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一、教材所處的地位，作用及聯(lián)系。

《孔乙己》是人教版初中《語文》第七冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統(tǒng)地學習小說的文體特點，本課承接已有的知識，先復(fù)習、鞏固所學知識，然后深入學習本文結(jié)構(gòu)的安排和作品中環(huán)境描寫的作用

二、備課的指導思想。

因此我在處理這節(jié)課時本著這樣兩個指導思想：第一注意線索清晰，是教材知識系統(tǒng)化；第二符合普遍認識的規(guī)律，方便學生記憶。

三、備課原則。

另外為了讓學生更好地領(lǐng)會其中的精華，我在備課之前本著這樣幾個原則：

1以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。

2注重學生雙基能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。

3把握好語文的工具性和思想性，是學生在獲取知識的同時，受到良好的情感教育。

4設(shè)計的問題要具有梯度性，照顧到不同層次的學生，注意全面性。

5注重課堂教學效果和學生反應(yīng)，及時有效的處理課堂突發(fā)事件，找到最適合學生的教學方法。

6充分利用電化教學手段，優(yōu)化課堂教學。

四、教學目標。

根據(jù)以上指導思想，備課原則及我對教材的理解和對學生的了解，特確立教學目標如下：

1、德育目標：認識封建科舉制度和封建文化教育的罪惡

1、

2、知識目標：

1）字詞的積累，作家作品；

2）了解小說的敘述特點。

3）體會作品以笑寫悲的藝術(shù)手法。

3、能力目標：

①能通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性格；

②培養(yǎng)學生閱讀和欣賞小說的能力；

③創(chuàng)造性思維的能力。

五、確立重難點的依據(jù)。

學生是學習的主體，每當我向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我的教學對象在學習本課知識時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學生的心理特征，從而有針對性地確立學習的重點、難點及教學對象。根據(jù)以上理論及我教的班級的現(xiàn)狀，

六、重難點。

我把以上目標均作為重點，根據(jù)學生不同層次確定為難點。

七、如何突破重難點。

那么，我是如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務(wù)呢？我決定從學情出發(fā)，把握兩個原則；第一，注意高視角，低起點，先把基礎(chǔ)知識落到實處，再循序漸進的進行教學。第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。第三，以“笑”為突破口，創(chuàng)設(shè)問題情境，達到深入淺出情境教學的效果。

八、確立教法學法的依據(jù)。

以新大綱“教學中在重視的問題”和學生的實際水平及教材特點為依據(jù)，采取以下教學法進行教學:

1分層次教學法。

2目標導學法。

3教師“啟發(fā)式、討論式、探究式”學生“自主式”的分析歸納法。此種教學法著眼于學生的能力訓練、著眼于學生學習方法的培養(yǎng)、著眼于學生知識的積累。

教學媒體：采用電腦課件輔助教學

九、預(yù)習

1、利用工具書解決字詞；

2、勾畫、圈點、作批注、摘抄名句（習慣的培養(yǎng)）

3、有感情的朗讀課文（注意不同人物身份要讀出不同的語氣）

十、教學設(shè)想：

1、以“笑”為突破口，組織安排教學全過程。

2、分層次教學，以激發(fā)不同層次學生的學習興趣。

教學程序

第一課時

1、導課

據(jù)魯迅先生的朋友說，他對其小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

這樣導課的優(yōu)點是這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

另外也激發(fā)了學生主動學習、探索的期待欲，同時也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內(nèi)容的審美注意，保證教學目標的順利實施。

2、了解作者及寫作背景。

魯迅(1881－1936),浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家.

其代表作有：《吶喊》,《彷徨》，《朝花夕拾》……

同學們都知道,魯迅除了擅長寫小說,還擅長寫雜文,魯迅的雜文象匕首,象投槍,對反動派進行無情的揭露,鞭笞。因此，他對反動派左邊一巴掌，（18）右邊一巴掌（81），合起來為魯迅的出生年（1881）兩巴掌加起來是（36），即魯迅死于（1936）年。

《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，共收入1918年4月至1922年10月間寫下的14篇小說，記憶口訣如下：

狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在故鄉(xiāng)講頭發(fā)的故事，兔和貓為了一件小事鬧了一場風波，端午節(jié)看社戲，刷的一道白光，原來是鴨的喜劇。

3、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說?！犊滓壹骸穼懹谇耙?。當時，陳獨秀、正以《新青年》為陣地，領(lǐng)導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。

4、字詞教學

5、分角色朗讀課文，在讀課文的過程中考慮以下幾個問題，教師幻燈打出。

6、分層次教學

教師提示：1、衣著可笑

2、名字可笑

3、動作可笑

4、神態(tài)可笑

5、語言可笑

6、事情可笑

A：從文中找出有關(guān)語句。

B：這些笑說明了什么？

C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點？

教師提示“我”，眾人，小孩，掌柜

A：分辨他們的笑有什么含義？

B：從他們笑的含義中體會人物的性格特征。

C：從中挖掘出孔乙己悲劇的根源。

分層次教學的優(yōu)勢：

根據(jù)我所教班級的現(xiàn)有基礎(chǔ)，特劃出三個層次：

A：20%左右的學生對學科基礎(chǔ)較差，或?qū)W習態(tài)度不端正，或?qū)W習方法不良，而學習比較困難的學生作為A類層次對待。

C：30%左右的學生對語文學習有濃厚的興趣，基礎(chǔ)知識較扎實，對所學知識有一定遷移能力，應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，因此作為C類層次對待。

B：50%的中間生作為B類層次對待。

教學目標分層

課堂教學分層

作業(yè)訓練分層

考試評價分層

層級由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類是動態(tài)的，課堂上教師可以適時調(diào)整，這樣分層次教學可以使學生們?nèi)巳擞惺驴勺?，人人有受表揚的機會，人人有不同程度的收獲，從而有效地激發(fā)的學生學習的積極性。

6：歸納板書

孔乙己是一個特殊人物，正因為如此，他成了人們?nèi)⌒Φ膶ο蟆Ｋ恍β暟鼑@恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲劇命運的社會根源不言而喻。

7、小結(jié)

“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術(shù)手段。小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強的小說的悲劇效果。

教學的預(yù)期效果

希望學生通過這節(jié)課，能體會作品以笑寫悲的藝術(shù)手法。

另外，學生的各種能力得到訓練，如說話、概括、表演、創(chuàng)造性思維能力等。

1、作業(yè)

根據(jù)學生的特點和興趣有針對性的布置，不作統(tǒng)一要求。

1）創(chuàng)作課本劇，

2）發(fā)散性思維訓練。

3）寫作訓練，

2）題目：《孔乙己離開酒店以后……》

《2002版孔乙己》

要求：不改變原小說的主題，充分發(fā)揮想象，

通過肖像、語言、動作來刻畫人物的

性格。

字數(shù)：300字以上。

3）內(nèi)容：通過肖像、語言、動作來刻畫一個你熟悉的人物

要求：不少于300字