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初中英語語法知識范文第1篇

關鍵詞： 情境認知理論 初中英語 語法教學

1.引言

當前，隨著社會的發(fā)展和我國教育教學改革的不斷深入，將情境認知理論科學合理地運用到我國初中英語語法教學中，利用情境教學提高學生的學習興趣和積極性，有效提高初中英語語法教學水平，提高學生的語言綜合運用能力，已經成為學校英語教育教學改革發(fā)展的重要趨勢。情境認知理論以學生為主體，圍繞學生開展英語語法教學活動，通過情境創(chuàng)設加強師生的課堂互動，使得學生在情境中通過互動情境獲得相應的語法知識，對促進初中英語語法教學效果的強化有積極的作用。

2.情境認知理論在初中英語語法教學中的應用

2.1通過英語教學實例總結語法知識

人的認知過程是從感性認知到理性認知的一個轉變過程，在初中英語語法情景教學中，要讓學生在具體的英語教學實例對英語語言規(guī)律進行感知，并對其中的規(guī)律進行分析總結，進而理解和獲得相應的語法知識。在情境認知理論中，學習的過程需要學生的參與，是學生在不斷實踐中獲得理論知識，再運用理論知識的過程。因此，教師在進行英語語法教學時，要結合一定的教學實例，讓學生從教學實例中總結語法知識[1]。例如，在教學現在進行時這個語法內容時，教師可以找出教材中某段合適的短文作為例子，讓學生從短文中找出含有現在進行時的句子并進行分析，自己總結出現在進行時的結構為be+doing，表示的是動作正在進行，這樣有助于加深學生的印象，使學生更牢固地掌握語法知識。

2.2通過創(chuàng)設情境對語法進行解析

情境認知理論認為，通過在情境中對知識進行利用，有效地促進學生知識結構和語法能力的發(fā)展。教師通過創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生投入更多的熱情主動獲取知識。在教學情境的創(chuàng)設上，必須源于現實生活，而且要貼近現實生活，讓學生在教學情境中實現對語法知識的感知、理解和運用。例如，為了讓學生區(qū)分use to do與be used to doing兩個語法點，教師可以創(chuàng)設一定的對話情境，讓學生在合適的情境中對這兩個語法進行運用，這樣就能夠使學生將語法知識與教學情境結合起來，進而更好地掌握和運用語法知識。

2.3通過師生、生生互動安排相應的語法任務

情境認知理論要求通過群體互動、合作獲取知識和技能，學生在互動過程中可以促進語法知識理解和掌握能力的提高。教師要打破傳統(tǒng)的初中英語語法單一、枯燥的教學模式，加強師生、生生互動，使英語語法課堂充滿活力。而且教師可以在互動中實現對語法任務的安排，通過趣味性語法任務提高學生的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中獲得一定的情感體驗，實現學生理解和運用語法知識的目標。例如為了讓學生更好地理解和運用現在進行時，教師可以通過“我做你猜”的游戲模式，加強學生對“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等語法知識的理解和運用，通過輕松愉快的游戲模式，消除學生在進行英語語法知識學習和運用過程中存在的恐懼心理，達到學生對語法知識的深入理解和熟練運用目的[2]。

3.情境認知理論應用在初中英語語法教學中要注意的問題

3.1進行英語語法教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)英語語法教學模式以教師講解傳授為主，而且往往把注意力集中在學生應試能力的提高上，教學模式比較單一、枯燥，不利于學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)和提高。因此，必須對英語語法教學模式進行創(chuàng)新，不僅要提高學生的應試能力，而且要提高學生的語言交際能力。在初中英語語法教學中引入情境認知理論，通過創(chuàng)設合理的教學情境，使學生更好地對語法知識進行理解和掌握，促進學生語言表達能力的培養(yǎng)和提高。

3.2英語教師要提高自身專業(yè)素質

情景教學法在初中英語語法教學中的應用，對教師的專業(yè)素質提出更高的要求，因此，教師必須利用業(yè)余時間不斷給自己充電，提高自身專業(yè)素質，這樣才能更好地運用情景教學法達到提高學生英語語法水平的目的。此外，教師還要加強教學情境創(chuàng)設的能力，創(chuàng)設出既符合教學內容要求，又能夠吸引學生興趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語語法課堂教學水平。

4.結語

教師要充分認識情境認知理論對初中英語語法教學的重要影響，科學合理地將情景教學法運用到初中英語語法教學中，以促進初中英語語法教學質量和教學水平的提高。

參考文獻：

初中英語語法知識范文第2篇

關鍵詞： 青少年 法制教育 英語學科滲透

青少年是國家的未來、民族的希望。對于種種問題，我認為有必要改變教學觀念，務實教學，給學生提供他們需要的東西。在設計每堂課時，有必要向學生滲透法制教育，法制是一個國家進入文明時代的重要標志之一，充分考慮學生要實現什么樣的思想目標、認知目標、技能目標和情感目標等各個教育目標。用現實的說教捕獲他們的思想，引發(fā)他們內心深處的共鳴。因此，加強中小學的法制教育迫在眉睫。同時，在校實施法制教育是素質教育的重要延伸。課堂是培養(yǎng)青少年學生法律意識的重要場所，在課堂教學活動中自然滲透相關法律法規(guī)的知識，從而引導學生規(guī)范自己的道德行為，遵紀守法。

我嘗試從以下幾方面做起：

一、認真研究教材、整合教材，立足教材，挖掘教材中的法律知識滲透點。

新目標英語教材是滲透法制教育的載體，根據教材挖掘法律因素是學科滲透法制教育的前提，我們必須深入鉆研教材，挖掘出教材中潛在的豐富的法律法規(guī)知識，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合、相互統(tǒng)一?，F行英語教材的內容編制與社會現實緊密結合，具有極強的教育性和可操作性，為實施法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。例如：新目標七年級上Starter Unit3“What color is it？”中對顏色的識別，可以滲透對紅綠燈的認識延伸《道路交通安全法》，教育學生“紅燈停，綠燈行”，培養(yǎng)“珍愛生命，不闖紅燈”的良好交通安全意識；Unit1“My name’s Gina.”中可以滲透《姓名權》，Unit2“This is my sister.”中可滲透《肖像權》；Unit 6“Do you like bananas？”中的《食品安全法》，Unit7“How much are these socks？”中的《消費者權益保護法》。新目標七年級下Unit4“Don’t eat in class.（校規(guī)）”的內容，貫穿初中英語教材始終，其目的都在于強化青少年遵循學校、家庭秩序的意識，Unit12“What did you do last weekend？”可教育孩子們周末不要做對自己身心健康不好的事，比如：周末上網吧、打牌、抽煙、喝酒等。新目標英語教材涉及的法律法規(guī)因素是很豐富的，我們應該做有心人，充分、合理、科學地挖掘出更多的法律知識。

二、充分利用課程資源結合現實生活，擴充英語課堂法制教育的信息量，找到恰當的切入點。

現實是活生生的教材，有利于引導學生關注時事，明辨是非，遵紀守法，做社會的合格公民。在英語課堂教學過程中潛移默化地將法制教育有目的、有計劃、有步驟地進行滲透，讓學生在課堂學習中自然受到法律熏陶，學法知法懂法，遵法用法。例如：在新目標英語七年級上Starter Unit3“What color is it？”的教學活動中，在學生掌握所有顏色名稱后，我讓學生說出身邊的色彩，學生說出很多物體色彩，其中有學生說出紅綠燈，我就順勢啟發(fā)學生說：Can we go when the light is red？并出示紅燈的圖片，用立正停下來的姿勢示意同學們回答“No”。接著為激發(fā)學生的積極性和運用知識的能力，我讓學生表演過馬路的場景，向同學們滲透了《道路交通安全法》。接著用PPT出示闖紅燈引發(fā)悲慘交通事故的圖片，通過活動的方式和真實圖片，使學生懂得珍愛生命，遵守交通安全的重要性。八年級英語下冊課本中編制連環(huán)畫故事，講述一個小女孩丟失新自行車和一個偷車男孩在警察局受審的過程，課文中提供大量的詞匯。課堂上，我嘗試添加如下內容：小男孩Tom沉迷網絡游戲，無錢進入網吧，又不敢向父母要錢，同學那兒借不到，于是產生偷盜的念頭，最終淪落為小偷……我讓學生以小組方式編小品“A policeman and a thief”和布置書面表達作業(yè)“Tom’s...day”。學生討論很激烈，表現出強烈的自尊心和求知欲，不僅小品表演精彩，作文也顯示出最高水平。更重要的是通過這些活動，學生經歷了一場法制的洗禮，進一步懂得學法、知法、守法，我也感受到一節(jié)成功的英語課的快樂。

三、結合課外活動滲透法制觀念，教師做表率。

初中英語語法知識范文第3篇

關鍵詞： 中職英語 考試方法 改革措施

一、引言

在我國，大多數中職院校和技校都將英語納入必修的基礎性課程。2000年前的中等職業(yè)教育強調對學生基本操作技能的培養(yǎng)，忽視對英語等基礎文化課程的教育，導致中職畢業(yè)生的綜合素質普遍不高，難以適應市場競爭。針對這一現狀，教育部在最新的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中指出：中職英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。然而，中職學生的綜合素質各異、英語基礎普遍較差，傳統(tǒng)考試方法在檢驗學生學業(yè)成績和外語能力方面的效果不盡如人意。鑒于此，筆者認為中職英語考試方法的改革刻不容緩。

二、中職英語測評中存在的問題

1.過于重視分數，忽視實際運用。

對于大多數學校而言，評價某一門學科的教學質量，往往取決于學生的考試分數。分數越高，教學質量越高，這似乎成了一個固定的觀念。對于中職院校來說，學生的起點較低，要提高自身的聲譽和追求高分數，往往要求老師提高學生的“優(yōu)良率”。面對英語水平普遍差強人意的學生，老師只能搞應試教育，甚至靠考前劃答案完成任務，忽視教學大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標和要求，學生的真實運用英語的水平和能力得不到展示。

2.考試方式單一，評價有欠科學。

中職院校一般只進行期末考試，沒有期中考試，單元測驗相對較少，這就造成盡管學生的平時表現納入評價范疇，但主要成績仍取決于期末考試（約占總評60%），似乎是“一考定江山”。在此影響下，多數學生在平時的英語學習中只局限于完成作業(yè)，基本不花時間記憶單詞或掌握語法點，更有學生認為只需在考試前死記硬背即可。這一現象導致老師考試命題和判卷的不科學，具體表現在：英語考試過分標準化，考題多是有標準答案的多項選擇，模式相對僵化。此外，單一的考試方式限制學生潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展，就以一場考試基本評定學生的整體學習情況，不具科學性。

3.缺乏對非分數因素問題的了解。

美國的柯爾曼在對22萬名學生的學業(yè)成績進行調查所做的報告中，得出這樣的結論：學生學業(yè)成績差異10%～20%的原因屬學校教學方面的因素所致，80%～90%的原因屬于校外的社會因素所致。例如：少數老師受到“向錢看”思潮的影響，只熱衷進行收費的校外英語培訓，忽視在校正常的教學工作，嚴重影響學習質量。又如：某些學生受到社會大環(huán)境的影響，學習只求及格，把大部分時間精力都放在打工掙錢或貪圖享樂上，影響他們的學業(yè)質量。因此，對學生學業(yè)成績的評價，要充分考慮各種因素，如學生的心理狀態(tài)、思想素質等，單靠傳統(tǒng)的考試方法所得出的分數難以科學地反映學生的本來面貌。

三、中職英語考試方法改革的具體措施

1.中職英語考試目標的重立。

以往的中職英語考試目標僅用于測試學生經過一段時間的學習，對已學知識的掌握程度，以及衡量學生是否達到學制或教學大綱所規(guī)定的課程要求。該目標具有一定的局限性，比如說機械專業(yè)的學生不能基本看懂英文圖紙或說明書；旅游專業(yè)的學生不能用英語與外國人進行順利交流。這明顯與社會對中職生“以專業(yè)為中心，以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標不相吻合。中職生英語測試的目標應側重衡量應試者的英語熟練程度是否達到某種活動應有的要求，如出國留學、專業(yè)培訓及從事某項專業(yè)工作應有的英語水平等。

2.中職英語考試題型的重構。

傳統(tǒng)的中職英語考試以綜合性測試為主，即著重衡量學生把各語言單位結合起來的運用能力，如聽寫、完形填空、翻譯、作文等。綜合性測試的題型覆蓋范圍較廣，但并不完全適合整體水平較低的中職生。而分列式測試則是將語言分列成各個組成單元和各種語言技能，然后逐一進行單項測試。比如說：旅游專業(yè)的學生可著重測試其聽說的交流能力；文秘專業(yè)的學生應側重文案的寫作能力。總體說來，分列式測試更有針對性，更適合于英語學習處于基礎階段的中職生。

3.英語成績評判標準的變革。

一般中職學校的英語考試采取的是標準參照測試，也就是以一套明確規(guī)定的語言能力或目標技能標準為依據，以衡量學生是否達到既定的標準，從而評判出優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級別。該測試的特點在于使每名學生的考試成績一目了然，而不需考慮其他考生的成績如何，筆者認為這并不適合某些平均水平較差的班級學生。相較而言，常模參照測試更符合中職生英語成績評判的標準。所謂“常?！笔侵竿慌鷳囌咴谠摯螠y試中成績的一般情況或平均水平，單看某一考生的成績是無法確定其好壞的。它與標準參照測試相比的優(yōu)勢在于，比如某次英語考試的常模平局分為40分，標準差為10，那么60分的成績就不單單是及格，而是優(yōu)秀。常模參照測試在相對情況下能更好地反映出中職生的實際學習情況。

4.注重收集教學反饋信息，保障中職英語考試方法改革。

考試的主要目的是及時獲取教學反饋信息，改進學校教學。測試的內容、范圍和次數應根據實際情況而定，以期反映出學生的具體學習狀況。為了獲取不同的信息反饋，應靈活使用不同的測試方法。除每學期的期中和期末考試外，還可根據教學進度進行一些必要的單元測試。這些測試的形式可多樣化，可以口試或筆試的形式進行，成績也可不記，目的是使教師及時、正確地了解教學情況，改進教學，保障中職英語考試方法的改革。

四、結語

英語考試是教學管理者獲取學生發(fā)展情況和教學反饋信息的重要手段。深入開展中職英語考試方法改革，進一步提高教學質量，培養(yǎng)具有實際應用能力的優(yōu)秀人才是中職院校面臨的一項重要課題。筆者分析了中職英語測評中存在的問題，并提出了重立中職英語考試目標、重構考試題型、變革成績評判標準、注重收集教學反饋信息等一系列考試方法改革措施，以期為同院校教師今后的教學管理工作提供理論依據和實踐經驗，從而推動中職英語考試管理成效的提高。

參考文獻：

初中英語語法知識范文第4篇

初中英語課堂合作學習法組織與實施隨著經濟全球化的發(fā)展，國與國之間的交流越來越頻繁，信息、科技、文化的全球化已經成為不可逆轉的趨勢。英語是全世界通用語言，學習英語能夠幫助學生提高自身的綜合能力。初中是學習英語的基礎時期，也是培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)和閱讀理解能力的最好時期。在信息全球化和教育改革的大背景下，初中英語教師必須采取合理有效的教學方法來培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，研究發(fā)現，合作學習法以其靈活、生動性受到初中英語教師的青睞，組織實施合作學習，教師需要從多個方面對學生進行引導。

一、初中英語課堂教學中采用合作學習法的必要性

實踐證明，合作學習組織實施對初中英語教學具有重要意義，其必要性主要體現在以下幾個方面：

（1）英語學習講究輕松自由的環(huán)境，合作學習有利于為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；

（2）教育改革對初中英語教學提出課更高的要求，注重綜合素質的培養(yǎng)，要求促進學生的全面發(fā)展，合作學習能夠提高學生的合作、交流等多方面的能力；

（3）在實際的學習中，漢語會對英語的學習產生干擾，阻礙對英語的理解，合作學習能夠強化英語學習環(huán)境，并將影響因素集中起來，提高解決問題的效率，有利于弱化漢語的干擾。

二、初中英語課堂教學中合作學習法的組織與實施

1.營造輕松自由的氛圍，創(chuàng)造有利學習環(huán)境

任何教學方法的有效實施都需要建立在輕松自由的學習氛圍之上，因此，教師應該相響應生本教育的要求，尊重學生的主體地位，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，圍繞著學生開展教學活動。

首先，與學生建立和諧的師生關系，尊重學生的意見和想法，尤其是對于英語教材背后的文化內涵，學生應該具有不同的理解。教師要加強與學生之間的交流，重視學生的情感變化，及時為學生解決學習中遇到的困難，取得學生的信任。其次，通過創(chuàng)設情境來活躍課堂氛圍，保護學生對于融入情境和合作交流的積極性。最后，教師應該參與小組合作學習中去，發(fā)現學生的問題，為學生提出建設性的意見和建議，為學生合作學習提供輕松自由的環(huán)境和科學合理的研究方向。

2.增強合作學習的形式，激發(fā)學習積極性

合作學習的基礎是進行合理有效的分組，因此教師組織和實施合作教學法的第一步就是本著組內互異與組間互質的原則進行分組，以實現組內成員互相幫助、共同進步的目標。在合理分組完成之后，教師要從多個方面，以多種形式組織和實施合作學習，從聽、說、讀、寫等多個方面對學生提出不同的目標，并引導其進行合作，開展多種英語合作學習活動。

例如，在學習“Do you like bananas”時，學生對于基本的水果類的單詞都已經有所掌握，教師可以在課堂上以小組為單位進行英語猜詞的游戲，并進行小組比賽，輸了的小組需要唱英文歌；在學習“How do you get to school”時，教師可以組織小組內進行情境模擬，用英語交流上學的方式和常用的交通工具，學生在模擬合作中得到知識和能力的雙重提高；在課堂氣氛較為沉悶時，教師還可以鼓勵學生以小組為進行英語朗讀大賽、英語歌唱比賽等，讓學生自己當評委點評，能夠大大激發(fā)學生的合作學習積極性。

3.維持課堂學習的紀律，提高合作的效率

合作學習法需要教師的引導，教師通過引導，鼓勵學生之間加強交流，進行自主學習，但是需要注意的是，引導不是放任不管，很多教師為了充分發(fā)揮學生的主體作用，允許學生掌控課堂，往往導致課堂紀律混亂，合作學習的效果不佳，因此，維持課堂合作學習的紀律是發(fā)揮合作學習重要性的前提條件。

首先，教師應該在組織合實施合作學習之初，向學生明確說明課堂紀律，要求學生在遵守紀律的前提下進行合作學習。其次，發(fā)揮小組間互相監(jiān)督的作用，并設立小組長，對小組內的紀律進行維護，幫助教師掌控課堂。最后，教師要嚴格按照相關的課堂規(guī)范進行管理，一旦發(fā)現有學生趁機搗亂的情況，對學生進行嚴厲的批評，并對其進行思想教育。

三、結語

總而言之，在文化全球化和教育改革的大背景下，初中英語教學中的合作學習的組織實施對于學生能力的提高和促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。教師要為學生營造輕松自由的學習環(huán)境，在課堂上以多種方式組織合作學習，提高學生的積極性，并把控好課堂紀律，保證合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]陳天多.例說初中英語課堂的“任務”與“合作”教學[J].文理導航，2015，（4）：36-37.

初中英語語法知識范文第5篇

【關鍵詞】初中英語 教學“五步教學法”

隨著英語教學新思維、新概念的不斷發(fā)展，我國英語教學方法由傳統(tǒng)的語法教學法向功能交際法轉變。中學英語教學由傳統(tǒng)模式-即以教師為中心的主體教學模式向以學生為中心的主體教學新模式的轉變。五步教學法的指導教學極大地推動了我國中學英語教學，使之上了一個新臺階。筆者從復習(Revision)，介紹(Presentation)，操練(Practice)，練習(Practice) 和鞏固 (Consolidation)五個步驟來闡述自己的一些教學觀點：

一、復習(Revision)已教過的語言材料

學習外語需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學習英語首先碰到的問題就是遺忘。為防止遺忘，就需要復習。復習的作用是“溫故知新”，幫助學生回憶所學的語言項目，強化記憶，并對所學的知識加深理解，總結規(guī)律，發(fā)現問題及時加以解決。此外對于練習不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補，以便使所學的知識和技能更加完善和熟練。只有幫助學生復習好、鞏固好已學的知識，才能順利地進行下一步，即介紹新的語言項目。

復習的內容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞匯以及所學的語言材料。

復習的形式也有多種?？梢允枪P頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業(yè)的方式等等。復習的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、承上啟下的方法；提問的方法，如：連珠炮似的提問（Question bombardment）、連鎖操練（Chain drill）等等。

在復習時教師要善于抓住學生學習中薄弱的環(huán)節(jié)，并注意教會學生怎么復習。教師的作用如前所述是位強化記憶者。幫助學生加深印象，鞏固、記憶所學的知識，并掌握復習的方法。教師要重視這一步驟，盡量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據班內學生的具體情況，掌握適時適度，以便達到良好的復習效果。

二、介紹新語言項目Presentation）

教師在介紹新的語言項目時，首先要使學生弄清楚新語言項目的意思及其結構形式。教師要明確各單元各課的教學重點。教師教學用書在每課書中均列出了新的語言項目（New language items），提出了一會至四會的不同要求，并提供了許多教學的建議。在分課教學建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創(chuàng)造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創(chuàng)造情景，介紹新的語言項目。

在介紹新的語言項目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教師的講解和表演越清楚生動，給學生留下的印象越深刻，要使學生處于輕松愉快、躍躍欲試的學習狀態(tài)。教師可利用上述各種方法，創(chuàng)造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學生理解其意思。

三、操練 （drill）

操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。在操練活動中，教師嚴格控制語言，學生沒有或很少有自己靈活選擇的余地。操練的目的是使學生熟悉語言形式或結構，學生反復說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。

操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著教師或錄音重復（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學的方法：分排或分行練習(Row or team practice)、兩人小組練習(Pair work)、小組活動(Group work)、從后往前連鎖操練(Back chain drill)等等。

四、練 習 （Practice）

這一步驟的主要目的是在前幾步所學知識和技能的基礎上，特別是緊接著前面操練（Drill）的基礎上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學知識的鞏固程度與教學效果，培養(yǎng)學生逐步熟練而獨立地運用語言地能力。這一步主要是訓練流利程度而不僅僅是準確性；練“用”，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重復說孤立的句型；學生通過練習盡量試著獨立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學步驟的目的是，通過大量實踐使學生把語言知識轉化為語言技能，并進行多層次的運用，使這種技能進一步發(fā)展為交際能力，從而實現教學大綱所規(guī)定的教學目的。

教師在這一步驟中的作用應是監(jiān)督（Superior）、監(jiān)聽（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言于實際交際之中。在學生練習時，教師在班上四處走動巡視，輔導，仔細聽他們練習，觀察情況并適時地給予必要的幫助，鼓勵學生根據自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學活動的效果，一旦發(fā)現疏忽便及時加以彌補或調整。