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計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 非計(jì)算機(jī)專業(yè);計(jì)算思維;研究現(xiàn)狀;基本特征;培養(yǎng)策略

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國(guó)際計(jì)算機(jī)界開(kāi)始對(duì)計(jì)算思維引起重視，并已成為高校教育工作者關(guān)注較多的一個(gè)領(lǐng)域，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)教育領(lǐng)域更是開(kāi)展了影響較大的相關(guān)研究。

一、計(jì)算思維研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

在國(guó)外，計(jì)算思維經(jīng)歷的認(rèn)知和逐步推廣的過(guò)程，尤其是在美國(guó)的教育界和一些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)此廣泛推崇，不僅有卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)的計(jì)算思維發(fā)展的專題討論，更有許多相關(guān)的協(xié)會(huì)和組織如國(guó)家級(jí)別的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)、團(tuán)體級(jí)別的計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)以及數(shù)學(xué)研究所等在內(nèi)的積極參與和響應(yīng)。根據(jù)美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）2009年在網(wǎng)上公布對(duì)CC2001（CS2001）進(jìn)行的中期審查報(bào)告（CS2002Interim Review）（草案）中，就非常明確而具體地將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計(jì)算思維”概念交集在一起，并對(duì)此提出該課程需要講授計(jì)算思維本質(zhì)的特別要求。由于計(jì)算思維在許多相關(guān)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）的直接促成起到了主要作用，其重大基金資助計(jì)劃CDI（Cyber-Enabled Discovery and Innovation，Cyber能夠?qū)崿F(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)現(xiàn)）的產(chǎn)生，CDI計(jì)劃其主要目標(biāo)是使用計(jì)算思維（包括在其研究領(lǐng)域產(chǎn)生的新思維、新見(jiàn)解、新方法）促進(jìn)美國(guó)工程技術(shù)和自然科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生劃時(shí)代意義的革命性的成果，[1]促使人們?cè)谒季S模式以及思維方式等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，得到美國(guó)微軟公司支持的美國(guó)國(guó)家計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)將自己的研究成果《計(jì)算思維：一個(gè)所有課堂問(wèn)題解決的工具》（Computational Thinking：Aproblem solving tool for every classroom）報(bào)告在網(wǎng)上，對(duì)其研究成果和什么是計(jì)算思維進(jìn)行了總結(jié)和推廣，充分顯示了以“計(jì)算思維”為核心的美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變標(biāo)志著美國(guó)在自然科學(xué)與工程等領(lǐng)域保持和擁有處于世界領(lǐng)先地位的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

在國(guó)內(nèi)，許多專家與學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注計(jì)算思維的發(fā)展，如中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所李國(guó)杰所長(zhǎng)、國(guó)防科技大學(xué)的朱亞宗教授、桂林電子科技大學(xué)董榮勝教授等在這一領(lǐng)域做出了一些有益的探索。2008年10月31日至11月2日，在桂林召開(kāi)了我國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育具有標(biāo)志意義的研究會(huì)，會(huì)議以“計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”為主題，開(kāi)展相關(guān)的學(xué)術(shù)專題研討，全國(guó)有80多所高校參會(huì)，包括70多位在此領(lǐng)域較有影響的計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)在內(nèi)的近百名專家，與會(huì)者圍繞主題，集思廣益，暢所欲言，相互交流在“計(jì)算思維”領(lǐng)域的研究心得，以及它高校教育教學(xué)中和科技創(chuàng)新的重要作用，著重探討了在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新中科學(xué)方法與科學(xué)思維的作用，特別是結(jié)合所在學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，探討了以課程為載體融入計(jì)算機(jī)思維的手段和方法，對(duì)提升和促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育事業(yè)的進(jìn)步起到了重要的推動(dòng)作用。

計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的高級(jí)思維活動(dòng)，它對(duì)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步具有深遠(yuǎn)影響，通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念，將人類行為理解與問(wèn)題求解等一系列思維進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。Zenon W.Pylyshny認(rèn)為大腦中發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程也與計(jì)算過(guò)程“強(qiáng)等價(jià)”，并從功能建構(gòu)、代碼符號(hào)結(jié)構(gòu)、代碼定義結(jié)構(gòu)三個(gè)層面對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了詮釋[2]。中科院院士李國(guó)杰認(rèn)為：計(jì)算機(jī)科學(xué)本質(zhì)上源自工程思維和數(shù)學(xué)思維，但計(jì)算思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是為計(jì)算機(jī)編程，它與“讀寫能力”一樣，是具有抽象的多個(gè)層次上的思維，既是每個(gè)人應(yīng)具備的基本技能，也是人類的基本思維方式，因而它不屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家獨(dú)有，計(jì)算思維將滲透到我們每個(gè)人的生活之中。哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授認(rèn)為：當(dāng)前大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程存在知識(shí)型/技能型教學(xué)與未來(lái)計(jì)算能力需求之間的鴻溝，當(dāng)前的教學(xué)模式關(guān)注點(diǎn)是計(jì)算機(jī)及其通用計(jì)算手段的應(yīng)用，而能跨越通用計(jì)算手段到各學(xué)科專業(yè)計(jì)算手段的鴻溝，應(yīng)是基于通用計(jì)算手段的計(jì)算思維與計(jì)算能力，思維性基礎(chǔ)教育應(yīng)是改革的方向。

總之，對(duì)于計(jì)算思維的研究國(guó)內(nèi)外都取得了可喜的研究成果，我國(guó)高校也在計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)方面有意識(shí)地進(jìn)行了相關(guān)研究。但對(duì)于計(jì)算思維概念、基本原理、歷史沿革（發(fā)展階段）以及今后的前景，特別是在教學(xué)中如何培養(yǎng)計(jì)算思維等，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)目前還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外尚未有文獻(xiàn)全面而詳細(xì)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。特別是對(duì)于計(jì)算思維從何而來(lái)？它的基本原理和特征怎樣？以及如何在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)計(jì)算思維能力等問(wèn)題都需要有一個(gè)總體的把握，以推動(dòng)和促進(jìn)計(jì)算思維的研究健康發(fā)展。

二、計(jì)算思維的基本特征

1、計(jì)算思維的原理

有學(xué)者認(rèn)為：計(jì)算思維的原理包括機(jī)算設(shè)計(jì)原理、形理算一體原理和可計(jì)算性原理。所謂機(jī)算設(shè)計(jì)原理，就是通過(guò)利用運(yùn)行規(guī)則（算法）以及與物理器件相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)某個(gè)任務(wù)順利完成的原理。自從計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用到社會(huì)生活各個(gè)方面之中，其計(jì)算思維領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展，電子計(jì)算機(jī)的創(chuàng)造改變了世界，帶給人們?cè)S多前所未有的驚喜，計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)原理也成為計(jì)算機(jī)科學(xué)取得的最顯著的成果，可計(jì)算性原理亦即計(jì)算的可行性原理。所謂形理算一體原理，即是應(yīng)用相關(guān)理論針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律的原理。[3]在計(jì)算思維領(lǐng)域，就是從物理模型和物理圖像出發(fā)，尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具與計(jì)算方法進(jìn)行問(wèn)題求解。

2、計(jì)算思維的概念、方法和特征

計(jì)算思維一詞由Jeannette M. Wing 于2006年提出，要弄清究竟什么是“計(jì)算思維”，這是計(jì)算思維研究最為關(guān)鍵和首要的內(nèi)容之一。但眾多專家與學(xué)者對(duì)計(jì)算思維的概念目前還未建立起統(tǒng)一的共識(shí)，并且每位學(xué)者對(duì)計(jì)算思維的觸角和認(rèn)知也是各抒己見(jiàn)，都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解;它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。其定義是：運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)概念去解釋或理解人類行為，進(jìn)行系統(tǒng)的相關(guān)設(shè)計(jì)和求解問(wèn)題。周以真認(rèn)為，計(jì)算思維具有六個(gè)方面的主要個(gè)特征（數(shù)學(xué)思維與工程思維的互補(bǔ)與融合;概念化，不是程序化;是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維方式;是思想，不是人造物;根本的，不是刻板的技能;面向可以觸及到的所有的人，所有的地方）以及涉及到的計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維能力培養(yǎng)系列的各種方法（保護(hù)、冗余、遞歸，容錯(cuò)、糾錯(cuò)和恢復(fù)，抽象和分解，學(xué)習(xí)和調(diào)度，利用啟發(fā)式推理來(lái)尋求解答，在不確定情況下的規(guī)劃等等）。[4]故綜合以上觀點(diǎn)：本人認(rèn)為計(jì)算思維是我們的親密伙伴，它是以思維科學(xué)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了形象思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展方向，通過(guò)計(jì)算基礎(chǔ)將思維科學(xué)為核心的認(rèn)識(shí)論不斷推向新的研究領(lǐng)域[4]。

三、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新與策略

1、重視計(jì)算思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越受到重視，并在教育領(lǐng)域逐漸展開(kāi)。國(guó)外很多國(guó)家的教育主管部門或教育機(jī)構(gòu)也將更多的精力投入到對(duì)學(xué)生計(jì)算思維教育、訓(xùn)練以及計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，并高度重視計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，將它納入學(xué)校課程的考核體系之中。但就目前而言，我國(guó)對(duì)計(jì)算思維能力訓(xùn)練和有意識(shí)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃欠完善，至今還沒(méi)有形成一套完整的方法體系，盡管高校在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生計(jì)算思維訓(xùn)練及能力培養(yǎng)，但這些都是探索性的、小規(guī)模的和碎片化的，缺乏大規(guī)模的、系統(tǒng)化的和自覺(jué)的意識(shí)。我國(guó)在計(jì)算機(jī)科學(xué)研究方面的專著如《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論―思想與方法》和《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論》等，已經(jīng)列為完整成熟的計(jì)算機(jī)方法論的研究成果，[5]但對(duì)剛剛起步的計(jì)算思維培養(yǎng)研究而言，要走的路還很遠(yuǎn)，還有很多工作需要開(kāi)展。以筆者所在學(xué)校為例，嘗試在醫(yī)科學(xué)生中開(kāi)設(shè)了“醫(yī)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋的情況看，很受學(xué)生歡迎且反響較好。因此我們認(rèn)為可以在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)一步嘗試開(kāi)設(shè)計(jì)算思維能力的課程，達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)的目的。

2、創(chuàng)新計(jì)算機(jī)思維能力方式和手段

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，更是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代。國(guó)家的興旺和國(guó)力的強(qiáng)大離不開(kāi)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心問(wèn)題取決于人，只有在教育教學(xué)中主動(dòng)融入創(chuàng)新理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新主觀能動(dòng)性，才能在未來(lái)社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)中

搶占新世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)的制高點(diǎn)，不負(fù)時(shí)代向教育和人才培養(yǎng)提出的嚴(yán)峻課題。因此，高校在計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)方面，要有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，使計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)課程，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，使我們?cè)谌找婕ち业膰?guó)際競(jìng)爭(zhēng)中昂首闊步、充滿信心地迎接各種挑戰(zhàn)，才能并保證我們?cè)谖磥?lái)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，從而達(dá)到目的雙贏。

3、加強(qiáng)計(jì)算思維能力培養(yǎng)教學(xué)策略

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)要求高校必須重視和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，而計(jì)算思維理應(yīng)成為高校課堂教學(xué)采用的重要工具。筆者所在的高校經(jīng)過(guò)多年努力，教師與學(xué)生對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)達(dá)成了共識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也日漸體現(xiàn)其效果。已在教學(xué)當(dāng)中逐步應(yīng)用，但如前所述，由于人們計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到較高層次，作為獨(dú)立的學(xué)科體系來(lái)說(shuō)，計(jì)算思維還未成氣候，并且在教學(xué)中的應(yīng)用還限于是少數(shù)專家學(xué)者的行為，一般處于探索階段、小規(guī)模或較為零散的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性的應(yīng)用計(jì)算思維的系列方法，[6]取得的效果還有待時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)。但總之，基于“一種新的思維模式的培養(yǎng)，可以通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)例展示與應(yīng)用來(lái)逐步完成，最終在人的思維結(jié)構(gòu)中形成一種新的可選擇的思維定式”。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 劉杰，陽(yáng)小華，陳星，劉志明，張慧仁.提升計(jì)算思維能力的編程游戲設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014.21.55-57.

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[6] 龔向堅(jiān)，鄒臘梅，胡義香.以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程教學(xué)改革探討[J].高等教育研究（成都），2014.01.26-28+34.

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校，課程改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

 

根據(jù)教育部高等學(xué)術(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算教學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為醫(yī)學(xué)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，在經(jīng)歷多年計(jì)算機(jī)普及教育后存在一的些問(wèn)題亟待改革。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差異化

隨著計(jì)算機(jī)制造技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴(kuò)展，計(jì)算機(jī)教育從小學(xué)開(kāi)始，在中學(xué)大規(guī)模普及?，F(xiàn)今中、小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的許多知識(shí)往往是先前在大學(xué)課程講授的內(nèi)容。由于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，總體上說(shuō)，來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、城市與農(nóng)村的大學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的差距較大。家庭條件較好的學(xué)生早已是單獨(dú)用機(jī)，熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝和應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，熟悉網(wǎng)頁(yè)制作、FLASH制作、一般的圖片處理、DV短片制作等。家庭條件較差的學(xué)生則僅是掌握基本的計(jì)算機(jī)使用技能。

2.教學(xué)內(nèi)容和方式的陳舊

先前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本上對(duì)所有學(xué)生定位都是一致的，主要是計(jì)算機(jī)的基本使用，包括基本硬件和軟件知識(shí)、Windows 操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容論文格式模板。教學(xué)內(nèi)容的更新未能及時(shí)跟上社會(huì)單位、企業(yè)對(duì)員工在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的需求，部分內(nèi)容的陳舊容易導(dǎo)致已有一定計(jì)算機(jī)使用技能的學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，感覺(jué)在課堂上學(xué)不到新知識(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)容易實(shí)施的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，不但未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)心理相對(duì)簡(jiǎn)單，如果開(kāi)始的內(nèi)容他懂了，往往自我認(rèn)為后面的內(nèi)容他也懂了，對(duì)老師的授課內(nèi)容聽(tīng)不進(jìn)去，使用電腦做與課程無(wú)關(guān)的事情。個(gè)人認(rèn)為，這種情況一旦發(fā)生，對(duì)部分僅掌握計(jì)算機(jī)基本使用技能的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)會(huì)造成極大傷害，令這些學(xué)生一方面以為自己已經(jīng)懂了，另一方面是事實(shí)上只懂得課程知識(shí)的少部分，重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有掌握以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得不到提高。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革

1.采用分級(jí)教學(xué)模式

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的差異，參照許多高校英語(yǔ)課程的分級(jí)教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)前進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用能力的測(cè)試，以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的一級(jí)水平為測(cè)試依據(jù)，根據(jù)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行分級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一般可分為兩個(gè)級(jí)別三個(gè)方向較好。對(duì)于基礎(chǔ)好學(xué)生可講授較深層次的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)以及信息導(dǎo)論，涵括數(shù)理邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法和軟件工程等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；或者講授多媒體設(shè)計(jì)知識(shí)，涵括圖像處理、動(dòng)畫制作和網(wǎng)站設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，涵括Windows 操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通過(guò)分級(jí)教學(xué)，可以因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。

分級(jí)教學(xué)法可以進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，但是實(shí)際操作中由于學(xué)生數(shù)量龐大要耗費(fèi)較多的人力、物力，實(shí)施起來(lái)較困難。當(dāng)中要充分應(yīng)用和借助自動(dòng)改卷考試軟件以及實(shí)驗(yàn)室機(jī)房、圖書館閱覽室等資源，可以減輕部分工作量和壓力。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)使用技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)自我更新能力和自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)“廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革調(diào)查畢業(yè)生卷”調(diào)查和“廣東省用人單位對(duì)高校畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能水平需求情況調(diào)查報(bào)告”調(diào)查，相當(dāng)部分的畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)并不足以應(yīng)付工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)技能日益依賴所帶來(lái)的需要，大多數(shù)用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)技能與他們的期望值有一定差距。這就要求日常工作中善于了解計(jì)算機(jī)最新信息和新技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，注意內(nèi)容的新穎性和通用性, 培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)處理公務(wù)以及信息搜索處理的綜合應(yīng)用能力。

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的學(xué)生，有條件的話可有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)2～4學(xué)時(shí)醫(yī)院信息系統(tǒng)的體驗(yàn)課程，如臨床等相關(guān)專業(yè)學(xué)生了解醫(yī)生工作站、護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解護(hù)士工作站、影像專業(yè)學(xué)生了解影像管理系統(tǒng)等。這樣，學(xué)生可以較深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)的相關(guān)性以及在現(xiàn)代醫(yī)院管理工作中的必要性和重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，現(xiàn)階段有條件也有必要充分利用網(wǎng)絡(luò)為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)。我校多年前已投入使用畢博教學(xué)平臺(tái)，目前容量可達(dá)到每個(gè)學(xué)生一個(gè)賬號(hào)，許多課程都已建立在線網(wǎng)絡(luò)課程，教師可方便地在線管理所有教學(xué)摘要得到教務(wù)處等教學(xué)管理部門以及機(jī)房管理部門的支持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生提供方便良好的用機(jī)環(huán)境論文格式模板。

4.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。在現(xiàn)代最新信息技術(shù)的支持下建構(gòu)主義理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合越來(lái)越緊密，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自我知識(shí)更新的能力，更能適應(yīng)日后工作中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的快速變化[2]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中要注意以下方面。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維能力的培養(yǎng)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施成功的關(guān)鍵點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是以教學(xué)大綱為依據(jù)，真實(shí)、可行，貼近學(xué)生的能力實(shí)際，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的設(shè)計(jì)可分為簡(jiǎn)單任務(wù)和綜合任務(wù)兩類。簡(jiǎn)單任務(wù)難度較小，用于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。綜合任務(wù)難度較大，綜合性較強(qiáng)，用于開(kāi)拓學(xué)生思維。通過(guò)完成任務(wù)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的特質(zhì)、規(guī)律以及該內(nèi)容與其它內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻理解。

（2）分析任務(wù)

任務(wù)提出后，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論分析，這樣學(xué)生可以了解任務(wù)以及知曉完成任務(wù)的困難所在，然后教師要把握好任務(wù)的切分，提示當(dāng)中涉及到的新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生層次分類推進(jìn)問(wèn)題。在分析任務(wù)的過(guò)程中，作為主導(dǎo)角色的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而獲得完成任務(wù)的方法。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己去摸索規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下獨(dú)立探索、創(chuàng)造性地去完成任務(wù)。

（3）任務(wù)完成

學(xué)生作為完成任務(wù)的主體，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握了相應(yīng)的知識(shí)，提高了綜合應(yīng)用能力。對(duì)于簡(jiǎn)單任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成，教師在必要時(shí)可給予指導(dǎo)。對(duì)于綜合任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)小組協(xié)作形式完成，在此過(guò)程中，每個(gè)組員的思考心得為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同做到因材施教，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生指導(dǎo)多些，對(duì)較好的學(xué)生給予更高層次的引導(dǎo)。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成的情況，給予中肯確切的評(píng)價(jià)，并對(duì)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)新知識(shí)加深理解并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系論文格式模板。任務(wù)評(píng)價(jià)應(yīng)多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生多些肯定和包容。

（5）注意問(wèn)題

由于學(xué)生在素質(zhì)教育、知識(shí)水平、思維方式等方面存在個(gè)體差異，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)要充分做到因材施教，這樣才能做到基礎(chǔ)差的學(xué)生得到提高，基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提升。

教師在教學(xué)過(guò)程中的角色要從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不應(yīng)是靠教師灌輸被動(dòng)接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。因?yàn)榻處煵坏v授新知識(shí)點(diǎn)，更要幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的作用顯得更加重要。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠以自有的基本原理和概念為基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)掌握新知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的推廣，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中有積極意義。

以上通過(guò)分析計(jì)課程的現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段等四個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行了粗略的分析和探討。在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異的潮流中，如何使醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育跟上時(shí)展，探索醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，仍然是一個(gè)重要的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王隆娟,吳澤暉.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與教學(xué)方法的探析[J]. 福建電腦,2007,(2):183-184

[2]楊曉輝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2005,2(2):37-838

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文第3篇

關(guān)鍵詞：《軟件工程》；課程教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G433

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2014）003-0178-02

基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2012）

作者簡(jiǎn)介：朱變（1982-），女，碩士，周口師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樵朴?jì)算、可信計(jì)算。

0 引言

《軟件工程》是高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，該課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和操作系統(tǒng)等課程相互聯(lián)系和影響。它涉及到計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，在一定程度上，軟件工程最早是為了解決“軟件危機(jī)”問(wèn)題而提出的。1968年，NATO（北約）科技委員會(huì)召集幾十名專業(yè)編程人員、計(jì)算機(jī)科學(xué)家和工業(yè)界知名人士，討論如何擺脫“軟件危機(jī)”帶來(lái)的危害。在商討會(huì)上，軟件工程的概念首次被提出，即軟件工程[1]是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)的工程學(xué)科，它采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來(lái)開(kāi)發(fā)與維護(hù)軟件，把已經(jīng)證明正確的管理流程和當(dāng)前成熟的技術(shù)相結(jié)合以經(jīng)濟(jì)高效地開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件并保證后期維護(hù)。

實(shí)踐教學(xué)中，作為一名《軟件工程》任課教師，發(fā)現(xiàn)《軟件工程》課程的教學(xué)效果不如人意，與教學(xué)目標(biāo)相差很遠(yuǎn)。針對(duì)《軟件工程》課程本身具有的抽象性和應(yīng)用性特點(diǎn)，學(xué)生很難記住講授的知識(shí)點(diǎn)，即使記住也只是從理論方面死記硬背，這樣導(dǎo)致學(xué)生眼高手低——理論強(qiáng)、實(shí)踐差。學(xué)生畢業(yè)后不能和社會(huì)很好地接軌，即使學(xué)過(guò)《軟件工程》課程也不能滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求。如何搞好《軟件工程》課程教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生用軟件工程的思想開(kāi)發(fā)軟件是擺在教師面前的一道難題。

1 《軟件工程》課程特點(diǎn)

《軟件工程》的先修課程有高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等?！盾浖こ獭坟灤┯谲浖_(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，該課程的體系結(jié)構(gòu)有軟件可行性研究、軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

《軟件工程》課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示?！盾浖こ獭氛n程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握利用軟件工程的基本思想、工具、技術(shù)、過(guò)程和方法，為今后從事計(jì)算機(jī)類相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練和提高軟件開(kāi)發(fā)能力；鍛煉學(xué)生的交流和溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2 《軟件工程》課程存在的問(wèn)題

根據(jù)《軟件工程》課程特點(diǎn)和筆者對(duì)該課程的教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)難以提起興趣，大多感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)枯燥。具體表現(xiàn)如下：

2.1 課程內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)

《軟件工程》課程主要介紹軟件開(kāi)發(fā)常用的原則和方法，邏輯性不強(qiáng)，不涉及軟件算法。因此，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論性知識(shí)，這樣他們的智力得不到充分發(fā)揮，讓沒(méi)有開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生將課程中講授的理論和實(shí)踐知識(shí)相聯(lián)系更是不現(xiàn)實(shí)。久而久之，學(xué)生的興趣和熱情漸漸喪失。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能想像用軟件工程的思想開(kāi)發(fā)軟件，很少有時(shí)間能真正參與軟件開(kāi)發(fā)。對(duì)于教師布置的作業(yè)，學(xué)生也都是為了應(yīng)付檢查才做。每個(gè)階段的文檔都必須付諸行動(dòng)后才有內(nèi)容可寫，由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐，因而只能從網(wǎng)上搜集資料想像別人是怎么做的。對(duì)于學(xué)生上交的系統(tǒng)一般都不能使用，因?yàn)檫@些系統(tǒng)沒(méi)有接受真正的測(cè)試，也存在一些錯(cuò)誤的代碼，學(xué)生如果檢查不出這些錯(cuò)誤，就不能深刻地體會(huì)到用《軟件工程》開(kāi)發(fā)軟件的流程和重要性。

2.2 教師教學(xué)水平有限

任課教師大多數(shù)任教時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。教師講授《軟件工程》課程時(shí)也只能以課本知識(shí)為主，或者借助視頻授課，教學(xué)方法較單一，影響了《軟件工程》課程的教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)差

《軟件工程》與其它專業(yè)課緊密相聯(lián)，一些學(xué)生存在著自卑心理，即他們認(rèn)為自己有很多先修課程沒(méi)有掌握好，這門課肯定也學(xué)不好。大部分學(xué)生對(duì)理論性課程的積極性不高，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差（高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等掌握不好），許多知識(shí)不能運(yùn)用自如，這也給《軟件工程》課程教學(xué)帶來(lái)了困難。

2.4 考核方式

《軟件工程》課程考核一般采用書面考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。對(duì)于這種考核方式，學(xué)生們平時(shí)不學(xué)習(xí)，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，只要背一些基本概念也能考出好成績(jī)。這種為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生放縱自己，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 《軟件工程》課程教學(xué)效果提升措施

3.1 教學(xué)過(guò)程引入實(shí)際案例

針對(duì)《軟件工程》課程內(nèi)容的抽象性特點(diǎn)，教學(xué)中要采用案例法。列舉生動(dòng)具體的案例來(lái)詮釋抽象復(fù)雜的概念和原理，這樣學(xué)生就能深刻體會(huì)到軟件工程的思想、方法和技術(shù)，更利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在講課時(shí)教師可以以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”為案例，給學(xué)生介紹詳細(xì)的開(kāi)發(fā)過(guò)程和相關(guān)文檔寫作。案例教學(xué)法是使用最多的教學(xué)方法，它適合于所有課程的講授。案例教學(xué)法還可以以公司的實(shí)際項(xiàng)目為案例講解或者抽取項(xiàng)目某一部分，讓學(xué)生在課堂上看到項(xiàng)目的實(shí)際環(huán)境，從而在復(fù)雜的條件下學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。要使用案例教學(xué)法，還必須從教學(xué)備課、教學(xué)課堂過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)小結(jié)與討論這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，需考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）使用案例是為了讓學(xué)生更好地理解《軟件工程》的理論內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)和選擇案例時(shí)，要考慮案例的針對(duì)性、復(fù)雜性與理論內(nèi)容的結(jié)合程度，案例最好與所講《軟件工程》的生命周期完全一致。

（2）教師可以布置案例，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式組成開(kāi)發(fā)小組，每個(gè)小組進(jìn)行“討論式”學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)、組織的作用。

3.2 組織課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)

“授人以魚，不如授人以漁”。它是對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生的重新考慮。傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上，學(xué)生們處于被動(dòng)接受地位。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，這就要求教師在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”的被動(dòng)心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)心理，最終讓學(xué)生掌握一種會(huì)學(xué)的能力。

想讓學(xué)生得到這樣的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：

（1）表?yè)P(yáng)每一位主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，讓他們對(duì)自己充滿信心，并且讓學(xué)生掌握一些關(guān)于自學(xué)的技巧，同時(shí)從實(shí)踐中得到體會(huì)。

（2）教師在教學(xué)過(guò)程中所要表達(dá)的語(yǔ)言要有利于學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。比如，“請(qǐng)大家一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題”、“大家可以針對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言來(lái)表達(dá)自己的想法”等。

（3）教師轉(zhuǎn)變“教師講解”為“學(xué)生講解”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為哪幾部分、每部分都涉及到哪些內(nèi)容、如何安排等都由學(xué)生自主決定，教師只是起到引導(dǎo)和維護(hù)課堂秩序的作用。這樣，學(xué)生才能真正成為教學(xué)過(guò)程中的主人。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

《軟件工程》課程教學(xué)想要取得良好的教學(xué)效果必須把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)生已有知識(shí)相結(jié)合。以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）分組。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)以4～7個(gè)人為宜，每組指定一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)成員的工作及其它事情。

（2）選題。學(xué)生可以在教師已擬好的題目中選擇，也可以自擬題目，但是學(xué)生自擬的題目一定要具有完整性、真實(shí)性和可行性。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工具根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度一致，即項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試幾個(gè)過(guò)程。每個(gè)階段教師都要求學(xué)生提交相應(yīng)的文檔報(bào)告，報(bào)告格式要按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告認(rèn)真批改，并在課堂中進(jìn)行總結(jié)，提出需要修改的問(wèn)題以便學(xué)生改正。教師還要對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告給出成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)可以由“小組成績(jī)”（50%）和“個(gè)人在小組（50%）中的貢獻(xiàn)成績(jī)”兩部分構(gòu)成。

教師要對(duì)學(xué)生選題的實(shí)踐內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地加以引導(dǎo)，要把握好尺度，以便給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去思考和解決問(wèn)題。

3.4 教師參加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)校的《軟件工程》教師大多是青年教師，實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)較少，把《軟件工程》課程教好有一定的難度。想把課教好，又為學(xué)校節(jié)省開(kāi)支，《軟件工程》任課教師可以利用暑假到公司里參與項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)。這樣不但教師自身能力可以得到提升，實(shí)踐開(kāi)發(fā)的具體項(xiàng)目也可以在教學(xué)中作為案例來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

3.5 改革考核方式

考核是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段。它檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不是考查學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況。傳統(tǒng)的考核方式偏重書本中的理論內(nèi)容，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！盾浖こ獭氛n程主要是為培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，針對(duì)這一特點(diǎn)，需改革考核方式，可以從3個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的最終成績(jī)：出勤和課堂表現(xiàn)（20%）、項(xiàng)目實(shí)踐（30%）和筆試成績(jī)（50%）。采取這種考核方式既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，也能兼顧到知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

《軟件工程》是一門實(shí)踐與理論緊密聯(lián)系的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用軟件工程的基本知識(shí)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐中加深對(duì)過(guò)程的理解和方法的掌握?！盾浖こ獭氛n程教學(xué)中除了使用常規(guī)的教學(xué)方法，還要注重學(xué)生興趣的提高和教師教學(xué)水平的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明.《軟件工程》導(dǎo)論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文第4篇

[關(guān)鍵詞]Blackboard 翻譯碩士專業(yè) 計(jì)算機(jī)輔助翻譯 課程管理系統(tǒng) 翻譯教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0017-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)實(shí)踐的需要，中國(guó)翻譯教育界掀起了計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)的熱潮。2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI），旨在培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中[1]，其將“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”課程作為2個(gè)學(xué)分的選修課納入MTI課程體系。在隨后的幾年中，北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、南京大學(xué)、山東師范大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等上百所高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”課程，CAT課程逐漸成為MTI教育的熱門課程。

二、信息化背景下的計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)同傳統(tǒng)的翻譯課程教學(xué)有很大的區(qū)別。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更好地開(kāi)展CAT教學(xué)是亟須解決的問(wèn)題。

（一）計(jì)算機(jī)輔助翻譯與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)

CAT是隨著信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一門交叉學(xué)科，是翻譯研究的一門分支學(xué)科，專門研究翻譯計(jì)算機(jī)化的相關(guān)內(nèi)容和技巧。[2]其教學(xué)內(nèi)容具體包括主流輔助翻譯工具、機(jī)器翻譯、語(yǔ)言資產(chǎn)管理（翻譯記憶和術(shù)語(yǔ)等）、軟件本地化技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)以及搜索技術(shù)等。[3]其主旨是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決翻譯實(shí)踐中的問(wèn)題，提升翻譯工作效率。CAT課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)截然不同，具體如表1所示。

（二）計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)環(huán)境的改善提供了良好的技術(shù)支持，如Web2.0、P2P技術(shù)、BBS、RSS、BLOG、Wiki等技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作式學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)，E-Learning的學(xué)習(xí)方式逐漸得到了普及，網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)在全球范圍內(nèi)開(kāi)始受到重視。[4]目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有眾多學(xué)校使用諸如Blackboard、Moodle等課程管理系統(tǒng)（Course Management System，簡(jiǎn)稱CMS）搭建了網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)平臺(tái)。[5]例如，日內(nèi)瓦大學(xué)口筆譯學(xué)院、加拿大的圣伯尼菲斯大學(xué)翻譯學(xué)院、香港的東亞翻譯學(xué)院、香港城市大學(xué)中文翻譯與語(yǔ)言學(xué)系等。

CAT誕生于信息化時(shí)代，具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的技術(shù)特征，既具有技術(shù)的屬性，同時(shí)也具有教育的屬性。信息化時(shí)代強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。[6]因此，我們可將信息技術(shù)教育的先進(jìn)手段融合于CAT教學(xué)之中，倡導(dǎo)交互式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和利用信息，注重知識(shí)的實(shí)用性與整體性的融合與共享，借助諸如Blackbord（以下簡(jiǎn)稱Bb）之類的現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)可完成上述教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

Blackboard是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論開(kāi)發(fā)的綜合性課程管理系統(tǒng)，是信息技術(shù)教育發(fā)展的產(chǎn)物。其主要功能包括網(wǎng)站管理、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、通訊模塊、投票模塊、日志模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊、Workshop模塊、論壇模塊等，可以支持混合學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供多樣化的信息呈現(xiàn)形式，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。在CAT教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用Blackboard系統(tǒng)，采取混合型教學(xué)方法，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到激勵(lì)和發(fā)揮，取得了明顯的教學(xué)效果。

三、計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)輔助翻譯是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)翻譯技術(shù)的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，要求學(xué)生了解信息化時(shí)代翻譯技術(shù)應(yīng)用流程和環(huán)節(jié)，掌握信息化時(shí)代獲取專業(yè)翻譯知識(shí)的有效途徑和工具，掌握主流CAT工具，以解決翻譯實(shí)踐中相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。

此課程通常設(shè)為2個(gè)學(xué)分，36個(gè)學(xué)時(shí)，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。課堂講授主要借助多媒體課件和計(jì)算機(jī)輔助演示操作實(shí)現(xiàn)。在導(dǎo)論部分，主要介紹語(yǔ)言服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的信息環(huán)境、信息技術(shù)和信息檢索概要，讓學(xué)生了解新時(shí)代背景下翻譯服務(wù)的技術(shù)特性以及CAT技術(shù)和工具在行業(yè)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。在課程中間部分，主要講授CAT工具的基本原理和基本操作，以小型翻譯項(xiàng)目為案例分析，讓學(xué)生掌握CAT技術(shù)和工具在翻譯流程中的應(yīng)用。此部分總共占9個(gè)學(xué)時(shí)，分別訓(xùn)練SDL Trados軟件和DeJaVu輔助翻譯工具的主要功用（翻譯記憶與術(shù)語(yǔ)管理）以及在翻譯實(shí)踐中如何利用此類工具應(yīng)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題。在此過(guò)程中，針對(duì)CAT工具的功能針對(duì)性地設(shè)計(jì)了2次小組作業(yè)和4次項(xiàng)目作業(yè)。課程后期主要涉及翻譯質(zhì)量管理和技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化多人協(xié)同翻譯技術(shù)、本地化技術(shù)以及企業(yè)機(jī)器翻譯應(yīng)用實(shí)踐等內(nèi)容。

本課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定包括下面三個(gè)方面：1.對(duì)課程的貢獻(xiàn)，包括課堂討論、參與討論與分享資源等（占30%）；2.翻譯項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)作業(yè)（占30%）；3.期末考核，翻譯技術(shù)報(bào)告或在線測(cè)試（占40%）。

四、BlackBoard教學(xué)平臺(tái)輔助下的計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)

（一）計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程實(shí)施

Bb平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)多種現(xiàn)代教育技術(shù)與CAT課程整合。在開(kāi)課之前，筆者會(huì)在Bb平臺(tái)中將一學(xué)期的課程框架搭建好，包括課程通知、教學(xué)大綱、選修要求、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)分享、常用工具、常用概念、參考資料及課程論壇十大板塊。

本課程按照周的形式組織內(nèi)容，每次課程通常包括內(nèi)容概要、課程講義、微視頻、演示案例、作業(yè)、拓展閱讀、優(yōu)秀作業(yè)展示等七個(gè)部分。上課前，教師上傳相關(guān)的資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中演練及課后復(fù)習(xí)。

1.基于Bb平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

在Bb平臺(tái)中，當(dāng)按照周的形式創(chuàng)建課程之后，每個(gè)課程區(qū)還可創(chuàng)建包括課件內(nèi)容、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)連接等豐富多樣的課程資源。CAT課程涵蓋內(nèi)容廣泛，僅僅依靠課堂很難完成教學(xué)任務(wù)，Bb平臺(tái)這一特點(diǎn)為CAT教學(xué)提供了有力的支撐。以廣義的CAT工具教學(xué)為例，此部分主要包括文本識(shí)別、語(yǔ)料回收、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、格式轉(zhuǎn)換、術(shù)語(yǔ)管理、質(zhì)量檢查、文檔比較和拆合以及翻譯排版等。筆者在課程區(qū)創(chuàng)建了“譯者的電子資源庫(kù)”欄目，按照難易程度，合理分類和引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組的形式“承包”一個(gè)模塊的建設(shè)，并設(shè)立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)課程活動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，各個(gè)小組組員認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時(shí)制定分享內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃，定期召開(kāi)小組會(huì)議，在共享區(qū)上傳了網(wǎng)絡(luò)鏈接、參考文獻(xiàn)、相關(guān)工具、翻譯記憶庫(kù)、術(shù)語(yǔ)庫(kù)和翻譯案例庫(kù)以及PPT展示文件，每個(gè)模塊的內(nèi)容都得到了極大豐富。結(jié)合教師上傳的各種參考資料、課件、演示案例等資料，一學(xué)期下來(lái)，整個(gè)Bb課程區(qū)成為了一個(gè)CAT教學(xué)資源庫(kù)，可循環(huán)使用和更新，極大豐富了課程內(nèi)容。

實(shí)踐證明，在教學(xué)平臺(tái)上這種互動(dòng)形式的CAT技術(shù)和工具的研究和分享，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。

2.基于技術(shù)難點(diǎn)的“微課程”教學(xué)

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展和普及，讓在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，使得隨時(shí)隨地智能化學(xué)習(xí)成為可能。CAT教學(xué)經(jīng)常會(huì)面臨這樣的挑戰(zhàn)：課程內(nèi)容寬泛，教學(xué)時(shí)間和師資力量相對(duì)不足；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，能力較好的學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。Bb平臺(tái)提供了多種視頻格式上傳功能，還可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)播放功能。

筆者除了在課程區(qū)提供課程內(nèi)容概要、講解案例、參考資料之外，還利用簡(jiǎn)易視頻錄制工具，將軟件操作細(xì)節(jié)性的內(nèi)容以及技術(shù)難點(diǎn)，包括課堂演示過(guò)程，做成按照知識(shí)點(diǎn)切分的視頻教程，為學(xué)生提供“自助餐式”的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播或下載。這些微課程視頻對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)以及理解翻譯技術(shù)有很強(qiáng)的針對(duì)性，同正式課堂教學(xué)相互銜接。學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄系統(tǒng)觀摩課程，也可將預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，帶到課堂中集中討論。這樣可以解決部分同學(xué)跟不上教師講解進(jìn)度的問(wèn)題，可極大減輕課堂的壓力。

3.基于Web2.0論壇的以學(xué)生為中心的教學(xué)

Bb平臺(tái)可以搭建基于課程的論壇。論壇采用Web2.0技術(shù)，具有很強(qiáng)的交互性、開(kāi)放性和知識(shí)建構(gòu)性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神，促進(jìn)翻譯技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。

課程論壇鼓勵(lì)學(xué)生將CAT工具實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題或?qū)W習(xí)心得到討論區(qū)供大家討論。學(xué)生可在論壇相應(yīng)區(qū)域提問(wèn)或CAT學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題截圖，或者錄制的操作視頻，幫助再現(xiàn)問(wèn)題場(chǎng)景。一旦帖子，系統(tǒng)會(huì)將討論列表、作者、日期或主題信息分類，發(fā)送到參與者注冊(cè)的E-mail，教師可及時(shí)參與討論并及時(shí)回復(fù)討論區(qū)的問(wèn)題。有些問(wèn)題是教師從未遇到的，自己也在尋找答案，其他小組成員已經(jīng)在教學(xué)討論區(qū)搶先幫助解答了問(wèn)題，這對(duì)于其他學(xué)生有很大啟發(fā)和促進(jìn)作用，而且在某種程度上減輕了教師的工作量。學(xué)生還可根據(jù)討論話題的深度，反思自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如哪些是重點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握了，哪些還存在困難等，隨后可參考論壇區(qū)內(nèi)容，進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)課堂串講和互動(dòng)，課下論壇積極討論，學(xué)生們對(duì)CAT技術(shù)的理解以及軟件操作能力基本上達(dá)到了教學(xué)大綱中期望的效果。經(jīng)過(guò)日積月累，Bb平臺(tái)中討論的問(wèn)題和討論涵蓋了CAT課程的方方面面，這些內(nèi)容將會(huì)完整地保存在教學(xué)網(wǎng)上。選課學(xué)生可通過(guò)瀏覽器或Bb移動(dòng)終端在任何時(shí)間和地點(diǎn)訪問(wèn)Bb平臺(tái)，不再局限于有限的課堂和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。借助課程論壇，傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中難以解決的多對(duì)矛盾得以化解，人本主義、建構(gòu)主義、任務(wù)型、情景式教學(xué)等教學(xué)理念得以全面融入筆譯教學(xué)實(shí)踐中。[7]

4.基于虛擬教室的遠(yuǎn)程CAT教學(xué)

Bb平臺(tái)中整合了視頻課堂系統(tǒng)，支持多人網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，可以進(jìn)行影像和聲音的交互通訊，可滿足遠(yuǎn)程課程需要的所有功能。它不但具有程序共享、桌面共享、電子白板、文件分發(fā)、文件傳送等超強(qiáng)數(shù)據(jù)功能，還可以同步錄制課程所有內(nèi)容，供以后觀摩學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)。有時(shí)候課程中解決不了的問(wèn)題，學(xué)生們課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間研究，這常常需要遠(yuǎn)程協(xié)助。CAT授課教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻功能，根據(jù)學(xué)生的需求，在辦公室或家中開(kāi)通遠(yuǎn)程視頻授課功能，共享電腦桌面及程序界面，同時(shí)啟用視頻和音頻共享功能，手把手輔導(dǎo)學(xué)生CAT工具學(xué)習(xí)或研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。如某學(xué)生SDL Trados軟件總是出問(wèn)題，請(qǐng)求筆者診斷其問(wèn)題出現(xiàn)在什么地方。通過(guò)桌面共享，筆者親自為學(xué)生重新安裝了一遍軟件，并通過(guò)視頻錄制功能記錄下來(lái)，這樣以后學(xué)生遇到什么問(wèn)題，可以將視頻地址共享，學(xué)生可以自己觀看視頻自己解決問(wèn)題，避免了以后重復(fù)回答問(wèn)題，節(jié)省了大量的時(shí)間。當(dāng)然，此功能還可為外地學(xué)生異地授課，解決學(xué)生或教師不能到場(chǎng)的問(wèn)題。

（二）計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程考核

1.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的作業(yè)考核

基于項(xiàng)目的翻譯教學(xué)也是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)的一種教學(xué)法，它提倡將真實(shí)的翻譯項(xiàng)目引入課堂，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)翻譯項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合翻譯能力[8]，這種方法作為翻譯訓(xùn)練的一種嘗試和手段，具備實(shí)踐性強(qiáng)和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可作為當(dāng)前CAT教學(xué)的主要手段。

計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程不僅僅是要學(xué)會(huì)CAT工具如何使用，更要求學(xué)生掌握CAT技術(shù)在翻譯實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。筆者在講解CAT技術(shù)的時(shí)候，引入項(xiàng)目教學(xué)模式，借助Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的功能，按照每次課程的目標(biāo)，將來(lái)自于翻譯實(shí)踐一線的真實(shí)翻譯項(xiàng)目，精心修改作為翻譯訓(xùn)練的內(nèi)容。凡是進(jìn)入課程區(qū)的項(xiàng)目，都具有前后關(guān)聯(lián)性，持續(xù)性和階段性，這樣有利于學(xué)生全面了解技術(shù)在項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

教師提前將完整的翻譯“項(xiàng)目”（通常包括翻譯文件、翻譯記憶庫(kù)、術(shù)語(yǔ)庫(kù)以及參考資料等）到教學(xué)網(wǎng)作業(yè)提交區(qū)，按照翻譯企業(yè)中翻譯項(xiàng)目的要求“項(xiàng)目要求”，同時(shí)通過(guò)“通知”功能向所有學(xué)生作業(yè)提醒。課堂上，教師先簡(jiǎn)單介紹項(xiàng)目，并操作主要步驟，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出方案完成全部任務(wù)。筆者要求學(xué)生完全模擬翻譯企業(yè)運(yùn)作，讓學(xué)生在指定“作業(yè)”提交區(qū)按時(shí)保質(zhì)提交最終項(xiàng)目。“作業(yè)”有明確的截止日期，過(guò)期不能再提交，同企業(yè)中的按時(shí)保質(zhì)提交翻譯如出一轍，作業(yè)不再是作業(yè)，而是真實(shí)的項(xiàng)目。

在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了將翻譯真實(shí)化，將課堂社會(huì)化，以任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)中思考和實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思考用何種工具進(jìn)行項(xiàng)目翻譯以及注意翻譯項(xiàng)目操作流程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題?；诜g項(xiàng)目的教學(xué)方法，在帶給他們壓力的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的自由空間，他們可以根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的理解同小組成員進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作；結(jié)合Bb平臺(tái)中的論壇，提出項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題，其他小組可以幫助解決或教師及時(shí)解決。

2.“情景驅(qū)動(dòng)”的在線測(cè)試

通過(guò)Bb平臺(tái)，可將原始試題資料錄入生成試題庫(kù)，題庫(kù)可隨機(jī)生成在線試卷，并可多次重復(fù)使用。在平時(shí)上課或者批改作業(yè)過(guò)程中，教師可將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題錄入題庫(kù)中。系統(tǒng)提供多種題型可混合和選擇應(yīng)用，如單選、多選、判斷正誤、匹配、排序、填空和論述題。如果是隨堂測(cè)試，可采用簡(jiǎn)單的選擇題。如果是期末測(cè)試，則綜合利用多種題型。筆者根據(jù)翻譯實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，在試題中圖文并茂形式展示問(wèn)題，學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，真實(shí)再現(xiàn)了在實(shí)際翻譯工作中，工期短、任務(wù)量大、 要求高、 需要立刻解決問(wèn)題的情景。這樣情景化考核的形式，可更真實(shí)地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度。

3.“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的綜合測(cè)評(píng)

CAT技能的掌握必須在實(shí)踐中得到加強(qiáng)，課堂討論和出席只是課程考核的一部分，還需多角度考量。在Bb平臺(tái)中，所有課程資源都可設(shè)置“跟蹤查看次數(shù)”，教師可獲得學(xué)生參與程度、檔案、訪問(wèn)和查看日志、自我評(píng)估、論壇討論、小組互評(píng)、小組協(xié)作等多方面的數(shù)據(jù)，學(xué)生所有課程活動(dòng)記錄一目了然，系統(tǒng)可針對(duì)單個(gè)學(xué)生或全體學(xué)生生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告，方便教師進(jìn)行全方位評(píng)估。

在高度信息化的課程平臺(tái)輔助下，CAT教學(xué)組織和實(shí)施的成本明顯降低，師生間的討論和交流更加頻繁和密切，完成同樣教學(xué)任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間和精力也更少，學(xué)生的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)協(xié)作性大大增強(qiáng)，極大地提升了計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育管理等諸多方面產(chǎn)生了深刻影響，輔助教學(xué)系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于翻譯教育是實(shí)現(xiàn)翻譯教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了條件和保障，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)國(guó)家現(xiàn)代化所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。[9]在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著教育技術(shù)和泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育技術(shù)和翻譯技術(shù)將會(huì)進(jìn)一步整合，在線輔助課程管理系統(tǒng)將會(huì)廣泛應(yīng)用于更多的外語(yǔ)、翻譯高校，并逐步推進(jìn)翻譯教育信息化進(jìn)程。

[ 注 釋 ]

[1] 國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公室.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[R].學(xué)位辦（2007）78號(hào).

[2] Chan，Sin-wai.A Dictionary of Translation Technology[M].Hong Kong：The Chinese University Press，2004：258.

[3] 俞敬松，王華樹.計(jì)算機(jī)輔助翻譯碩士專業(yè)教學(xué)探討[J].中國(guó)翻譯，2010（3）：38-42.

[4] 王華樹.信息化時(shí)代背景下的翻譯技術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)翻譯，2012（3）：57-62.

[5] 王正，孫東云.網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2009（9）：41-44.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：21-31.

[7] 賀鶯.網(wǎng)絡(luò)論壇與筆譯實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)翻譯，2007（6）：29-32.

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程心得范文第5篇

也許是因?yàn)閺母咧羞M(jìn)入大學(xué)，進(jìn)入青年時(shí)代。最近，我對(duì)生活想了很多。每當(dāng)想起4年后，將要面臨工作或考研的我，不禁感嘆自己對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫。今天聽(tīng)了周小紅老師的報(bào)告的介紹課，我對(duì)自己的未來(lái)少了點(diǎn)迷茫。

第1次上專業(yè)導(dǎo)論課時(shí)，老師就給了我很大的深思與啟發(fā)，有以后的發(fā)展前景與專業(yè)的應(yīng)用，顧名思義就是有關(guān)專業(yè)的發(fā)展以及應(yīng)用，但是因?yàn)榻佑|的專業(yè)課程很少，所以對(duì)怎樣去學(xué)好這個(gè)專業(yè)，需要哪些方面的專業(yè)技能，當(dāng)今社會(huì)乃至世界這方面專業(yè)的發(fā)展前景如何都不是很清楚，也不能給自己一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的定位，然而通過(guò)第1次專業(yè)導(dǎo)論課，讓我大致的了解這個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)和興趣也大大的提升。

我們的生活離不開(kāi)電子商務(wù)，現(xiàn)在在信息時(shí)代，我們有很多的就業(yè)選擇，所以我也看到了自己發(fā)展的未來(lái)，因此，電子商務(wù)很容易找到工作，但我們不能忽視特定技能的垂直發(fā)展，只在紙上談?wù)摗?/p>

很多延伸到電子商務(wù)的技術(shù)發(fā)展，也激起了我對(duì)外國(guó)世界的好奇和對(duì)未來(lái)生活的向往。除了專業(yè)的內(nèi)容講解，老師們也開(kāi)闊了我們的視野，讓自己對(duì)未來(lái)的生活有了更多的希望，也讓我們對(duì)自己的職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也為我們確立了一個(gè)目標(biāo)和方向，我把學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)教給我們，交給我。樹立了風(fēng)向標(biāo)，堅(jiān)定了我的思想與信念

老師還讓我對(duì)專業(yè)有了更深層次理解，比如信息獲取方式的改變，在電子商務(wù)下人們可以獲取更多的信息以及購(gòu)物方式的改變，電子商務(wù)的推廣，只要消費(fèi)者打開(kāi)電腦敲一下鍵盤，就能查看成千上萬(wàn)的商品，從中挑選自己想要的任何時(shí)間，每天24小時(shí)不間斷的得到服務(wù)，以及銀行業(yè)務(wù)，包括儲(chǔ)蓄轉(zhuǎn)賬等等，還有教育方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)與電子商務(wù)給人們帶來(lái)的接受教育方式的改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，電子商務(wù)的推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它也產(chǎn)生了其屬于現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的一種方式，還有人們最常用的娛樂(lè)休閑方式的改變，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)對(duì)人們的娛樂(lè)休閑方式帶來(lái)了改變，人們可以足不出戶在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買觀看各個(gè)國(guó)家。各個(gè)國(guó)家的欣賞的娛樂(lè)項(xiàng)目等等，所以說(shuō)電子商務(wù)帶給人們的生活改變，使人類有了全新的生活體驗(yàn)和更高的生活質(zhì)量，從而使我有了更大的激情與滿腔的熱情來(lái)對(duì)待這一門專業(yè)。

然后我回過(guò)頭思考自己，既然認(rèn)定了電子商務(wù)，那么我要怎么把它做好呢，怎么對(duì)待它才是現(xiàn)在應(yīng)該做的呢，然后我就總結(jié)了以下的幾點(diǎn)。

就我個(gè)人而言，我性格外向，對(duì)新事物感興趣。同時(shí)，我對(duì)信息金融也有很大的興趣。我有一定的凝聚力和組織性，但最大的缺點(diǎn)之一是缺乏耐心。我相信，帶著極大的興趣，按照自己的目標(biāo)，我會(huì)在電子商務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中取得成功。結(jié)合自己的個(gè)性、愛(ài)好和職業(yè)理想，夢(mèng)想未來(lái)能在電商領(lǐng)域成為一名電商平臺(tái)的精英人才。

同時(shí)我的目標(biāo)，我的最終夢(mèng)想是，有朝一日建立一個(gè)中國(guó)有名的電子商務(wù)交易平臺(tái)，對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有很大影響，同時(shí)當(dāng)下我也發(fā)現(xiàn)中國(guó)的電子商務(wù)市場(chǎng)還有巨大的市場(chǎng)空白，也許這是一個(gè)契機(jī)去做出一番事情，電子商務(wù)是我未來(lái)的夢(mèng)想，也是我的舞臺(tái)，報(bào)效祖國(guó)也是我們的責(zé)任和義務(wù)，夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，所以我更要努力的為此逐步落實(shí)前進(jìn)。

但電商行業(yè)對(duì)人才的綜合性提出了很高的要求。為了能夠更快地適應(yīng)工作崗位和企業(yè)的需要，鍛煉技能和學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，所以聽(tīng)完這個(gè)報(bào)告，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手:

1: 在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)基本的電子應(yīng)用技術(shù)，商業(yè)實(shí)踐和專業(yè)電子技術(shù)以及基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的就業(yè)，這是我們最重要的障礙，因此，我會(huì)努力學(xué)好這些知識(shí)。

2：多實(shí)踐，多動(dòng)手，多操作，多向第1線電子商務(wù)的前輩們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及積累自己的經(jīng)驗(yàn)。

3.訪問(wèn)網(wǎng)上書店，參加論壇活動(dòng)，建立自己的個(gè)人主頁(yè)，申請(qǐng)博客空間，搜索網(wǎng)上信息，參加網(wǎng)上拍賣等活動(dòng)，在參與、我們將體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系和影響。經(jīng)常有老師問(wèn)一些專業(yè)的問(wèn)題，或者是一些技術(shù)的問(wèn)題，還有一些電子商務(wù)的資料。

4.爭(zhēng)取最多的機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)，為實(shí)踐和積累做一些基礎(chǔ)工作，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)掌握基本技能，通過(guò)企業(yè)的工作環(huán)境讓自己快速成長(zhǎng)。

5：在我看來(lái)能力的提升固然重要，但也要注重交際能力，建立自己的交友圈，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)，協(xié)作是創(chuàng)業(yè)必備的能力之一，最后興趣是關(guān)鍵，只有愛(ài)行熱行，全身心高熱情的堅(jiān)持與努力才會(huì)成功，閱歷經(jīng)驗(yàn)是加大成功幾率的重要影響因素，探索積累是一方面，但積極學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識(shí)面，有廣又有精，才可以豐富自身的經(jīng)驗(yàn)判斷，讓自己更有競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)這次介紹，我認(rèn)為在當(dāng)前電子商務(wù)非常好，人才嚴(yán)重短缺的情況下，只要我做好與社會(huì)的對(duì)接工作，找準(zhǔn)未來(lái)的就業(yè)方向，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從現(xiàn)在開(kāi)始，通過(guò)自己努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐崗位上的知識(shí)和技能，將大大提高自己的就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)更好更快的就業(yè)，我會(huì)堅(jiān)持為之付出。在未來(lái)的電子商務(wù)階段，我會(huì)正名!