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二年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

    四年級六班共有學(xué)生61人。通過上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，全班學(xué)生基本養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，特別是在習(xí)作方面，大多數(shù)學(xué)生基本養(yǎng)成了堅(jiān)持寫日記、堅(jiān)持每天讀書的習(xí)慣等。班級班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生整體情況還算比較理想。但是，不容忽視的是班內(nèi)有四、五名基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成一直不理想，這幾名學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差外，家庭教育也相對薄弱，其中幾位家長的文化素質(zhì)不高，教育孩子的方法欠妥當(dāng)。因此，本學(xué)期需加大對幾名后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，盡快促使他們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使之成為思想進(jìn)步，成績合格的學(xué)生。 

    另外，本班學(xué)生之間的語文素養(yǎng)存在著較大的差距，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，特別是書寫，差距很大，有一些同學(xué)的執(zhí)筆姿勢也需糾正。從整體看，大部分同學(xué)要求上進(jìn)，能在課堂上認(rèn)真聽講。但發(fā)言面不廣，課堂氣氛不夠活躍。本班約有五分之一的同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受能力較慢。部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣，閱讀量不夠豐富，知識面較窄。另外，本班學(xué)生比較好動，靜不下心。本學(xué)期需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面多化力氣，力求改善。

二、教材分析：

本冊教材在立足于便教利學(xué)，運(yùn)用“減法思維”，簡化頭緒剪枝強(qiáng)干的原則基礎(chǔ)上，保持了以下特點(diǎn)：

突出學(xué)科特點(diǎn) “工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！北緝越滩呐c上冊教材一樣，還是習(xí)慣、課文、習(xí)作、單元練習(xí)4大塊。本學(xué)期，小學(xué)階段一以貫之的“習(xí)慣篇”安排了“堅(jiān)持寫日記”和“愛護(hù)圖書”兩個(gè)專題，既有閱讀方面的習(xí)慣，也有勤于動筆的要求，著眼學(xué)生終身發(fā)展，立足打好素質(zhì)基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，洋溢著濃厚的時(shí)代氣息，為學(xué)生提供了極其豐富的語言和精神“礦藏”?！傲?xí)作”部分也透發(fā)出濃濃的人本情懷，還“習(xí)作”以應(yīng)有的地位，編寫專門的“習(xí)作課文”置于“練習(xí)”之前，其設(shè)計(jì)中的“三多一少”（即：多一些童貞和童趣；多一些體驗(yàn)和生活；多一些合作和探究；少一些要求和限制。）折射出“課標(biāo)”倡導(dǎo)的讓學(xué)生“自主習(xí)作、樂于表達(dá)”的理念，“兩個(gè)結(jié)合”（長短結(jié)合——一方面致力于長期積累，不急于求成，另一方面也因“課”制宜，搞一些遷移性小練筆。“長線”貫穿始終，“短線”相機(jī)滲透；既有專門的習(xí)作訓(xùn)練，也有隨課文安排的片段練習(xí)。）體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重。“練習(xí)”中一般設(shè)置“處處留心”、“讀讀背背”、“寫好鋼筆字”、“口語交際”和“學(xué)寫毛筆字”等內(nèi)容，一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養(yǎng)，使每一課的教學(xué)都能讓學(xué)生完成一次心靈的裝備，讓諸如正義、愛心、孝順這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語文教學(xué)成為有根的教育。

立足夯實(shí)基礎(chǔ)  語文是一個(gè)文字符號與情感、文化融為一體的多彩世界。根據(jù)語文豐厚多維的人文因素都蘊(yùn)含在語言文字之中的特點(diǎn)，教材堅(jiān)持“基礎(chǔ)性原則”：精選最基本的最具生成功能的對學(xué)生終身發(fā)展都有用的東西，作為教學(xué)的主干內(nèi)容，來構(gòu)建教材的主體框架。在注重為學(xué)生打好語文的“工具性”基礎(chǔ)的同時(shí)，人文教育因素蘊(yùn)含其中：識字，運(yùn)用多種方式，展示漢字魅力，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣并接受文化的熏陶；寫字，在寫好字的過程中讓學(xué)生形成好習(xí)慣、涵養(yǎng)好性情；讀書背誦，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累經(jīng)驗(yàn)、讀書明理都大有裨益；習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、抒真情，既是歷練語言，更是學(xué)習(xí)做人；習(xí)慣，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，在使學(xué)生終身受益的養(yǎng)成教育中實(shí)現(xiàn)最重要的人文關(guān)懷。因此，本冊教材一如既往地抓住語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，立足基礎(chǔ)，放眼長遠(yuǎn)，突出了朗讀課文，背誦課文和復(fù)述課文，突出了鋼筆字描紅，突出了綜合性的語言積累、運(yùn)用或?qū)嵺`活動，不求花樣翻新，務(wù)求實(shí)在管用，幫助學(xué)生打好扎扎實(shí)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)根本手段  語文是最重要的交際工具，是用于人類自身思維、表達(dá)思想、交流感情的特殊工具。人自身就具備學(xué)習(xí)、發(fā)展語言的得天獨(dú)厚、無可替代的基本條件。語文教學(xué)首要的一條就是借助人自身所具備的聽、說、讀、寫的基本條件，強(qiáng)調(diào)用好朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等基本手段。當(dāng)然，并不排除在教學(xué)中采用各類必要的輔助手段，但是，必須抓好根本手段，才算抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”。

  

語言是民族的根，所以“標(biāo)準(zhǔn)”把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻、有抱負(fù)，而這一切不會自動顯露，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語言、感受語言、體味語言。蘇教版小語教材非常重視讀書感悟、背誦積累、遷移運(yùn)用，繼續(xù)把正確、流利、有感情地朗讀課文作為各課教學(xué)的首項(xiàng)要求，其目的就是想方設(shè)法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子嘴上活起來，繼而在他們腦海中活起來，然后在他們心中活起來，最終嵌入他們生命歷程。

本冊課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)國文字，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧地發(fā)展，提供了充裕的材料。本冊課文篇幅短小，語言規(guī)范，便于對學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美細(xì)致，饒有童趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容，朗讀、背誦、默讀、復(fù)述、用鋼筆描紅、讀抄常用詞語、小練筆等?！?1

習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐，體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)的方式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在評價(jià)上強(qiáng)調(diào)要求適度。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括學(xué)用字詞句，成語和古今詩文的讀讀背背、口語交際等，意在豐富語文教育的內(nèi)涵，增加學(xué)生的語言積累，提高他們的語文實(shí)踐能力。各單元還都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內(nèi)容。各練習(xí)既相對獨(dú)立，又自成系列。

學(xué)用字詞句方面，是將識字寫字與詞語句式等內(nèi)容綜合起來，讓學(xué)生在學(xué)和用的過程中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，激發(fā)熱愛祖國語文的情感。讀讀背背方面，采用了兩種形式：一是每單元安排8個(gè)成語或有積累價(jià)值的詞語，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，又壓韻上口，二是安排了一些篇幅短小，內(nèi)容豐富，形式多樣的閱讀材料，幫助學(xué)生積累語言。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)掌握正確的寫鋼筆字的方法；繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言、專心致志的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。

（4）繼續(xù)培養(yǎng)勤查字典，主動識字的習(xí)慣。

（5）培養(yǎng)認(rèn)真寫鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣。

2、漢語拼音。

（1）繼續(xù)鞏固漢語拼音，說好普通話。

（2）能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字。

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀本冊生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。

4、口語交際。

（1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，口齒清楚，有禮貌。

5、閱讀。

（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

（3）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、習(xí)作。

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)。

（2）能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白。

（3）能夠使用逗號、句號，問號和感嘆號。初步學(xué)習(xí)冒號，引號。盡量把標(biāo)點(diǎn)用正確。

四、教學(xué)措施：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，按課時(shí)提出教學(xué)目的要求，突出重難點(diǎn)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，課堂上學(xué)生多讀多講，教師盡量少講精講。

2、扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學(xué)生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過新聞記者學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。用好例文，讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達(dá)能力。

4、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學(xué)完課后總結(jié)，如理解重點(diǎn)詞語讀懂句子，讓學(xué)生多運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。

5、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，特別是對差生的輔導(dǎo)，努力使他們迎頭趕上。

五、綜合性學(xué)習(xí)：

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，如“舉辦童話故事會、編童話集”、“詞語接龍”等，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。   

二年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長

2.定期更換黑板報(bào)

3、每日填寫班級日志，出席表

4、巧妙的利用墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生爭先

5、抓住時(shí)機(jī)（各種節(jié)日），對學(xué)生進(jìn)行情感教育

6、為本學(xué)期在陳埭鎮(zhèn)召開的“特輔班研討會”做準(zhǔn)備。

7、協(xié)助龍林小學(xué)編寫并出版《特輔教苑》的雜志

8、參加晉江市特殊學(xué)校承辦的助殘日活動

9、結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)開展一系列活動

10、收集有關(guān)學(xué)習(xí)困難的資料，進(jìn)一步了解學(xué)生。

11、進(jìn)一步做好教研工作

12、帶學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，教師利用空閑時(shí)間帶學(xué)生到附近工廠學(xué)習(xí)技能為學(xué)生以后踏上社會能有一技之長打下基礎(chǔ)。

13、與普通小學(xué)的學(xué)生開展手拉手活動，做好助殘輔弱工作

二、教學(xué)工作

繼上學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)工作，以單元化的方式自編課程及教材

語文：

對于本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態(tài)，力求能給學(xué)生最大限度的缺陷補(bǔ)償，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，本學(xué)期在語文教學(xué)上做一些調(diào)整和改善。

主要是對全體學(xué)生加強(qiáng)字詞句段篇的學(xué)習(xí)。能力好的學(xué)生拿出一半課時(shí)用來進(jìn)行常用字的教學(xué)，根據(jù)漢字要求的1000多個(gè)常用字，教師根據(jù)難以程度進(jìn)行自行調(diào)整，并自編簡單的教材，主要是對字進(jìn)行加工，組詞，撰寫一小段落，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合新課標(biāo)語文標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，比如組詞造句，多音字、形近字等還有句子語法等方面的教學(xué)。另一半課時(shí)繼續(xù)進(jìn)行北師大教材的教學(xué)，教師選取一部分課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生能力，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。對于中重度學(xué)生繼續(xù)按照上學(xué)期的教學(xué)，集合圖形對于日常生活中的經(jīng)常用到的字進(jìn)行教學(xué)，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，生活自理能力，生活社會常識進(jìn)行教學(xué)，教師選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還是以康復(fù)治療為主。具體各年段安排如下：

漢釗繼續(xù)學(xué)習(xí)北師大六年級下冊的課程，本學(xué)期主要是盡快完成下學(xué)期課程并進(jìn)行小學(xué)語文階段系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，主要還是對其閱讀，寫作的訓(xùn)練。

四年級的學(xué)生還是學(xué)習(xí)北師大四年級下冊的內(nèi)容如上所說教師有選擇的選擇一些課程對學(xué)生進(jìn)行各方面的教育教學(xué)。

洪均金在完成二年級課程的基礎(chǔ)上本學(xué)期進(jìn)行北師大三年級上冊教學(xué)，按照普小的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上縮小一定難度。

雷兵志銘在完成一年級教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)下去教二年級上冊的內(nèi)容。主要還是對其常用字的教學(xué)。

數(shù)學(xué)

本學(xué)期都采用北師大版教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受程度對教材進(jìn)行選取和整合，安排形式多樣，聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)，使學(xué)生更好的接受新知識。安排情況還是按照上學(xué)期的計(jì)劃。

3.其他課程的安排詳見個(gè)別教育計(jì)劃

4.康復(fù)課

康復(fù)課作為重點(diǎn)之一本學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行，針對學(xué)生本身存在的缺陷，老師在平時(shí)的教學(xué)活動中及各種活動中仔細(xì)的觀察學(xué)生的行為及時(shí)的提出問題并在每學(xué)期的教研活動中商量、討論解決問題的方案，應(yīng)用康復(fù)學(xué)上的原理方法來改善學(xué)生的行為，并做好記錄，觀察學(xué)生的變化與進(jìn)步。并不斷的提出新的解決問題的方案，使學(xué)生各個(gè)方面得到充分的發(fā)展

三、家校聯(lián)系

1、期初進(jìn)行全面的家訪，了解學(xué)生寒假在家的表現(xiàn)情況并把本學(xué)期的計(jì)劃告知家長，請家長配合教學(xué)工作，和班級管理工作?！?1

2.不定期的和家長聯(lián)系了解孩子在家的表現(xiàn)，并把學(xué)?；顒踊蛘甙嗉壔顒痈嬷议L，請家長積極參與學(xué)校的活動。

3、個(gè)別學(xué)生通過家長練習(xí)本與家長每天保持聯(lián)系，與家長配合更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、期末和家長進(jìn)行詳細(xì)的面談。

四、課外活動

1、參加學(xué)校的各項(xiàng)活動

2、制作手工作品參加全國中小學(xué)生美術(shù)作品大賽

3、與愛心小隊(duì)開展一對一的互助活動

4、編排助殘日活動的節(jié)目

5、班級不定期的進(jìn)行各種比賽（手工、唱歌、講故事、詞語接龍、查字典、朗誦等）

五、班級教研

1、對班級教學(xué)活動存在的問題以及困惑進(jìn)行研討并提出可行性意見

2、收集資料，并協(xié)助出版研討會的刊物

3、通過各種渠道，進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)

二年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；朗讀；語文

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)低年級語文朗讀的教學(xué)方法主要以教師為中心，以課本為主要學(xué)習(xí)資源，信息是現(xiàn)成提供的，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸。小學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式始終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性、創(chuàng)造性思維都被阻礙，不利于培養(yǎng)全面性人才。低年級小學(xué)生正處于朗讀的起步階段，但部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，為了節(jié)約時(shí)間將朗讀教學(xué)作為一種形式，不進(jìn)行生字認(rèn)知、糾正以及停頓、語速的講解，朗讀方式單一、目的不明確、時(shí)間不足。

除此之外，在當(dāng)前部分小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)中，只追求遍數(shù)而忽視質(zhì)量，教師為了讀而讀，對學(xué)生朗讀的評價(jià)過于單調(diào)，忽視了朗讀過程中情感的融會貫通、語音的抑揚(yáng)頓挫。基于這種現(xiàn)狀，討論小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的策略勢在必行，它可以平衡小學(xué)生認(rèn)知的差距，是提高小學(xué)生閱讀能力、識字水平的重中之重。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的策略

1.提高教師對朗讀的重視度及教學(xué)能力

對于教師來說，首先需要樹立朗讀教學(xué)的意識，將朗讀教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃和課程安排中。作為一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的小學(xué)語文教師，不但要有計(jì)劃、有步驟地對朗讀課程進(jìn)行規(guī)劃研究，還要挖掘低年級小學(xué)生內(nèi)在的潛力，激發(fā)他們朗讀的欲望，其中朗讀教材及內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)符合學(xué)生愛好，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，保證內(nèi)容朗讀的生動形象。

如，低年級學(xué)生更喜歡音樂、視頻、幻燈片等媒體演示教具，教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)中可以多使用多媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但在課堂朗讀教學(xué)中，小學(xué)教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而忽視教師的指導(dǎo)和評價(jià)。在朗讀的過程中，教師不能袖手旁觀地完全放任學(xué)生朗讀，而是要先進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的范讀，再進(jìn)行情感教學(xué)、句子停頓和重難字音、字形的點(diǎn)撥，以及“啊、的、了、哦、嗎”等助詞、語氣詞的輕重指導(dǎo)，依據(jù)循序漸進(jìn)、緊扣目標(biāo)、深入探究的要求提高學(xué)生朗讀的水平。對于朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在每個(gè)細(xì)節(jié)上找出影響學(xué)生的因素，積極尋找其中的規(guī)律，不斷總結(jié)、完善。

2.低年級語文朗讀教學(xué)的多樣化

傳統(tǒng)單一、單調(diào)的朗讀方式不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，他們朗讀的熱情不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動性難以調(diào)動。因此，低年級語文課堂應(yīng)該促進(jìn)朗讀方式的多樣化，采用邊聽邊讀、范讀、分角色朗讀、齊讀、引讀、領(lǐng)讀、散讀、小組分段讀、配樂朗讀等形式多樣、各具特色的朗讀方式。例如，學(xué)習(xí)《鋤禾》一文時(shí)，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動聽的音樂，把學(xué)生帶入古人筆下的情景中，激發(fā)學(xué)生朗誦欲望的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對重難點(diǎn)讀音的把握，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師方言嚴(yán)重的局限性，提高學(xué)生語言的正確性。

情感必須建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上才能更好地融入朗讀中。在學(xué)習(xí)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，通過多媒體播放小蝌蚪從出生到生長的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更好地了解小蝌蚪變?yōu)榍嗤芩l(fā)生的變化，在聲情并茂、繪聲繪色的朗讀中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解小蝌蚪在找媽媽過程中緊張又詼諧的表現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀理解文章主旨和真正的愛，讀出味、讀出情，提高學(xué)生的語感以及對文章內(nèi)涵的理解。

3.朗讀教學(xué)中采用獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的方法

賞識教育是一種通過肯定、贊美、給予希望等心理暗示方式激發(fā)學(xué)生自信心的教育方式，能蚴寡生形成活潑開朗、自信自尊的性格，這種教育方式注重對于孩子優(yōu)點(diǎn)與長處的發(fā)掘，是一種人性化、人情化的素質(zhì)教育理念。在低年級語文朗讀教學(xué)中，教師可以開展個(gè)人朗讀比賽、小組朗讀比賽、角色朗讀比賽等活動，選取《春曉》《村居》《山行》《贈劉景文》等一二年級的詩歌作為比賽題目，對朗讀優(yōu)秀的學(xué)生給予小紅花、貼貼紙等獎(jiǎng)勵(lì)，通過對于學(xué)生每個(gè)進(jìn)步的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的信念，繼而樹立積極向上的目標(biāo)和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動探索朗讀的樂趣，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會聲音清晰、響亮且有自信。

4.進(jìn)行正確的朗讀評價(jià)與歸納

低年級小學(xué)生都活潑好動，充滿了好奇心，總有問不完的為什么，他們的思維以直觀形象思維為主，在每節(jié)課朗讀學(xué)習(xí)完成后，教師要對學(xué)習(xí)成果及朗讀效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，評價(jià)語言要豐富多彩，注重加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，對做得較好或進(jìn)步較大的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的閃光點(diǎn)。對待基礎(chǔ)差的學(xué)生要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，照顧學(xué)生的自尊心、自信心，采用尊重、鼓勵(lì)、期盼、肯定的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我，使他們體會朗讀的快樂，構(gòu)建相互幫助、共同進(jìn)步的氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師采用單獨(dú)朗讀的方式抽取學(xué)生來朗讀，然后讓不同的同學(xué)對這位同學(xué)的朗讀進(jìn)行一定的評價(jià)，有同學(xué)回答：“我認(rèn)為這位同學(xué)的字音讀得很準(zhǔn)，停頓也很規(guī)范，但是語言中缺乏感情?！边@時(shí)，教師可以順著這位同學(xué)的點(diǎn)評進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力模仿烏鴉喝水時(shí)的神態(tài)、語氣進(jìn)行朗讀，激發(fā)低年級學(xué)生的好奇心與好勝心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英杰.朗讀是語文教學(xué)的主陣地[J].文學(xué)教育（上）， 2011.

二年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：“大語文”；教學(xué)思想；道德情感；課程資源；閱讀積累；實(shí)踐活動

一、“大語文”教學(xué)注重道德情感的滲透

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。”但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，過重的應(yīng)試教育使語文教學(xué)索然無味，這就要求教師在教學(xué)中滲透情感教育。情感是人們對客觀事物的一種體驗(yàn)，情感教育也是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，正如著名詩人白居易所說：“感人心者，莫先乎情?！爆F(xiàn)行北師大語文教材較具情感性，所選文章表現(xiàn)了社會美、自然美、道德美、人生美、藝術(shù)美。因此，中小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，語文教師在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生感受文章的真、善、美，使他們正確把握文中奔騰宣泄的情感激流，領(lǐng)悟文字中的情感脈搏。

二、“大語文”教學(xué)合理開發(fā)課程資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)嶄新的研究課題，那就是“課程資源”的開發(fā)與利用。教學(xué)質(zhì)量的提升源于課程資源的豐富程度，更取決于教材的開發(fā)和利用水平。以往在教學(xué)工作中教師利用課程資源，基本上受著教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教參和教材的束縛，教學(xué)過程也是執(zhí)行著教學(xué)計(jì)劃，遵循著教學(xué)大綱，講授著教學(xué)課本，這些已不能適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展，更不能適應(yīng)學(xué)生語文能力的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)語文多樣性及廣泛性的需求。因此，要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，合理開發(fā)和利用課程資源是一項(xiàng)重要的舉措。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語、國內(nèi)國際重大事件、日常生活的話題等也都可以成為課程資源?！蔽覀兊纳钪刑N(yùn)藏著人文、自然、社會等形式多樣的課程資源，只要具有強(qiáng)烈的資源意識，去積極開發(fā)、合理利用，教學(xué)資源就是取之不盡、用之不竭的。

1.以課本為依據(jù)，挖掘教材資源

教材資源包括教參、課本、教學(xué)掛圖、配套讀本以及教師的教案等，可以說教材資源豐富的內(nèi)容是教學(xué)成功的先決條件，在教學(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，使自己由原來的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，在“大語文”教學(xué)思想指導(dǎo)下充分挖掘教材教學(xué)資源，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)功能，學(xué)生缺乏溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)在教學(xué)中盡量創(chuàng)造溫馨、舒適、具有生活氣息的氛圍，使學(xué)生在輕松愉快、無拘無束的生活情境中進(jìn)行交流與探討。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級語文下冊第五單元口語交際題目“運(yùn)用多種感官觀察一種事物”時(shí)，在課堂上我拿出事先準(zhǔn)備好的、本地最常見的水果――蘋果，先讓學(xué)生觀察它的顏色、形狀、大小，接著品嘗味道。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生感到輕松快樂，生活氣息濃郁，能夠暢所欲言。

三、“大語文”教學(xué)注重閱讀素材的積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視知識的積累、感悟與熏陶，重視學(xué)生的語文運(yùn)用能力和語感的提高。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是進(jìn)行“大語文”教學(xué)的有效途徑。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇?！边@句話道出了素材積累的重要性，只有積累了豐盈不竭的素材，學(xué)生寫作才會文思泉涌。在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，進(jìn)行閱讀積累，不僅有利于學(xué)生開闊視野、陶冶情操，也能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，使學(xué)生的知識面、閱讀面進(jìn)一步擴(kuò)大，對他們語文素養(yǎng)的提高具有積極意義。在指導(dǎo)學(xué)生積累生活中點(diǎn)滴感受的同時(shí)，充分利用學(xué)校圖書資源開展讀書活動，是創(chuàng)設(shè)大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件。

1.積極創(chuàng)造讀書條件，共享閱讀資源

為了給學(xué)生創(chuàng)造讀書條件，我組織學(xué)生用零用錢購買喜歡的書籍，并在班級建立“班級讀書角”，學(xué)生隨時(shí)在班內(nèi)進(jìn)行讀書活動，同學(xué)間互相借閱、交流，既做到了資源共享，又增強(qiáng)了彼此的情感。

2.注重閱讀方法指導(dǎo)，開展班級讀書會

閱讀能力在語文學(xué)習(xí)能力中占據(jù)了核心地位，教給學(xué)生一些必要的、正確的閱讀方法，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能體現(xiàn)“大語文”教學(xué)思想的觀念。例如，開展班級讀書會，定期為學(xué)生確定讀書主題，定期組織學(xué)生在班級內(nèi)分享閱讀感受等，讓學(xué)生真正享受到閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的熱情。

3.進(jìn)行閱讀教學(xué)的“綜合性學(xué)習(xí)”

在教學(xué)中，應(yīng)把閱讀積累素材與日常生活素材整合在一起進(jìn)行比較與領(lǐng)悟，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。例如，在教學(xué)《醉翁亭記》《岳陽樓記》等文章時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“評古人之樂、學(xué)古人之樂”的活動，這樣能很好地做到課內(nèi)、課外結(jié)合，凸顯了學(xué)習(xí)古文的現(xiàn)實(shí)意義。

四、“大語文”教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！笨v觀以往教學(xué)，語文課堂死氣沉沉，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代化生活氣息與學(xué)生實(shí)踐活動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，很難適應(yīng)未來社會需要。所以，要想走出語文教學(xué)的困境，教師就應(yīng)有目的、有意識地開展語文實(shí)踐活動，并在活動過程中，提倡學(xué)生運(yùn)用合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠積極主動地進(jìn)行活動。語文教師要樹立“大語文”的教學(xué)思想，進(jìn)行開放式的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文尋找思維的源頭活水。

1.鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂

課外教學(xué)是語文教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。語文學(xué)科綜合性強(qiáng)，課外活動內(nèi)容多，教與學(xué)天地非常寬廣，作為一名語文教師，應(yīng)打破書本學(xué)習(xí)的限制。我根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，經(jīng)常組織、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在廣闊的天空下和現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探索、體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新，給學(xué)生架起一座語文與社會聯(lián)系的橋梁，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊第七單元《地名》前，我指導(dǎo)學(xué)生通過“看一看”“問一問”“查一查”“寫一寫”等多形式，多渠道了解當(dāng)?shù)氐孛麃須v，搜集關(guān)于當(dāng)?shù)氐孛牡涔剩谡n堂交流，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富了課程資源，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.組織形式多樣的實(shí)踐活動

有限的語文綜合實(shí)踐課，只能使少部分學(xué)生施展才華，而大多學(xué)生沒有機(jī)會得到鍛煉。為此，我定期組織學(xué)生開展辯論會、演講會、小品表演、辦手抄報(bào)等，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，確實(shí)收到了事半功倍的效果。“生活中處處有語文”，教師應(yīng)該利用語文實(shí)踐的契機(jī)，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，然后能學(xué)以致用，把學(xué)到的語文知識運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)“大語文”教學(xué)的根本目標(biāo)，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動中茁壯成長。

綜上所述，語文教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。作為一名語文教師，我們必須明白語文弘揚(yáng)著民族文化的精髓，凸顯著人文光彩，我們必須走“大語文”的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語文中體驗(yàn)生活，在生活中體驗(yàn)語文。

參考文獻(xiàn)：