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火燒云教案范文第1篇

關鍵詞：學生 閱讀教學 創(chuàng)新思維

一、鼓勵質疑，主動探究

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒情_啟知識大門的鑰匙。鼓勵質疑，其實是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創(chuàng)新。知識是在思考中增長的，要在疑問時創(chuàng)造和更新的。上課時，教師如果按事先準備好的教案一講到底或一問到底，對學生的質疑不理不睬，甚至“當頭一棒”，學生的主體作用就不能充分發(fā)揮?！墩Z文課程標準》指出：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！币虼?，閱讀教學中，教師要喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極設問。要耐心地引導學生對所提出的問題進行比較、分析，使其懂得只有經過深入思考，才能提出有價值的問題。課堂上，學生在提問中表現出的心態(tài)一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說錯，不敢舉手質疑;2.自卑型――認為自己成績較差，提不出好問題，因此，坐在那里低著頭，不發(fā)言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價值，就舉手發(fā)言;4.沉著型――沉著穩(wěn)重，提出的問題經過深思熟慮。無論哪種類型，教師都要鼓勵學生“敢問”的勇氣，要愛護、扶持學生的熱情，不要潑冷水，以解除學生的思想負擔。尤其是對自卑型的學生要熱情鼓勵，優(yōu)先給其質疑的機會;對膽小型的給其鼓勵，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來。教師在教學中要鼓勵學生自學深究、質疑問難、主動創(chuàng)新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學生發(fā)表不同尋常的見解，在眾多假設中尋求解決問題的最佳方法，培養(yǎng)學生思維的探究性。

二、發(fā)散思維，標新立異

善于從新的角度運用原有的知識，善于同中求異、異中求同，善于發(fā)現事實、現象與問題間隱蔽的聯系，是創(chuàng)新性思維的特征。閱讀教學中，我們既要注重對學生進行求同思維的培養(yǎng)，又要注重求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學中往往重前者輕后者，無意中使學生形成了一種固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來啟發(fā)學生拓寬思路、多思善辨，注重對其進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維即求異思維，是指一種不依常規(guī)，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設想、探索不同的答案。美國康奈爾大學心理學家瑞普說：“發(fā)散思維促使人們改變對生活中種種視而不見的事物的認識，以自我特別的方式來加以重新認識?！痹陂喿x教學中，要善于引導學生集中一個目標，沿著不同途徑去思考問題，探求多種答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。由于發(fā)散思維能以問題的關鍵為發(fā)散點，重新組合和應用以往的經驗，結合有關信息來思考問題，因此，經過這一過程后，往往會得到許多解決問題的方法或可能的途徑。教學中，要從每一課的結構特點出發(fā)，努力為學生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，鼓勵他們打破常規(guī)，說出自己的想法。教學中，教師不滿足于讓學生直接找出問題的答案，而是引導學生為解決這一問題而進行思維發(fā)散，分別從時間、原因、順序、目的等方面來解決這一問題，使學生能從各個角度多層次、多方面進行思考，敢于標新立異，發(fā)展了學生思維的變通性和靈活性。

三、放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的源泉，世界上一切創(chuàng)新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說：“想象力是大腦一切功能中的皇后?！遍L期以來，閱讀教學由教師主宰著課堂，多余的情節(jié)分析、繁瑣的課堂提問、統(tǒng)一的標準答案使學生只能被動應答，主體地位失落，學生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴重影響了思維的發(fā)展。因此，教學中教師要抓住課文中的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進行再造性和創(chuàng)造性想象。

再造性想象就是人們根據圖解、模型、符號或語言表達，在大腦中產生相應的事物形象的過程。再造性想象對理解別人的經驗是十分必要的，把畫面化為語言或把語言轉化為畫面是訓練再造性想象的有效途徑。頭腦中相應新形象的形成過程使學生的思維更靈活，對事物的認識也更深刻。

火燒云教案范文第2篇

關鍵詞：小學語文　提高　效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。下面，我將根據自己的教學實踐，談談自己的膚淺看法。

一、抓好課前預習

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發(fā)學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學，更有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

三、創(chuàng)設和諧的氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。

教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。

四、重視朗讀訓練

閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學手段