據(jù)

       

      2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”,強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力和大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性。因此對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性,積極探索實(shí)用性為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革。

       

      大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考已開(kāi)始在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行,與以往筆試相比,聽(tīng)說(shuō)部分的比重有大幅增加,占近50%,這一比例還將繼續(xù)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

       

      二、我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的具體實(shí)施

       

      1.整體思路。從2013級(jí)入學(xué)新生中,選出4個(gè)班為教改班,將讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整,即,由原來(lái)的精讀(4學(xué)時(shí)/周) + 聽(tīng)力(1學(xué)時(shí)/周)改為讀寫(xiě)(3學(xué)時(shí)/周)+ 聽(tīng)說(shuō)(2學(xué)時(shí)/周)。

       

      教材分別選用《新視野大學(xué)英語(yǔ)(讀寫(xiě)教程)》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)(視聽(tīng)說(shuō)教程)》。在課堂教學(xué)中,實(shí)施形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng),如英語(yǔ)演講、角色扮演、短劇表演等活動(dòng),最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。另外在課下,學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù),形成開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境,避免了在單純計(jì)算機(jī)環(huán)境下的學(xué)生封閉自我學(xué)習(xí)。

       

      2.教學(xué)模式。我校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段(利用計(jì)算機(jī)多媒體或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué))相結(jié)合的模式授課。具體教學(xué)模式如下:教改班采用3+2大學(xué)英語(yǔ)新型授課模式,即每周3課時(shí)的讀寫(xiě)課程(《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》),2課時(shí)的基于計(jì)算機(jī)的聽(tīng)說(shuō)課程(《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》);同時(shí)還選取1個(gè)對(duì)比班,采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課模式。

       

      通過(guò)比較教改班和對(duì)比班學(xué)生的的聽(tīng)力成績(jī),可以比較出基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用效果。

       

      大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。

       

      每個(gè)班級(jí)配備兩名教師,讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)教師分開(kāi)授課,他們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作,促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高;課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的相互合作模式;學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部等多種多樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式。

       

      學(xué)習(xí)小組七人為一組,輪流當(dāng)組長(zhǎng),定期組織課堂討論活動(dòng)。學(xué)生在課下既可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動(dòng)區(qū)、英語(yǔ)在線(xiàn)、英語(yǔ)廣播進(jìn)行交流,還可以?xún)芍芑蛞辉乱淮伍_(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部活動(dòng),在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言溝通。

       

      3.教學(xué)評(píng)估。我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩個(gè)部分。其中形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控,在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式中尤為重要。每學(xué)期通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)記錄和作業(yè)(含口頭和書(shū)面作業(yè))對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控和評(píng)估,形成性評(píng)估占學(xué)期末總評(píng)成績(jī)的30%。終結(jié)性評(píng)估主要為教研室命題的期末考試,分為聽(tīng)說(shuō)考試和書(shū)面考試(其中,聽(tīng)說(shuō)考試占40%,書(shū)面考試占60%),期末考試占學(xué)期末總評(píng)成績(jī)的70%。考試形式完全采用了教考分離的方式,考試內(nèi)容以語(yǔ)言應(yīng)用能力為準(zhǔn),不以語(yǔ)法為準(zhǔn),從而保證了考試的效度和信度。

       

      三、我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)合作教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

       

      經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)教改班學(xué)生進(jìn)行期末水平考試,其英語(yǔ)聽(tīng)力客觀題平均成績(jī)比對(duì)比班高出0.2分;在兩年后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中,實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力單項(xiàng)平均成績(jī)比對(duì)比班高出近11分,總體過(guò)級(jí)率高出近16個(gè)百分點(diǎn),創(chuàng)歷史新高。

       

      同時(shí),我們對(duì)教改班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課模式的接受和認(rèn)同情況。結(jié)果顯示:有80%以上的學(xué)生對(duì)這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革。

       

      他們認(rèn)為,①基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)環(huán)境優(yōu)越,設(shè)備先進(jìn)。能夠提供大量英語(yǔ)純正語(yǔ)音聽(tīng)力資料,糾正發(fā)音,鍛煉聽(tīng)力;語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到很好的模仿與學(xué)習(xí)。②對(duì)話(huà)形象生動(dòng),能夠吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生樂(lè)于張口,從而提高口語(yǔ)能力。③聽(tīng)力與口語(yǔ)能力是相互促進(jìn),相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力,還有效地培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;

       

      ④提高自主學(xué)習(xí)能力??梢宰灾髡瓶芈?tīng)力與口語(yǔ)的練習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌握,效率較高。實(shí)踐證明,大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力方面更具優(yōu)勢(shì),對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。

       

      結(jié)語(yǔ)

       

      總之,大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)新模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施。要全面實(shí)施這一模式,還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié),不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,使我校試點(diǎn)班的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)日趨完善,進(jìn)而在全校范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革,使我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

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