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一、教學目標:

1、知識與技能:

知道什么是摩擦力;知道摩擦力的大小跟什么因素有關;知道摩擦的利與弊。

2、過程與方法

通過觀察和實驗,感知摩擦力的存在;通過實驗,探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關系,并使學生嘗試運用實驗、歸納等科學的研究方法研究問題。

3、情感態(tài)度與價值觀:

通過探究,使學生體驗到自主合作探究的樂趣,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度;通過對知識的應用,使學生認識到物理知識的重要性和對社會的價值。

教學重點:應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題

教學難點:設計探究實驗

學習方式:探究式啟發(fā)式

二、教學準備

學生實驗材料:彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、鉤碼、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。

教學過程:

(一)、創(chuàng)設情境,新課引入

我在上學校的路上拾到了幾個臟兮兮的小玻璃球,老師用水給它們洗干凈了?，F(xiàn)在,請兩個同學把玻璃球從容器中請出來。(請兩個同學上臺20秒夾球,但不易夾出)

提出問題:玻璃球為什么不好夾?——學生討論回答:太滑,摩擦力小。

你認為摩擦力是一種什么樣的力?學生用自己的語言敘述摩擦力。

(二)、新課學習

1、認識什么叫摩擦:

關于摩擦力,你了解多少,你還想知道什么?學生回答。

你認為怎樣能產(chǎn)生摩擦力?請同學自己感受摩擦力是一種什么樣的力,設計一個簡單的實驗感受摩擦力,并體會摩擦力是幫助物體運動還是阻礙物體運動?

學生設計實驗并實踐感受:學生將手掌放在桌面滑動,腳在地板上來回擦動等。并請學生回答。

總結:我們的手、腳運動時受到阻礙的現(xiàn)象叫摩擦現(xiàn)象,這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。

想一想,在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?哪些是有益的?學生思考回答。

顯然,我們需要增大有益摩擦,

教學設計

減小有害摩擦,為此,需要測量摩擦力的大小,探究改變摩擦力的方法。

2、探究摩擦力的大小與什么有關:

你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學們大膽猜想。

(1)學生預測。

(2)教師點撥:如何測量摩擦力的大小?請同學們閱讀課本內容,注意實驗過程中要勻速拉動木塊,并思考:若要證明摩擦力大小與壓力的關系,哪些條件應該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后,如果你需要什么材料,而桌子上沒有的,可以由組長上前面來拿需要的材料。

(教師提示學生控制變量的方法)

(3)各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。

(4)學生以組為單位,安排好每個人的實驗分工。

(5)學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。

(6)學生反饋實驗現(xiàn)象,并說明原因。

教師總結,并板書。

3、了解摩擦力的存在和應用,討論增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法:生活中哪些地方存在摩擦?學生討論,提出問題并回答。

例:人走路a、哪里存在摩擦?b、想象:如果沒有摩擦走路是什么樣子?c、鞋底為什么有凸凹不平的花紋

例:汽車在冰面上打滑a汽車出現(xiàn)了什么情況?為什么?b、怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)c、輪胎上為什么有花紋?

例:滑雪比賽a、滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?b、怎樣減小摩擦力?

摩擦有時有利,有時有害。因此有時我們要增大摩擦,有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦?又如何減小摩擦?

學生回答老師總結并板書。(略)

4、研究自行車上的摩擦:

通過今天的學習,你們對自行車上的摩擦了解了多少,請同學們分小組討論,比一比,賽一賽,看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。

學生對自行車指指點點,討論非常熱烈。

5、知識的拓展。

由于摩擦,限制了交通工具的速度,若要提速,你能想出什么方法嗎?

學生回答。

介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

三、布置作業(yè)

科學論文:沒有摩擦的世界

查閱資料,了解氣墊船、磁懸浮列車是如何減少摩擦的。

課后反思:

本節(jié)課利用日常生活中的具體事例來引入新課,以激發(fā)學生的學習欲望,體現(xiàn)了從生活走向物理,在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時,安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程,讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中,主動獲取知識的精神。通過實驗得出摩擦力的有關知識后,注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,還引入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念。

在教學中教師通過引導學生,讓學生舉出生活中存在摩擦力的例子,進而啟發(fā)學生去猜想哪些因素影響了摩擦力,在學生說出他的猜想后,追問他“你為什么要這樣想呢?讓學生認識到猜想要有依據(jù)。然后組織學生對自己的猜想進行實驗探究:我們將全班分為幾個小組,分別進行探究實驗,驗證猜想是否正確。接著就是制定計劃和設計實驗。引導學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個,如果要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響,那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?

讓學生進一步熟悉“控制變量法”,并能運用控制變量法設計實驗,找同學把他的設計思路說一說,學生思考后討論、交流,教師參加一個組的實驗設計。完成后找另一個組的同學說出他們的實驗設計,對學生進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥。

實驗完畢后,讓各個小組交流實驗的情況及結論并組織學生討論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符,都對學生進行鼓勵,肯定他們的這種實事求是的探索精神。

最后教師引導學生總結出影響滑動摩擦力大小的因素:接觸面的粗糙程度和壓力的大小,達成共識。