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關(guān)鍵詞:農(nóng)村校本培訓(xùn)模式;策劃原則和要求;反思
校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織,主要在學(xué)校中,進行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展,促進教師專業(yè)成熟,提高農(nóng)時校本培訓(xùn)的質(zhì)量,必須對農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進行分析和探究,努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式,提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實效性。
一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求
(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則
1.自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要,突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位,關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng),滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容,靈活多樣地組織實施,采用更切合本校教師實際的發(fā)展性評價模式,自主地對學(xué)員進行考核和評價。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合,和諧互動,相互促進。
2.針對性原則。學(xué)校針對本校發(fā)展和教師實際的需要開設(shè)遠程教育校本培訓(xùn)課程,做到有的放矢,體現(xiàn)本校特色,注重教育實踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習和遠程教育技術(shù)的應(yīng)用,要考慮不同層次教師的需要,使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
3.實效性原則。校本培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、方式具有實效性,使教師有實實在在的提高,真正為建設(shè)教師隊伍起到重要作用。
4.靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性,學(xué)校要制訂出切實的,可操作的校本培訓(xùn)計劃。
5.可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求,不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段,要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源,確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求
1.培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上
從教師發(fā)展的角度看,培訓(xùn)中體現(xiàn)對教師進行知識的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的,但不能停留于此,必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力,而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實踐而接受培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣
就校本培訓(xùn)而言,培訓(xùn)模式是多種多樣的,但因培訓(xùn)模式的時限是相對確定的,通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標也是相對明確的,因此,就某種校本培訓(xùn)模式而言,目標應(yīng)該是有限的和集中的,在不同的學(xué)校,這些目標或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的,但肯定應(yīng)該都是明確的。
3.培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與
模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計劃,可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動,可以為培訓(xùn)營造更好的氛圍。
4.培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習、研究與實踐活動相結(jié)合的特點
校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補課的范疇,校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言,其學(xué)習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習的同時,教師的學(xué)習也應(yīng)堅持開展研究性的學(xué)習。在校本培訓(xùn)的過程中,教師以研究帶培訓(xùn),以研究促教學(xué)反思,結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實際的學(xué)習與研究,對于設(shè)計校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且,校本培訓(xùn)中的培訓(xùn),還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習與研究的基礎(chǔ)上,開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實踐活動。這樣,校本培訓(xùn)的價值就更大。
二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)中,結(jié)合農(nóng)村校本實際,可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓(xùn)模式:
1.自上學(xué)習模式 教師的自主學(xué)習是一切有效培訓(xùn)學(xué)習的基礎(chǔ)和前提,校本培訓(xùn)的最終目的是促進教師專業(yè)成長,自主發(fā)展??赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實踐一撰寫反思小結(jié)一接受評議等環(huán)節(jié),即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習內(nèi)容,結(jié)合實際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐活動,同時,將這種反思實踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是:
(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。
(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學(xué)的同時,要作好讀書筆記,讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點突出,反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。
(3)制訂并實施一個學(xué)習計劃,充實自己的知識結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進行積極的行動實踐后,著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗,一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實感。
(4)把自己學(xué)習的知識運用于教育教學(xué)實踐,轉(zhuǎn)化形成能力。
(5)進行總結(jié)評價,通過“教師互評一校長導(dǎo)評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐,來達到更新教育教學(xué)觀念,提升專業(yè)化水平的目的,教師互評是在自我反思的基礎(chǔ)上,由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考,角色轉(zhuǎn)換,相互交流,相互鼓勵,取長補短,互動發(fā)展的過程?;ピu中,對存在的問題應(yīng)友善地剖析,對取得的成績,哪怕是細微的進步,都要加以保護與鼓勵,校長導(dǎo)評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學(xué)習任務(wù)并達到了預(yù)期目的給予的評定。同時,結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀,為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃,指明方向:專家審評是由市??h級考評組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報告表、考試試卷等)對教師自學(xué)情況進行的終結(jié)性評價。
2.研修反思模式,研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科,按照課改要求,每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué),進行行動研究和教學(xué)反思,提高自己的課堂教學(xué)能力,逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課,它旨在通過進行課堂教學(xué)行動研究,借助教師群體的力量,進行群體性的教學(xué)反思,幫助教師提高課堂教學(xué)能力,上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是:
(1)教師在參加研修反思時,首先必須結(jié)合所承擔的教學(xué)任務(wù),針對自身實際,制訂研修反思計劃,確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的,又要有長遠規(guī)劃,研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中,教師除在領(lǐng)會課改精神前提下,深入鉆研教材,制訂課堂教學(xué)實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量,共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。
{3}示范一觀摩,即觀摩別人的教育教學(xué)活動,學(xué)習別人的成功經(jīng)驗,應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中,改進自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習。使教師掌握觀摩學(xué)習的方法,并要結(jié)合觀摩學(xué)習聽得進行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外,至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前,也可在課后,說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度,以幫助教師成長為目的,誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和不足,并提出改進建議,業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見,形成一個完整的評階意見,填寫在聽課記錄表上,該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習,舉行教學(xué)公開課,將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實踐中,通過教學(xué)實踐達到運用新標準,新教法的目的,并通過相互觀摩,互相學(xué)習、取長補短,達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于 (4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學(xué)反思,對其中存在的問題,在理性分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合評課建議,提出具體的改進方案,并在后面的課堂教學(xué)中再進行實踐。教學(xué)反思總結(jié)須認真記錄填寫,通過討自己的教學(xué)重新進行思考分析,反思自己的教育理念、教學(xué)策略,教學(xué)技能,并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進行相互交流,相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗,達到不斷提高的目的。
3.專題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容,圍繞主題確定培訓(xùn)目標和培訓(xùn)對象,聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導(dǎo),使教師對這一專題有了比較清晰的理解,在此基礎(chǔ)上組織研究性討論,結(jié)合實際進一步理解和掌握,明確如何應(yīng)用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。其操作流程如下:
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法;
(2)在認同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念:
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學(xué)現(xiàn)狀;
(4)在反思的基礎(chǔ)上,分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因;
(5)根據(jù)對問題的分析,借鑒理論和經(jīng)驗、設(shè)計問題解決的方案并實施;
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價;
(7)依據(jù)分析評價,形成新一輪行為改善的方案,進入下一循環(huán)。
4.合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組,發(fā)揮每個人的智慧,挖掘每個人的潛能,提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo),是一種育效促進教師教育,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”),促進教師提升教育理念。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體,是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式,充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢,解決校本培訓(xùn)師資不足的問題,也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端,滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng),農(nóng)村教師進城學(xué)習,使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進,取長補短。同時由教育局教研室牽頭,組織先進學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子,兩校教師定期學(xué)習交流,選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗,有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師,指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實踐。
(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個校本研究的共同體,開展研究,指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進教師專業(yè)成長。
5.案例教學(xué)模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述,引導(dǎo)教師對這些情境進行討論的學(xué)習方式;其特點是把培訓(xùn)放在一個相對真實的情境中,即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進行分析,找出其中的得失并分析其原因,提出改進與發(fā)展的對策,從而達到提高的目的,其操作程序如下:
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件;
(2)受訓(xùn)者對案例進行分析;
(3)在小組中討論案例,提供問題解決的多種對策;
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo);
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6.參與診斷反思模式。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為,經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長,“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓(xùn)中,結(jié)合教學(xué)工作實際,突出教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思,讓教師立足于學(xué)校,立足于崗位,在教師自我學(xué)習的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動為思考對象,對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析,用教育科學(xué)研究方法,主動獲取信息,提高解決教育教學(xué)實際問題的能力和提高自我反思的水平,促進能力發(fā)展。其特點是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者,多向互動,共同探討、交流,最后找到問題解決的策略。其操作程序如下:
(1)在互動討論中,教師個體有意識習得他人經(jīng)驗;
(2)教師個體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀;
(3)在反思的基礎(chǔ)上,教師個體依據(jù)自我分析和他人對自己行為的分析,形成問題解決的方案并實施;
(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價;
(5)依據(jù)分析評價形成新一輪行為改善方案,進入下一循環(huán);
7.校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實際需要出發(fā),就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體,通過一定的研究程序取得研究成果,并直接用于學(xué)校的教育教學(xué),從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下:
(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗或模式,設(shè)計行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以實施;
(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價;
(3)在分析評價的基礎(chǔ)上,形成新一輪問題解決方案,進入下一循環(huán)。
三、校本培訓(xùn)的反思
1.校本:培訓(xùn)應(yīng)堅持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展,促進教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿,校本培訓(xùn)過程中要強調(diào)教師為社會發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔的義務(wù),更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。
2.校本培訓(xùn)應(yīng)堅持知識、能力導(dǎo)向的補償性培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識為導(dǎo)向,以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。補償導(dǎo)向的成本培訓(xùn)是“缺什么、補什么”,強調(diào)對現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個體的發(fā)展,充分考慮差異性,根據(jù)教師的不同特點,需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法,注重教育思想和觀念的更新,強調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況,進行教師需求分析,以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ),確定能力開發(fā)的項目與基本要求,再把這些項目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化,形成符合具體實際的培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的出發(fā)點應(yīng)該立足于發(fā)展,而不是彌補缺陷。應(yīng)從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度,把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”,不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益,引導(dǎo)和促進教師不斷發(fā)展:
一、領(lǐng)導(dǎo)重視,保障到位
1.組織保障。建立健全的組織機構(gòu),是保證校本培訓(xùn)各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長,副主任、工會主席為校本培訓(xùn)副組長,三個部長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。青少年活動中心根據(jù)校本教研的實際特點,建立了“主任決策調(diào)控—副主任具體負責—部長相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織落實—教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負責,落實責任,制定計劃,定期召開校本教研會議,研究校本培訓(xùn)工作,有計劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動,并做好檢查、考核工作,把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。使我校的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化。
2.時間保障。我們每周一、四為校本培訓(xùn)固定時間,一方面組織教師學(xué)習國家的政策法規(guī)等文件,不斷加強教師自身的職業(yè)道德建設(shè);一方面,參加中國校外教育網(wǎng)組織的“校外視頻會議”,與全國優(yōu)秀的校外場所互相交流、探討校外發(fā)展。
3.專項經(jīng)費予以保障。保證經(jīng)費投入是校本培訓(xùn)得以順利實施的關(guān)鍵。為確保教師培訓(xùn)工作的順利實施,我們有針對性地為教師購買了相關(guān)的校外培訓(xùn)書籍100多本、報紙、雜志20多種,還有一些音像資料;中心向上爭取了教學(xué)設(shè)備采購資金30萬,對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓(xùn)、再加強;對培訓(xùn)項目、綜合實踐活動進行再開發(fā)、再創(chuàng)新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬,翻新樓蓋、改造室內(nèi)衛(wèi)生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設(shè)等。今年,教師外出培訓(xùn)、交流費用5000多元,為校本培訓(xùn)工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度,落實培訓(xùn)
學(xué)校注重校本培訓(xùn)過程的管理,各種教師培訓(xùn)檔案資料齊備完善,分類存放規(guī)范。制訂了《校本研修長遠規(guī)劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。并將培訓(xùn)計劃納入學(xué)期工作計劃,制訂的每年度校本研修管理實施方案,作為教師評優(yōu)、評先、年度考核、職務(wù)聘任、晉升的必備條件。
活動中心的校本培訓(xùn)堅持“以人為本”,突出針對性和靈活性的特點,滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓(xùn):
1. 抓好師德教育培訓(xùn)。教書育人,為人師表是為師者的準則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識,更重要的是塑造人的靈魂,無論是哪一面,都要求教師具有淵博的知識,高尚的師德,此外還要有豐富的、適當?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记?。因此,活動中心一方面,組織教師學(xué)習相關(guān)法律法規(guī),進一步提高教師的理論素養(yǎng),做到懂法守法;一方面,以活動為載體,對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育,提高了教師的思想素質(zhì)。
2.青年教師的培訓(xùn)
青年教師培訓(xùn)關(guān)系著中心的現(xiàn)在和未來。為此,在校本培訓(xùn)中,我們注重對青年教師崗位培訓(xùn),一方面,派年輕教師參加全國校外專業(yè)培訓(xùn),提高專業(yè)技能,更好地適應(yīng)校外專業(yè)發(fā)展;一方面,在工作中鍛煉、培訓(xùn)活動的策劃組織能力,使校外年輕教師和能適應(yīng)各種活動的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓(xùn)。
制定名優(yōu)教師培訓(xùn)方案,確定了培訓(xùn)目標、內(nèi)容、措施,形成了優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機制。在全員培訓(xùn)的過程中,對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學(xué)校相關(guān)部門的進一步培訓(xùn),提高他們的政治業(yè)務(wù)素質(zhì),充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的骨干和示范作用。
三、堅持靈活多樣的培訓(xùn)方式
靈活多樣的培訓(xùn)方式,是校本培訓(xùn)全方位開展的平臺。
“校本培訓(xùn)”工作中,提倡發(fā)揚個人學(xué)習反思,同伴交流討論,專家點撥引領(lǐng)的原則,從實際出發(fā),針對校外教師隊伍的結(jié)構(gòu)特點,探索總結(jié)出一些靈活多樣又極富實效的培訓(xùn)方式和途徑:
1.以課題研究帶動培訓(xùn)。
科研興校是中心主要的辦學(xué)思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究,以此帶動教師培訓(xùn)。每位教師研究校外活動,如《少兒才藝大賽方案》、《科技節(jié)活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等,達到活動的豐富、活動質(zhì)量的提高,促進教師成長的目的。
2.外出學(xué)習培訓(xùn)。
它山之石,可以攻玉。充分學(xué)習、借鑒他人的辦學(xué)經(jīng)驗,學(xué)習兄弟校外場所先進的教育教學(xué)理念,促進蘿北縣校外教師隊伍素質(zhì)的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術(shù)等學(xué)科教師代表3人參加全國校外專業(yè)培訓(xùn);中心組織教師到省內(nèi)各家活動中心參觀學(xué)習。為了放大考察學(xué)習的效能,建立了外出學(xué)習報告制度。將先進的辦學(xué)理念、思路、經(jīng)驗、最新信息由個體、部分輻射到全體,實現(xiàn)學(xué)習效益的最大化。
3.個人研修加集體研修培訓(xùn)。
個人研修是校本培訓(xùn)主要形式之一,中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學(xué)書籍,如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創(chuàng)新實驗》、《一起走進七彩世界》、《創(chuàng)意電腦美術(shù)》《主次與語言表演》等,還提倡教師通過網(wǎng)絡(luò),閱覽電子圖書,邊讀邊記,邊讀邊悟,通過自主學(xué)習來升華教育感情,提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊,理念不夠先進的局限性,中心采用“請進來,走出去”集體研修的方式,幫助教師提高水平。今年,中心相繼邀請了黑龍江省社會科學(xué)院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導(dǎo)校外領(lǐng)域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座,使全體教師明確教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢,了解當前校外教育科研新動向,更新觀念,逐步養(yǎng)成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動,共同研究校外教育的發(fā)展,交流成功的工作經(jīng)驗,進一步暢談今后校外的健康發(fā)展之路。
4.教育資源培訓(xùn)
積極開展“向最美麗教師張莉莉?qū)W習”的活動、觀看《師德啟示錄》,每位老師寫學(xué)習感悟,優(yōu)秀的張貼在學(xué)校的廊報上,供全體學(xué)員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展,極大地調(diào)動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網(wǎng)站,學(xué)習外地校外場所的辦學(xué)經(jīng)驗,學(xué)習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法,讓名師的言行來影響自己,提升自己的教育素養(yǎng)。
5.加強基本功訓(xùn)練
一方面采用三種基本方法訓(xùn)練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項目作為常規(guī)訓(xùn)練,主要采取自學(xué)自練的形式反復(fù)練習,在具體培訓(xùn)中進一步研究、提高?,F(xiàn)在,校外每位教師都能承擔一個專業(yè)的普及班培訓(xùn)或“三下鄉(xiāng)”活動中的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的校外興趣培訓(xùn)。
(2)活動的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動為載體,讓未成年人得到身心健康發(fā)展?;顒又行淖⒅亓私處煂顒拥牟邉?、組織、管理能力的培訓(xùn)?;顒又行拿磕杲M織十多項目大型,在活動中,教師們得到了很大的訓(xùn)練。目前為止,教師們不僅能根據(jù)校外實際、策劃出有意義的活動,還能組織活動,在活動中各崗位都能管理到位,使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。
(3)撰寫活動案例分析。
活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓(xùn)練,而且注重對活動案例的研究。
我們通過活動的開展錘煉教師基本功,又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結(jié)能力,教師的校外基本功和研究能力有較大的提高,實現(xiàn)校本培訓(xùn)與自我主動培訓(xùn)相結(jié)合。中心積極組織教師開展多層次的活動,中心為教師搭臺,組織多種活動,讓教師充分展示自己,從而獲得價值感,以更高的熱情,更多的精力投入培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn)活動,校外教師有了很大的收獲,發(fā)表國家級論文5篇,向《中國校外年鑒》“校外論壇”上報活動案例分析、經(jīng)驗材料、調(diào)研報告等12篇;在全國校外場所優(yōu)秀成果展示活動中,上報3篇文章。
四、培訓(xùn)成果
一年來,中心教師參加課堂教學(xué)活動中,出示縣級優(yōu)質(zhì)課5節(jié),學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課2節(jié);涌現(xiàn)出各類優(yōu)秀:縣優(yōu)秀教師1人,縣先進教育工作者2人,縣讀書先進個人2人,縣校本研修先進個人2人,市優(yōu)秀教師1人,市優(yōu)秀教師1人,市先進教育工作者1人,省德育工作先進個人1人,5人在全縣中小學(xué)生首屆藝術(shù)節(jié)活動中被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”,教育系統(tǒng)行風評議先進集體,教育系統(tǒng)特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創(chuàng)先爭優(yōu)先進集體”,全國“縣(區(qū))級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨校外檢查指導(dǎo),對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓(xùn),予以充分肯定和高度評價。
當然,本次研修活動除取得一定的成績,也還存在一些不足。
1、觀念有待轉(zhuǎn)變,思想認識有待進一步提高。有些教師不認真或不按時完成研訓(xùn)任務(wù)及作業(yè),有的即使完成了,也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力?!安┛脱行蕖笔茄杏?xùn)一個重要內(nèi)容,也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一條有利途徑。但是,我們發(fā)現(xiàn)個別老師把“博客研修”當作一種負擔。
尊敬的X局長、各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
大家下午好!
為強化管理,增添措施,全面提升XX片區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量,XX教育督導(dǎo)室特召開本次校本培訓(xùn)會議,專題研究校本培訓(xùn)工作,為XX教育教學(xué)會診把脈,教科局X局長在百忙中也抽出時間親臨會場指導(dǎo)天生片區(qū)的校本培訓(xùn)工作。首先,我代表縣校本培訓(xùn)天生片區(qū)督導(dǎo)小組、縣教師進修校對X局長表示衷心的感謝!對XX教育督導(dǎo)室及天生片區(qū)各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示誠摯的謝意!謝謝你們對校本培訓(xùn)工作的高度重視,對進修校工作的大力支持。
2020年,XX片區(qū)各學(xué)校在中考、小學(xué)六年級質(zhì)量檢測、非畢業(yè)年級教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測試中,均取得了可喜的成績。這與督導(dǎo)室高度重視校本培訓(xùn)工作分不開,與各學(xué)校大力開展校本培訓(xùn)活動,全面提升教師隊伍整體素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量分不開。從各學(xué)??荚嚦煽兒臀覀儗Ω鲗W(xué)校校本培訓(xùn)工作的調(diào)研和指導(dǎo)情況來看,成績名列前茅或進步提升較大的幾所學(xué)校,校本培訓(xùn)工作都抓得有聲有色。事實也證明,積極開展校本培訓(xùn),是夯實教育教學(xué)基礎(chǔ),提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,也是當今學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的需要。
根據(jù)XXXX〔2020〕9號文件要求,今年的校本培訓(xùn)工作以“三向三要”精神為指導(dǎo),以提升薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師為工作重點,統(tǒng)籌規(guī)劃校本培訓(xùn)“重點項目”和“常規(guī)項目”,重點培訓(xùn)項目設(shè)計圍繞“三薄”需求,按“缺什么補什么”原則,從教育教學(xué)中的小問題入手,匯總、提煉真正急需解決的問題。常規(guī)培訓(xùn)項目則要科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容,合理選擇培訓(xùn)方式,確保每一位教師均能保質(zhì)保量完成校本培訓(xùn)任務(wù)。
抓好校本培訓(xùn)工作是學(xué)校發(fā)展的需要,也是教師成長的需要。工作中,我們要從以下幾個方面入手:一是注重調(diào)查研究,充分了解教師的實際需求。校本培訓(xùn)最突出的特點就是能夠根據(jù)教師的實際需求安排培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)的結(jié)果又可直接用于教師的教育教學(xué)實踐,能有效地提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。因此,掌握教師的實際需求是決定其培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。二是精心制定計劃,充分考慮校本培訓(xùn)的實效性。根據(jù)校本培訓(xùn)的特點,學(xué)校制定培訓(xùn)計劃不僅要與學(xué)校的近期工作目標和長期發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng),還要與教師隊伍的建設(shè)規(guī)劃相適應(yīng)。因此,學(xué)校校長必須高瞻遠矚,首先要制定一個長期的培訓(xùn)計劃,然后在此基礎(chǔ)上將其具體化,循序漸進地分解到每學(xué)期、每月乃至每周的培訓(xùn)活動之中。三是采取多種形式,積極拓寬校本培訓(xùn)的渠道。采用“走出去、請進來”的方式,邀請優(yōu)秀專家和教師來校開展專題講座、示范課、研磨課、課題指導(dǎo)等活動,突破校本培訓(xùn)瓶頸;外派教師參加高質(zhì)量的培訓(xùn)活動或研討活動,將先進的教育理念和教學(xué)方法、經(jīng)驗帶回本校落地生根,進一步提升學(xué)校的校本培訓(xùn)質(zhì)量。采用同伴互助研修的方式。各學(xué)科教研組通過集中專業(yè)知識學(xué)習、集體備(磨、說)課、各種公開課、課例研討、課題研究等多種形式開展培訓(xùn)活動,讓教師攜手互助,進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,提升教師教學(xué)技能。采用自主研修的方式。自學(xué)理論知識,聽取優(yōu)質(zhì)公開課,撰寫學(xué)習心得體會等方式開展自主研修活動,不斷提升自身教育理論水平和教學(xué)技能。四是發(fā)揮教師作用,鼓勵教師積極參與校本培訓(xùn)。按照以人為本的培訓(xùn)觀念,要把教師作為培訓(xùn)的主體,調(diào)動教師們參與培訓(xùn)的積極性。五是注重評估反思,不斷拓展校本培訓(xùn)的新思路。每期培訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)校要組織專門班子對教師培訓(xùn)的情況進行測評,組織教師進行座談,或以問卷形式等,通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結(jié)經(jīng)驗,查找存在問題,及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,更好地規(guī)劃設(shè)計以后的培訓(xùn)思路。
網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠程培訓(xùn)項目的子項目,該項目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ),以走向校本服務(wù)為目標,研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目,研修時間跨度長達一年之久,是一種迥異于以往的國培項目,是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式,它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進行整合,既強化雙方優(yōu)勢,又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢,使1+1產(chǎn)生遠大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開放以來,我國教師培訓(xùn)目標大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀以來的遠程培訓(xùn)。從總體上看,集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實效性要高于遠程培訓(xùn),但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費較多的經(jīng)濟投入與時間成本,培訓(xùn)經(jīng)費是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題,工學(xué)矛盾則會壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校,志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題,較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題,是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的,是小團體之間智慧火花碰撞,該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試,它運用現(xiàn)代教育信息技術(shù),將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中,學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空與地域限制,可重復(fù)研習,在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動,受眾量大和經(jīng)濟性是其最大優(yōu)勢,其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式,對學(xué)習欲望不強的學(xué)員約束力不足,容易“出現(xiàn)學(xué)習資源打開著,人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進困難境況下,既要考慮培訓(xùn)承受能力,擴大培訓(xùn)數(shù)量,又要提高培訓(xùn)的針對性和實效性,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向,其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合,該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習,促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,打造教師學(xué)習共同體,建立校本研修良性運行機制,推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施情況
2013年,教育部啟動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū),從各省選出50000名左右教師,通過一年左右的時間,進行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個學(xué)科,初中思想品德等13個學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進行:第一階段為培訓(xùn)準備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細化和完善、培訓(xùn)平臺功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項目的培訓(xùn)者進行培訓(xùn),旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運用,以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程學(xué)習、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進行基于教師個體經(jīng)驗的備課、團隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課,并圍繞三次備課和上課,跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié),研究此類研修模式之弊益,深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年,教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修,依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū),從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時的線上線下培訓(xùn)(80學(xué)時線上學(xué)習+40學(xué)時線下學(xué)習),重點提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,進一步創(chuàng)新遠程培訓(xùn)模式,形成校本研修良性運行機制,提高校本研修質(zhì)量,促進教師學(xué)用結(jié)合,推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實施該項目,擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊,對80000萬名教師進行專項培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人,引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修,打造教師學(xué)習共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先,培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用,可以說,有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面,傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓(xùn)模式,割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián),在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾,無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合,打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題,它是一種新的理念,具有較強的可行性、實用性、持續(xù)性。另一方面,以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”,或以傳授專業(yè)知識為主要目的,或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn),即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”,即以學(xué)員自我體悟為主的 “內(nèi)生式的研修”,強調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下,學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展,有利于激發(fā)教師的學(xué)習積極性。
其次,培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下,信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式,將研修教師的力量凝聚在一起,構(gòu)建起學(xué)習共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習和現(xiàn)場實踐結(jié)合,推進高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶,引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線教師,又通過建立校本研修良性運行機制,打開校本培訓(xùn)封閉之門。
再次,培訓(xùn)實效的突破。培訓(xùn)實效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時俱進,使教學(xué)技能更加豐富,使自身更加專業(yè)化成長,這樣的培訓(xùn)才是有實效的,才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費,投入的財政經(jīng)費和參訓(xùn)教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強的培訓(xùn)實效,是因為它是一種以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥,將這些教學(xué)問題提出來,向共同研修伙伴或者專家請教,也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例,認真學(xué)習,認真反思,不斷解決教學(xué)中的實際問題,從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式,易于達到理論學(xué)習探討與教學(xué)實踐互動相結(jié)合,教師需求差異與個性化專題研究相匹配,培訓(xùn)學(xué)習與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示,以往校本教研,大都屬于“粗放式”“草根式”的教研,缺少規(guī)范和打磨,收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程,強化校本、師本、生本問題的篩選,聚焦問題針對性地開展研討,提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力,使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后,培訓(xùn)團隊的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式,其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊,該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起,開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗、同伴互助、表達困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實踐、反思、自主學(xué)習、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展,研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大,從而引領(lǐng)和帶動更多的新手參與研修。
當然,網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段,在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達地區(qū)因經(jīng)費充足,項目實施較為順暢,欠發(fā)達地區(qū)則進展緩慢。城市設(shè)備充足,教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好,開展有聲有色,農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素,進展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學(xué)科骨干,都承擔較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù),在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼,導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題,如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等,在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化,研修平臺因功能不完善,無法督促學(xué)員學(xué)習,學(xué)情統(tǒng)計困難,需大力改進平臺的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
(一)加大對邊遠貧困地區(qū)的經(jīng)費投入,積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn),包括教育權(quán)利平等和教育機會均等兩個基本方面,人們可以通過教育改善生存狀態(tài),提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生,對教師同樣不可或缺,教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進專業(yè)發(fā)展。對邊遠貧困地區(qū)的教師而言,接受培訓(xùn)是一種權(quán)利,更是一種不可多得的機會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達地區(qū),許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達數(shù)次,而邊遠貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn),造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費投入,改善當?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件,積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠地區(qū)落地生根,充分發(fā)揮其“普惠性”,讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在,也是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。
(二)推動培訓(xùn)機制創(chuàng)新,激發(fā)研修團隊活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升,通過研修團隊內(nèi)部喚醒推動個體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學(xué)習資源和便利的學(xué)習方式,為校本研修提供更高的平臺,更寬廣的視野,從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng)精神,將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗加以提煉升華,并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào),不可分割的整體,任一模塊的缺失都會影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運行機制,確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰,并制定相應(yīng)的工作職責,保證研修進展順利。此外,在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系,通過激勵措施,激活研修個體的正能量,讓個體研修活力競相迸發(fā),讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
(三)完善教師考核評定標準,緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外,可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計,教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標、教學(xué)評價、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣,促進教師專業(yè)成長,對學(xué)校改進教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之,教師只能依靠個體力量支撐其成長,整個學(xué)科乃至學(xué)校都會因為缺少研究團隊和教學(xué)實踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化,將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計,賦予教師有更多的空檔時間用于研修,才能有效減少工學(xué)矛盾,提高教師研修積極性,提高研修質(zhì)量。
(四)是升級平臺技術(shù),提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體,是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺的用戶使用體驗直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級,破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題,提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用的滿意度。要加快推進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn),改變教師的研修理念,提升教師的應(yīng)用操作能力,減少操作失誤,增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升,促進網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機整合,提升教師研修質(zhì)量。
(五)加快研修成果研究,推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢,它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式,也推動學(xué)習者學(xué)習模式的轉(zhuǎn)變,因此要加強對網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究,總結(jié)研修模式利弊,推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤,從政策上為推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動,大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設(shè),搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺,鼓勵研修教師上傳自制課例持續(xù)充實校本研修資源,為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創(chuàng)新實驗區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實驗校,不斷推進研修整合模式深入發(fā)展。
一、立足學(xué)校需求,加強“課程”建設(shè)
校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下,教師在學(xué)校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習、實踐、研究活動。為更好地推進我區(qū)的校本培訓(xùn)工作,加快提高教師專業(yè)化水平,提高教育質(zhì)量,努力加強校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實,使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化,我們提出了“三個基于”工作方針。
基于課程建設(shè)為主題的校本研修
為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性,我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見,確定每年培訓(xùn)的主題,聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材,從理論到實踐,從國內(nèi)到國外,從校本課程到大課程建設(shè),進行詳細的介紹。各個學(xué)校針對培訓(xùn)主題開展了形式多樣的培訓(xùn)活動:或邀請專家從理論層面進行引領(lǐng),或自學(xué)教材寫心得體會,或結(jié)合本校的校本課程實踐體驗,或開發(fā)遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識,所有的教育活動都圍繞課程展開。
基于校際交流為形式的校本研修
為了加強各校之間的交流與互動,實施了校本研修開放日活動。在每個學(xué)期初由各校申報研修活動,區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排,每月以菜單形式通過信息平臺發(fā)給各個學(xué)校進行選單。
這些研修活動都有共同點:從培訓(xùn)的內(nèi)容上看,從學(xué)校、教師的實際需求出發(fā),培訓(xùn)研討的問題都來自一線的教育問題,使培訓(xùn)更有針對性。譬如江東實驗小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問題齊支招”,來自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個問題;從培訓(xùn)形式上看,都采用了參與式的培訓(xùn)模式,在活動中引導(dǎo)教師們根據(jù)實踐體驗反思自己的經(jīng)驗與觀念,在交流和分享中學(xué)習他人的長處,如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂課堂”,以小組合作的形式開展電子白板制作比賽;從參加的對象看,除了本校教師外,還邀請了不同層面的專家引領(lǐng),如荷花莊小學(xué)請寧大科研副校長主持,教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專家作點評,提升了整個培訓(xùn)的品質(zhì)。通過多元的觀摩學(xué)習,促進了學(xué)校之間的交流,使校本培訓(xùn)工作更加具體實效。
基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標的校本研修
在總結(jié)教師校本研修工作實踐的基礎(chǔ)上,借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗,探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開展校本研修,讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習型組織,成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學(xué)習團體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)??己思殑t》,至今共有十五所學(xué)校被評為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔本校教師培訓(xùn)的同時,還形成輻射帶動的功能,為提高區(qū)域師資隊伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校針對學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長,從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔了24學(xué)分的培訓(xùn)項目,又為90學(xué)時培訓(xùn)提供了實踐基地,全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。
二、立足培訓(xùn)項目,優(yōu)化培訓(xùn)資源
《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出,每一個教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時的集中培訓(xùn),開發(fā)與實施90學(xué)時的培訓(xùn)項目也成了每個培訓(xùn)機構(gòu)需要突破的難點。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源,最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機會,我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式,即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。
(一)把握三大維度
根據(jù)教師專業(yè)成長、職稱科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時的培訓(xùn)要求,在課程設(shè)置上,我們根據(jù)不同類型教師的實際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點和培訓(xùn)目標,采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個維度,主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力;后面所加上的“三”指的是三類課程,即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。(見附錄)
附錄
江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表
(二)依托三個平臺
1.借助名師流動工作站平臺。我區(qū)自2005年起,先后建立了9個區(qū)名師工作室,引進3個浙派名師培養(yǎng)工作站,并成立了名師流動工作站,將名師工作站與教學(xué)實踐進行整合,提高了實踐的效果。
2.發(fā)展基地學(xué)校平臺。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時培訓(xùn)提供了實踐基地,正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射,以帶動更多的學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。
3.搭建遠程網(wǎng)絡(luò)平臺。依托“視像中國”計劃網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)習、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗,組織“遠程交流培訓(xùn)”。通過網(wǎng)絡(luò)與外地名師進行同課異構(gòu),通過視頻與各地名師共同研課,進行思維碰撞。
(三)重視三支隊伍
1.組建培訓(xùn)專家團隊。在整個培訓(xùn)過程中,采用了“雙導(dǎo)師制”,即理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導(dǎo)專家、教科研專家等作為理論導(dǎo)師,為學(xué)員們作講座。同時又聘請實踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實踐時的導(dǎo)師,制訂指導(dǎo)計劃,上好示范課,指導(dǎo)學(xué)員說課等。
2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓(xùn)運行的執(zhí)行者,由項目負責人、項目技術(shù)支持、項目秘書(班主任)構(gòu)成。項目負責人為整個項目的總負責,擔任課程的開發(fā),將實施方案與專家團隊進行溝通等;項目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持,及時將相關(guān)學(xué)習材料在教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)平臺上,組織教師進行網(wǎng)上學(xué)習活動;項目秘書重在班級事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確,注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。
3.組建項目巡查團隊。針對區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀,我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo),聯(lián)合組成項目巡查團隊,負責各個實踐基地的巡查。
我們認為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師,而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先,要建章立制,我們制定了《實踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊》等相關(guān)制度,明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責;其次,嚴格規(guī)范管理,對三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進行了分班,確定每個班級的班長和副班長;最后是管理考核雙軌運行。實踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實踐過程性評價,項目負責人則及時收集學(xué)員對培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋,及時進行診斷性評價。
三、立足教師專業(yè)發(fā)展,凸顯區(qū)域特色
根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神,在教師培訓(xùn)工作中,我們引入了項目管理理念,開發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程,組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團隊,探索注重實效的培訓(xùn)模式,建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等,以此促進我區(qū)教師的專業(yè)成長。
(一)研究與培訓(xùn)結(jié)合,解決工學(xué)矛盾
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,我們對24學(xué)時的培訓(xùn)進行調(diào)整,與教研活動進行整合,促使研訓(xùn)一體化,解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上,區(qū)師訓(xùn)中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求,即現(xiàn)代化教育理念與當前教育改革;學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué);教師專業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究;課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察;培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項目,如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等,努力提高培訓(xùn)的針對性。在24學(xué)時培訓(xùn)項目中既有專家層面的理論引領(lǐng),又要有參訓(xùn)人員的實踐展示,為學(xué)員搭建學(xué)習平臺,實現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領(lǐng)下,在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中,讓學(xué)員們分享經(jīng)驗,解決困惑,完善知識,更新觀念。
(二)面授與網(wǎng)授結(jié)合,拓展培訓(xùn)空間
浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺重在項目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評價功能,缺少對每一個項目培訓(xùn)過程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間,對各個項目實行過程管理,我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項目培訓(xùn)平臺,采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle,從課程內(nèi)容再學(xué)習、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體,共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項目在網(wǎng)站上,由項目負責人將每次的安排公布在網(wǎng)站上,并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時上去,每個學(xué)員可以以訪客的形式訪問,了解培訓(xùn)情況,網(wǎng)上實現(xiàn)再培訓(xùn)。同時還開發(fā)網(wǎng)上的互動交流、作業(yè)上交等功能,利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓(xùn),實現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時異地(培訓(xùn)前期活動)、同時同地( 培訓(xùn)期間活動)、異時異地(培訓(xùn)結(jié)束后活動)的研修交流。
與此同時,我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺,整合教師一卡通,開發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計于一體的平臺,這個功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺培訓(xùn)”項目中應(yīng)用,將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣踊娮訖n案,由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)實時管理,大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。
(三)研訓(xùn)與編著結(jié)合,形成培訓(xùn)品牌
國家頒布的《教師教育課程標準》中指出:教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進者,(下轉(zhuǎn)第8頁)(上接第5頁)在幫助學(xué)生健康成長的過程中有著重要的作用。因此,教師教育課程應(yīng)反映社會主義核心價值觀,體現(xiàn)社會進步要求;教師教育課程應(yīng)強化實踐意識,關(guān)注現(xiàn)實問題,體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求;教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化,增強適應(yīng)性和開放性,體現(xiàn)學(xué)習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書,以名師牽頭為主,組織骨干教師成立課程教材編制團隊,以此鼓勵教師開展教育教學(xué)研究,形成并推廣研究成果。