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初高中教育輔導(dǎo)范文第1篇

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時復(fù)習(xí)。 

1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；? 

細(xì)讀：對書本知識反復(fù)閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應(yīng)記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。 

2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系： 

聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。 

思：要多思、勤思、隨聽隨思。 

初高中教育輔導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初高中英語；教學(xué)銜接；對策

伴隨社會的發(fā)展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學(xué)和高中英語教學(xué)作為兩個不同的教學(xué)階段來講，課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)習(xí)的環(huán)境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學(xué)生來說，如何盡快地適應(yīng)高中英語課程就成了重點內(nèi)容，而教師也應(yīng)采取正確的教學(xué)手段使學(xué)生面對新教材、新學(xué)校、新同學(xué)和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學(xué)效果。

1.初高中英語教學(xué)銜接的影響因素

1.1教材方面的變化

初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現(xiàn)在高中英語教材對學(xué)生能力和英語實際運用方面的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生明顯感到不適應(yīng)的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學(xué)類以及網(wǎng)絡(luò)類等，而且文章內(nèi)容多與實際生活相關(guān)，貼近現(xiàn)實，這都會給剛步入高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生一定的壓力，感到不適應(yīng)。

1.2校園環(huán)境的變化

高中校園對于習(xí)慣了初中校園環(huán)境的學(xué)生來說，是一個嶄新的環(huán)境，對于這樣的新環(huán)境，學(xué)生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應(yīng)這一環(huán)境，與此同時，學(xué)生剛剛從緊張的中考環(huán)境中解脫出來，會產(chǎn)生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)薄弱，自身對高中英語的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。

1.3試題形式和試題范圍的變化

相比較初中英語試題來講，高中英語試題內(nèi)容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學(xué)生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態(tài)、結(jié)構(gòu)和考點內(nèi)容，并擺脫初中英語學(xué)習(xí)的定向思維方式，進行自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，才能更好地熟練課程內(nèi)容。

1.4教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的改變

初中英語課程內(nèi)容量小，知識點也相對單一，學(xué)生接受能力弱，因此，教師往往采用細(xì)且慢的形式進行教學(xué)，從而使全班同學(xué)對每個知識穩(wěn)固掌握，另外，也會反復(fù)訓(xùn)練知識點，使學(xué)生進行練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握的學(xué)習(xí)效果，但對高中英語教學(xué)來說，內(nèi)容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側(cè)重大量習(xí)題的訓(xùn)練，而是強調(diào)精講和精練，另外，教師的任務(wù)量也相對較重，無法顧及到每個學(xué)生的接受情況，這就需要學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)的節(jié)奏和步伐。

2.如何有效促進初高中英語教學(xué)銜接

2.1縮小學(xué)生的成績差異

剛剛進入高中校園的學(xué)生往往來自各個不同程度的初中學(xué)校，學(xué)生的成績和英語基礎(chǔ)知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學(xué)生的英語程度好，而有些學(xué)生由于師資力量的匱乏或者英語學(xué)習(xí)條件的落后等原因?qū)е伦陨淼挠⒄Z基礎(chǔ)薄弱，這就需要迅速提高這些學(xué)生的英語成績，提供正確的英語學(xué)習(xí)方法，但是高中英語教師的任務(wù)重，英語課程內(nèi)容量也大，無法對落后學(xué)生進行單獨的課后輔導(dǎo)，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學(xué)生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學(xué)生可以互相幫助和學(xué)習(xí)，這就可以使一些英語程度好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，組織學(xué)生進行自學(xué)，把英語單詞和英語習(xí)題在課余時間反復(fù)訓(xùn)練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學(xué)生的英語成績差。

2.2調(diào)整教學(xué)方法

對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細(xì)致的教學(xué)方法中，對于高中的教學(xué)方法和英語課程內(nèi)容還不適應(yīng)，這就需要教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在講授新知識和新內(nèi)容的同時聯(lián)系初中的相關(guān)英語內(nèi)容，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另外，高中英語較初中英語內(nèi)容量大，難度也隨之增強，往往導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導(dǎo)，使用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如根據(jù)學(xué)生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，這樣才能增強學(xué)生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學(xué)習(xí)中來。

2.3靈活運用教材

初高中教材的變化是導(dǎo)致初高中英語教學(xué)銜接問題的關(guān)鍵性因素，同時也是學(xué)生不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的重要因素，因此，高中英語教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)初高中英語知識的關(guān)聯(lián)性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內(nèi)容進行增加、刪減和重組，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學(xué)生聯(lián)系初中英語課程的內(nèi)容，達(dá)到詞匯量和閱讀量的提升。

3.結(jié)束語

初中和高中作為兩個不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上做出有益的調(diào)整，最大限度地減少高一新生對新學(xué)校、新教材、新同學(xué)和新教師的不適感，做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，提高英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，從而為我國培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)英語人才。

【參考文獻】

[1]羅明華.生源素質(zhì)薄弱校初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對策[J].空中英語教室（新教師教學(xué)），2010（8）.

[2]陳安萍.讓學(xué)生的需求決定教師的教學(xué)行為—談初高中英語銜接教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2011（23）.

[3]肖紅.對初高中英語教學(xué)銜接存在的問題及對策[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2012（4）.

初高中教育輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：青少年 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-205-02

職業(yè)是個體在社會中賴以生存的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)在滿足從業(yè)者物質(zhì)上需要的同時，還為從業(yè)者帶來精神上的愉悅和滿足。職業(yè)時間貫穿于人一生中的大部分時光，選擇了某種職業(yè)實際上就意味著選擇了某種生活方式和社會角色，所選職業(yè)又直接影響從從業(yè)者的經(jīng)濟收入、社會地位和幸福指數(shù)。由此可見，職業(yè)的選擇對于個人和社會來說意義重大。青少年學(xué)生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會走向社會，選擇一門職業(yè)來生活，并借助職業(yè)來實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。這是合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段我國社會各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識和實踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關(guān)的探索和嘗試，但是在應(yīng)試教育、市場經(jīng)濟背景、獨生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體而言缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性、早期性、針對性以及實效性。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國發(fā)展回顧

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于西方發(fā)達(dá)國家，發(fā)展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在20世紀(jì)的20年代引入我國，但是受當(dāng)時國情限制，發(fā)展緩慢，近些年受市場經(jīng)濟、教育體制改革、就業(yè)政策和形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究和應(yīng)用才得到了快速發(fā)展。2000年上海復(fù)旦大學(xué)MBA班學(xué)員開設(shè)和主講該門課程，從此職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始正式進入高校。并開始在企業(yè)員工招聘、人才測評和員工培養(yǎng)等方面應(yīng)用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學(xué)生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時，學(xué)術(shù)界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“職業(yè)生涯規(guī)劃”詞組檢索到相關(guān)收錄論文資料6194篇，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索到相關(guān)收錄論文7776篇。職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論和技術(shù)的介紹，缺乏系統(tǒng)實效性的研究，國內(nèi)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)國外舶來的理論和技術(shù)在具體的應(yīng)用中效果并不是很理想，老師和學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的實際價值和作用產(chǎn)生了懷疑?？梢哉f職業(yè)生涯規(guī)劃在我國暫時還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。

二、初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

目前我國社會各界對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識和實踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也存在對職業(yè)生涯教育指導(dǎo)不夠重視，專業(yè)人才匱乏，內(nèi)容不具有針對性，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員素質(zhì)不高、不夠?qū)I(yè)，甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地做成面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。對于初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究和具體實施上還處于空白，此現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育階段的開展?，F(xiàn)階段我國初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要存在以下問題：

1.教育者和學(xué)生缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。目前我國的教育、教學(xué)管理機構(gòu)和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識。

許多初高中階段的青少年在家長和學(xué)?！按蟀髷垺?、“高分萬歲”的影響下嚴(yán)重缺乏對職業(yè)應(yīng)有的認(rèn)知和實踐，從而導(dǎo)致初高中階段的青少年對自我認(rèn)識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價值觀、家庭教育等方面的認(rèn)識還不全面；對職業(yè)認(rèn)識更是非常模糊，對社會職業(yè)了解不多，也不清楚自己的職業(yè)興趣，對于社會上有什么職業(yè)、每個行業(yè)又有什么具體的分支、各種職業(yè)的性質(zhì)、從事某種職業(yè)需要的能力、專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系認(rèn)識知之甚少；在文理分科時也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實際興趣和愛好，造成大學(xué)后不喜歡所學(xué)專業(yè)，影響了一生的發(fā)展軌跡；最終導(dǎo)致對職業(yè)的認(rèn)識模糊、片面、不完整，對于職業(yè)規(guī)劃意識尤其淡薄，學(xué)習(xí)生活和就業(yè)完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實踐活動缺位造成的。

2.缺乏相應(yīng)配套專業(yè)課程、專業(yè)師資、具體實踐配套。現(xiàn)階段我國社會整體對青少年初、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識還處于啟蒙階段，與之配套的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、咨詢、師資、測評及培訓(xùn)工作更是少之又少。初高中階段職業(yè)生涯教育的缺位嚴(yán)重制約了我國職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、連續(xù)、專業(yè)的發(fā)展。雖然有學(xué)校意識到在初高中階段開展職業(yè)生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業(yè)師資和具體職業(yè)實踐。缺少適合初高中階段青少年特點的系統(tǒng)的權(quán)威教材、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)滯后、師資力量普遍薄弱，現(xiàn)有人員的素質(zhì)參差不齊的專業(yè)性不足等一系列問題嚴(yán)重制約了在初高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展。

3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業(yè)的機會?，F(xiàn)階段“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時出現(xiàn)了過分、過度的越位現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在物質(zhì)上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨立，對學(xué)業(yè)成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生興趣，剝奪了其接觸職業(yè)、參與社會實踐的機會。受此影響，廣大初高中階段青少年出現(xiàn)了生活能力差，依賴性強；缺乏適應(yīng)能力和應(yīng)變的能力等。

4.缺乏初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的法規(guī)和評價考核機制。在應(yīng)試教育的背景下，初高中階段的學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠除了沒有認(rèn)識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)性法規(guī)政策和考評機制也是很重要的一個原因。政策法規(guī)的缺失造成了初高中教育機構(gòu)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性法規(guī)政策有效的監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵和考評機制，無法充（下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第205頁）分地調(diào)動積極性。

5.缺乏對初高中階段輟學(xué)青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)注。雖然我國已經(jīng)普遍實行九年義務(wù)教育，但是仍有一部分因為各種原因而輟學(xué)的初高中段青少年輟學(xué)流向社會。僅在2010年教育部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年我國初中畢業(yè)生2000萬，當(dāng)年我國高中毛入學(xué)率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業(yè)生沒有進入高中學(xué)習(xí)。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%”等戰(zhàn)略目標(biāo)。這樣就提出一個新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育？“求學(xué)無動力，考大學(xué)無能力，就業(yè)無準(zhǔn)備，生涯無規(guī)劃”，最終“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。

三、國外在初高中學(xué)齡段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗

職業(yè)生涯規(guī)教育起源于美國，美國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會1989年了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，此項文件中明確和提倡開展職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據(jù)不同的年齡層次將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象進行了分類，并分步驟從小學(xué)、初中、高中和大學(xué)培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃。首先通過在適齡青少年中開展職業(yè)教育，通過一系列的職業(yè)教育，使廣大青少年從小就有了對職業(yè)較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃打下了一個良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，美國初高中階段的青少年在對職業(yè)了解和接觸的基礎(chǔ)上便萌生了開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會適齡青少年學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自己的愛好和特長，并進一步幫助和教會學(xué)生們了解目前的外部就業(yè)環(huán)境和市場需求，再通過一系列的教育和時間活動使學(xué)生們掌握就業(yè)技能。美國這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，也正是憑借這樣系統(tǒng)性和長期性的教育，才使得美國接受過正規(guī)教育的青少年大多數(shù)都具備較強的職業(yè)愿望、擇業(yè)能力和求職技巧。

加拿大在開設(shè)完備的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的同時，更多地根據(jù)初高中青少年學(xué)生的特點開展針對性較強的參與型的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，并為其營造一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，使廣大初高中青少年在職業(yè)意識、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)有機結(jié)合，在此過程中師生、學(xué)生之間、學(xué)生與外部職業(yè)環(huán)境進行互動，強調(diào)學(xué)生們在體驗中將職業(yè)規(guī)劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式，強調(diào)體驗性、靈活性和發(fā)展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨立的職業(yè)規(guī)劃者。

德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，方法和方式也很獨特，尤其是在職業(yè)環(huán)境體驗和經(jīng)費投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也具有很大的借鑒和幫助。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實是一種體驗教育的，生活體驗中認(rèn)識、尋找自身的職業(yè)錨，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應(yīng)該是簡單的功利目標(biāo)，應(yīng)該上升為一種對職業(yè)的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強，同時此時期也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時期。“少年強則國強，少年規(guī)劃則國之規(guī)劃?！睘榱饲嗌倌旮玫匕l(fā)展，應(yīng)該及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

【本文為黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應(yīng)用型本科院?！?+1”模式下市場營銷專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的研究與實踐，課題編號：GBD1212064?！?/p>

參考文獻：

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初高中教育輔導(dǎo)范文第4篇

論文摘要：在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為己任的當(dāng)今社會，積極將心理學(xué)植入教育當(dāng)中，洞察呵護初高中學(xué)生敏感而脆弱的心，是對新時代下教師的基本要求。本文首先對心理學(xué)進行綜合概括；結(jié)合具體案例，對如今初、高中學(xué)生的心理狀況進行分析介紹。最后，對心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義進行分析；希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初、高中學(xué)生在正確的引導(dǎo)和全面的呵護下茁壯成長。

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上對理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。

一、 心理學(xué)概括

（一）、心理學(xué)概括

心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

（二）、初高中學(xué)生心理狀況

初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國，回報社會的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導(dǎo)，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。

二、心理學(xué)對于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學(xué)生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個體實際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質(zhì)量。

隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻鳎?—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼耍谡n堂上，可以將重點內(nèi)容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學(xué)生進行討論、互動等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

（二）、幫助教師重組教材

教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，同一年級學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無疑問需要教育心理學(xué)的輔助的。

例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時間表和復(fù)習(xí)時間計劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）、幫助教師科學(xué)對待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙

兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個學(xué)生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學(xué)交流。遇到問題也不愿與同學(xué)進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。

總之，科學(xué)的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。

結(jié)語

綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂幸福地成長！

參考文獻

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初高中教育輔導(dǎo)范文第5篇

在父母親文化程度的調(diào)查上，父親文化程度在“小學(xué)”和“初高中”的比例，城鄉(xiāng)基本持平，但城市地區(qū)父親文化程度為“大中專”的比例比農(nóng)村低7．1%，而“本科及以上”的比例則高出7．2%。母親文化程度上，“小學(xué)及以下”城市地區(qū)為4．3%，農(nóng)村1．2%;“初高中”程度，城市21．7%，農(nóng)村26．5%;“大中專”程度，城市48．9%，農(nóng)村53%;“本科及以上”程度，城市為25%，農(nóng)村19．3%。

二、城鄉(xiāng)學(xué)前教育個人人力投資的比較

城鄉(xiāng)兩地幼兒家長每天與孩子相處的時間上并沒有差異，但在相處的具體內(nèi)容上，“輔導(dǎo)孩子功課”和“與孩子交流談心”上，城市與農(nóng)村地區(qū)分別存在及其顯著(p=0．003＊＊＜0．01)與顯著差異(p=0．029*＜0．05)。其中輔導(dǎo)功課在2個小時以上的，城市的比例比農(nóng)村高出13．2%;與孩子談心交流在2個小時以上的，城市比農(nóng)村高出4．5%。此外，城市家庭一年內(nèi)陪伴孩子去圖書館、公園、看電影、看比賽、旅游等次數(shù)也明顯高于農(nóng)村，分別存在p=0．034*、p=0．001＊＊、p=0．027*、p=0．007＊＊的差異。這一方面可能因為圖書館、體育館、公園、影院等場所多集中于城市，在地理環(huán)境上優(yōu)于農(nóng)村。

另一方面也可能是城市地區(qū)家庭的年收入明顯高于農(nóng)村，經(jīng)濟方面的實際情況也高度制約著家庭的教育行為，因此，在經(jīng)濟寬裕的家庭中，這些戶外的娛樂與學(xué)習(xí)更容易成行。而家長與教師溝通的調(diào)查中，農(nóng)村則要高于城市，存在p=0．044＊＊的現(xiàn)狀差異。究其原因，可能是農(nóng)村家庭的父母把孩子教育的重心更多依賴于教師，而城市父母更多通過家庭教育、上輔導(dǎo)班、請家教來實現(xiàn)，與教師溝通的時間相對有所減少。

三、城鄉(xiāng)學(xué)前教育個人情感投資的比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市與農(nóng)村兩地家庭對學(xué)前幼兒的情感投資呈現(xiàn)了同等的重要性。在父母最關(guān)心的領(lǐng)域上，兩地均把孩子的“健康安全”作為首要因素考慮，城市51．1%，農(nóng)村48．2%，其次是“未來發(fā)展”和“學(xué)習(xí)成績”。調(diào)查表明家長對孩子需求關(guān)懷的滿足程度，首先是滿足生理需要和安全需要，如先讓孩子吃飽，穿暖，保證健康成長。數(shù)據(jù)結(jié)果另一方面也說明當(dāng)今幼兒家長的教育觀念已日趨轉(zhuǎn)變，不在一味關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)。

但另一個原因也可能是因為學(xué)前教育的孩子目前學(xué)業(yè)壓力不大，父母們還沒有將關(guān)注重心轉(zhuǎn)移上來。此外，城鄉(xiāng)兩地幼兒父母對孩子“生活需求”“學(xué)習(xí)需求”“遇到困難的幫助”和“表現(xiàn)好時的獎勵”幾個方面的差異都不大，說明當(dāng)前家庭，不論是城市還是農(nóng)村，都對學(xué)前兒童給予了充分的情感重視。

四、結(jié)論

當(dāng)前很多家庭仍然對教育投資的理解比較片面，很多家長把教育投資單純地等同于物質(zhì)投資，他們把大部分精力放在工作中，毫不吝惜地為孩子做各種教育經(jīng)濟投資，以為只要有足夠的經(jīng)濟實力就能教育好孩子，把如何教育孩子全盤交給學(xué)校教師。而此方面問題在農(nóng)村地區(qū)尤為嚴(yán)重，不少家庭自認(rèn)為對孩子充分重視，充分關(guān)懷，但是在行動上極為薄弱。例如，在對幼兒“輔導(dǎo)功課”“交流談心”“體育鍛煉”所付出的時間投資上，幾乎沒有的均占到30%以上(分別為30．1%、31．3%、34．9%)。