思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行共產(chǎn)主義思想品德教育的重要課程，主要通過課堂教學形式來培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)和行為習慣，要達到這一目的，教師應采取多種教學手段和方法來加深學生對道德要求的理解，促進學生的行為動機，培養(yǎng)學生實踐道德要求的能力。

一、情境教學，可以加深學生的道德認識，激發(fā)情感

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運用生動形象的語言情境

思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。

目前，課堂教學仍是高等學校教學活動的主要形式之一。雖然，高等學校非課堂教學的教學活動形式色彩紛呈、日新月異，但課堂教學仍以其獨特的教學情境魅力，占據(jù)高等學校教學的主戰(zhàn)場。教學情境不僅是高等學校課堂教學持久性存在的根本原因，也是影響高等學校教學效果的直接原因和重要因素。因而，教學情境問題是高等教育不容忽視的理論問題。然而，長期以來，高教理論在教學過程的環(huán)境、心理、互動、情感、溝通、語言、手段、方式等諸方面多有研究，卻很少涉足教學情境問題，尤其是對于教學情境問題的專門研究更是寥若晨星。因此，筆者認為，高等教育應關注并加深對教學情境理論的創(chuàng)新性研究。本文是對大學課堂教學情境理論的初步探索。

一、對教學情境概念的初步探索

教學情境是與教學內(nèi)容相對的一個概念，它特指教師在課堂教學的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學內(nèi)容直接關連的、外在客觀境況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學生活的當下在場狀態(tài)。

教學情境區(qū)別于教學環(huán)境。教學環(huán)境是指可能影響教學的外在的、客觀的周圍境況，它并不與教學內(nèi)容發(fā)生直接關系，不同內(nèi)容的教學可以在相同的教學環(huán)境中進行。教學情境中包含教學環(huán)境因素，但是它所包含的環(huán)境因素是指直接參與教學情境并影響教學效果的那部分。比如說，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹成蔭、一片寧靜，這些物質(zhì)性的境況屬于教學環(huán)境。高校相關的鼓勵性政策、教師教學工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關系，這些非物質(zhì)性的教學境況也都屬于教學環(huán)境，但是，它們并不一定直接參與教學情境，只有當大學生在接受并反思相關教學內(nèi)容過程中，感受到這些環(huán)境，并由此引起與教學內(nèi)容相關的心理反應時，這些教學環(huán)境才能參與到教學情境中來，成為教學情境的一部分。

教學情境也不同于教學條件。教學條件不僅指教學環(huán)境的優(yōu)劣，更多地是指教學設施和教學工具的完善程度。它并不與教學內(nèi)容發(fā)生直接的關系，用相同的教學條件來講解不同的教學內(nèi)容，并非一定引起教學效果的差異。教學情境依賴某些教學條件，但相同的教學條件并不決定相同的教學情境。教學條件是營造教學情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學條件的應用，既可以用其聲音和圖像來分析法學案例，也可以用其聲音和圖像來使社會學分析感性化。因此，教學條件只是營造某種教學情境的客觀前提。

教學情境亦區(qū)別于教學氣氛。教學氣氛是指教學過程中在環(huán)境的烘托下師生主體所呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)，它與教學內(nèi)容發(fā)生直接的關系，是對教學內(nèi)容所產(chǎn)生的情感體驗的外在表現(xiàn)，這種情緒狀態(tài)又會反過來影響和激發(fā)師生主體對教學內(nèi)容的傳授和學習。但是，教學氣氛只是教學情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學情境對于教學效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學生分析法學案例時，該案例的疑點頗多，引起大學生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭彼議的教學氣氛。如果該教師能夠準確地掌握這種氣氛下的學生心理，輔之以多媒體教學條件，營造一種外在的教學情境，利用聲音和圖像顯現(xiàn)案例的關鍵性陳詞，用夸張性的符號——“問號”把大學生的注意力吸引到這一關鍵性的問題上來，同時，教師主體以合適的語氣、聲調(diào)、體態(tài)、動作、表情和語言，銜接了學生內(nèi)在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會形成與教學內(nèi)容相適應的綜合性教學情境。

[摘要]教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。創(chuàng)設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數(shù)學內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。

[關鍵詞]教學情境問題情境數(shù)學課堂課堂教學

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。也就是人們常說的在活動中學習數(shù)學?！稑藴省愤€指出：為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關策略。創(chuàng)設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數(shù)學內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。

一、情境故事化

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。而創(chuàng)設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如北師版課程標準數(shù)學實驗教材一年級(上冊)“0”的認識，例題創(chuàng)設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

二、情境活動化

摘要：數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，是指在數(shù)學教學中對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，來達到激發(fā)學生主動地聯(lián)想、想象、積極地思維，以獲得某種與新學內(nèi)容有關的形象或思維成果；或使學生產(chǎn)生某種情感的體驗。建構(gòu)主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的建構(gòu)方式獲得的。

關鍵詞：數(shù)學情境教學創(chuàng)設創(chuàng)設問題

Abstract:Mathematicsteachingsituation’sestablishment,isreferstomathematicsteachingpresentstothecoursecontentusesthespecificmethod,achievesstimulatesthestudenttoassociate,theimaginationonowninitiative,positivelythethoughtthatobtainssomekindandthenewstudycontentrelatedimageorthethoughtachievement;Orcausesthestudenttohavesomekindofemotionexperience.Theconstructionprinciplebelievedthatthestudyistheknowledgeacquisitionprocess,theknowledgeisnotteachesthroughtheteacherobtains,butisthelearnerundercertainsituation,withtheaidofotherperson’shelp,usestheessentialstudymaterial,obtainsthroughthemeaningfulconstructionway.

keyword:Mathematicssituationteachingestablishmentestablishmentquestion

前言

《數(shù)學課程標準》也提出：數(shù)學學習“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的重要性。那么，在創(chuàng)設數(shù)學情境時要注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，認為以下幾個方面是值得教學者注意的：

摘要：數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，是指在數(shù)學教學中對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，來達到激發(fā)學生主動地聯(lián)想、想象、積極地思維，以獲得某種與新學內(nèi)容有關的形象或思維成果；或使學生產(chǎn)生某種情感的體驗。建構(gòu)主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的建構(gòu)方式獲得的。

關鍵詞：數(shù)學情境教學創(chuàng)設創(chuàng)設問題

Abstract:Mathematicsteachingsituation’sestablishment,isreferstomathematicsteachingpresentstothecoursecontentusesthespecificmethod,achievesstimulatesthestudenttoassociate,theimaginationonowninitiative,positivelythethoughtthatobtainssomekindandthenewstudycontentrelatedimageorthethoughtachievement;Orcausesthestudenttohavesomekindofemotionexperience.Theconstructionprinciplebelievedthatthestudyistheknowledgeacquisitionprocess,theknowledgeisnotteachesthroughtheteacherobtains,butisthelearnerundercertainsituation,withtheaidofotherperson’shelp,usestheessentialstudymaterial,obtainsthroughthemeaningfulconstructionway.

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前言

《數(shù)學課程標準》也提出：數(shù)學學習“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的重要性。那么，在創(chuàng)設數(shù)學情境時要注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，認為以下幾個方面是值得教學者注意的：